Фонд оценочных средств - Астраханский государственный
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры «04» июня 2014 г., протокол № 9 Заведующий кафедрой _____________________И. А. Романовская ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Педагогика и психология высшей школы» Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленности (профили) подготовки: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математики, физики, биологии: уровни общего и профессионального образования) 13.00.03 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) 13.00.05 – Теория, методика и организация социокультурной деятельности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Квалификация исследователь» (степень) выпускника «Исследователь. Астрахань – 2014 Преподаватель- Автор/составитель ФОС по дисциплине (модулю) «Педагогика и психология высшей школы» Тарабановская Е. А., доцент, кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования __________ (дата) Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю) «Педагогика и психология высшей школы» утвержден на заседании кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования Протокол заседания № 9 от «04» июня 2014 г. Завкафедрой ПНПО _____________ / И. А. Романовская Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика и психология» № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Контролируемые разделы (темы) дисциплины* Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная дисциплина. Основные задачи курса Краткая история и современное состояние высшего образования в России. Болонская декларация и Болонский процесс. Современные тенденции высшего образования Сущность, значение, роль высшего профессионального образования Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. Образовательные стандарты. ФГОС ВПО направления подготовки Закономерности и принципы обучения. Основные методы, приемы и средства обучения в вузе и их особенности Организационные формы обучения в вузе. Самостоятельная работа студентов, особенности организации в высшей школе. Научно-исследовательская работа студентов Педагогический контроль в высшей школе и учет результатов деятельности. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов Педагогические технологии обучения в системе высшей школы. Активные методы обучения Теория и методика воспитания в высшей школе. Потенциал социализации студентов в социокультурной среде вуза Код контролируемой компетенции (или ее части) Наименование оценочного средства УК -1 ОПК -6 Собеседование ОПК -6 ОПК-8 Собеседование ОПК -6 ОПК-8 Творческое задание УК -1 ОПК-8 Собеседование УК -1 ОПК-8 Собеседование Реферат ОПК -6 ОПК-8 Творческое задание УК -1 ОПК -6 Собеседование УК -1 ОПК -6 Собеседование, презентация ОПК -6 ОПК-8 Круглый стол 10 11 12 13 14 15 Функции и специфика работы куратора и тьютора в высшей школе Психология учения и обучения студентов Развитие личности в юношеском возрасте и молодости. Проблемы личностного, жизненного и профессионального самоопределения УК -1 ОПК -6 УК -1 ОПК -6 ОПК-8 Дискуссия Собеседование Эссе Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов Преподаватель высшей школы: сферы деятельности, культура, компетентность, мастерство, возможные траектории карьеры УК -1 ОПК -6 Ситуация творческого поиска УК -1 ОПК-8 Творческое задание Психологические аспекты профессионального становления преподавателя высшей школы УК -1 ОПК -6 ОПК-8 Психологический тренинг Примерный перечень оценочных средств № Наименование п/п оценочного средства 1 2 1 Собеседование 2 Творческое задание 3 Реферат 4 Эссе 5 Круглый стол Краткая характеристика оценочного средства 3 Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по теме, проблеме. Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Организационная активная форма взаимодействия. Обсуждение проблемы, обмен мнениями, ценным опытом, налаживание тесных контактов, поиск дополнительных возможностей и дискуссия при обсуждении особых, «горячих» вопросов Представление оценочного средства в фонде 4 Вопросы по темам/разделам дисциплины Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий Темы рефератов Тематика эссе Перечень дискуссионных тем для круглого стола 6 7 Ситуация творческого поиска Психологический тренинг Создание ситуации включения студентов в творческую Комплект заданий деятельность Форма активного обучения навыкам поведения и развития Комплект заданий личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Карта компетенций СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ Планируемые Критерии оценивания результатов обучения результаты обучения Этап (уровень) (показатели освоения достижения заданного компетенции* 1 2 3 4 5 уровня освоения компетенций) УК-1 способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях Владеть (BI УК-1) – Наличие существенных демонстрирует навыки уверенно пользуется демонстрирует Навыками ошибок в критическом критического анализа и навыками отличное владение критического анализа Не анализе и оценке теорий оценки теорий критического анализа и навыками и оценки теорий владеет управления образованием оценки теорий критического анализа и управления образованием есть несущественные управления оценки теорий образованием ошибки образованием управления Первый этап имеется небольшой образованием (уровень) просчет понимает сущность и Уметь (УI УК-1) – демонстрирует умение умеет самостоятельно значение современных Самостоятельно не способен анализировать и оценивать анализировать и демонстрирует научных достижений использовать знания самостоятельно теории управления оценивать теории умение в современных научных использовать знания образованием, однако не управления самостоятельно образовании достижений сущности и значения способен применить их в образованием использовать знания Не современных научных профессиональной информации в сущности и значения умеет