АрсеньеваЕН_3

Е.Н. Арсеньева
г. Кострома, муниципальное бюджетное образовательное учреждение города
Костромы «Основная общеобразовательная школа № 19»
учитель биологии и химии
ars-el@bk.ru
Игра как одно из средств социализации детей с ЗПР в условиях обучения в
интегрированном классе
В статье рассматриваются возможности использования дидактических игр для развития детей с
ЗПР и вовлечения их в активную учебную деятельность. Описываются особенности игровой деятельности
детей с ЗПР, требования к подготовке дидактических игр, их место в учебном процессе и классификация.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка
вливается
живительный
поток
представлений,
понятий
об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности.
В.А. Сухомлинский
Очень часто родители пребывают в панике при получении направления в
классы КРО и категорически отказываются переводить своего ребёнка в такой
класс.
Если
не
получилось
аргументированно
убедить
родителей
в
преимуществе коррекционного обучения, ребёнок остаётся в параллельном
общеобразовательном классе, который становится интегрированным.
На всех уровнях изучения проблемы звучит, что интеграция имеет
положительные и отрицательные стороны. Возникает проблема: где ребёнку
лучше: в специализированном классе КРО, где есть адаптированная программа,
разработаны методы коррекционного обучения и накоплен дидактический
материал к курсам предметов, где весь класс осваивает материал практически в
одном темпе, или в общеобразовательном классе, где ему трудно успевать за
обычными ребятами?
Характеризуя детей с ЗПР, Л.С. Выгодский, И.Ф. Лурия выделяют ряд
существенных отличительных особенностей их от нормально развивающихся
детей. Так для детей с ЗПР характерно недоразвитие познавательных
интересов, им требуется больше времени, чтобы воспринять предлагаемый ему
материал (картинку, текст). Слаба у этой категории детей и память. Из-за
непонимания
логики
событий,
воспроизведение
у
детей
ЗПР
носит
бессистемный характер, они не умеют пользоваться приемами запоминания и
припоминания.
Всё это обуславливает трудности в организации учебного процесса в
интегрированном классе. Ребёнку с ЗПР трудно работать в темпе, в котором
работают обычные дети. Именно это и создаёт трудности организации учебной
деятельности каждого учащегося на уроке в интегрированном классе. И здесь
на помощь педагогу приходит игровая деятельность как форма обучения.
Дидактическая игра — деятельность, организуемая в процессе обучения с
целью
развития
познавательного
интереса
за
счет
эмоциональной
окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или
символическом моделировании изучаемых явлений, процессов.
Селецкая Е. Э. предложила классификацию, в основание которой
положен
характер
деятельности
дошкольника.
Характер
деятельности
определяется дидактической задачей. В данной классификации выделены:
- репродуктивные дидактические игры;
- частично-поисковые;
- поисковые;
- творческие без элементов ролевых;
- творческие с элементами ролевых.
Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени
способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и
развитию многих качеств личности. Кроме того, игра – это своеобразный
способ усвоения общественного опыта, т.е. социализации.
Именно посредством внедрения дидактических игр в процесс обучения,
учащиеся активизируются, их активность поощряется, в классе формируется
положительная обстановка. В итоге, ученик от пассивного слушателя
превращается в образ активного получателя образования.
Игра позволяет не приневолить, а приохотить учащихся к предмету.
Огромное
положительное
влияние
оказывает
игра
на
учебную
деятельность интеллектуально пассивных детей. Такой ребёнок во время
игровой ситуации способен выполнить объём учебной работы, какой ему
совершенно не доступен в обычной учебной ситуации.
Так, например, у учащихся с ЗПР вызывает затруднения в усвоении
принципа деления неорганических веществ на классы. Они с трудом отличают
соли от кислот, оксидов и оснований. Всего две настольные игры
-
ХИМИЧЕСКОЕ ЛОТО и ХИМИЧЕСКОЕ ДОМИНО, которые я использую для
работы с детьми с ЗПР в то время, когда весь класс выполняет работу по
самостоятельному составлению формул, помогли ребятам, в конце концов,
усвоить классификацию.
Химическое Домино:
Оксид
соль
CuO
меди
Серная
кислота
H2SO4
Хлорид
NaCl
натрия
NaOH
и т.д. Ученик может играть один, отчитываясь результатом перед учителем,
либо работу можно организовать парно с более сильным учеником.
Игра Химическое лото очень нравится учащимся. Используется в
течение всего учебного года. Имеет массу вариантов использования и очень
помогает ученикам ориентироваться в мире химических веществ.
NaOH
HCl
CuCl2
Fe(OH)3
Ca3(PO4)2
HNO3
Ca(OH)2
H2SO4
H3PO4
CuO
Na2CO3
KNO3
N2O5
ZnO
Cu(OH)2
H2SO3
CO2
Al(OH)3
Fe2O3
FeS
К этому игровому полю прилагаются карточки с названиями веществ для
закрытия определённой клеточки с формулами. Задания можно варьировать на
каждом уроке: - закройте формулы только кислот, - только солей и т.д.
Это тренинговые игры, которые помогают усвоить базовый материал.
Таких настольных игр, сначала привлекающих внимание, а потом и
дающих учебный результат очень много. Их можно использовать на уроке как
развивающий коррекционный элемент.
1. Слова – перевертыши.
При закреплении любого материала можно
предложить слова – перевертыши, обозначающие основные понятия темы.
Слокита - кислота. Ноосваени – основание и т. д.
2. Назови лишний предмет ( Игра пятый лишний.)
3. При формирование навыков общения хороший развивающий эффект
дают задания на составление собственного текста.
«Бином фантазии». Даются два слова, несвязанные друг с другом прямо.
Предлагается составить предложение, включающее оба эти слова.
Например: серная кислота и хлеб, химия и жизнь, песок и стекло и т.д.
4. Ответь на вопрос: «Что было бы, если бы…». Например: «Что было бы,
если бы исчез кислород?» и т.д.
5. Ролевые и сюжетные игры («Суд над угарным газом»)
6. Найди формулы веществ, относящихся к одному генетическому ряду.
7. Логические цепочки. Назови пропущенный элемент.
8. Игра «Я знаю 5 …. (кислот, солей, оснований, оксидов и т.д.)
9. «Найди вещество с самым большим количеством атомов в молекуле»
H2S
H 2SO 3 Al 2(SO4) 3
Не надо бояться того, что интерес, возникший в процессе игры – это
интерес к игре, а не к самому учебному процессу и учебному предмету.
Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней
стороной явления перерастает в интерес к их внутренней сути.
Очень хорошие результату по вовлечению ребёнка с ЗПР дают сюжетноролевые игры, где каждый ребёнок, получив роль, свободен в её реализации, в
проявлении своих способностей (Обычно это уроки – путешествия в мир
веществ, уроки-сказки, уроки – суды над веществами). Простой сюжет игры
позволяет каждому играющему выстраивать свой вариант развития игры. Это
придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а
деятельность на уровне высокой активности.
Как правило, идея проведения игры исходит от учителя, но можно
привлечь и учащихся к придумыванию игровых ситуаций или заданий. Очень
важна при проведении игры активность учащихся. Особенно должна быть
продумана роль интегрированного учащегося с ЗПР, иначе время, отведённое
на игру, будет просто зря потерянным.
Литература
1.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//
Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62—68.
2.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /
Предисл. А.Я. Варга М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368
с.
3.
Менчинская Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника:
Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -224с. 5.
4.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников.-М.: 2008. 6.