Роль коррекционной ритмики в работе с детьми ЗПР

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка - детский сад №13»
«Роль коррекционной ритмики в работе с детьми ЗПР для
учителей - логопедов города Магадана
Подготовил;
Смирнова Г.М. -учитель - логопед
объединение учителей - логопедов г.
Магадан - 2009г.
В дошкольные диагностико-коррекционные группы для детей с ЗПР
поступают дети как с различными клиническими формами ЗПР, так и с
«педагогической запущенностью». Эта группа разнородна как по характеру
проявлений недостатков развития, так и по степени отставания в психофизическом развитии.
Задержка психического развития у дошкольников характеризуется
отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы, высших психических
функций, двигательной сферы, снижением знаний и представлений об
окружающем мире. На данный момент проведено значительное количество
клинико-психологических исследований по изучению детей с ЗПР, их
результаты широко представлены в специальной литературе.
Многие
исследователи
указывают
на
тесную
связь
между
психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что
разнообразная недостаточность психических и психомоторных процессов
прямо отражается на формировании двигательной сферы. Поэтому
показатели развития двигательной сферы могут служить одним из
показателей при проведении психолого-педагогической диагностики детей с
ЗПР.
Проведенное углубленное исследование двигательной сферы детей с
ЗПР собственные показали, что двигательная сфера детей с ЗПР
характеризуется качественным своеобразием: отставанием в физическом
развитии,
нарушением регуляции произвольных движений,
несформированностью техники выполнения движений, недостаточностью
двигательных качеств.
Таким образом, психолого-педагогический процесс в условиях
специальной
группы
детского
сада
необходимо
организовать
как
комплексное воздействие, затрагивающее все сферы психического и
двигательного развития детей с ЗПР.
На
разных
этапах
коррекционной
работы
были
изучены
апробированы многие варианты опубликованных педагогических
и
технологий, построенных на сочетании музыки и движений. Наиболее
известная из близких нам по задачам коррекционных технологий — это
логопедическая ритмика. Однако последние научные публикации убеждают
в том, что для работы с детьми с ЗПР необходимо проектировать особую
технологию — «Коррекционная ритмика». Специфической особенностью
занятий КР является то, что музыкально-ритмическое содержание работы
расширяется за счет применения психокоррекционных технологий.
Как уже отмечалось выше, при ЗПР могут страдать эмоциональноволевая, познавательная, двигательная сферы ребенка, поэтому необходима
четкая координация работы всех педагогов — участников коррекционноразвивающей работы: учителей-дефектологов, логопедов, психолога, воспитателя по ФИЗО, музыкального руководителя, воспитателей спецгрупп.
Специальные и образовательные задачи в коррекционной группе для детей с
ЗПР детализируется, согласовываются и распределяются между всеми
педагогами с учетом их специализации. Так, например, при развитии
двигательной сферы задачу развития общей моторики уместнее решать на
занятиях по ФИЗО, ручной моторики — на занятиях дефектолога и
воспитателя. Задачу развития музыкально-ритмических способностей и
слухо-моторной координации — на музыкальных занятиях и занятиях КР.
Задачу развития артикуляционной моторики — на логопедических занятиях,
мимической выразительности на занятиях психолога.
Задачи
развития
эмоционально-волевой,
познавательной
и
двигательной сферы присутствуют практически на всех занятиях, но
реализуются они в определенной последовательности. Так, например, на
занятиях с психологом дети знакомятся с различными эмоциями, а затем
применяют и закрепляют умения в этюдах на занятиях КР. Часть же задач
входит в той или иной степени в занятия каждого педагога коррекционного
детского сада — это развитие моторики и психомоторики, развитие волевых
и
коммуникативных
процессов,
пространственных
познавательных психических процессов и др.
представлений,
«Коррекционная ритмика» (КР) — это специальное комплексное
занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и
психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ,
улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие
важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как
саморегуляция и произвольность движений и поведения. Способность к
восприятию
и
воспроизведению
ритма
является
универсальной
способностью, которая выступает в качестве базисной по отношению к
различным сложным видам деятельности (предметной, изобразительной,
речевой, письменной и др.).
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие
специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и
доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать,
активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют
мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т. е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей
внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию
целенаправленной деятельности. Многие исследователи (Е.М. Мастюкова,
СМ. Миловский, И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Г.А. Бутко) в своих
работах показали, что музыкально-ритмические занятия имеет большое
значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем,
что характерные для них особенности нервно-психического склада,
эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности ж
поведения, особенности двигательной и психической сферы хорошо
поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка,
свойственными ритмике.
Следует также отметить, что занятия КР тесно связаны с обучением на
занятиях физкультурой и музыкой. Здесь происходит дальнейшее
практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме
музыкально ритмической деятельности.
Таким образом, КР является эффективной и адекватной формой
проведения занятия при работе с детьми с ЗПР построенного на сочетании
музыки, движения и слова.
Задачи, содержание, структура занятий по коррекционной ритмике
Коррекционная ритмика является одной из своеобразных форм
активной терапии (с элементами кинезитерапии), средством специально
подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков
психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой
сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и
психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений,
музыки и слова. Основными целями КР являются профилактика, лечение и
коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка.