достижений деятельности профессиональной научных достижений в деятельности, но не в управлении любых ситуациях образованием в профессиональной деятельности Знать (ЗI УК-1) – сущность и значение теорий управления образованием Владеть (BII УК-1) – Навыками использования методов, способов и средств решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования Второй этап (уровень) владеет основными методами, способами и средствами решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования Уметь (УII УК-1) – Уметь правильно использовать методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования Знать (ЗII УК-1) – методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в испытывает сложности с пониманием сущности и значения теорий образования Не знает Не владеет Не умеет не способен продемонстрировать навыки использования методов, способов и средств решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования не способен продемонстрировать методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования не имеет представления об основных методах, способах и средствах последовательно и аргументированно излагает сущность и значение теорий управления образованием в развитии современного общества демонстрирует знание отдельных элементов теорий управления образованием, однако недостаточно четко представляет себе их значение в развитии современного общества четко представляет себе сущность и значение теорий управления образованием в развитии современного общества, есть одна несущественная ошибка демонстрирует отдельные и не систематизированные навыки использования методов, способов и средств решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования не совсем уверенно использует методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования обладает навыками использования методов, способов и средств решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования умеет самостоятельно использовать методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования, есть одна несущественная ошибка уверенно и четко умеет использовать методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования демонстрирует умение работать с информацией о современных проблемах управления образованием, но не способен правильно использовать методы, способы и средства решения исследовательских и практических задач, в том числе в области образования демонстрирует разрозненные знания основных методов, способов и средств исследовательских и практических задач, в том числе в области образования имеет четкое представление об основных методах, способах и средствах исследовательских и практических задач, в способен к использованию том числе в области образования Владеть (BIII УК-1) – способностью генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач Третий этап (уровень) способен генерированить новые идеи при решении исследовательских и практических задач в том числе в области управления образованием Уметь (УIII УК-1) – Правильно использовать теорию управления образованием при решении исследовательских и практических задач Знать (ЗIII УК-1) – Новейшие методы генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач исследовательских и практических задач, в том числе в области образования Не знает Не владеет Не умеет Не знает Частично владеет способностью генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач не способен генерированить новые идеи при решении исследовательских и практических задач Частично владеет знанием о новых идеи при решении исследовательских и практических задач в том числе в области том числе в области образования но не всегда их использует демонстрирует умение генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач, но не способен правильно использовать, в том числе в области управления образованием способен генерированить новые идеи при решении исследовательских и практических задач, есть значительные недочеты демонстрирует разрозненные знания о новых идеи при решении исследовательских и практических задач в том числе в области управления образованием не совсем уверенно использует умение генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач, но не способен правильно использовать, в том числе в области управления образованием умеет самостоятельно использовать теорию управления образованием при решении исследовательских и практических задач, есть одна несущественная ошибка имеет четкое представление о новейших методах генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач, но не всегда их использует основных методов, способов и средств исследовательских и практических задач, в том числе в области образования обладает способностью генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач, в том числе в области управления образованием уверенно и четко использовать теорию управления образованием при решении исследовательских и практических задач Знает способы генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач в том числе в области управления образованием управления образованием Этап (уровень) Планируемые Критерии оценивания результатов обучения освоения результаты обучения компетенции* 1 2 3 4 5 ОПК-6 способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях Владеть (BI ОПК-6 ) Наличие существенных демонстрирует навыки уверенно пользуется демонстрирует – ошибок в критическом критического анализа и навыками отличное владение Навыками Не анализе и оценке оценки Современных критического анализа и навыками критического анализа владеет Современных образовательных оценки Современных критического анализа и и оценки Современных образовательных технологий, методов и образовательных оценки теорий образовательных технологий, методов и средств обучения и технологий, методов и управления технологий, методов и средств обучения и воспитания средств обучения и образованием средств обучения и воспитания есть несущественные