Разработка урока Гуляевой Н.И.

Разработка урока по ФГОС второго поколения учителя технологии МБОУ гимназии №34 Гуляевой Н.И..
Технология. Обслуживающий труд.
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Гуляева Нина Ивановна, первая категория, МБОУ гимназия № 34, Ворошиловского района города Ростова - на -Дону.
Предмет: Технология. Класс: 6. Учебник (УМК): Крупская Ю.В., Кожина О.А., Синица Н.В. и др. Технология: Учебник для учащихся 6 класса.
Обслуживающий труд/ Под ред. Симоненко В.Д. – М.: ВЕНТАНА – ГРАФ. 2012.
Модуль: Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Тема урока: Швейные материалы. Производство ткани, натуральные волокна животного происхождения.
Цель урока: Содействовать развитию познавательного интереса к освоению раздела материаловедения, умений анализировать, классифицировать и
определять свойства волокон животного происхождения, определять их ценность и достоинства в процессе самостоятельной практической деятельности.
Содержание темы, термины и понятия: Производство ткани. Способы получения и свойства натуральных волокон животного происхождения.
Признаки определения волокнистого состава тканей. Виды ткацких переплетений. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.
Понятия: волокно, пряжа, прядение, ткачество, переплетение.
Прогнозируемый результат:
Личностные УУД:
-самореализация при постановке и решении задач;
- развития трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
- умение использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни;
- умения на основе приобретенных знаний выделять существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные
связи, оценивать их значимость, выдвигать и проверять гипотезы;
- выработка способность к взаимопомощи и поддержке товарищей в процессе практической деятельности;
- возникновение потребности применения безопасных приемов работы.
Метапредметные УУД:

в познавательной сфере:
- умение проводить исследование, анализировать, сравнивать, извлекать из личного опыта, дифференцировать, делать выводы;
- умение структурировать полученную информацию, выбирать главное;
- умение определять логическую последовательность действий и следовать ей в своей деятельности.
 в информационно-коммуникативной деятельности
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
- отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности предметной и интеллектуальной;
- формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию, извлекаемую, в том числе из субъектного опыта, в
словесной, образной, символической формах;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, вступать в
активный диалог, понимая иную точку зрения.
 в регулятивной деятельности
- постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;
- осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
- формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения.
-владение умениями совместной деятельности в группе: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
Предметные УУД:
-умение анализировать, сравнивать свойства волокон животного происхождения;
- самостоятельно определять и формулировать познавательные цели;
- осуществлять самостоятельный поиск информации о волокнах животного происхождения и её анализ;
-умения проводить лабораторные исследования, делать выводы;
- умение высказывать свою позицию, предлагать эффективные способы решения проблем;
- приобретение навыков самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой;
-уметь осуществлять контроль качества выполненной работы.
Тип урока: методологической направленности
Оборудование: Плакаты «Работа с тканью». Коллекция образцов тканей из шелка и шерсти. Учебник, рабочая тетрадь, набор инструментов.
Дополнительная литература. ИКТ. Клей, ножницы, спички, стакан с водой, образцы шелковой и шерстяной тканей.
Метапредметные связи: биология, физика, история.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение работать с тканью из растительных волокон, сведения о волокнах и тканях растительного происхождения, умение
работать в группах и парами.
Целеполагание
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ожидаемые результаты
Приветствуют учителя:
Улыбаются в ответ.
Учебно-познавательная
мотивация.
I этап. Мотивация к деятельности
Цель:
Пробудить
интерес Приветствие учащихся: Здравствуйте!
обучающихся
для включения в Все посмотрели на учителя!
Улыбнулись!
личностно-значимую деятельность
Создание интриги. Учитель берет в
руки наглядное пособие «Коллекции
шелка и шерсти» и показывает
учащимся.
А хотелась ли Вам узнать больше о
свойствах и происхождении
натуральных шерстяных и шелковых
волокон?
Смыслообразование.
Ответ учащихся: «Да»
Планирование учебного
сотрудничества.
II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель: Актуализировать субъектный
опыт для «открытия нового знания», и
выявление
затруднений
в
индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
Учитель включает учащихся в диалог
и предлагает ответить на следующие
вопросы:
-Что Вы знаете про натуральное
волокно?
-Из чего его получают?
- Знакомы ли Вам такие волокна как
шерсть и шелк?
-Кто из вас может назвать родину
шелка?
-Кто из великих путешественников
привез секрет изготовления шелка в
Европу?
Создается проблемная ситуация:
Проговаривание темы и целей урока
(обращение внимания обучающихся к
теме урока и к тому новому, что им
предстает узнать на уроке)
включаются в диалог с
учителем и отвечают на
поставленные вопросы
(проявляют уровень
информированности и личный
интерес к данной теме)
Ученики:
- включаются в разрешение
проблемной ситуации
- выявляют свои затруднения
(в устной или письменной
форме)
-определяют собственную цель
на уроке - намечают план своих
действий.
При постановки целеполагания
ученикам предлагается
ответить на вопросы:
Какой новый опыт они хотят
приобрести на сегодняшнем
уроке?
На какой результат хотят
выйти?
