Исследование по леворуким детям
advertisement
Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа – интернат № 1 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги» Учебно – исследовательская работа Легко ли быть леворуким? Направление «Психология» Аскеров Азамат Расулович 7 класс Научный руководитель: Аскерова Наталья Алексеевна Воспитатель НОУ «ШколаИнтернат №1» ОАО «РЖД» г. Котлас 2014уч. год Содержание Введение……………………………………………….……………………….........3 1Понятие и природа леворукости………………………………………………….6 1.1 Понятие леворукости……………………………………………………………6 1.2 Теории происхождения леворукости…………………………………….........9 1.3 Школьные проблемы леворуких детей………………………………………13 1.4 Проблемы, связанные с переучиванием ……………………………………..16 2.Легко ли быть леворуким………………………………………….……...……..19 2.1 Выявление леворукости……………………………………………….………19 2.2 Организация исследования…………………………………………………….19 Заключение …………………………………………………………………………25 Глоссарий………………………………………………………………………28 - 30 Список использованных источников…………………………………………......31 Приложения …………………………………………………………………...32 - 40 Введение «Руками своими пользуемся мы, как калеки, и покалечила нас глупость матерей и нянек; равновесие, которое природа соблюдает, создавая наши конечности, мы разрушаем скверной привычкой». Платон …Левшество – это удивительное и загадочное явление в истории развития человеческой природы, и относиться к нему надо адекватно пониманию этой реальности. Левша, левый, леворукий - существует много разговорных терминов, используемых для обращения к человеку - левше. Некоторые из них являются сленговыми или жаргонными словами, в то время как другие могут быть оскорбительными для левши в определенном контексте. Это предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. Сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают левую руку или подают левой рукой подарок. В английском языке синонимами слова левша («left-handed») являются не только слова – неуклюжий, неумелый, но и уклончивый, скрытный, и даже – подлый. Возможно, поэтому некоторые левши сами считают себя угнетёнными, ущербными, даже на грани предрассудков. Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, не желающего работать, как все, правой рукой. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Нередко учителю сложно понять леворуких детей: почему они «считают ворон» во время урока, слишком медлительны и их ждет весь класс. Часто это раздражает, особенно когда время урока строго регламентировано. Наверняка, непросто и леворуким детям, именно поэтому данная тема была взята на разработку. Важно вовремя увидеть, чем раньше, тем лучше, распознать принадлежность к миру леворуких, тем самым помочь ребенку адаптироваться в мире праворуких людей. Актуальность данного исследования заключается в том, что в каждом классе имеются леворукие дети. Феноменом леворукости занимались многие педагоги, такие как Безруких М.М., Семенович А.В., Емельянова Е.Н., Николаева Е.И., Айрапетянц А.А. и многие другие. Цель данного исследования: выяснить легко или трудно быть леворуким ребенком. Задачи исследования: 1. Провести диагностическое исследование для выявления леворуких детей. 2. Подобрать диагностический комплекс для изучения личностной сферы, моторных навыков леворуких детей. 3. Определить пути психологической поддержки данной категории детей. Гипотеза данного исследования заключается в том, что функциональная асимметрия мозга сопряжена с недостаточностью мелкой моторики, сниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью. Объект: леворукие дети младших классов. Предмет: психологические особенности, которые связаны с функциональной асимметрией мозга: развитие мелкой моторики, личностные особенности. Методы, которые использовались для изучения проблемы: -теоретические (анализ психолого-педагогической и научно- методической литературы по проблеме); -эмпирические (наблюдение, тестирование). Практическая значимость данной работы неоценима в работе воспитателя школы – интерната, так как дети проводят там целый день, для родителей, которые должны четко понимать психологические особенности леворуких детей и уметь вовремя прийти на помощь при возникновении проблем, а также для самих детей с функциональной асимметрией мозга. Этапы работы 1.Разработка задания. Подготовка необходимых печатных материалов: памятки по работе со справочной литературой, поиску информации в сети Интернет и сохранению информационных объектов на внешние носители. 2.Выделение подтем, то есть определение основополагающего вопроса, проблемных и учебных вопросов. 3.Подготовка материала для начала исследовательской работы. Определяется основной список литературы, который можно дополнить в ходе своей работы. 4.Разработка проекта. При содействии воспитателя ученик приступает к работе над проектом, определяет основные проблемные вопросы, учебные вопросы, план работы. 5.Оформление результатов проекта. Выбор формы защиты проекта, определяется необходимая помощь. 6.Защита проекта. 1 Природа и понятие леворукости 1.1 Понятие леворукости На протяжении развития человечества люди, отличающиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую не ограничивалось такими эмоциями. Оно было не одинаковым в разных странах и в разные времена, но, как правило, имело налет настороженности и негативизма. Во множестве языков, в том числе во всех индоевропейских, прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей. Русский язык также предоставляет множество примеров подобного рода. «Левый товар» - товар, проданный налево, то есть незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний «левый доход», «левые деньги», «левым образом». Подобная окраска слова «левый» встречается и в выражениях, не относящихся к финансам: «как левая нога захочет», «левая сторона», «встать с левой ноги». В английском языке слово «леворукий» имеет дополнительные значения «неуклюжий», «лицемерный», «зловещий», «незаконный». Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках. Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей «праворуким» большинством. К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие «норма» приобретает менее жесткие рамки, меняется отношение и к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать методики их обучения.1 1 Макарьев И.В. Если ваш ребенок левша. СПб., 1995. – С. 55. Деление людей на правшей и левшей условно. Чистых правшей, то есть людей, у которых активно функционирует и правая рука, и правая нога, и правое ухо, и правый глаз, и даже правая ноздря – около половины населения, это значительно больше, чем тех, у кого также активно работает каждый левый из парных органов, то есть полных левшей. Большинство населения Земли занимает место где – то посередине, при этом 40 % обладает всеми правыми признаками и только 1 % - левыми.2 Кроме леворуких и праворуких, 33% - это амбидекстры. Амбидекстри́я (от ambi — «оба» и dextrum — «правый», «ловкий») — отсутствие явно выраженной мануальной асимметрии; проявляется тем, что человек или животное в равной степени владеет правой и левой рукой (лапой), без выделения ведущей. Амбидекстрия может быть обусловлена генетически или выработана в результате тренировки. Амбидекстр - человек, одинаково хорошо владеющий обеими руками. Умение одинаково ловко работать обеими руками можно развить тренировкой, но при этом человек обычно всё равно несколько предпочитает руку, которая изначально была доминирующей. В Европе обучению амбидекстров уделяют особое внимание, обучая детей одинаково ловко работать обеими руками. Функциональная организация мозга и моторная регуляция у праворуких и леворуких людей различна. Моторные связи, соединяющие мозг с мускулатурой правой и левой половины тела, перекрещены. Известно, что в регуляции движений правой и левой стороны тела принимают оба полушария. Но они стремятся осуществить больший моторный контроль над правосторонней мускулатурой, потому что установлено, что именно сюда направлена большая часть соединений и от левого, и от правого полушария – это естественно для праворуких людей. И все – таки у них – праворуких – преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей такой координацией занимается правое полушарие. Однако, это совсем не значит, что леворукие всегда правополушарны. Данные 2 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,1999. – С. 59. современной науки свидетельствуют о том, что для праворуких людей типичны более жесткие связи между двумя полушариями, а для леворуких – такие же связи внутри каждого полушария, то есть каждое полушарие в мозге левши функционирует более самостоятельно.3 Обнаружилось накопление левшей среди лиц, связанных с промышленным производством, среди артистов, математиков, художников, архитекторов, бухгалтеров, спортсменов отдельных видов спорта.4 Важным представляется то обстоятельство, что за последние 50 лет удельный вес леворуких в европейской популяции возрос в 3 – 4 раза, что справедливо связывается с повсеместным прекращением переучивания левшей, созданием специальных технических приспособлений, инструментов и средств деятельности, специально к ним адаптированным. Это обстоятельство неоспоримо, но вместе с тем накопление левшей в последние десятилетия во всем мире связано с резким возрастанием числа детей с врожденной или приобретенной в раннем младенчестве мозговой недостаточностью, обуславливающей в огромном числе случаев возникновение патологической леворукости. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). 5 Таким образом, если ребенок предпочитает все делать левой рукой, то с уверенностью можно утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а Емельянова Е.Н. Левшата в школе и дома. М., 2010. – С. 10. Николаева Е.И. Леворукий ребенок. С – Пб., 2009. – С. 32. 5 Семенович А.В. Эти невероятные левши. М., 2005. - С. 20. 3 4 другой, оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и так далее. При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как ребенку предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, так как они также могут влиять на успешность обучения детей. 1.2 Теории происхождения леворукости Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвященной этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть четкие, аргументированные подтверждения какой – либо одной гипотезы. В теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы – социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание. Любопытно что, несмотря на то, что в средние века леворукость могли часто счесть за одержимость дьяволом, наибольшее давление на левшей все же пришлось на достаточно просвещенное время - вторую половину XIX века и первую половину XX века. Профессор французской медицинской академии, О.М. Ланнлонг, написал в 1905 году: «Теория леворукости, которую я называю патологической, лучше демонстрирует существующие отношения между этой физической аномалией и расстройствами ментального характера, как-то: преступность, безумие, эпилепсия и слабоумие, которым она часто сопутствует. В корне того, что люди с опаской относятся к левшам и обращаются с ними, как с вестниками несчастья, следует видеть реальный факт, исследовать и подтвердить который можно только путем длительного наблюдения». Согласно одной из гипотез, праворукость объясняется асимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый упор на левую ногу делает более свободной правую руку, она тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения – точными. Еще более популярной была так называемая теория «щита» и «меча», по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин щит держит левой рукой, а оружие – правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество в разных видах деятельности. Одной из первых теорий возникновения леворукости была социальная теория английского ученого С. Джексона, считавшего леворукость результатом привычки, влияния социальных условий среды. По мнению Джексона, такая «натренированная» привычка работать левой рукой не передается из поколения в поколение.6 Никто не скажет однозначно, почему одни становятся правшами, а другие – левшами. На этот счет существует множество теорий и предположений. 