воспитания воспитания ошибки имеется небольшой просчет Первый этап (уровень) понимает сущность и значение Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания Уметь (УI ОПК-6 ) – Самостоятельно использовать знания современных научных достижений Не умеет Знать (ЗI ОПК-6 ) – сущность и значение Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и не способен самостоятельно использовать знания сущности и значения Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания испытывает сложности с пониманием сущности и значения Современных образовательных технологий, методов и демонстрирует умение анализировать и оценивать Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания, однако не способен применить их в профессиональной деятельности демонстрирует знание отдельных элементов Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания, однако недостаточно четко умеет самостоятельно анализировать и оценивать Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания в профессиональной деятельности, но не в любых ситуациях четко представляет себе сущность и значение Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания в развитии современного общества, демонстрирует умение самостоятельно использовать знания сущности и значения Современных образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания в профессиональной деятельности последовательно и аргументированно излагает сущность и значение Современных образовательных технологий, методов и воспитания Владеть (BII ОПК-6 ) – Навыками к обеспечению планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе Второй этап (уровень) Способностью к обеспечению планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе Уметь (УII ОПК-6 ) – Уметь правильно использовать методы обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе Знать (ЗII ОПК-6 ) – методы, способы и средства решения задачи обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития средств обучения воспитания Не знает Не владеет Не умеет и не способен продемонстрировать навыки обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе не способен продемонстрировать умения правильно использовать методы обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе не имеет представления об основных методах, способах средства решения задачи обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе Не представляет себе их значение в развитии современного общества демонстрирует отдельные и не систематизированные навыки использования методов, способов и средств обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе демонстрирует частичные умение использования методов обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе, но не способен правильно использовать их при решении практических задач демонстрирует разрозненные знания основных методов, способов и средств решения задачи обеспечению планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе есть одна несущественная ошибка не совсем уверенно использует навыки обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе умеет самостоятельно использовать методы, способы и средства к обеспечению планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе, есть одна несущественная ошибка имеет четкое представление об основных методах, способах и средствах решения задачи обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе но не всегда их использует средств обучения и воспитания в развитии современного общества обладает навыками обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося в вузе уверенно и четко обеспечивает планируемый уровень личностного и профессионального развития обучающегося в вузе способен к использованию основных методов, способов и средств обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития Третий этап (уровень) способен выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе обучающегося в вузе знает Владеть (BIII ОПК-6) – способностью выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе Не владеет обучающегося в вузе Частично владеет способностью выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе демонстрирует умение выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе, но не способен правильно использовать в том числе в области управления образованием Способен генерированить не совсем уверенно использует умение выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе обладает способностью способен выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе уверенно и четко использовать теорию Уметь (УIII ОПК-6 ) – Правильно использовать теорию управления образованием при решении исследовательских и практических задач не способен генерированить новые идеи при решении исследовательских и практических задач новые идеи при решении исследовательских и практических задач. Есть значительные недочеты умеет самостоятельно использовать теорию управления образованием при решении исследовательских и практических задач,есть одна несущественная ошибка демонстрирует разрозненные знания о Новейших образовательных технологиях, методах средствах обучения воспитания в вузе имеет четкое представление о Новейших образовательных технологиях, методах и средствах обучения и воспитания в вузе, но не всегда их использует в практической деятельности Не умеет Частично владеет знанием о Новейших образовательных технологиях, методах и средствах обучения и воспитания в вузе Знать (ЗIII ОПК-6) – Новейшие образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе и и управления образованием при решении исследовательских и практических задач новейшие образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания в вузе при решении практических задач в том числе в высшей школе Не знает Этап (уровень) Планируемые Критерии оценивания результатов обучения освоения результаты обучения 1 2 3 4 компетенции ОПК-8 готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования Владеть (BI Не Не способен Демонстрирует навыки уверенно пользуется Первый этап ОПК-8): владеет планировать и планирования и навыками планирования (уровень) Способностью организовывать учебное организации учебного и организации учебного понимает сущность и планировать и взаимодействие взаимодействия студентов взаимодействия значение Основных организовывать студентов студентов, но имеется образовательных учебное небольшой просчет программ высшего взаимодействие образования при студентов организации учебного умеет самостоятельно взаимодействия применять современные студентов демонстрирует умение методы и средства Наличие существенных использовать знания о обучения, но не в Уметь (УI ОПК-8): Не ошибок в применении современных методах и любых ситуациях Эффективно умеет современные методов и средствах обучения, однако 5 демонстрирует отличное владение навыками навыками планирования и организации учебного взаимодействия студентов умеет самостоятельно применять современные методы и средства обучения в профессиональной применять современные методы и средства обучения Знать (ЗI ОПК-8): Знать сущность и значение Основных образовательных программ высшего образования Второй этап (уровень) Владеет основными методами, способами и средствам эффективного использования основных образовательных программ высшего образования Владеть (BII ОПК-8): Методами, способами и приемами, адекватных Основным образовательным программам высшего образования Уметь (УII ОПК-8): намечать пути и выбрать средства эффективного использования основных образовательных программ высшего образования средств обучения Не знает Не владеет Не умеет испытывает сложности с пониманием сущности и значения Основных образовательных программ высшего образования Не способен продемонстрировать владение методами, способами и приемами, адекватных основным образовательным программам высшего образования Не способен самостоятельно намечать пути и выбрать средства эффективного использования основных образовательных программ высшего не способен применить их в профессиональной деятельности демонстрирует знание отдельных элементов Основных образовательных программ высшего образования деятельности четко представляет себе сущность и значение Основных образовательных программ высшего образования, есть одна несущественная ошибка последовательно и аргументированно излагает сущность и значение Основных образовательных программ высшего образования демонстрирует отдельные и не систематизированные навыки использования методов, способов и средств, адекватных основным образовательным программам высшего образования не совсем уверенно использует методы, способы и средства, адекватные основным образовательным программам высшего образования уверенно и четко умеет использовать методы, способы и средства, адекватные основным образовательным программам высшего образования демонстрирует умение намечать пути и выбрать средства эффективного использования основных образовательных программ высшего образования, но не способен правильно использовать на практике умеет самостоятельно намечать пути и выбрать средства эффективного использования основных образовательных программ высшего образования, есть одна несущественная ошибка уверенно и четко умеет намечать пути и выбрать средства эффективного использования основных образовательных программ высшего образования демонстрирует образования Знать (ЗII ОПК-8): Основные образовательные программы высшего образования , их значение в развитии современного общества Не знает Не имеет представления об основных образовательных программах высшего образования , их значении в развитии современного общества разрозненные знания основных образовательных программ высшего образования, их значение в развитии современного общества имеет четкое представление об основных образовательных программах высшего образования, однако недостаточно четко представляет себе их значение в развитии современного общества способен к использованию знаний основных образовательных программ высшего образования в профессиональной деятельности Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Вопросы для собеседования по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» Тема 1. 1. Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная дисциплина. Предмет педагогики, предмет педагогики высшей школы. Предмет психологи высшей школы. 2. Основные задачи курса в контексте ООП направления подготовки. Структура курса, содержание его разделов и тем. Основные категории педагогики и психологии высшей школы. Тема 2. 1. Тенденции и перспективы развития высшей школы в Российской Федерации и их проекция на профессиональное образование. 1.1. Фундаментализация образования в высшей школе. 1.2. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. 1.3. Интеграционные процессы в современном образовании. 1.4. Информатизация образовательного процесса. 1.5. Компетентностный подход в образовании. 1.6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. Профессиональное воспитание. 1.7. Инновационность, открытость, диалогичность, проблемность современного образования. 1.8. Демократизация высшего образования. 1.9. Методолгизация высшего образования. 1.10. Учебные исследования. 1.11. Время в образовании. 1.12. Индивидуализация высшего образования. 1.13. Роль работодателей в профессиональной подготовке кадров. 2. Проблема непрерывного образования и подготовки кадров. Тема 4. 1. Общее и особенное ГОС и ФГОС. 2. 7. Характеристика и сравнение образовательных стандартов различных поколений (специальность, направление подготовки на выбор студента). 3. 8. Требования к разработке ООП и учебного плана. 4. 9. Принципы построения и структура учебной программы. 5. 10. Учебно-методические комплексы. 6. 11. Виды учебных изданий. Функции и структура учебников и учебных пособий. 7. 12. Уровни высшего профессионального образования и их содержание. Тема 5. 