нетрадиционные формы проведения урока окружающий мир
advertisement
Реферат по теме «Нетрадиционные формы проведения уроков «Окружающий мир» Оглавление Введение с. 3-4 1. Понятие и значение нетрадиционных уроков в современной системе образования с. 5-8 2. Специфика и отличительные особенности нетрадиционных уроков с. 9-12 3. Классификация нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир» с. 13-18 Заключение с. 19-20 Список использованной литературы с.21-23 Приложения Введение Переход на новые образовательные стандарты поставил в центр развитие личности школьника, в основу положено систематическо деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести проблем. Деятельность же опыт педагога в самостоятельного связи с решения новыми федеральными государственными образовательными стандартами сводится к тому, что он должен поощрять попытки детей сделать что-то самостоятельно, побуждать к постановке трудных целей, к выражению своей точки зрения, создавать разные формы мотивации, позволяющие поддерживать активность учащихся. Обучение в виде классно-урочной системы продолжает оставаться основным в образовательном процессе, но в связи с новыми требованиями ФГОС рамки обычного урока становятся тесными и появляются новыми формы его организации и методы проведения. Именно нетрадиционные формы урока и являются одним из новых форм и способов обучения и воспитания учащихся, пробуждающие интеллектуальную активность детей и повышающие эффективность процесса обучения. Мнения учителей на внедрение в систему образования новых форм уроков, отличных от традиционного урока, противоречивы. Одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов, отступлением учителей под напором учеников, которые не желают учиться и получать знания. Тем не менее, нельзя не отметить, что в современной системе образования такие уроки занимают особое место, так как обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и познавательный интерес учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнение и переработка, которые способствуют совершенствованию учебного процесса. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Цель данной работы – раскрыть основные нетрадиционные формы проведения уроков «Окружающий мир». Задачи: 1) показать значение нетрадиционных уроков в современной системе образования; 2) определить специфику и отличительные особенности нетрадиционных уроков; 3) изучить классификацию нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир». Методами написания курсовой работы явились методическое изучение документации и педагогического опыта, анализ методической литературы. Практическая значимость работы заключается в использования данных нетрадиционных форм возможности проведения уроков «Окружающий мир» или их элементов на практике. Структура данной работы состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений. 1. Понятие и значение нетрадиционных уроков в системе образования Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильно решение и воплощаются в жизнь. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно, они всегда хотят отвечать, руки их тянутся постоянно вверх, они даже обижаются на учителя, если он их не спрашивает на уроке. Но проходит 3-4 года и этот интерес к учебе постепенно угасает. Почему же пропадает интерес у детей к учебе? Современной наукой установлено, что именно в первом классе дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше все зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по – разному: как наполнение знаниями, умениями, навыками, либо как развитие понимания этих знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания, если на каждом уроке он переживает радость открытия, если у него формируется вера в собственные силы. Поэтому процесс построения урока не должен быть рутинным и построенным по единому образцу с предыдущими уроками. Как же заинтересовать детей изучением предметов, сделать урок интересным, увлекательным? Современные педагоги постоянно ищут новые формы «оживления» процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. Одним из путей активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира является проведение нестандартных уроков. Структура нового типа урока, организационное его построение, функции участников учебного процесса – учителя и учащихся, характер их общения, психологическая атмосфера на уроке настолько необычны, что он не укладывается в привычные представления об уроке как о форме организации обучения. Эти уроки являются, несомненно, уроками инновационного типа. В.А.Андреев дает следующую характеристику нестандартному уроку: «Инновационный урок – это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное и творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий» [ 3, 28 ]. По мнению Т.Б. Кропочевой, нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности, на уроках окружающего мира: «Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки» [ 14, 58 ]. Нетрадиционные уроки строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Нетрадиционные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще нетрадиционные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (например, уроки-путешествия, уроки – сказки…) можно использовать и при изучении нового материала. Цель этих уроков - активизировать процесс обучения, сделать его интересным для учащихся. Нестандартный урок решает следующие задачи: Психологические: - определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типа личности; - формирование компонентов учебной деятельности; - выявление качества внимания, памяти, мышления, работоспособности; Предметно-дидактические: - разработка учебного