Учитывая, что занятия КР являются частью образовательной и
коррекционно-развивающей работы в специальном детском саду, можно
выделить четыре основных направления работы с детьми: оздоровительное,
образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее.
Занятия КР способствуют укреплению у детей мышечного корсета,
формированию правильного дыхания, развитию моторных функций,
выработки правильной осанки, походки, грации движений, что способствует
оздоровлению всего детского организма в целом.
Можно выделить несколько блоков коррекционно-развивающих задач,
реализуемых на занятиях КР.
1. Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений,
музыкально-ритмических движений.
2.
Развитие и коррекция психических функций и компонентов
деятельности, совершенствование психомоторики.
3. Развитие способности ориентироваться в пространстве.
4. Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Кроме того, на занятии решаются дополнительные задачи на развитие
воображения, детской фантазии, творчества. Проводятся комплексные игры
различной
упражнения,
подвижности
и
формирующие
разной
направленности,
способности
к
снятию
релаксационные
мышечного
и
эмоционального напряжения в конце занятия.
Важной составляющей занятия являются дыхательные упражнения.
Педагог постоянно следит за правильностью дыхания детей. Кроме того, в
каждое занятие включены специальные дыхательные упражнения, которые
способствуют преодолению внутренней эмоциональной и мышечной скованности у детей с проблемами в развитии, укреплению голоса, умению
управлять им. Правильное дыхание не только позволяет развивать все
психические процессы, регулировать эмоциональные состояния, значительно
увеличивать скорость протекания мыслительных операций, но и длительно
сохранять приобретенные навыки и умения. Дыхательные упражнения также
направлены на профилактику острых респираторных заболеваний.
Игры, включенные в занятия, имеют особое значение. Это связано с
тем, что игра является основной формой деятельности дошкольников. Она
способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию
мышления,
личностных
качеств
детей.
Соревновательный
характер
подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность
ребенка. Вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность
почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь
в ней успеха, ребенку необходимо вовремя включиться в деятельность,
правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на
занятия КР заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить
эффективность коррекционно-развивающего воздействия, решить на занятии
все поставленные задачи. Следует также отметить, что игры создают
благоприятные условия для развития творческого воображения у детей.
Можно выделить несколько групп игр: — носящие организующий или
развлекательный характер
(рекомендуются для соединения фрагментов занятия, особенно при
переходе от быстрой части к более медленной, для заключительной части
занятия);
— способствующие развитию конкретных групп мышц;
— способствующие развитию положительных личностных качеств;
— направленные на снятие физического, эмоционального напряжения
и перевозбуждения, подготовку к релаксации;
— закрепляющие навыки и умения, полученные на занятиях ФИЗО,
ознакомления с окружающем миром, ФЭМП, музыкальных занятиях и др.
Часть игр носит комбинированный характер. Программа занятий по
«Коррекционной ритмике» рассчитана для проведения двух занятий в
неделю в старшей и подготовительной группе, всего 80 занятий в год.
Длительность занятия в старшей группе — 30 минут, в подготовительной —
35.
Занятия
имеют
следующую
структуру:
I.
Вводная
часть
—
двигательная разминка (4-5 минут) включает в себя разминку в виде
различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях
под музыку. 1Ь Основная часть (20-22 минуты) состоит из упражнений на
развитие и коррекцию основных видов движений, серии движений,
музыкально-ритмических движений (А), развитие психических функций и
компонентов деятельности, совершенствование психомоторики (Б), на
развитие способности ориентироваться в пространстве (В), на развитие
эмоционально-волевой сферы и компонентов личности (Г), творческих
способностей (Д). Кроме того, в основную часть включены упражнения,
способствующие оптимизации функции дыхания. III. Заключительная часть
включает в себя подвижную или речевую игру (зависит от двигательной
нагрузки основной части) и обязательную релаксационную фазу, длится 6-8
минут.
Методические рекомендации к организации и проведению занятий
Как уже отмечалось выше, психическое и двигательное развитие детей
с ЗПР имеет сложную структуру, поэтому желательно, чтобы занятие КР
проводил педагог с дефектологическим образованием. Однако это не всегда
возможно, так как проведение занятий планируется в основном под «живое»
музыкальное сопровождение с частичным использованием аудиозаписей.
Поэтому занятие может проводить музыкальный руководитель. К тому же
музыкальные работники детских садов владеют методикой ритмики, т. к.
музыкально-ритмические движения, танцы, игры под музыку и т. п. в
соответствии с программой дошкольных учреждений являются составной
частью занятий по музыке. Желательно, чтобы занятие КР планировалось на
первую половину дня. Это обеспечит присутствие на занятии второго
педагога (учителя-дефектолога).
Одним из ведущих принципов достижения эффективности работы на
занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом
возрастных, психомоторных, двигательных, психологических возможностей,
а также состояния его здоровья. Учитывая тот факт, что при приеме детей в
специальную коррекционную группу предпочтение отдается детям с ЗПР
церебрально-органического генеза, то при работе с такими детьми
необходимо
учитывать
их
быструю
психическую
и
физическую
истощаемость.