1. Содержательные принципы обучения: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Примеры из практики (разбор конкретных ситуаций). 2. Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единство группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности. Примеры из практики (разбор конкретных ситуаций). 3. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Тема 7. Задачи контроля и оценки знаний студентов. 2. Функции контроля. 3. Методы контроля: устный, письменный, программированный, графический, практический. Текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный контроль. 4. Оценка и отметка. Педагогическое измерение. 5. Организационные принципы педагогического контроля. 6. Формы проверочных вопросов и заданий. 7. Тестирование. Формы тестовых заданий. Разработка тестов. Методы оценки качества тестов. 8. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. Тема 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Технологии традиционного обучения. Проблемно-деятельностное обучение. Технологии модульного обучения. Контенстное обучение. Игровые технологии обучения. Информационные (компьютерные) технологии обучения. Дистанционное обучение как вид информационной технологии. Активные методы обучения. Неимитационные методы обучения: проблемная лекция, круглый стол, лекция по заранее составленному конспекту, лекция «Пресс-конференция», лекция обзорная, лекция вдвоем, лекция-провокация, лекция-шоу (иллюстрация), лекция-интервью, коллоквиум, программированное обучение, проблемный семинар, выездные занятия с тематической дискуссией, групповая консультация, олимпиада. Имитационные неигровые методы: ситуационные решения, решение отдельных задач, подведение итогов и оценка преподавателем занятий, обсуждение разработанных вариантов, индивидуальный тренажер, проведение семинара. Имитационные игровые методы: деловые игры, разыгрывание ролей, «мозговая атака», многовариантный выбор оптимального решения, игровое проектирование технологического процесса. Тренинг. Виды тренингов и возможности использования в учебном процессе. Тема 11. 1. Потенциал социализации студентов в различных сферах социокультурной среды вуза. 2. Условия и технологии профессионально-личностного становления студента. 3. Методы воспитания. Методы формирования сознания, методы формирования опыта общественного поведения, методы коррекции и стимулирования поведения. 4. Организационные формы воспитательной работы в вузе. 5. Профессиональное воспитание в высшей школе. 6. Профессионально-корпоративная культура специальности (направления подготовки). Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется студенту, если правильно отвечает на поставленные вопросы, демонстрирует глубокие системные знания, не только анализирует, но дает обоснованную оценку различным теоретическим положениям; - оценка «хорошо» - если студент показывает хорошие знания, допускает единичные ошибки, анализирует различные теоретические положения; - оценка «удовлетворительно» - если студент демонстрирует разрозненные знания, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям; - оценка «неудовлетворительно» - если студент не может правильно ответить на поставленные вопросы, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям. Составитель ___________ «____»__________________20 г. (подпись) _____________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Перечень тем для круглого стола Тема 9. «Способы оптимизации внеаудиторной работы» по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» Цель «круглого стола» - раскрыть широкий спектр мнений по выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения, обсудить неясные и спорные моменты, связанные с данной проблемой, и достичь консенсуса. Вопросы для обсуждения 1.Возможна ли внеаудиторная работа на современном этапе развития высшей школы? 2. Не станет ли неизбежной проблема оценивания знаний в рамках внеаудиторной раюоты? 3. Предложите способ оптимизации внеаудиторной работы, используя основные идеи современной педагогики и психологии высшей школы (или опишите реальную ситуацию). Ход I Подготовительный этап включает: выбор проблемы; подбор модератора (модератор руководит «круглым столом», поэтому должен на высоком уровне владеть искусством создания доверительной атмосферы и поддержания дискуссии, а также методом наращивания информации); определение понятийного аппарата (тезауруса); разработка «домашних заготовок» ответов, подчас противоречивых и неординарных с использованием репрезентативной выборки информации; оснащение помещения стандартным оборудованием (аудио- видеотехникой), а также мультимедийными средствами с целью поддержания деловой и творческой атмосферы; консультирование участников (позволяет выработать у большинства участников определенные убеждения, которые в дальнейшем будут ими отстаиваться); подготовка необходимых материалов (на бумажном или электронном носителях): это могут быть статистические данные, материалы экспресс-опроса, проведенного анализа имеющейся информации с целью обеспечения участников и слушателей «круглого стола» II Дискуссионный этап состоит из: 1. выступления модератора, в котором дается определение проблем и понятийного аппарата (тезауруса), устанавливается регламент, правила общей технологии занятия в форме «круглого стола» и информирование об общих правилах коммуникации. 2. К общим правилам коммуникации относятся рекомендации: - избегай общих фраз; - ориентируйся на цель (задачу); - умей слушать; - будь активен в беседе; - будь краток; - осуществляй конструктивную критику; - не допускай оскорбительных замечаний в адрес собеседника. Ведущий должен действовать директивно, жестко ограничивая во времени участников «круглого стола». 3. проведения «информационной атаки»: участники высказываются в определенном порядке, оперируя убедительными фактами, иллюстрирующими современное состояние проблемы. 4. выступления дискутантов и выявления существующих мнений на поставленные вопросы, акцентирования внимания на оригинальные идеи. С целью поддержания остроты дискуссии рекомендуется формулировать дополнительные вопросы: 5. ответов на дискуссионные вопросы; 6. подведения модератором мини-итогов по выступлениям и дискуссии. III Завершающий (постдискуссионный) этап включает: подведение заключительных итогов ведущим; установление общих результатов проводимого мероприятия. Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется аспиранту, если правильно отвечает на поставленные вопросы, демонстрирует глубокие системные знания, не только анализирует, но дает обоснованную оценку различным теоретическим положениям; - оценка «хорошо» - если аспирант показывает хорошие знания, допускает единичные ошибки, анализирует различные теоретические положения; - оценка «удовлетворительно» - если аспирант демонстрирует разрозненные знания, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям; - оценка «неудовлетворительно» - если аспирант не может правильно ответить на поставленные вопросы, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям. Составитель _______________ (подпись) «____»__________________20 г. _________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Темы творческих заданий1 по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» Тема 3. Письменный ответ на вопрос: «Какова миссия Амурского государственного университета в регионе?». Тема 6. 1.Разработайте лекцию и семинарское занятия по преподаваемой дисциплине с применением интерактивных методов обучения. 2. Разработайте план самостоятельной работы студента по дисциплине. 3. Разработайте способы оптимизации научно-исследовательской работы студентов. Тема 14. 1. Разработайте профессиограмму преподавателя высшей школы. 2. Изучите и проанализируйте индивидуальные стилевые особенности общения одного из преподавателей АГУ со студентами на занятии: общую характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения педагога, его педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся. 3. Творческая работа: «Возможные траектории преподавателя высшей школы. Моя траектория как преподавателя высшей школы». Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется аспиранту, если правильно отвечает на поставленные вопросы, демонстрирует глубокие системные знания, не только анализирует, но дает обоснованную оценку различным теоретическим положениям; - оценка «хорошо» - если аспирант показывает хорошие знания, допускает единичные ошибки, анализирует различные теоретические положения; - оценка «удовлетворительно» - если аспирант демонстрирует разрозненные знания, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям; - оценка «неудовлетворительно» - если аспирант не может правильно ответить на поставленные вопросы, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям. Составитель _______________ «____»__________________20 г. _________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Темы рефератов по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 1. Профессионализм вузовского преподавателя: факторы формирования и критерии измерения. 2. Пути формирования педагогического мастерства и профессионального становления начинающего преподавателя. 3. Формирование личности студента в процессе обучения и воспитания. 4. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы. 5. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. 6. Современное развитие образования в Росси и за рубежом. 7. Дидактические принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. 8. Формы организации учебного процесса в высшей школе. 9. Педагогические технологии и педагогическое проектирование в высшей школе. 10. Основы коммуникативной культуры преподавателя высшей школы. 11. Типология личности преподавателя и студента высшей школы. 12. Психологические особенности обучения студентов. 13. Становление творческих качеств у студентов и особенности творчества преподавателя. 14. Общекультурная компонента высшего образования. 15. Творческие аспекты деятельности преподавателя. 16. Потенциал социализации студентов в высшей школе. 17. На пути к национальной идее России и целям воспитания в вузе. 18. Цели развития современного российского общества и цели воспитания. 19. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства. 20. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. 21. Воспитательная система вуза: создание и совершенствование. 22. Проблемы экологизации высшего образования в России. 23. Качество высшего образования: детерминанты и способы измерения. 24. Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы. 25. Психологические особенности студенческого возраста. 26. Психологические основы педагогического общения. 27. Психодиагностика в высшей школе. 28. Психологические основы научного творчества студентов в вузе. 29. Методы развития творческой личности в процессе обучения. 30. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности. 31. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения. 32. Условия продуктивного общения преподавателя и студентов. 33. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения. 35. Проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов в вузе. 36. Педагогическое руководство развитием творческих способностей студентов. 37. Игровые методы обучения в вузе. 38. Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов. 39. Функция контроля обучения в деятельности вузовского преподавателя. 40. Образовательная система в США. 41. Образовательная система в Англии. 42. Образовательная система в Германии. 43. Образовательная система во Франции. 44. Образовательная система в Китае. 45. Образовательная система в Японии. 46. Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшей школе европейских стран. 47. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в вузах России. 48. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподаватели с аудиторией. 49. Психологические технологии коррекции неэффективной деятельности преподавателя высшей школы. 50. Психологические закономерности оптимизации учебного процесса. 51. Психологические компоненты деятельности студента, реализуемые в учебном процессе. 52. Мотивация обучения студента. 53. Гендерные составляющие в развитии личности студентов. 54. Планирование и выбор жизненного пути личности. 55. Психология и педагогика жизненного успеха. 56. Формирование жизненной перспективы студенческой молодежи. 57. Соотношение психологической и личностной перспективы. 58. Психологические задачи развития в ранней взрослости. 59. Психологические задачи, возникающие в процессе развития в период взросления. 60. Научное творчество студентов. 61. Психологические закономерности развития когнитивных процессов студентов в преломлении к учебному процессу. 62. Психологические методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания. 63. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности студентов. 64. Психологические технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией. 65. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. 66. Условия оптимального использования психологических техник во взаимодействии с аудиторией. 67. Информатизация образовательного процесса. 68. Формирование духовно-нравственной культуры студентов. 69. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения. 70. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе. 71. Социально-экономический портрет преподавателя университета. 72. Особенности педагогического общения в вузе. 73. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. 74. Профессионально обусловленные свойства и характеристики преподавателя вуза. 75. Структура педагогической деятельности. Требования к написанию реферата 1. Реферат по данному курсу является одним из методов организации самостоятельной работы аспиранта. 2. Темы рефератов являются дополнительным материалом для изучения данной дисциплины. 3. Реферат является допуском к экзамену. 4. Допускается самостоятельный выбор темы реферата, но по согласованию с преподавателем. 5. Объем реферата – не менее 12 страниц формата А4. 6. Реферат должен иметь: титульный лист, оформленный согласно «Стандарта предприятия»; содержание; текст должен быть разбит на разделы согласно содержания; заключение; список литературы не менее 5 источников. 7. Информация по реферату должна не превышать 10 минут. Выступающий должен подготовить краткие выводы по теме реферата для конспектирования студентами. Критерии оценки: Общие критерии: - соответствие реферата теме; - глубина и полнота раскрытия темы; - адекватность передачи первоисточника; - логичность, связность; - доказательность; - структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение); - оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски; - языковая правильность. Частные критерии относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению. 1) Критерии оценки введения: - наличие обоснования выбора темы, ее актуальности; - наличие сформулированных целей и задач работы; - наличие краткой характеристики первоисточников. 2) Критерии оценки основной части: - структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам; - наличие заголовков к частям текста и их удачность; - проблемность и разносторонность в изложении материала; - выделение в тексте основных понятий и терминов их толкование; - наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения. 3) Критерии оценки заключения: - наличие выводов по результатам анализа; - выражение своего мнения по проблеме. Общая оценка за реферат выставляется следующим образом: если студент выполнил от 60 % до 80 % указанных выше требований, ему ставится оценка «удовлетворительно» , если 80 % - 90 % требований, то - «хорошо», а когда 90 % - 100 % «отлично». Составитель ________________________ Тарабановская Е. А. (подпись) «____»__________________ г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Темы эссе по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 1. Мое педагогическое кредо 2. Основные противоречия педагогической деятельности. 3. О возникновении, развитии и вечности воспитания. 4. Типичные ошибки в организации педагогической деятельности. 5. Ошибки педагога в воспитании собственных детей. 6. Модели Человека в психологии и педагогике. 7. Молодежные субкультуры в студенческой среде. Критерии оценки эссе: Общие критерии: - соответствие эссе теме; - глубина и полнота раскрытия темы; - адекватность передачи первоисточника; - логичность, связность; - доказательность; - структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение); - оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.); - языковая правильность. Частные критерии относятся к конкретным структурным частям эссе: введению, основной части, заключению. 1) Критерии оценки введения: - наличие обоснования выбора темы, ее актуальности; - наличие сформулированных целей и задач работы; - наличие краткой характеристики первоисточников. 