материала: структурирование, обеспечивающее сходство структур содержания и типологического пространства учебнопознавательных возможностей учащихся; - реализация принципа «воспитывающего обучения»; - формирование предметных и метапредметных УУД. В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, заимствованные из внеклассных форм организации учебной работы. Такие уроки не только радость для младших школьников, но и определенный стимул, побуждающий интерес, вселяющий уверенность в свои силы и способности. Нетрадиционные уроки отвечают возрастным особенностям детей, полезны для их развития. Они формируют познавательный интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим школьникам, помогают формировать навыки учебной работы, преодолевать трудности в учебе. Задания, которые получают младшие школьники на этих уроках (например, заполнить анкету, взять интервью, подготовить доклад…), помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действуют на детей вдохновляющее и постоянно развивают их речь. Таким образом, нетрадиционные формы проведения уроков – такая форма организации обучения и воспитания школьников, которая вызывает удовлетворение у учащихся от самого процесса труда. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Учитель же является координатором деятельности учащихся, стимулирует их творческий потенциал. Использование нетрадиционных форм уроков помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость, уровень положительной школьной мотивации учащихся. 2. Специфика и отличительные особенности нетрадиционных уроков Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация – это попытка модифицировать и совершенствовать традиционный урок за счет внесения изменений в структурное его построение, иной методической инструментовки, формы взаимодействия учителя и учащихся, повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, усиления их субъектной позиции в учебном процессе. Нетрадиционный урок по многим параметрам не похож на традиционный урок [см. приложение 1]. Одной из отличительных особенностей нового типа урока является гибкость его структурного построения. Структура нетрадиционных уроков (урока-экскурсии, урокасоревнования…) не повторяют структуру друг друга, а тем более структуру традиционного урока. Отход от жесткого проведения урока раскрепощает учителя, дает ему возможность разнообразить методику и технику проведения урока, позволяет в зависимости от дидактической цели, специфики учебного предмета, содержания образования, уровня обученности, потребностей и интересов учащихся строить урок. Нетрадиционный урок меняет также установившиеся функции учителя и учащихся. Для традиционного урока характерна заданность функциональноролевых позиций учителя и учащихся. В этой системе обучения активно действующим субъектом является учитель. Его основная функция заключается в разработке и реализации проекта урока. Нетрадиционный урок же в отличие от традиционного предполагает активное участие учащихся уже на этапе проектирования урока, то есть на этапе, который всегда считается «учительским». Учитель вместе с учащимися разрабатывает сценарий урока, определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на нем, распределяет поручения между учениками. На этапе реализации проекта, то есть непосредственно на уроке, степень участия учащихся еще в большей степени возрастает. Новый тип урока дает наибольшие возможности для развития активности и самостоятельности учащихся на различных этапах учебного процесса, превращения их в активных субъектов учебнопознавательной деятельности. Нетрадиционные уроки позволяют превратить учащихся в добровольных и заинтересованных соратников, равноправных участников педагогического процесса. Важной особенностью нетрадиционных уроков является также и то, что они в большей мере, чем традиционный урок, предполагают использование групповых форм работы. Многие виды нетрадиционных уроков (например, уроки-соревнования, ролевые игры…) требуют разбивки учащихся на небольшие группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное задание, требующее от участников группы непосредственного взаимодействия и согласованной деятельности. Нетрадиционным урокам характерна еще одна особенность: преобладание диалоговой формы общения между учителем и учащимися. Эта форма общения побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения, приучает их уважительно относиться к позиции других участников диалога. Диалог задевает эмоциональную сферу ученика, знания, усваиваемые учеником в диалоговом общении, бывают окрашены особым эмоциональным оттенком. Одной из важных особенностей, усиливающих обучающие и воспитывающие возможности нетрадиционных уроков, является то, что они в максимальной степени способствуют реализации межпредметных связей разных уровней. Следует заметить, что традиционная система обучения, при которой учебные предметы плохо взаимосвязаны между собой, не позволяет в полной мере реализовать принцип межпредметных связей, преследующий цели формирования у учащихся целостного представления об изучаемых фактах, явлениях и процессах. Подготовка же и проведение нетрадиционных уроков предполагает выход за рамки школьного учебника привлечение дополнительных и самых разнообразных по жанру источников знаний. Поиск нужной литературы, отбор и систематизация материала формируют у учащихся библиографические умения, умение критически анализировать информацию из разных источников. Ситуация поиска и обработки информации из разных источников, имеет важное значение для повышения эффективности его учебной деятельности. Если в рамках традиционного урока учитель транслирует систематизированные знания «в готовом виде», а учащиеся их усваивают, то в момент поиска самими учащимися новой информации эта технология усвоения знаний нарушается. Традиционную функцию учителя по систематизации знаний выполняют уже сами учащиеся, становясь, таким образом, субъектами собственного образования. Как отмечает Г.