- формулируют собственную
цель урока
- составляют план достижения
цели на уроке;
- определяют необходимые
средства, ресурсы
-Смыслообразование,
-анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация,
аналогия;
-структурирование знаний;
смысловое чтение, осознанное
и произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме;
- построение логической цепи
рассуждений;
- достаточно полное и точное
выражение своих мыслей в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- постановка учебной задачи в
сотрудничестве с учителем;
- постановка учебной задачи в
сотрудничестве с учителем;
-формулирование
и
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
III этап. Учебно-познавательная деятельность
Цель – Содействовать вовлечению
обучающихся
в
самостоятельную
исследовательскую деятельность, в
целях наращивания нового субъектного
опыта
Учитель предлагает ученикам
объединиться в группы и провести
самостоятельное исследование, работая
с учебником и дополнительной
литературой, электронными ресурсами
и раздаточным материалом
(коллекцией тканей). Найти ответы на
следующие проблемные вопросы:
-Какие текстильные волокна вы
знаете?
-На какие группы делятся текстильные
волокна?
-Вспомните свойства хлопка и льна,
сравните их со свойствами волокон
шерсти и шелка.
-Дайте определение понятием пряжа,
прядение, ткачество, ткань.
-Чем отличается процесс прядения от
процесса ткачества?
Далее учащиеся включаются в диалог и
обсуждают полученную информацию.
Ученикам
снова
предлагается
рассмотреть предложенные образцы
тканей и сделать аргументированный
выбор.
-проводят самостоятельное
исследование, работая с
различными источниками
информации,
-осуществляют анализ,
сравнение, систематизацию
старого и нового опыта/знания
-осуществляют
взаимообучение
- отвечают на вопросы
учителя.
-вступают в диалог с
учителем и одноклассниками
- обсуждают изученную
информацию
Включаются в разрешение
проблемной ситуации,
дают
аргументированное
обоснование
принятого
решения.
Нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания;
-постановка познавательной
цели;
-познавательная инициатива;
планирование, прогнозирование;
- построение логической цепи
рассуждений;
-анализирование,
сопоставление, сравнение,
дифференциация, интеграция;
-опыт монологической и
диалоговой речи по предмету;
- определение и обоснование
основной и второстепенной
информации;
- планирование учебного
сотрудничества;
-формулирование и
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации;
-понимание относительности
мнений и подходов для
решения проблем, а также
самоценности каждого ответа;
-корректное
вербальное
сопровождение
процессов
планирования и регуляции
своей деятельности.
IY этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Учитель предлагает ученикам
выполнить индивидуальную практиЦель – обеспечить закрепление нового ческую работу №1 «Сравнение волокон
материала,
развитие
умений шерсти и натурального шелка»,
использовать полученный опыт на используя учебник стр.8
По окончанию работы обсуждаются
практике.
полученные результаты.
-Чем отличаются по внешнему виду
шерстяные и шелковые волокна?
-Как они различаются на ощупь?
-Почему в одежде из шелка не
рекомендуется ходить зимой, а в
шерстяной летом?
- Различаются ли они по результатам
горения?
Учитель предлагает ученикам
выполнить индивидуальную
практическую работу №3 «Определение лицевой и изнаночной сторон
ткани», используя учебник стр. 17
По окончанию работы обсуждаются
полученные результаты.
-Как поверхность ткани зависит от
особенности ее отделки?
-Как учитывать поверхность с ворсом
при раскрое?
- По каким признакам можно
определить лицевую и изнаночную
стороны ткани?
-Как по кромке определить лицо и
изнанку?
-Как определить лицо и изнанку по
рисунку ткацкого переплетения?
-Анализ, сравнение,
самостоятельно выполняют классификация;
- самостоятельный учет
практические работы № 1, 3.
выделенных ориентиров
анализируют
полученные действия в новом учебном
результаты,
определяют материале;
возникшие проблемы, отвечают - использование знаковосимволических средств;
на
вопросы
учителя,
- волевая саморегуляция;
одноклассников.
-познавательная инициатива;
-использование общих
приемов решения задач;
-осуществление самоконтроля
по результату и по способу
действия;
- рефлексия способов и
условий действия;
-самостоятельная адекватная
оценка
правильности
результатов
действия,
внесение
необходимых
корректив.
V этап. Контроль и оценка результатов
деятельности
Цель – подведение обучающихся к Учитель предлагает ученикам
осознанию
своей
учебной выполнить рефлексивный тест
-С какими трудностями я сегодня
деятельности, анализу и оценке.
столкнулась?
-Как часто мне была необходима
помощь учителя?
- О каком сегодняшнем опыте бы я
хотела рассказать дома?
- Был ли у меня повод сегодня
гордиться собой?
- Цель мною на уроке достигнута?
-Что нового я узнала на уроке?
-Как это может мне пригодиться в
жизни?
-Было ли над чем подумать на уроке?
- Насколько на уроке я была активна и
достигла / не достигла/ цели урока?
- Поставила ли я перед собой новые
задачи, связанные с новым знанием?
В конце урока учитель предлагает всем
желающим подготовить дома
выступления по данной теме с
занимательными, проблемными или
историческими задачами.
Домашнее задание специально не
задается, так как все необходимые
работы и задания учащиеся должны
выполнять на уроке.
Отвечают на вопросы теста.
-внутренняя позиция
школьника;
Оценивают свою деятельность -самооценка на основе
и себя в процессе организуемой критерия успешности;
-рефлексия способов и
деятельности на уроке.
условий действия ;
Обобщают то новое, что ими -адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
открыто и усвоено на уроке
учебной деятельности;
-контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-формулирование и
аргументация своего мнения;
-планирование
учебного
сотрудничества.