План коррекционной работы на 2013

План коррекционной работы на 2013-14 уч.год.
Цель коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
нарушенным слухом посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, системы комплексной помощи детям с нарушенным слухом в освоении основной
образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с нарушенным
слухом, детей после кохлеарной имплантации. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования, в речевой школе, в школе для слабослышащих детей или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи коррекционной работы:
 своевременное выявление детей с нарушенным слухом;
 определение особых образовательных потребностей детей с нарушенным слухом;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с нарушенным слухом основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработку
и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации;
 оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с нарушенным слухом по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы коррекционной работы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).

Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы ЦПМСС «Эхо» на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное
содержание:
 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с нарушенным слухом и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Направления
Диагностическ
ое
Задачи
исследовательской
работы
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциаци
я детей по уровню
и
типу
их
психического
развития
Содержание
формы работы
Реализация
спецкурса
педагогов;
и
результаты
Характеристика
для образовательной ситуации
школе;
изучение
индивидуальных
карт
медикопсихологопедагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование,
Ожидаемые
в
диагностические
портреты
детей (карты медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
учащихся
групп
Проектное
Аналитическое
Проектировани
е образовательных
маршрутов
на
основе
данных
диагностического
исследования
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
наблюдение
Консультирование
учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции
Медико-психологопедагогический
консилиум
Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического сопровождения
ребенка
План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума школы
Содержание диагностической работы
№ Направления работы
п/п
1 Ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
Центре «Эхо») диагностика отклонений в общем и
речевом развитии и анализ причин трудностей
адаптации; обследование слуха и речи.
2 Комплексный сбор сведений об учащихся с
нарушенным
слухом
на
основании
диагностической информации от специалистов
разного профиля.
3 Определение актуального уровня и зоны
ближайшего развития, выявление потенциальных
возможностей обучающихся с нарушенным
слухом.
4 Наблюдение за развитием эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся.
5 Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка
Специалисты,
ответственные
за
реализацию
направления
Сурдолог,
сурдопедагоги,
педагог-психолог,
классный
руководитель, врачпедиатр
классный
руководитель
Сроки
педагогпсихолог, классный
руководитель,
сурдопедагог
педагогпсихолог, классный
руководитель
социальный
педагог,
зам.директора,
классный
Конец
каждого
полугодия
сентябрь
Сентябрь,
май
Сентябрь май
Сентябрьмай
6 Изучение адаптивных возможностей и качества
социализации обучающихся
7 Системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка с нарушенным слухом.
8 Анализ качества коррекционно-развивающей
работы.
руководитель
социальный
педагог
педагогпсихолог, классный
руководитель
Педагогпсихолог, классный
руководитель,
социальный педагог,
сурдолог,
члены
ПМПк,
Зам.директора,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
сурдолог
1-е
полугодие
Сентябрьмай
Конец
каждой
четверти
2.Содержание коррекционно-развивающей работы
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» обучение детей реализуется по Программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений Ι вида.
Основная часть учителей имеют высшее дефектологическое образование, имеют право на
осуществление педагогической деятельности и оказание сурдопедагогической помощи детям с
нарушенным слухом.
В ЦПМСС «Эхо» зачислению подлежат дети, которые прошли обследование на психологомедико-педагогической комиссии и имеют нарушения слуха.
В Центре четко спланирована работа по осуществлению коррекционно-развивающей
помощи детям с нарушенным слухом. В связи со спецификой обучения детей в Учебный план
включены следующие учебные курсы:
1. Общеобразовательный курс включает набор основных учебных предметов и призван
обеспечить соответствующий требованиям ФГОС уровень знаний, умений, навыков и сведений
об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных
ценностях, сформированности универсальных учебных действий.
В области методики преподавания эти предметы адаптируются в соответствии с
Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ι вида, приобретают
коррекционно-развивающую направленность в связи с особенностями слухоречевого развития
детей с нарушениями слуха.
2. Коррекционный курс, который включает:
индивидуальные и групповые занятия, представленные уроками по развитию речевого
слуха и формированию произносительной стороны речи, уроками фонетической ритмики,
техники речи и уроками чтения с губ.
Цель индивидуальных и групповых занятий - постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи, формирование ритмико-интонационной стороны речи, развитие
остаточного слуха и развитие речевого слуха, формирование навыка чтения с губ.
Индивидуальные и групповые занятия призваны усиливать коррекционное воздействие на
слуховой и речевой дефект, давать практическую слухоречевую подготовку детей формировать
навык чятения с губ, внятную речь для успешной социализации, развивать и обогащать
представления учащихся об окружающем мире, учить правильно и осмысленно читать, грамотно
писать. Связно излагать мысли в устной и письменной форме.