Л.Ильин: несистематизированный «Знания характер, могут могут носить быть случайный, несистемными и противоречивыми. Их систематизация, приведение в порядок, установление истинности и устранение противоречивости – дело и забота самого обучающегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, картину мира, но сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свое представление о мире» [ 11, 21]. Таким образом, основными признаками нетрадиционных уроков являются: - присутствие элементов нового, изменение внешних рамок; - использование кроме программного и внепрограммного материала; - организация коллективной деятельности обучающихся в сочетании с индивидуальной; - проведение урока в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления; - использование в процессе урока музыки, видео, информационнокомпьютерных технологий, мультимедийного оборудования. Творческие следующем: принципы нетрадиционных уроков заключаются в - в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении – от рутины и формализма; - необходимо максимально вовлечь учащихся в активную деятельность на уроке; - основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность; - важно поддерживать множественность мнений, альтернативность; - нужно развивать отношения взаимопонимания с учениками; - учитель должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но и к незнанию; - необходимо использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий. Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо помнить: - проводятся традиционные уроки не чаще одного-двух раз в четверть, обычно при завершении изучения какого - либо раздела окружающего мира, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков; - не всегда содержание материала или тем может быть представлено в нетрадиционный форме; - данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, а иногда и родителей, поэтому возможности их проведения несколько ограничены; - все содержание предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы. Поэтому можно согласиться с В.И. Андреевым: «Какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны. А нетрадиционные уроки – подтверждение потенциальных возможностей урока и очередная попытка в новой социально-педагогической ситуации повысить его эффективность главным образом за счет принципиально иного структурного построения» [3, 58]. 3. Классификация нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир» Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько типов нестандартных форм проведения уроков «Окружающий мир». Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Приведем примеры некоторых из них. Экскурсия – форма учебной работы, особенностью которой является реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на природе, в музее, в парках, на улицах города, при непосредственном восприятии обучающимися окружающего мира. При подготовке урока – экскурсии педагог должен определить его содержание, цель, задачи, довести их до учащихся, грамотно подобрать объекты, с которыми будет знакомить учащихся, продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы вовлечения учащихся в активное восприятие. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. В основе экскурсионной методики лежит наглядный показ и рассказ. Также урок – экскурсия должен включать самостоятельную работу учащихся по плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала… В основе проведения экскурсии лежит принцип «от показа к рассказу», причем показ объектов занимает ведущее место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен. Он может предъявлять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Убедительность рассказа достигается с помощью зрительных доказательств. Заканчивается урок – экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки учащихся, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, намечает творческие задания: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбом… Уроки – экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Знания, полученные на экскурсии, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Кроме того экскурсии укрепляют сознательную дисциплину детей, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. В последнее время все большее распространение получают также игровые методы обучения. Игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра дает возможность учащемуся, включаясь в игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также дети в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, планировать - проявлять деятельность, инициативу, учатся ставить и решать самостоятельности, проблему, толерантности, кооперативности… Технология проведения урока – игры состоит из нескольких этапов. Этап подготовки урока – игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Практика показывает, что младшие школьники очень любят игры. Для учащихся, как правило, на уроках окружающего мира проводятся ролевые игры, в которых дети берут на себя роли взрослых или социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Ролевая игра вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполнения ролей и теми чувствами и отношениями, которые возникают в ходе ролевой игры. Конспект урока-игры по окружающему миру в начальной школе описан в приложении 2. На уроках «Окружающий мир» часто используются игры – соревнования. Например, игра «Аукцион». Она может занимать как весь урок, так и быть элементом урока. На уроке выставляется на продажу различные предметы, имеющие отношение к уроку (например, любые открытки с изображением животных, птиц, растений…). Предмет сначала выставляется для просмотра, называется его первоначальная цена. Товар продается тому, кто дает за него высшую цену. На уроке учитель стоит за столом и показывает. При продаже того или иного предмета все желающие приобрести эту вещь поочереди рассказывают о ней все, что сумели узнать, готовясь к аукциону. Тот, кто покажет лучшее знание о предмете, становиться владельцем этого товара и получает оценку «отлично». Также все большую популярность получают уроки – путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Учащимся предлагается маршрутный лист, затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду – все, что необходимо для путешествия. Урок строится в виде практических исследований, работы с наглядными пособиями, бесед и докладах об объектах природы, «встречающихся» на остановках во время путешествия. Остановки планируются заранее. Например, во время урокапутешествия по теме «Материки и океаны» учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии… Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об «увиденных» объектах природы. Эффективной и продуктивной формой обучения является также урок – исследование. Это деятельность обучающихся и педагога, связанная с решением учащимися (при поддержке педагога) творческой, исследовательской задачи (с заранее известным, но не знакомым ученикам результатом), ограниченная временными рамками урока и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: - постановка проблемы; - повторение теории, посвященной данной проблематике; - подбор инструментов для исследования и практическое владение ими; - обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы. Главная цель функционального урока-исследования навыка исследования – приобретение как учащимися универсального способа получения новых прочных знаний (знания добываются самостоятельно и поэтому являются личностно значимыми, а значит и прочными), развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, итогом урока – исследования должен явиться интеллектуальный творческий продукт (знания), устанавливающий истину в результате процедуры исследования. Необходимо помнить, что не каждый урок можно сделать уроком – исследованием. теоретическая К такому подготовка, виду деятельности которую учащиеся необходима должны большая получить на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. На уроке – исследовании перед учащимися ставится проблема, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно должны исследовать пути и способы ее решения, то есть построить гипотезу, наметить и обсудить способы проверки ее истинности, аргументировать, провести эксперименты, наблюдения, проанализировать их результаты. На уроках окружающего мира это может быть исследование экологических проблем, самостоятельное открытие знаний по ведению здорового образа жизни… Например, данный урок можно провести в 3 классе по программе «Школа России» по теме «Как разрушаются камни», где учащиеся будут высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в природе, наблюдать процесс расширения твердых тел в ходе учебного эксперимента. Такие знания, полученные учеником самостоятельно путем проб и ошибок, просмотром различной литературы и выполнением лабораторных работ, останутся в его памяти надолго. Учитель же при такой форме урока станет организатором исследовательского поиска. Поставив проблему, учитель должен раскрыть направления ее решения, рассуждать вместе с учащимися, высказывать предположения, обсуждать их вместе, опровергать возражения, доказывать истинность. Предлагаемая учащемуся задача для исследования должна соответствовать его интеллектуальным возможностям. Если учитель почувствует, что учащиеся затрудняются выполнить задание, он должен ввести дополнительную информацию, снизив тем самым степень проблемности. Урок – исследование – прогрессивная форма нетрадиционного занятия, которая открывает в учениках способность генерировать идеи, вести научный поиск, использовать межпредметные связи и в дальнейшем вносить свой вклад в инновационное развитие науки, техники, культуры нашей страны. Урок – проект является разновидностью урока – исследования и отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является креативной и ориентированной на личность учащегося. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьях, альбомах, коллажах, книгах… Например, на уроке естествознания по теме «Здоровый образ жизни» можно предложить учащимся в домашних условиях создать проект по «Правилам закаливания» и творчески представить его на уроке. На своих защитах работ учащиеся могут использовать также мультимедийное сопровождение, которое они готовят дома заранее с помощью родителей. План – конспект урока - проекта по теме «Мир глазами эколога» представлен в приложении 3. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы, развивает активное самостоятельное мышление ребенка и учит не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительного и коммуникативного взаимодействия. Таким образом, классификаций нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир» огромное количество. Целесообразно использовать тот тип нетрадиционного урока, который наиболее полно раскроет тему урока, будет стимулировать деятельность учащихся, будет ориентирован на интересы и потребности учеников. Заключение Современные образовательные учреждения характеризуются повышенным объемом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате у учащихся снижается уровень школьной мотивации, пропадает интерес к учебе. В связи с этим образовательный стандарт нового поколения поставил перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны не только научить читать, считать, писать. Ему должны привить две группы новых умений: навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализа и интерпретации информации и формирование мотивации к обучению, помощь ученикам в самоорганизации и саморазвитии. Эффективность учебного процесса во многом зависит от использования нетрадиционных форм проведения уроков, которые способствуют созданию благоприятного климата в классе, поддерживают интерес учащихся к учебе, организуют самостоятельную познавательную деятельность учеников. Разновидностей нетрадиционных уроков достаточно много в современной практике, и только педагог решает, какую форму урока ему лучше всего выбрать, чтобы как можно доступнее донести до своих учеников смысл урока. В настоящее нетрадиционными время формами наиболее проведения методически уроков эффективными «Окружающий мир» признаны дидактические игры, уроки-исследования, уроки-экскурсии, урокидискуссии, уроки – соревнования… Все они активизируют мыслительную деятельность учащихся, обеспечивают быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала, повышают познавательный интерес детей, мотивацию к учению, расширяют их кругозор. Таким образом, внедрение в практику нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир» помогает в формировании базовых понятий по окружающему миру, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивает интеллект, эрудицию учеников. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса учащихся, дети осваивают материал в своем ритме, максимально реализовывают свои возможности и способности, развивают свою творческую самостоятельность. Сегодня школа должна формировать инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, с новым типом мышления. Достигнуть этого можно, если учитель будет применять различные формы урока и методы активного развивающего обучения. Список использованной литературы 1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация//Инновации в образовании. - 2004. - №3. – с.118-130. 2. Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре//Управление начальной школой. – 2009. - №3. – с.17-18. 3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – Казань, 1998. – Кн. 2. – с. 326. 4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. – Вентана – Граф, 2013. – с. 240. 5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. – М., 2001. – с. 160. 6. Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. – Волгоград: Учитель, 2011. – с. 82. 7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие /Е.В.Григорьева. – М.: Владос, 2007. – с. 260. 8. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. Окружающий мир. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. – Баласс, 2012. – с. 78. 9. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. – М.: Баласс, 2010. – с.80. 10. Ермолаева А.А. Моделирование на уроках в начальной школе: модели, разработки уроков, практические задания, проектная деятельность. – Волгоград: Панорама, 2009. – с. 144. 11. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования//Вопросы психологии. – 2004. - №3-4. – с.19-23. 12. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ З.А.Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – с. 288. 13. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: учебное пособие для студентов вузов/Е.Ф.Козина. - М.: Академия, 2007.- с. 312. 14. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе//Начальная школа. - 2002. - №1. – с. 57-63. 15. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Выпуск 1. Математика, природоведение: Практическое пособие для учителей начальных классов. – Ростов ТЦ « Учитель», 2008. – с. 97. 16. Ласкина Л. Д., Николаева Н.В., Варламова С.И. Экологическое образование младших школьников: рекомендации, конспекты уроков, занимательные материалы. – Волгоград: Учитель, 2011. – с. 170. 17. Лебедина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность: планирование, рекомендации, мероприятия. – Волгоград, Учитель, 2012. – с. 205. 18. Миронов А.В.Методика изучения окружающего мира в начальных классах/А.В.Миронов. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – с. 360. 19. Митина А.А. Окружающий мир, 3-4 классы. Изучение родного края: конспекты уроков, рекомендации. – Волгоград, Учитель, 2010. – с.159. 20. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия/Н. А. Морева. – М.: Просвещение, 2007. – с.158. 21. Недбаева С.В., Шиянова Е.Н. Педагогическая психология: интеграция теории и практики. – Ставрополь: Сервисшкола, 2007. – с.284. 22. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе. - Изд.: Учитель, 2007. – с.76. 23. Руднянская Е. И. Экскурсии в природу. По югу России. Весна. Сценарии уроков. – Учеб. Пособие. – Изд.: Учитель, 2005. – с. 154. 24. Рудченко Л.И. Окружающий мир. 1-4 классы. Нестандартные уроки. – Изд.: Учитель, 2008. – с.75. 25. Савинова С.В. Нестандартные уроки в начальной школе. – Волгоград. – Изд.: Учитель, 2002. – с. 12-14. 26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Владос, 2007. – с. 314. 27. Суворова В.М. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии. – Волгоград: Учитель, 2009. – с. 189. 28. Тимофеева В.П. Исследовательская работа в начальной школе//Начальная школа. – 2008. - №2. – с. 9-11. 29. Чадова Н.А. Игры в обучении младших школьников//Управление начальной школой. – 2009. - №2. – с. 11-13. 30. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся/Д.Г. Ямалтдинова//Начальная школа. – 2008. - №2. – с.8-9.