7 Причины леворукости могут быть разными. Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке.8 До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития. Генетическая модель американских исследователей Н.Гешвинда и А.Галабурды предполагает вклад наследственных факторов в формирование Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. М., 2005. - С. 10. Емельянова Е.Н. Левшата в школе и дома. М., 2010.- С. 60. 8 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении леворуких детей. М., 2007. - С. 130. 6 7 латерализации в зависимости от пола человека. Обсуждается доказательство того, что в происхождении леворукости имеют значение факторы дородового развития, в том числе и эндокринный статус матери и ребенка, определяющий развитие правого и левого полушарий мозга в период внутриутробного развития. Второй вид - это «компенсаторное» левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какойлибо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме. У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и тому подобное. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин. Третий вид - это «вынужденное» левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям. Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если есть основания предполагать, что леворукость (или «двурукость») ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого «скрытого левшества», то есть смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать «психическими» левшами или «скрытыми» левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки. В настоящее время накоплено множество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Сторонники этой теории объясняют леворукость родовой травмой. Среди леворуких детей очень высока частота патологий периода внутриутробного развития и родов, родовых травм. Вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее, чем двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного. Таким образом, можно выделить основные факторы леворукости детей: - генетическая латеральность; - патологическая латеральность; - вынужденная латеральность. 1.3 Школьные проблемы леворуких детей Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования - это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого - тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, столь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети. Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов9. Леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются. Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников).10 9 Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. М., 2002. - С. 148. Эльконин Д.Б. Если ваш ребенок левша. М., 2005. - С. 75. 10 Прежде, чем рассматривать проблемы, которые возникают у детей в процессе обучения при поступлении в школу, нужно рассмотреть проблемы, которые имеются у данной категории детей в жизни: - Морфологические особенности: а) левая рука несколько больше правой; б) ноготь левого мизинца несколько шире правого; в) более развиты вены на тыльной стороне левой кисти; г) более подвижна мимика левой половины лица. - Эмоционально-психологические особенности: а) повышенная эмоциональная чувствительность; б) ранимость; в) быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность; г) высокий уровень креативности; д) ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству; е) раздражительность и обидчивость; ж) подверженность различным страхам (боязливость); з) низкий уровень самоконтроля; и) пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение); к) конформность (склонность к пассивному восприятию действительности); л) сонливость; м) повышенный уровень тревожности; н) эстетическая впечатлительность. - Психофизические особенности, которые возникают при обучении. Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей: - восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп; - формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр); - выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат – ромб - прямоугольник); - копирования; - неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы); - зеркальное написание букв, цифр, графических элементов; - очень медленный темп письма. С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и так далее, таким образом, если приложить зеркало к написанному слову, то можно увидеть в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, праволевой ориентировки, зрительно-моторной координации. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет. Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно- пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.11 Таким образом, в школе у леворуких детей могут возникать различные серьезные проблемы в различных сферах деятельности, которые взрослые могут списать на невнимательность, лень и тому подобное. 1.4 Проблемы, связанные с переучиванием Долгое время считалось, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать, подгоняя под общий стандарт. Но ничего хорошего из такого переучивания не получилось: у детей часто развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это можно понять: ведь леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять левшу писать правой рукой - это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если вовремя не объяснить ребенку, что его леворукость не порок и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не пресечь насмешки или просто 11 Безруких М.