Назначение коррекционно-развивающих занятий - коррекция слухоречевых недостатков и
сопутствующих недостатков, в том числе, нарушений мелкой моторики, познавательной
деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения, а также
ликвидация пробелов в знаниях, формирование универсальных учебных действий.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные занятия
проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Работа с целым классом на
этих занятиях не допускается. На занятия берутся дети, отстающие в слухоречевом и общем
развитии. Хорошо успевающие обучающиеся к групповым занятиям не привлекаются.
Групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько
создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом- психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушенным
слухом при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся чувствовал себя комфортно;
 ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения
за
обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 Пользование звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и коллективного
пользования
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
 развитие коммуникативной функции речи;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
Медицинское медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
Психолого– определение зоны ближайшего развития.
логопедическое
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Где и кем выполняется
работа
Медицинский
работник,
классный руководитель
Наблюдения
во
время
занятий, на переменах, во
время игр и т. д. (классный
руководитель)
.
Обследование
ребенка
врачом.
Беседа врача с родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные особенности; моторика;
речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
Социально– воспитания.
педагогическое
Умение учиться: организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребенка;
наличие
аффективных
вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения;
наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Посещение семьи ребенка
(учитель,
социальный
педагог).
Наблюдения
во
время
занятий,
изучение
работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных
видах
деятельности
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения
(медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы, при обучению рисованию,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
содержание
Ответственны
й
Лечебно–
осуществление контроля за соблюдением
Врач,
профилактические
мероприятия
Лечебно–
профилактические
действия
санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование труда и
отдыха, смена до 7 видов деятельности на
уроках для обучающихся с нарушенным
слухом
Медикаментозное
лечение
по
назначению
врача,
ЛФК,
массаж,
физиопроцедуры,
посещение
бассейна,
соблюдение
режима
дня,
физминутки,
мероприятия по физическому и психическому
закаливанию,
дыхательная,
кинесеологическая,
релаксационная,
артикуляционная гимнастики, гимнастика для
глаз
классный
руководитель
Врач,
классный
руководитель,
психолог,
сурдопедагог
3.Содержание консультативной работы.
Направления работы
Ответственный
1.Выработка
совместных
Члены ПМП-консилиума в составе зам.
обоснованных рекомендаций по основным
директора,
сурдопедагога,
учителянаправлениям работы с обучающимися с
дефектолога, сурдолога, педагога-психолога
нарушенным слухом, единых для всех
участников образовательного процесса.
2.Консультирование
педагогов
Заместитель директора, сурдопедагог,
специалистами по выбору индивидуально
педагог-психолог, дефектолог.
ориентированных методов и приемов
Методические объединения педагогов,
работы с обучающимися с нарушенным
педагогические советы.
слухом.
3.Консультативная помощь родителям
Заместители
директора,
педагог(законным представителям) в вопросах
психолог,
сурдопедагоги,
классные
выбора стратегии воспитания и приемов
руководители, воспитатели.
коррекционного обучения ребенка с
нарушенным слухом.
4.Содержание информационно - просветительской и социально-просветительской
работы.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с нарушенным слухом.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей детей с нарушенным слухом. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения.
Работа с родителями по повышению психолого-педагогической грамотности. Цель –
повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
№
Этапы реализации программы коррекционной работы
Направления работы
Результаты этапа
п/
п
1
Этап
сбора и
анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)
2
Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность).
3
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность)
4
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивно
корректировочная
деятельность)
Оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их
особых
образовательных
потребностей,
оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы Центра.
Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с нарушенным слухом
при специально созданных (вариативных) условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с нарушенным слухом.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с нарушенным
слухом, корректировка условий и форм обучения, методов
и приемов работы.
Комплексная медико – психолого - педагогическая
коррекция обучающихся с нарушенным слухом.
Предполагаемый
Направление
Цель
Форма
Содержание
результат
Педагогическа
Исправл
Уроки и Реализация образоваОсвоение
я коррекция
ение
или внеурочные
тельных программ с обучающимися
сглаживание
занятия
индивидуальным или образовательной
отклонений и
дифференцированным
программы
нарушений
подходом.
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Психологичес
Коррекц
коррекци
кая коррекция ия и развитие онносенсомоторно развивающие
й
сферы, занятия
познавательно
й
и
Реализация
коррекционно
развивающих
программ
методических
разработок
–
и
с
Сформированн
ость
сенсомоторной
сферы,
психических
процессов,
эмоционально
-волевой
сферы
ребенка
Сурдопедагог
Коррекц
ическая
ия
коррекция
слухоречевого
развития
обучающихся
обучающимися
Коррекц
ионно
–
развивающие
групповые и
индивидуальн
ые занятия с
сурдопедагого
м
Реализация рабочих
программ
по
развитиие
речевого
слуха и формирование
произносительной
стороны речи(РРС и
ФПСР), технике речи,
развитию разговорной
речи и методических
разработок
Медицинская
Коррекц
Диспансе Реализация
плана
и
ия
ризация,
оздоровительных
сурдологическа физического
оздоровительн мероприятий
для
я коррекция
здоровья
ые процедуры обучающихся
обучающегося
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Сформированн
ость устной и
письменной речи
для
успешного
освоения
Образовательной
программы
Стабильное
физическое
здоровье
обучающихся как
профилактика
школьной
неуспеваемости
Механизмы реализации
Первый механизм- взаимодействие специалистов Центра, обеспечивающее системное
сопровождение детей с нарушенным слухом в образовательном процессе через ПМПконсилиум.
Такое взаимодействие позволяет реализовать:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Второй механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое
включает:
 сотрудничество с учреждениями здравоохранения по проведению диспансеризации
обучающихся, вакцинации.
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
нарушенным слухом;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с нарушенным слухом;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с нарушенным слухом,
включающих:
1.Психолого-педагогическое обеспечение
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» от всех участников образовательного процесса требуется
обязательное соблюдение единого слухоречевого режима, а именно:
Все работники Центра должны требовать от обучающихся соблюдения норм правильного
произношения.
Учителя должны иметь речевой профиль учащихся своего класса, вести планирование и
учет работы по устранению дефектов речи на уроках и индивидуальных занятиях.
Учителя и воспитатели обязаны проводить уроки и занятия с использованием
звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.
Учителя и воспитатели обязаны проводить с учащимися ежедневную речевую зарядку,
оздоровительную физминутку, развивать слуховое восприятие на каждом уроке.
Во время проведения уроков, внеклассных мероприятий, прогулок, бесед, экскурсий и
режимных моментов учителя и воспитатели должны стремиться к максимальной активизации
речи учащихся и контролировать использование индивидуальных слуховых аппаратов.
Успехи детей в речи необходимо постоянно поощрять на уроках и во внеклассной работе и
отражать в речевом профиле класса или группы.
При проведении самоподготовки воспитателям необходимо проводить речевую зарядку,
словарную работу, следить за правильным произношением, развивать слуховое восприятие.
Учителям и воспитателям осуществлять связь с сурдопедагогом, сурдологом, педагогомпсихологом и другими специалистами Центра.
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» соблюдается режим оптимальных учебных нагрузок.
Образовательный процесс выстраивается с учетом индивидуальных особенностей ребенка,
соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
2. Программно-методическое обеспечение
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» обучение детей реализуется по Программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений Ι вида
Каждым учителем на начало учебного года составлены рабочие программы по всем
предметам учебного плана, в которых учитываются особенности контингента учащихся
конкретного класса, индивидуальные особенности и возможности детей.
В процессе реализации программы коррекционной работы используется диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, учителя-дефектолога, сурдопедагога, педагогапсихолога, социального педагога, воспитателя и других сотрудников. (Приложение)
3. Кадровое обеспечение
Коррекционная работа в ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими дефектологическое образование, и педагогами,
прошедшими повышение квалификации и профессиональную переподготовку по вопросам
коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным характеристикам по занимаемой должности.
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и
физического развития детей с недостатками слуха, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Образовательный уровень педагогов: 12 педагогов с высшим дефектологическим
профессиональным образованием, 32 педагога с высшим образованием, в том числе 1 человек
учится в аспирантуре.
Коррекционную работу осуществляют педагог-психолог; 9 сурдопедагогов, из которых 3
сурдопедагога прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми после кохлеарной
имплантации; 1 учитель-дефектолог; 1 сурдолог, 1 социальный педагог.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
детей с нарушенным слухом.
Направление
Консультирован
ие
Содержание работы
Ознакомление
с
психологическими,
возрастными
особенностями,
нарушениями
физического здоровья и развития, по проблемам
воспитания и обучения обучающихся
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с педагогами
тренинги, ПМП по взаимодействию с детьми, участие в
консилиумы
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения
и воспитания, по образовательному подходу к
ребенку, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.
Участие в конференциях различного уровня.
Курсы
Повышение профессиональной компетентности
повышения
педагогов
квалификации
Ответственный
психолог, врач
психолог,
сурдопедагог
Директор,
зам.директора по НМР
2. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программа повышения психолого - педагогической компетентности родителей.
Цель: повышение психолого-педагогической грамотности; развитие
родителей в вопросах воспитания и обучения детей с нарушенным слухом.
Направление
Содержание работы
Консультирован
Ознакомление с психолого-педагогическими,
ие
физиологическими и возрастными особенностями
обучающихся, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
Родительские
Лекции
по
профилактике
школьной
компетентности
Ответственный
Психолог,
сурдопедагог,
классный
руководитель, врач
Психолог, классный
собрания
Анкетирование
Открытые
мероприятия
дезадаптации, кризисам возрастного развития, по
формированию детского коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике девиантного и
аддиктивного поведения и проблем школьного
обучения, физического развития.
Опрос родителей в период адаптации, по
необходимости, по вопросам обучения и воспитания
Проведение круглых столов по проблемам
взаимодействия с детьми, открытых занятий и
уроков, дней открытых дверей.
руководитель, врач
Администрация,
психолог
психолог,
сурдопедагог,
классный
руководитель.
4.Материально-техническое и информационное обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в организации коррекционноразвивающей среды Центра, в том числе дающее возможность для беспрепятственного доступа
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в здания и помещения.
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» имеются оборудованные помещения для осуществления
образовательного процесса, коррекционно-развивающей работы, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий и др. (см.3.3 Система условий для реализации ООП НОО).
Кабинеты для коррекционной работы:
Название
кабинетов
К
ол
во
5
1.
Кабинет
сурдопедагога для
индивидуальных
занятий
2.
Кабинет
для 1
групповых занятий
по технике речи
3.
Кабинет
фронтальных
занятий
для 1
4.
Кабинеты
дефектологов
3
Информационнотехническое оснащение
Звукоусиливающая
аппаратура
ПК, КП «Дельфа – 142»,
«Специальные
образовательные
средства», «Практикум
по русской фонетике»,
«Учите
русский»,
Речеразвивающие КП,
ЭОР сурдопедагогов
ПК
Тренажер
речевой
комплексный
«Интон-М»
Тренажер
речевой
комплексный
«Интон-М4»
ПК
Речевой
аудиокласс
«УнитонАК»,
серия
FORTE
ПК, КП «Дельфа – 142», Тренажер
«Специальные
речевой
образовательные
комплексный
средства», «Практикум «Интон-М»
по русской фонетике»,
«Учите
русский»,
Дополнительное
оборудование
кабинета
Датчик ИНЗ
Клавиатура
музыкальная
Клавиатура
музыкальная
5.
Начальные классы
6
6.
Кабинеты
предметников
Компьютерные
классы
Кабинет психолога
5
7.
8.
3
1
Комната
с 1
оборудованием для
сенсорного,
моторного
развития
и
релаксации
Медицинская часть
10. Кабинет
врача- 1
сурдолога
9.
Речеразвивающие КП,
ЭОР дефектологов
ПК, принтер, сканер,
«Унитон-АК»
интерактивный столик-1
интерактивная доска-1
ПК, принтер, сканер,
интерактивная доска-3
ПК, документ камера-1
«Глобус»
интерактивная доска-3
ПК, АПК «КомфортЛого»,
Рабочая программа для
учащихся
начальных
классов
ГБОУ
СО
«ЦПМСС «Эхо».
Диагностический
комплект
психолога
для
обследования
детей от 3 до 11 лет.
(Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго);
Нейропсихологическ
ие
пробы
для
нейропсихологическог
о обследования детей
(Лурия;
Ж.М.
Глозман,)
«Диагностический
комплект
для
психолого
–
педагогического
обследования
умственного развития
детей»
(Е.А.
Стребелева)
Оборудование
для
песочной терапии
Оборудование
для
сенсорного
и
моторного развития,
для релаксации;
Для оптимизации образовательного процесса и повышения его доступности и
эффективности в Центре внедряется использование современных информационных технологий.
В ГБОУ СО «ЦПМСС «Эхо» имеется доступ детей с нарушенным слухом (в пределах Internetцензора), педагогов, медицинских работников к Internet, сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, имеющим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
.Планируемые результаты коррекционной работы.
Выпускник коррекционнойи школы 1 вида:
 имеет положительную мотивацию к школьному обучению;
 имеет сформированный познавательный интерес;
 способен к самоорганизации для решения учебных задач;
 способен к эмоциональной саморегуляции;
 произносит отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и
выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, с ударением,
реализуя умения соблюдения звукового состава слов, зная и соблюдая изученные
орфоэпические правила;
 передает в речи различные эмоциональные оттенки высказывания, отбирая адекватные
неречевые средства коммуникации (под контролем учителя и самостоятельно);
 произносит отработанные слова слитно, по возможности соблюдая мелодический контур
фраз (с помощью учителя и самостоятельно);
 правильно произносит новые слова, руководствуясь надстрочными знаками;
 передает
повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию,
руководствуясь графическими знаками — точка, восклицательный знак, вопросительный знак
(под контролем учителя и самостоятельно).
Оценка результатов коррекционной работы
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с нарушенным слухом, производится по результатам итоговой
аттестации обучающихся в конце каждого года обучения, психологического и
сурдопедагогического исследования, результатов медицинского обследования с занесением
данных в медицинские карты.
Индивидуальные карты развития, портфолио по РРС и ФПСР. Повышение эффективности
коррекционной направленности педагогического процесса - залог успешности усвоения
образовательных стандартов.