2) Критерии оценки основной части: - структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам; - наличие заголовков к частям текста и их удачность; - проблемность и разносторонность в изложении материала; - выделение в тексте основных понятий и терминов их толкование; - наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения. 3) Критерии оценки заключения: - наличие выводов по результатам анализа; - выражение своего мнения по проблеме. Общая оценка за эссе выставляется следующим образом: если аспирант выполнил от 60 % до 80 % указанных выше требований, ему ставится оценка «удовлетворительно» , если 80 % - 90 % требований, то «хорошо», а когда 90 % - 100 % - «отлично». Составитель _______________ (подпись) «____»__________________ г. _________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Презентация по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» Тема: Педагогические технологии обучения в системе высшей школы. Цель: закрепление изученного материала Задание: Подготовить презентацию по одной из технологий обучения и показать возможности ее применения в рамках учебной дисциплины. Критерии оценки: оценка 5 (отлично) ставится, если аспирант выполнил задание верно, информация представлена обоснованно, логично и последовательно, применен творческий подход; оценка 4 (хорошо) ставится, если аспирант выполнил задание верно, информация представлена обоснованно, логично и последовательно, применен творческий подход, допущены некоторые неточности, имеется одна негрубая ошибка. оценка 3 (удовлетворительно) ставится, если аспирант выполнил задание верно, информация представлена с нарушением логики, формулировка общая или неполная, имеются одна или две негрубые ошибки; оценка 2 (неудовлетворительно) ставится, если аспирант не выполнил задание или выполнил ее неверно, информация искаженная. Составитель ______________ (подпись) «____»__________________ г. __________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Перечень вопросов к зачету по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» . Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная дисциплина. 2. Основные категории педагогики и психологии высшей школы. 3. История высшего образования в России. 4. Современное состояние высшего образования в России. 5. Болонская декларация и Болонский процесс. 6. Современные тенденции и перспективы развития высшей школы в Российской Федерации. Проблема непрерывного образования. 7. Высшее образование как социальный институт, педагогическая система, процесс. Функции высшего образования. 8. Статус высших образовательных заведений. Субъекты высшего профессионального образования. Миссия вуза в регионе. 9. Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. ГОС, ФГОС. 10. Основная образовательная программа. Учебный план. Программа учебной дисциплины. 11. Учебно-методические комплексы. Учебники и учебные пособия. Функции и структура учебников. 12. Уровни высшего профессионального образования и их содержание. 13. Закономерности и принципы обучения. 14. Основные методы, приемы и средства обучения в вузе и их особенности. 15. Организационные формы обучения в вузе. 16. Самостоятельная работа, особенности использования в высшей школе. 17. Научно-исследовательская работа студентов. 18. Педагогический контроль в высшей школе и учет результатов деятельности. 19. Тестирование. Формы тестовых заданий. Разработка тестов. Методы оценки качества тестов. 20. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. 21. Педагогические технологии обучения в системе высшей школы. 22. Активные методы обучения и особенности их применения в высшей школе. 23. Теория и методика воспитания в высшей школе. Потенциал социализации студентов в социокультурной среде вуза. 24. Функции и специфика работы куратора в высшей школе. 25. Тьютор и тьюторство в современной системе высшего образования. 26. Психология деятельности учения в студентов. 27. Взаимодействие преподавателей и студентов. Учебные отношения, учебное сотрудничество. 28. Психология деятельности обучения в высшей школе. 29. Развитие личности в юношеском возрасте и молодости. Социальное и профессиональное самоопределение студента. 30. Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов. 31. Основные сферы и содержание деятельности преподавателя современного вуза. 32. Качества современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности. 33. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза. 34. Возможные траектории преподавателя высшей школы. 35. Психологические аспекты профессионального становления преподавателя высшей школы Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется аспиранту, если правильно отвечает на поставленные вопросы, демонстрирует глубокие системные знания, не только анализирует, но дает обоснованную оценку различным теоретическим положениям; - оценка «хорошо» - если аспирант показывает хорошие знания, допускает единичные ошибки, анализирует различные теоретические положения; - оценка «удовлетворительно» - если аспирант демонстрирует разрозненные знания, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям; - оценка «неудовлетворительно» - если аспирант не может правильно ответить на поставленные вопросы, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям. Составитель _______________ «____»__________________20 г. _________ Тарабановская Е. А. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» Кафедра педагогики и непрерывного профессионального образования Вопросы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 1. Статус высших образовательных заведений. Субъекты высшего профессионального образования. 2. Миссия вуза в регионе. 3. Функции и специфика работы тьютора в высшей школе. 4. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. 5. Отражение психологических особенностей студентов на их учебной деятельности. 6. Профилактика стрессов, хронической усталости и профессионального выгорания. Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется аспиранту, если правильно отвечает на поставленные вопросы, демонстрирует глубокие системные знания, не только анализирует, но дает обоснованную оценку различным теоретическим положениям; - оценка «хорошо» - если аспирант показывает хорошие знания, допускает единичные ошибки, анализирует различные теоретические положения; - оценка «удовлетворительно» - если аспирант демонстрирует разрозненные знания, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям; - оценка «неудовлетворительно» - если аспирант не может правильно ответить на поставленные вопросы, не способен провести анализ и дать оценку различным теоретическим положениям. Составитель _______________ «____»__________________20 г. _________ Тарабановская Е. А.
