Исследование освещённости

II Всероссийский конкурс
творческих и исследовательских работ обучающихся
«ПРЕ-образование»
ЭКОЛОГИЯ ШКОЛЬНЫХ
ПОМЕЩЕНИЙ:
ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ
Выполнила: Поливина
Марина Алексеевна,
ученица 8«А» класса
МАОУ «СОШ №45»
Руководитель: Максимова
Ольга Николаевна,
учитель химии
МАОУ «СОШ №45»
Новоуральский городской округ,
2015
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………..……………
3
1. Оценка санитарно-гигиенического состояния школьных помещений
6
1.1. Освещённость ……………………………………………………….
7
1.1.1. Естественное освещение ………………………………………
7
1.1.2. Искусственное освещение …………………………………….
9
1.2. Воздушно-температурный режим………………………………….
9
1.2.1. Влияние нагревающего микроклимата
на организм человека ………………………………….……………
10
1.2.2. Влияние охлаждающего микроклимата на организм человека………………………………………………………………..
10
1.3. Влажность …………………………………………………………… 11
2. Практическая часть………………………………………………………. 12
2.1. Исследование освещённости ………………………………………..
12
2.2. Исследование воздушно-температурного режима …..……………. 13
2.3. Исследование влажности ……………………………………………
14
2.4. Результаты анкетирования ………………..…………………………… 14
Заключение ……………………………………………………………….....
16
Список использованных источников ………………………………………
18
Приложения ………………………………………………………………….
19
2
ВВЕДЕНИЕ
Охрана и укрепления здоровья является одним из насущных проблем
нашего общества. Официальная статистика отмечает ухудшение состояние
здоровья школьников. Снижение уровня здоровья сказывается на успешности обучения школьников и, в конечном итоге, на успешности реализации
всех государственных программ развития нашей страны.
Причины снижения уровня здоровья многообразны: это отягощенная
наследственность, экологические проблемы, социальный и экономический
кризисы. Однако влияние школы на растущий и развивающийся организм
достаточно выражено, поскольку учащиеся проводят здесь большую часть
своего времени. Здоровье детей – это общая проблема педагогов, медиков и
родителей. Однако решить проблему невозможно без участия самих учащихся. Школьники должны проанализировать и изменить к лучшему свой образ
жизни, стать активными участниками решения проблем состояния окружающей среды. Поэтому исследование школьной среды с экологической точки
зрения, решение проблемы создания здоровой среды для школьников в
настоящее время являются актуальными.
Актуальность исследования: в школьных помещениях учащиеся проводят значительную часть времени в течение 11 лет. Получение сведений об
учебной среде - необходимое условие её изменения, улучшения.
Гипотеза исследования:санитарно-гигиеническое состояние школьных
помещений воздействует на состояние школьников.
Объект исследования–санитарно-гигиеническое состояние школьных
помещений.
Предмет исследования – освещённость, влажность и температурный
режим вшкольных помещениях.
Цель исследования:изучить и оценить санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений с использованием датчиков цифровой лаборатории «Архимед».
Для достижения цели поставлены задачи:
1) исследовать освещённость кабинетов;
2) исследовать воздушно-тепловой режим;
3) исследовать влажность в школьных помещениях;
4) провести анкетирование учащихся;
5) проанализировать полученные результаты;
6) разработать ряд предложений по улучшению санитарногигиенического микроклимата школы.
Методы исследования:
1) методы теоретического исследования: анализ специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов попроблеме исследования, проектирование комплекса мероприятий,позволяющих
улучшить микроклимат школы;
2) методы эмпирического исследования: опросно-диагностические методы (анкетирование), измерения;
3) статистические методы: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования;
Практическая значимость:
анализ санитарно-гигиенических условий позволит предложить ряд мероприятий по улучшению уровня комфортности школьных помещений и повышению работоспособности учителей и учащихся.
Место и сроки проведения исследования:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 45» (7 учебных кабинетов, спортивный зал,
библиотека, столовая), октябрь-ноябрь 2015 года. В анкетировании приняли
участие учащиеся 8б, 10а и 10б классов общим количеством 41 человек
Этапы исследования:
1-й этап (12 января – 23 января): накопление эмпирического материала, изучение научной литературы, изучение санитарно-гигиенических нормативов.
4
2-й этап (20 января – 20 февраля): измерение освещённости, влажности
и температуры школьных помещений с помощью датчиков цифровой лаборатории, анкетирование учащихся.
3-й этап (10 февраля – 27 февраля): обработка результатов и разработка
предложений, направленных на улучшение школьного микроклимата.
5
1. ОЦЕНКА САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ
В настоящее время существует более 60 определений «здоровья» и не
одно не может раскрыть его в полном объёме. Одно из первых научных
определений было дано в 1940 году ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических недостатков» [7].
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) уровень
здоровья зависит от четырех групп факторов. Воздействия наследственных
факторов играют огромную роль в периодах детства, а затем к 12- 15 годам
ослабевают. Внешние факторы (физические, химические, биологические,
психические, социальные) способны оказать существенное влияние на каждом этапе развития человека. Медицина в основном сориентирована на лечение уже выявленных болезней. Осмысливая эти факты, напрашивается вывод: наилучший выход из этой ситуации – каждому человеку взять ответственность за своё здоровье в свои руки. Для этого необходимо пересмотреть
свой образ жизни и отношение к проблемам экологии.
Следует различать здоровье человека и здоровье человеческой популяции. Нас интересует здоровье школьника. Каждый третий российский
школьник живёт в городе и ощущает воздействие городской среды. Для подрастающего поколения, большую часть времени проводящего за школьной
партой, важно качество еще одной среды – школьной.
С гигиенических позиций нормируются все стороны школьной жизни,
начиная от планировки учебного учреждения или размещения его в населенном пункте и кончая шрифтом школьных учебников. Только строгое соблюдение физиолого-гигиенических нормативов и стандартов позволяет оптимизировать влияние учебной нагрузки на организм школьника, предотвращать
негативные последствия.
6
Большое значение для обеспечения комфортных гигиенических условий в детских учреждениях имеет предупредительный и текущий санитарный надзор.Однако, к сожалению, этот надзор не всегда достаточно эффективен, поэтому важно, чтобы педагоги, администрация школ и сами учащиеся ясно представляли себе смысл и значение требований к среде, в которой
осуществляется жизнедеятельность человека, и старались, насколько возможно, оптимизировать ее параметры.
1.1. Освещенность1
Как правило, учебный процесс тесно связан со значительным напряжениемзрения. Нормальный или немного повышенный уровень освещения
школьных помещений (классных комнат, кабинетов, лабораторий, учебныхмастерских, актового зала, библиотеки) способствует снижению напряжения нервной системы, сохранению работоспособности и поддержанию активного состояния учащихся. Солнечный свет, в частности ультрафиолетовые лучи, способствуют росту и развитию детского организма, снижают риск
распространения инфекционных болезней, обеспечивают образование витамина D в организме. При недостаточном освещении учебных помещений
школьники слишком низко наклоняют голову при чтении, письме и других
видах деятельности. Этовызывает усиленный приток крови к глазному яблоку, оказывающей на негодополнительное давление, которое приводит к изменению его формы и способствует развитию близорукости [3]. Чтобы избежать этого, желательнообеспечить проникновение прямых солнечных лучей
в помещения школы истрого соблюдать нормы искусственного освещения.
Освещённость – отношение светового потока, падающего на элемент поверхности, содержащий данную
точку, к площади этого элемента. Измеряется в люксах [8].
1
7
1.1.1. Естественное освещение
Естественное освещение - освещение помещений светом неба (прямым или отраженным), проникающим через световые проемы в наружных
ограждающих конструкциях. Естественное освещение подразделяется на боковое, верхнее и комбинированное (верхнее и боковое) [2].
Освещенность рабочего места школьника иучителя прямыми или отраженными лучами солнца зависит от несколькихпараметров:
- от расположения школьного здания на участке (ориентации);
- интервала между высокими зданиями;
- соблюдения коэффициента естественной освещенности;
- светового коэффициента.
В учебных и учебно-производственных помещениях согласно нормам
СанПиН не допускается деление помещений на зоны с достаточным и недостаточным естественным освещением [2].
Освещенность классных комнат естественным светом зависит от формы и величины окон, их высоты, а также от наружного окружения здания
(соседние дома, зеленые насаждения). Получается, чем выше верхний край
окна, тем больше прямых солнечных лучей попадает в комнату и тем лучше
освещены парты, стоящие в третьем ряду от окон.
Для предотвращения слепящего действия прямых солнечных лучей и
перегревания комнат над окнами снаружи навешивают специальные козырьки, а изнутри помещение затеняют светлыми шторами. Для предотвращения
слепящего действия отраженных лучей не рекомендуется красить потолки и
стены масляными красками.
На освещенность школьных помещений влияет и цвет мебели, поэтому
парты красят в светлые тона или покрывают светлым пластиком.
Загрязненность оконных стекол и цветы, стоящие на подоконниках,
снижают освещенность. На подоконники разрешается ставить цветы высотой
(вместе с вазоном) не более 25–30 см. Высокие цветы размещают у окон на
8
подставках, причем так, чтобы их крона не выступала над подоконником
выше 25–30 см, или в простенках на подставках-лесенках или кашпо.
1.1.2. Искусственное освещение
В качестве источников искусственного освещения школьных помещений применяются лампы накаливания мощностью 250–350 Вт и люминесцентные
лампы
«белого»
света
(типа
СБ)
мощностью
40
и
80
Вт.Люминесцентные светильники рассеянного света подвешивают в помещениях, где высота потолка составляет 3,3 м, применьшей высоте используют потолочные плафоны. Все светильники должныбыть оборудованы бесшумными пускорегулирующими устройствами. Общаямощность люминесцентных ламп классной комнаты должна составлять 1040Вт, ламп накаливания – 2400 Вт, что достигается путем установки не менеевосьми светильников по 130 Вт в каждом при люминесцентном освещении и восьми светильников по 300 Вт при лампах накаливания. Норма освещенности (в ваттах) на
1 кв. м площади классной комнаты (такназываемая удельная мощность) при
люминесцентных лампах составляет 21–22, при лампах накаливания – 42–48.
Первая соответствует освещенности в 300 лк, вторая – 150 лк на рабочем месте школьника [1].
Смешанное освещение (естественное и искусственное) не влияет на органызрения, чего нельзя сказать об одновременном использовании в помещенииламп накаливания и люминесцентных ламп, имеющих разную мощность.
1.2.
Воздушно-тепловой режим
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе
должна составлять 18-24°С; в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских - 17-20°С. Для контроля температурного режима
учебные помещения и кабинеты должны быть оснащены бытовыми термо9
метрами. Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время уроков. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями,
направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной
системы. Рекомендуемая длительность сквозного проветривания приведена в
таблице 2 (Приложение) [1].
1.2.1. Влияние нагревающего микроклимата на организм человека
При остром действии перегрева может возникнуть острая гипертермия,
гиперпиретическая и судорожная формы этой патологии. Остраягипертермия
характеризуется повышением температуры тела до 38-40°С,усиленным потоотделением, тахикардией (до 100 ударов в 1 мин и более),учащением дыхания, головокружением, нарушением зрительноговосприятия. Гиперпиретическая форма (тепловой удар) обычно возникаетпри сочетании высокой температуры воздуха с очень высокой влажностью.При легкой ее форме наблюдаются адинамия, вялость, головная боль,влажная кожа, нормальная или субфебрильная температура тела, тахикардия, одышка. Хронический перегрев
может возникать при длительномпребывании, особенно во время работы, в
микроклимате с температуройвоздуха 26-28ºС, высокой влажностью (более
80%) и скоростью движениявоздуха менее 0,3 м/сек. Хроническая гипертермия проявляется в пораженииряда физиологических систем. Нарушение водно-солевого обмена и функцийЦНС приводят к понижению желудочной секреции, развитию гастрита.Расширение сосудов увеличивает нагрузку на сердечную мышцу, вызываеттахикардию, гипертрофию и дистрофию миокарда
[4].
1.2.2. Влияние охлаждающего микроклимата на организм человека
Острая гипотермия возможна при температуре воздуха ниже 0ºС, но
можетбыть и при более высокой температуре в сочетании с высокой влажно10
стью иподвижностью воздуха. При объективной оценке фактического тепловогосамочувствия человека чаще всего используются методы, основанные
наприменении и оценке температуры и влажности поверхности кожииспытуемого. Например, весьма информативным и доступным являетсясравнение
температур кожи лба и кисти. В условиях теплового комфорта уздорового
человека температура кожи лба составляет 32,5-33,5ºС, кисти - 29-30 ºС, а
разница между ними в норме -3-4 ºС. С точки зрения обеспечениятеплового
комфорта человека важное значение также имеет величинаперепадов температуры воздуха. Градиент по высоте помещения не долженпревышать 2ºС на
каждый метр высоты. Повышение вертикальногоперепада более 3ºС может
привести к охлаждению конечностей и рефлекторнымизменениям температуры верхних дыхательных путей. Важнейшая рольмикроклимата в жизнедеятельности человека заключается в сохранении температурного гомеостаза
организма [4].
1.3.Влажность2
Также важное значение при оценке микроклимата в жилых помещениях отводится относительной влажности воздуха. Нормированиевлажности
воздуха обусловлено в том числе ее значимостью в обеспечениидолжного
уровня влажности кожи человека, слизистых глаз и верхнихдыхательных путей. При слишком низкой или слишком высокой влажности, наблюдается
быстрая утомляемость, ухудшение восприятия и памяти.Установлено также,
что «сухой» воздух способствуетувеличению бактериальной и химической
загрязненности воздушной среды(например, за счет увеличения испарения и
летучести химических веществ) [9]. Перечисленные причины обусловливают
оптимальную величинуотносительной влажности воздуха – 40–60%.Для
увлажнения воздуха применяются увлажнители.
Влажность — величина водяного пара в атмосфере.Относительная влажность(φ) характеризует содержание
влаги по сравнению с максимальным количеством влаги, которое может содержаться в веществе. Обычно
относительную влажность выражают в процентах от максимума[8].
2
11
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
В ходе исследования я провела замеры освещённости, влажности и
температуры в различных школьных помещениях дважды (в январе и феврале 2015 года) примерно в одно и тоже время дня (с 10.30 до 12 часов дня по
местному времени). Для своих измерений я использовала датчик освещённости, датчик температуры и датчик относительной влажности цифровой лаборатории «Архимед». Датчики проводят измерения до тысячных долей единицы и не требуют калибровки перед измерениями. В ходе исследования были
заданы следующие параметры измерений: количество замеров (10 в секунду),
продолжительность замера (1мин 20 сек) [6].
2.1.
Исследование освещённости
Во всех обследуемых школьных помещениях присутствует боковое
естественное левостороннее освещение в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами. В спортивном зале и столовой естественное освещение двухстороннее, что является допустимым [1, п.7.1]. В кабинетах на подоконниках нет цветов, стёкла относительно чистые. Светопроемы в
кабинетах 20, 22, 24, 29 оборудованы регулируемыми солнцезащитными
устройствами (подъемно-поворотные жалюзи) с длиной не ниже уровня подоконника. В остальных помещениях использованы шторы из тканей светлых
тонов, обладающих достаточной степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами, которые не снижают уровень естественного
освещения.
Используя датчик освещённости, я измерила уровень естественного
освещения и сравнила его с нормами СанПиН, согласно которым средняя
освещённость на столах должна быть не менее 400 люкс (табл.1).
Таблица 1. Нормы освещенности учреждений общего образования,
начального, среднего и высшего специального образования [2].
12
№
п/п
Освещаемые объекты
Средняя освещенность, Еср, лк
не менее
1
Классные комнаты, аудитории, учебные кабинеты, лаборатории общеобразовательных школ, школ-интернатов, средне--специальных и профессиональнотехнических учреждений (на доске).
500
2
Классные комнаты, аудитории, учебные кабинеты, лаборатории общеобразовательных школ, школ-интернатов, средне-специальных и профессиональнотехнических учреждений (на столах).
400
3
Кабинеты информатики и вычислительной техники
(на столах).
400
4
Спортивные залы (на полу).
200
5
Спортивные залы (на уровне 2.0 м от пола).
75
Данные моих измерений показывают, что в целом естественного света
в середине дня практически хватает для создания нужного уровня освещённости (диаграмма 1, Приложение 1). Но в некоторых кабинетах естественная
освещённость парт 3-го ряда (наиболее удалённого от окна) недостаточна,
поэтому даже днём необходимо для этого ряда использовать искусственное
освещение, которое предусматривает раздельное включение линий светильников.
Выяснилось, что кабинеты с более низкой естественной освещённостью (география, химия, физика) расположены с торцов здания школы и испытывают на себе затенение от рядом стоящих зданий.
В то же время в кабинете информатики был отмечен высокийпоказатель освещённости (у окна) во время измерений, поскольку кабинет находится на солнечной стороне. На окнах в этом кабинете повешены жалюзи, поэтому есть возможность регулировать, при необходимости, уровень естественного освещения.
2.2.
Исследование воздушно-теплового режима
Для измерения температуры воздуха я использовала датчик температуры. Датчик подключается кабелем непосредственно к регистратору данных.
На другом конце кабеля находится чувствительный элемент. На датчик пода13
ётся электрическое напряжение в 5 В, а его выходной сигнал, также в виде
напряжения в диапазоне 0-5 В поступает на вход аналого-цифрового преобразователя устройства регистрации и сбора данных и хранится в его памяти,
а затем может быть передан на ПК.
Технические характеристики датчика температуры:
- диапазон измерений: (– 25) 0С – (+110) 0С;
- разрешение 0,090С;
- погрешность измерения ±1% от измеряемой величины.
Я произвела измерение температуры воздуха в обследуемых школьных
помещениях и сравнила его с нормами СанПиН, согласно которым температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и кабинетах, столовой, библиотеке должна составлять 18 – 24 °С; в спортзале - 17-20°С [1, п.6.2.], что соблюдается в большинстве кабинетов. Незначительное превышение нормы наблюдалось в кабинете 20 (информатика), а
понижение нормы – в кабинете 29 (химия) (диаграмма 2, Приложение 3). В
кабинете химии более низкая температура объясняется постоянным проветриваниемдля предотвращения повышения концентрации вредных веществ в
воздухе в связи с регулярным проведением лабораторных, практических работ и демонстрационных опытов.
Для контроля температурного режима все учебные помещения оснащены бытовыми термометрами.
2.3.
Исследование влажности
Для измерения влажности я использоваладатчик, предназначенный для
измерения относительной влажности. Диапазон его измерений: 0–100 %.
В ходе исследования был выявлен пониженный уровень влажности во
всех проверяемых мной помещениях (диаграмма 3, Приложение 3). В помещениях общеобразовательных учреждений относительная влажность воздуха
должна составлять 40-60% [1, п.6.4.]. Такое отклонение характерно для зимнего периода времени и объясняется осушающим действием системы цен14
трализованного отопления, но свидетельствует о недостаточности мероприятий по увеличению уровня влажности донеобходимого.
2.4. Результаты анкетирования
Нами была разработана небольшая анкета, состоящая из 5 вопросов
(Приложение 4). В анкетировании приняло участие 41 респондент в возрасте
от 14 до 18 лет (учащиеся 8-10 классов).
В анкете предлагалось проранжировать список школьных помещений в
порядке выраженности исследуемого параметра. В результате у нас получилась рейтинговый показатель по каждому показателю. Опрос показал, что
учащиеся считают явно недостаточной степень озеленения кабинетов, не
очень довольны тепловым режимом во многих кабинетах. Эти факты влияют
и на уровень комфортности нахождения в том или ином помещении. Хотя,
безусловно, понятие комфортности включает в себя не только подходящие
гигиенические условия.
15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведения эксперимента выдвинутая нами гипотеза (санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений воздействует на состояние школьников) подтвердилась.
Естественное освещение помещений в большинстве кабинетов соответствует норме. Недостаток освещённости покрывается использованием искусственного освещения.
Температурный режим также соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, а показатель влажности существенно ниже нормы.
Для улучшения санитарно-гигиенических условий в школьных кабинетах и повышения уровня комфортности предлагаю ряд мероприятий:

Контролировать температуру в помещении не только учителям,
но и учащимся, используя термометры в кабинетах, и выступать инициаторами проветривания.

Учитывая тот факт, что растения играют большую эстетическую
и гигиеническую роль, необходимо увеличить количество декоративных растений в школьных помещениях, привлекая для этого учащихся и их родителей.

Шире использовать в озеленении растения, способствующие
устранению химического загрязнения воздуха (хлорофитум, дифенбахия,
азалия, фикус, хризантема, шеффлера, плющ, сансевиерия, спатифиллюм,
маранта, бегония, кодеум) и растения фитонцидными свойствами (герань,
фикусы, плющи, аглаонему, сциндапсусы, пеларгонию, хлорофитум, гибискус, колеус, лавр).

Соблюдать чистоту и порядок в школьных кабинетах.
После проведения измерений, обработки и анализа полученных результатов я в качестве результата своей деятельности:
1) выпустила буклет с рекомендациями;
16
2) подготовила беседу, в которой обобщила полученные результаты
ипланирую выступить на занятии кружка по естествознанию, проводимого
для 5-6-х классов, и на классном часе в 8а (класс, в котором я учусь) и 10а
(медицинском) классе;
3) разместила свою работу на сайте школы.
В заключение я призываю не быть равнодушными к проблемам экологии и помнить слова великого российского философа Н Бердяева: «Мы
должны развивать в себе сознание ответственности и приучаться возлагать
как можно больше на самих себя и на свою активность. От этого зависит будущее России, исполнение её признания в мире».
17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(приложение).
2. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278-03 "Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных
зданий" (приложение).
3. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие – под ред. Т.Я.Ашихминой, М.:АГАР, 2000 г.
4. Экология человека: Учебное пособие для учащихся 8 класса.- Тамбов:ООО «Издательство Юлис», 20075.
5. Беспалов П., Оржековский П., Дорофеев М., Жилин Д., Зимина А.
Использование цифровых лабораторий при обучении химии в средней школе. «Бином. Лаборатория знаний», 214 г.
6. Зимина А.И. Применение цифровых лабораторий при проведении
ученического эксперимента // Химия в школе. - 2012. - № 3. - С. 56 - 62
Интернет-ресурсы
7. http://polozov.nemiekb.ru/index.php?id=517&Itemid=535&lang=ru&option=com_content&
view=article
8. http://ru.wikipedia.org/
9. http://biofile.ru/geo/7477.html
10.http://www.regobraz.ru/statia.php?nm=173
18
Приложение 1
19
Приложение 2
Таблица 2. Рекомендуемая продолжительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха
[1].
Наружная температура, Длительность проветривания помещения, мин.
°С
в малые
в большие перемены и
перемены
между сменами
От +10 до +6
4-10
25-35
От +5 до 0
3-7
20-30
От 0 до -5
2-5
15-25
От -5 до -10
1-3
10-15
Ниже -10
1-1,5
5-10
20
Приложение 3
21
Приложение 4
Анкета «Оценка микроклимата школьных помещений»
Возраст ____ лет Класс ____
Проранжируйте список школьных кабинетов в порядке уменьшения выраженности исследуемого параметра
Школьные помещения
Исследуемый параметр
Каб.16
(биол.)
Каб.
19
(геогр.)
Каб.
20
(информ.
)
Каб.
22
(матем.)
Освещённость
(№1 - помещение с самым лучшим освещением)
Воздушнотемпературный режим (№1 – помещение с
наиболее комфортной
температурой воздуха,
хорошо проветренное)
Озеленение (№1 наиболее озеленённое
помещение)
Комфортность(№1 –
кабинет, в котором вы
чувствуете себя комфортнее всего)
Как вы считаете, что
нужно изменить в кабинетах для большего
комфорта?
22
Каб. 24
(ин.язы
к)
Каб. 25
(физик)
Каб.
29
(хим.)
Малый
спорт.
зал
Библиотека
Столовая
Приложение 5
Приложение 6
Измерения с помощью цифровой лаборатории «Архимед»
23