Индивидуальный подход в работе с детьми возможно осуществить
только на диагностической основе. Наиболее значимыми показателями для
планирования занятий КР и контроля развития детей являются качественные
характеристики
двигательной
сферы,
показатели
особенностей
психомоторики, мимической и артикуляционной моторики, особенности
гнозиса и праксиса (в том числе пространственного), развитие чувства ритма,
состояние эмоционально-волевой сферы и др. В условиях специальной
группы эти данные получаются в результате комплексного диагностического
обследования особенностей развития детей, проводимые специалистами:
учителем-дефектологом, логопедом и психологом. Дополнительные данные о
состоянии двигательной и психомоторной сферы педагоги получают на
основе наблюдений во время проведения занятий.
Учитывая состояние физического развития детей, музыкальный
работник чередует на занятиях нагрузку и отдых, напряжение и
расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к
увеличению
напряжения,
мобилизуют
себя
на
продолжительную
произвольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других
занятиях.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и
речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с
целью создания здоровых динамических стереотипов.
В старшей группе большинство упражнений выполняется на основе
показа, совместных с педагогом действий. В подготовительной группе
педагог постепенно переходит к речевой инструкции.
Основной задачей вводной части занятия является нормализация
мышечного и повышение эмоционального тонуса. Это достигается
включением в двигательную разминку задач по развитию основных видов
движений: различных видов ходьбы, перестроений, бега в разных
направлениях под музыку. Кроме отработки основных видов движений, дети
учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в
коллективе. Таким образом, во время двигательной разминки организм
ребенка
подготавливается
к
выполнению
более
сложных
заданий,
эмоционально заряжается.
В основную часть включаются упражнения на развитие и коррекцию
основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических
движений. Овладевая ими, дети совершенствуют двигательные навыки, у них
развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкальноритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности
движений, что сказывается затем на всей деятельности ребенка. Упражнения
этого
плана
способствуют
формированию
произвольного
внимания,
развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Способствуют
развитию потребности в движении, превращают их в упорядоченную,
осмысленную деятельность.
Другой
важной
составляющей
этой
части
занятия
являются
разнообразные игры, двигательные и психологические этюды. Они решают
сразу несколько задач: снятие двигательной нагрузки и мышечного
напряжения и выполнение роли связки при переходе от одного вида
деятельности к другой.
В основную часть включено много речевых и двигательных
упражнений с музыкальным сопровождением и без него. Детям трудно
выполнять движения в соответствии с текстом и одновременно его
произносить. Это приводит к расстройству дыхания, скандированности речи,
распаду двигательной программы. Чтобы этого не допускать, двигательные
упражнения с текстом выполняются в следующем порядке:
— педагог читает весь текст;
-— затем показывает детям, какие движения следует выполнять под
конкретные слова текста;
— педагог читает текст, а дети выполняют заданные движения. При
необходимости, особенно в старшей группе, чтение сопровождается показом;
— на последнем этапе дети могут одновременно произносить простые
тексты (или фрагменты текстов) и выполнять двигательное упражнение (по
мере запоминания слов текста).
Параллельно ведется работа над формированием правильного дыхания.
Аналогично проводится работа по согласованию движения с музыкой и
пением. Некоторые тексты стихов и песен можно предварительно разучить с
воспитателем в группе.
Особая роль отводится психологическим этюдам. Их применение
направлено на развитие эмоционально-личностной сферы детей,
способствует пониманию эмоциональных состояний и личностных качеств
других людей, умению адекватно их выражать. На занятиях по КР дети
закрепляют знания и умения, полученные на занятиях психолога, отраба
тывают
эмоциональную
и
двигательную
выразительность
пантомимическими средствами, применяют свои знания и умения в
творческих заданиях.
Заключительная часть — это подвижные музыкальные и речевые игры
с обязательной релаксационной фазой для снятия двигательного и
психоэмоционального напряжения в конце занятия.
Игры отбираются несложные с методической точки зрения, не
требующие больших затрат сил и сложных движений. К ним относятся игрыдраматизации с музыкальным и стихотворным сопровождением, танцы. Игры
и специальные упражнения готовят детский организм к завершению занятия.
Релаксационные упражнения сопровождаются тихой, спокойной
музыкой. На начальных этапах освоения этих упражнений педагог помогает
детям расслабиться с помощью речи.
Важно отметить, что занятия КР должны проходить на фоне
эмоционального подъёма. Это обеспечивается тщательным подбором
музыкального репертуара и текстов, структурой занятия, умелым его
проведением, а также и личностными качествами педагога. Особое значение
имеет правильное отношение педагога к достижениям каждого ребенка.
Необходимо непременно поощрять малейшие успехи детей, оказывать
максимальную помощь в преодолении индивидуальных затруднений,
проявлять терпеливое, щадящее отношение к каждому ребенку. Не
допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений,
резкий или повышенный тон, привлечение внимания коллектива к ребенку в
случае его неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной
им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа.