Организация и планирование логопедических занятий

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № _1_ от 02.09.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.КВ.3 Организация и планирование
логопедических занятий
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: А.В. Соболева,
к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02_» _сентября_2013_г.
Программа модуля «Организация и планирование
логопедических занятий»
аправление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __ А.В. Соболева, доцент__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у студентов профессиональной компетентности,
и в частности, таких ее составляющих как предметная компетентность
(соотношение теории по педагогике, логопедии, психологии, специальной
психологии и другим дисциплинам с реалиями коррекционнопедагогического процесса) и методическая компетентность (накопление
опыта использования существующих методик изучения и обучения детей,
имеющих речевые нарушения); профессионально-практическая подготовка
студентов к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе
коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. обучающие
- обеспечить усвоение студентами теоретически и методически
значимых вопросов, определяющих организацию и проведение
индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста;
- познакомить студентов с организацией индивидуальной работы в
логопедических группах детского сада, поликлиниках, дошкольных
логопедических пунктах и др.;
- создать условия для изучения опыта проведения индивидуальных
занятий с детьми;
- обучить студентов основам применения технологий и методик
обследования детей и определения уровня их готовности к
индивидуальным занятиям;
- обучить студентов основам планирования индивидуальной работы,
создания и апробации моделей индивидуальных логопедических
занятий с детьми дошкольного возраста;
- предоставить студентам возможность проведения индивидуальных
занятий и их фрагментов на основе разработанных моделей;
- обучать анализу проводимых занятий (в соответствии с требованиями,
определяемыми коррекционной педагогикой).
2. воспитательные
- развивать гуманистические ценностные ориентации в ходе
реализации профессиональной деятельности;
- формировать педагогическое творческое воображение и
наблюдательность,
стремление
к
совершенствованию
профессиональной компетентности;
- ориентировать на строгое соблюдение в профессиональной
деятельности принципов деонтологии;
- воспитывать осознанное, ответственное отношение к работе с детьми
и родителями.
Объем в ЗЕ: ______2 кредита________
Время изучения: курс___2______семестр________3_____
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей: психология, педагогика, специальная педагогика, специальная
психология
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьмиинвалидами, Логопедическая помощь в раннем возрасте
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более
трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
образовательного процесса.
и
коррекционно-
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм
учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Обследо Конспекты,
детей презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
практические
задания
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Логопедичес
занятия Конспекты,
особая презентации
форма
организации
работы
с
детьми.
Компетен кие
ция 1
как
Компетен
ция 2
Компетен вание
ция 1
как
важнейший
этап
подготовки к
проведению
Компетен логопедическ
Конспекты,
их занятий.
ция 2
презентации
Задачи и
Компетен содержание
ция 1
логопедическ
Конспекты,
презентации
их занятий с
детьми
с
дислалией,
ринолалией,
Компетен дизартрией,
Конспекты,
нарушениями презентации
ция 2
голоса
на
разных этапах
логоработы.
Контроль
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Наблюде
Компетен ние и анализ
ция 1
различных
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
разделов
логопедическ
их занятий с
детьми.
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Планиро
Компетен вание,
ция 1
разработка
Конспекты,
презентации
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедическ
их занятий по
Компетен развитию
Конспекты,
ция 2
артикуляцион презентации
ной моторики.
Планиро
Компетен вание,
ция 1
разработка
и
Конспекты,
презентации
проведение
студентами
фрагментов
логопедическ
Компетен их занятий по Конспекты,
развитию
ция 2
презентации
фонематическ
их процессов.
Планиро
Компетен вание,
ция 1
разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедическ
их занятий по
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Компетен постановке и
ция 2
автоматизаци
Конспекты,
презентации
и звуков.
Планиро
Компетен вание,
ция 1
разработка
Конспекты,
презентации
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедическ
их занятий по
Компетен дифференциа
Конспекты,
ции звуков.
ция 2
презентации
Планиро
Компетен вание,
ция 1
разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедическ
их занятий по
Компетен формировани
ю
речевого
ция 2
дыхания,
голоса
и
интонационно
й
стороны
речи у детей с
ринолалией,
дизартрией,
нарушениями
голоса.
Создани
Компетен е
моделей
ция 1
логопедическ
их занятий с
детьми
на
разных этапах
коррекционно
й работы.
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
контрольные
работы
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Организация
и
планирование
логопедически
х занятий
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
Ные
Самост.
работа
Лекции
8
22
1
Практические/семинарские
10
32
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
1
зачет
Общий
объем
часов
по
18
54
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Организация
и
планирование
логопедически
х занятий
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
Ные
Самост.
работа
Лекции
6
26
3
Практические/семинарские
10
30
3
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
зачет
Общий
объем
дисциплине
часов
по
16
56
Заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Организация
и
планирование
логопедически
х занятий
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
Ные
Самост.
работа
Лекции
2
30
3
Практические/семинарские
6
34
3
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
Зачет
Общий
объем
часов
по
8
64
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
занятия
Логопедические занятия как особая форма
организации работы с детьми.
Обследование
детей как
важнейший этап
подготовки к проведению логопедических занятий.
Задачи и содержание логопедических занятий с
детьми
с
дислалией,
ринолалией,
дизартрией,
нарушениями голоса на разных этапах логоработы.
Наблюдение и анализ различных разделов
логопедических занятий с детьми.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по развитию
артикуляционной моторики.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по развитию
фонематических процессов.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по постановке и
автоматизации звуков.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по дифференциации
звуков.
Самостоят
работа
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
6
2
6
9
10
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по формированию
речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи
у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
Создание моделей логопедических
занятий с
детьми на разных этапах коррекционной работы.
8
2
6
2
6
10
54
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
3
4
5
6
занятия
Логопедические занятия как особая форма 2
организации работы с детьми.
Обследование
детей как
важнейший этап 2
подготовки к проведению логопедических занятий.
Задачи и содержание логопедических занятий с детьми с
дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса
на разных этапах логоработы.
Наблюдение и анализ различных разделов 2
логопедических занятий с детьми.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по развитию
артикуляционной моторики, по развитию фонематических
процессов, по постановке и автоматизации звуков, по
дифференциации звуков.
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по формированию
речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи
у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
Создание моделей логопедических
занятий с
детьми на разных этапах коррекционной работы.
6
Самостоят
работа
4
6
4
4
6
4
6
2
6
10
56
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
1
2
занятия
Логопедические занятия как особая форма 4
организации работы с детьми. Обследование детей как
важнейший
этап
подготовки
к
проведению
логопедических
занятий.
Задачи
и
содержание
логопедических занятий с детьми с дислалией,
ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса на разных
этапах логоработы.
Наблюдение и анализ различных разделов
логопедических занятий с детьми. Планирование,
разработка и проведение студентами фрагментов
логопедических занятий по развитию артикуляционной
моторики, по развитию фонематических процессов, по
постановке и автоматизации звуков, по дифференциации
звуков.
Самостоят
работа
22
2
22
3
Планирование, разработка и проведение студентами
фрагментов логопедических занятий по формированию
речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи
у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
Создание моделей логопедических занятий с детьми на
разных этапах коррекционной работы.
4
4
20
6
64
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ Наименование
п/п
1.
2.
3
Содержание раздела
раздела ОМ/ УД
Логопедиче
ские занятия как
особая
форма
организации
работы с детьми.
Обследован
ие детей как
важнейший этап
подготовки
к
проведению
логопедических
занятий.
Задачи
и
содержание
логопедических
занятий с детьми
с
дислалией,
ринолалией,
дизартрией,
нарушениями
голоса на разных
этапах
логоработы.
Принципы
организации
индивидуальной
работы
с
детьми..
Ознакомление с системой планирования и
проведения
индивидуальной
работы
логопеда в условиях детского сада для
детей с нарушениями речи. Специфика
индивидуальной работы в различных типах
учреждений для детей с речевой
патологией. Анализ перспективных и
текущих планов индивидуальных занятий с
детьми
с
дислалией,
ринолалией,
дизартрией, нарушениями голоса.
Изучение личных дел, речевых карт,
индивидуальных
тетрадей
детей.
Подготовка
студентами
фрагментов
протоколов сбора анамнеза, обследования
артикуляционного
аппарата,
произносительной
стороны
речи
и
фонематического восприятия, лексикограмматического
строя.
Подготовка
студентами диагностического материала
для обследования. Проведение фрагментов
обследования с последующим анализом и
составлением заключений (по разделам).
Заполнение речевых карт. Проведение
дифференциальной
диагностики.
Обсуждение диагностически сложных
случаев.
Направления индивидуальной работы
с детьми, имеющими определенную форму
нарушений
речи.
Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих программ. Формулировка
задач
индивидуального
занятия
в
соответствии с ведущими направлениями
работы. Принципы отбора речевого и
дидактического материала. Зависимость
содержания
занятия
от
этапа
индивидуальной работы в целом и от этапа
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Система
планирования
и проведения
индивидуальны
х
логопедически
х занятий с
детьми
Анализ
Обследование
детей
. Участие в
перспективных
и текущих
планов
индивидуальны
х занятий
логопедическо
м
обследовании
детей и
обсуждении
его результатов
Разработка
индивидуальны
х
коррекционноразвивающих
программ
Структура
занятия
4
Наблюдени
е
и
анализ
различных
разделов
логопедических
занятий
с
детьми.
5
Планирова
ние, разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедических
занятий
по
развитию
артикуляционно
й моторики.
6
Планирова
ние, разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедических
занятий
по
развитию
фонематических
процессов.
7
Планирова
ние, разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедических
занятий
по
постановке
и
автоматизации
звуков.
8
Планирова
ние, разработка
и
проведение
студентами
фрагментов
логопедических
занятий
по
работы
над
конкретным
звуком
(начальный,
продвинутый,
заключительный).
Анализ
структуры
речевого
нарушения дошкольников. Наблюдение и
анализ занятий, включающих следующие
разделы: формирование артикуляционной
моторики;
развитие
фонематического
восприятия; постановка, автоматизация и
дифференциация звуков; формирование
дыхания, голоса, интонационной стороны
речи. Анализ индивидуальных занятий и
фрагментов занятий.
Состояние
артикуляционной
моторики у детей с дислалией, ринолалией,
дизартрией. Составление перспективного и
текущего плана работы над артикуляцией.
Отбор
артикуляционных
упражнений
общего
и
частного
характера
и
распределение их в структуре занятия.
Планирование, разработка и проведение
студентами индивидуальных занятий по
развитию артикуляционной моторики.
Характеристика
особенностей
фонематического восприятия, анализа,
синтеза, представлений у детей с
дислалией, дизартрией и ринолалией.
Составление перспективного и текущего
плана работы по развитию фонематических
процессов. Виды заданий по развитию
фонематического восприятия, анализа,
синтеза, представлений. Планирование,
разработка и проведение студентами
индивидуальных занятий по развитию
фонематического восприятия, анализа,
синтеза, представлений.
Нарушения звукопроизношения при
дислалии,
ринолалии,
дизартрии.
Перспективное планирование работы по
коррекции звукопроизношения. Овладение
различными способами постановки звуков.
Автоматизация звуков в слогах, словах,
фразах, микротекстах. Требования к отбору
речевого материала для автоматизации
звуков на различных этапах работы над
звукопроизношением.
Планирование,
разработка и проведение студентами
индивидуальных занятий по постановке,
автоматизации звуков.
Трудности дифференциации звуков у детей
с дислалией, дизартрией и ринолалией.
Текущее планирование работы по
дифференциации звуков. Создание наборов
оппозиционных (коррелирующих) фонем
для дифференциации, дифференциация
фонем по твердости-мягкости, глухости-
Анализ
структуры
речевого
нарушения
дошкольников
Анализ
индивидуальн
ых занятий и
фрагментов
занятий
Составление
перспективног
о и текущего
плана работы
над
артикуляцией
Анализ
фрагментов
занятий
Характеристик
а особенностей
фонематическо
го восприятия,
анализа,
синтеза
Анализ
фрагментов
занятий.
Нарушения
звукопроизнош
ения
Анализ
фрагментов
занятий.
Трудности
дифференциац
ии звуков у
детей
Анализ
фрагментов
занятий.
9
дифференциации звонкости, по способу и месту образования.
Особенности работы по дифференциации
звуков.
звуков на начальном и продвинутом этапах.
Требования к отбору речевого материала
для дифференциации звуков.
Планирование, разработка и проведение
студентами индивидуальных занятий по
дифференциации звуков.
Планирование,
Характеристика
особенностей
разработка
и речевого дыхания, голоса и интонационной
проведение
стороны речи у детей с ринолалией,
студентами
дизартрией,
нарушениями
голоса.
фрагментов
Перспективное и текущее планирование
логопедических
работы. Отбор заданий для работы над
занятий
по
высотой,
силой,
тембром
голоса.
формированию
Особенности
отбора
заданий
для
работы
речевого дыхания,
голосом в дооперационном и
голоса
и над
послеоперационном
периодах
при
интонационной
стороны речи у ринолалии.
Разработка
фрагментов
детей
с занятий, их проведение и анализ.
Характеристик
а особенностей
речевого
дыхания,
голоса и
интонационной
стороны речи у
детей
Разработка
фрагментов
занятий,
их
проведение
и
анализ.
ринолалией,
дизартрией,
нарушениями
голоса.
10
Создание
моделей
логопедических
занятий с детьми
на разных этапах
коррекционной
работы.
Особенности
начального,
продвинутого и заключительного этапов
работы по коррекции звукопроизношения.
Приоритетные направления работы на
каждом из этапов. Составление плановконспектов индивидуальных занятий для
каждого этапа. Обсуждение разработанных
моделей
занятий.
Проведение
индивидуальных занятий по предлагаемым
моделям. Анализ индивидуальных занятий
и фрагментов занятий.
Особенности
начального,
продвинутого и
заключительно
го этапов
работы по
коррекции
звукопроизнош
ения
Основные понятия
 Недоразвитие речи
 Нарушение речи
 Симптом нарушения речи
 Симптоматика нарушения речи
 Механизм нарушения речи
 Патогенез нарушения речи
 Структура речевого дефекта
Анализ
индивидуальны
х занятий и
фрагментов
занятий.
 Логопедическое воздействие
 Коррекция нарушений речи
 Компенсация
 Обучение
 Воспитание
1. Тематика рефератов
1. Проанализировать основную документацию логопеда.
2. Разработать перспективный план индивидуальных занятий с ребенком с
дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса (с учетом
предполагаемой структуры дефекта).
3. Проанализировать фрагменты протоколов обследования по разделам:
артикуляционная
моторика,
звукопроизношение,
фонематическое
восприятие и др.
4. Обработать данные обследования и составить заключения (по разделам).
5. Подготовить дидактический наглядный материал для обследования,
провести обследование ребенка, составить заключение.
6. Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий
на разных этапах работы.
7. Проанализировать структуру нарушения детей с патологией речи,
проанализировать занятия.
8. Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных
этапах
работы
с
детьми
с
дислалией,
дизартрией,
ринолалией,
нарушениями голоса.
9. Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий.
10.Пронаблюдать и проанализировать индивидуальные логопедические
занятия.
11.Составить перспективный план работы над артикуляцией с учетом
структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
12.Составить
конспект
индивидуального
занятия
по
развитию
артикуляторной моторики.
13.Подготовить дидактический материал для коррекционного занятия по
развитию артикуляторной моторики.
14.Провести и проанализировать занятия по развитию артикуляторной
моторики.
15.Составить перспективный план работы над фонематическим слухом с
учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).
16.Подготовить
конспекты
фонематических
индивидуальных
процессов
занятий
(восприятия,
по
развитию
анализа,
синтеза,
представлений).
17.Подобрать дидактический материал для развития фонематического слуха.
18.Провести и проанализировать занятие по развитию фонематического
слуха.
19.Составить перспективный план логопедических занятий по коррекции
звукопроизношения с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия,
ринолалия).
20.Подготовить конспекты индивидуальных логопедических занятий по
коррекции звукопроизношения.
21.Подобрать наглядный и речевой материал для автоматизации звуков на
различных этапах работы над звукопроизношением.
22.Провести и проанализировать занятия по постановке и автоматизации
звуков.
23.Составить перспективный план занятий по дифференциации звуков.
24.Составить конспекты индивидуальных занятий по дифференциации
звуков.
25.Подобрать наглядный и речевой материал для дифференциации звуков.
26.Провести и проанализировать занятия по дифференциации звуков.
27.Составить перспективный план занятий по формированию речевого
дыхания, голоса, интонации с учетом структуры дефекта (дислалия,
дизартрия, ринолалия).
28.Составить конспекты индивидуальных занятий по формированию
речевого дыхания, голоса, интонации.
29.Подобрать наглядный материал для формирования речевого дыхания,
голоса, интонации у детей.
30.Провести и проанализировать занятия по развитию речевого дыхания,
голоса, интонации.
31.Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных
этапах коррекционной работы с учетом структуры дефекта (дислалия,
дизартрия, ринолалия, нарушения голоса).
32.Подобрать наглядный и речевой материал для занятий.
33.Провести и проанализировать занятия.
2. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
3. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
3. Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
4. Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
5. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
6. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и
слышать. – СПб, 2003.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
Методическое пособие. – М., 2005.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.,
2000.
4. Индивидуальные логопедические занятия: Методические рекомендации к
логопедическому практикуму для студентов 3 курса / [сост.Е.Ю.
Хомутская], - Самара: Самар. гос.пед.ун-т, 2007.
5. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
6. Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста
//Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи: Метод.пособие. _ М., 2000.
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз»,
2001.
8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред.
Т.В.Волосовец. – М., 2000.
9. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н.,
профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
10.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,
Питер, 2001.
11.Ребенок. Раннее выявление отклонений
в развитии речи
и их
преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
12.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.:
Классикс стиль, 2003.
13.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. – М., 2000.
14.ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2000.
15.ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой
патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
16.Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и
слышать. – СПб, 2003.
17.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
Методическое пособие. – М., 2005.
18.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.,
2000.
19.Индивидуальные логопедические занятия: Методические рекомендации к
логопедическому практикуму для студентов 3 курса / [сост.Е.Ю.
Хомутская], - Самара: Самар. гос.пед.ун-т, 2007.
20.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
21.Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста
//Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи: Метод.пособие. _ М., 2000.
22.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз»,
2001.
23.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред.
Т.В.Волосовец. – М., 2000.
24.Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н.,
профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
25.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,
Питер, 2001.
26.Ребенок. Раннее выявление отклонений
в развитии речи
и их
преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
27.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.:
Классикс стиль, 2003.
28.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. – М., 2000.
29.ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2000.
30.ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой
патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе
заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции,
изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы,
активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать
следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся
самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что
студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем
работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях
разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических
заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению
логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным
является
выполнение
студентами
некоторых
практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей
и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон
речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя,
организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение
придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся
(выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по
различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию
речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических
занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их
обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений
студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта
самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется
проводить
на
базе
коррекционных
практических
учреждений
(коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с
активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих
учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях
педагогического совета; посещение открытых занятий педагоговдефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении,
процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация
студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на
практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в
детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного
формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и
последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием
полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и
социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает
особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи
в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее
формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения
студентами теоретических и методологических основ правильной
организации логопедической работы. Особое значение это имеет для
учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в
работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста,
когда закладываются основы системного образования, в период, который
является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой
степенью напряженности в течение определенного времени. Различают
внутренние и внешние факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и
вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше
изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом,
отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не
будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в
вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время
учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает
помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является
прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит
освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию
методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с
особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой
учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
самостоятельность
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие
и
наиболее
часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.
От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование
–
лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните
в
справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу,
необходимо
помнить,
что
составление
конспектов
занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если
в
процессе
самостоятельной
работы
над
изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный
смысл
подготовки
«шпаргалок»
–
это
систематизация
и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое
поглощение
массы
учебной
информации.
Если
студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее
–
ориентировку
в
знаниях,
что
намного
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
важнее
знания
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.