М. Почему учиться трудно? М., 1995. – С. 84. «косые» взгляды со стороны класса, не уделить ребенку больше внимания, не научить его правильно сидеть, правильно писать левой рукой, может произойти страшное. Ребенок с огромными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но за это время в его душе поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Учеба начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. И тогда для самоутверждения в детском коллективе школьник начнет хулиганить. Таким образом, школа, учитель, родители сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя.12 У нас только в последние годы перестали активно и насильно переучивать таких детей в детском саду и в школе. Все реже встречаются семьи, где ребенка переучивают родители. Главное, что следует понимать и помнить — переучивание может не только создать трудности в сегодняшней жизни подрастающего человека, но и стать проблемой на долгие годы. Во многих странах уже с начала XX века не только не переучивают леворуких, но и стараются создать все условия для их нормальной жизни. Казалось бы, мелочь — ножницы или швейная машинка для леворуких, однако это не просто облегчает им работу, но свидетельствует о внимании общества к нуждам каждого человека. Следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, то есть развивается невроз, например, писчий спазм. 12 Лисина М.И. Адаптация леворуких детей в школе. М., 2005. - С.70. В работах ученых приводятся примеры довольно редких в младшем школьном возрасте проявлений — истерических неврозов, также возникающих в результате насильственного переучивания в школе. Истерический невроз может проявляться в виде истерической слепоты: дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок заявлял, что не может найти школу. Перед уходом в школу и перед контрольными может возникнуть рвота, возможны и формы психомоторных припадков (более характерных для детей младшего возраста): дети с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами. Нередко взрослые левши, которых в раннем детстве жестоко переучивали, не умеют ориентироваться на местности, танцевать, не воспринимают мелодии (о таких людях говорят, что им медведь на ухо наступил). Дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки и, как всякий лишенный свободы человек, подвержены неврозам: либо заторможены в развитии, либо чрезмерно возбуждены, упрямы, невнимательны.13 Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались. У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. Все вышесказанное убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире. 13 Не переучивайте левшу! Шохор-Троцкая, M.К. // Наука и жизнь. 2002. №8. – С.69. 2 Легко ли быть леворуким 2.1 Выявление леворукости Эмпирическое исследование проводилось на базе НОУ «Школа – интернат № 1 ОАО «РЖД». В исследовании приняли участие учащиеся начальных классов. Дети 2-5 классов были исследованы с помощью различных методик для определения ведущей руки, тесты традиционно использующиеся для определения леворукости. Одним из таких тестов является переплетение пальцев рук. Тест выполняется быстро, без подготовки. У леворуких сверху ложится большой палец левой руки. Второй известный тест «поза Наполеона» скрещивание рук. У леворуких детей левая кисть сверху, а под левым предплечьем – правая. Третий тест – аплодирование. У леворуких при аплодировании более активна левая рука. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками. Интересны пробы на одновременные действия обеих рук – это рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Из 87 учащихся начальной школы с помощью данных методик было выявлено 5 учеников, которые активно пользовались левой рукой. В соответствии с полученными данными составлена гистограмма, приложение А. В 2 классе исследованию подвергался 1 мальчик, в 3 классе – 2 мальчика, в 4 классе – 1 девочка, 1 мальчик - в 5 классе. 2.2 Организация исследования Так как в данной работе мы предположили, что функциональная асимметрия влияет на обучение, личностные характеристики, эмоционально – волевую сферу, развитие мелкой моторики, а, следовательно, затрудняют жизнь леворуких детей, то методики14 были подобраны соответственные: - Детский вариант опросника Кеттелла по Немову Р.С.; - Методика Де – Греефэ по определению самооценки; - Методика «Домик» Гуткиной Н.Н. Одновременно 5 детям было предложено в день по 1 методике. Исследование начали с методики по Кеттеллу - детский вариант. Данная методика является модификацией взрослого варианта 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, и была специально разработана и адаптирована для детей младшего школьного возраста (8 — 12 лет). В опроснике — 11 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта или фактор может быть как положительной так и отрицательной, причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5.5 балла15. Цель данной методики: измерить одиннадцать факторов личности, узнать многогранную информацию о личностных чертах. Детский вариант личностного теста Р.Кеттела обширен по организации и интерпретации. Результаты методики оформлены в таблице 1. Таблица 1. – Средние баллы по Кеттелу К Фа Эксат кто сия - ры я Увсть в себе Эмоц. Незневоз сть б-сть Блие Доб С р-ть мст ь Левору 3.6 2.8 4.3 3.3 3.1 2 Пр- Оп- Сам- Нев сть зм ль озсть 4.6 3 3.8 3.6 5 кие По экстраверсии получились следующие результаты: Средние баллы 3.6 характеризуют данных детей, как недоверчивых. 14 15 Словарь – справочник по психодиагностике. Сост. Л.Ф. Бурлачук. СПб., 1999.- С. 34. Немов Р.С. Психология . М., 2001. - С.227. замкнутых, Второй фактор, то есть уверенность в себе характеризует детей легко ранимых, неуверенных в себе, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке. По третьему фактору – эмоциональная невозбудимость, детям характерна неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Четвертый фактор – независимость. Исходя из данных тестирования, детям случается проявлять склонность к риску. Пятый фактор – благоразумие. По данной шкале дети отличаются авантюризмом, переоценкой своих возможностей. Шестой фактор – добросовестность. Низкие показатели. Это признак недобросовестности, безответственности, дети, которые часто конфликтуют с родителями, учителями. Седьмой фактор – смелость. Средние показатели, что говорит о том, что дети бывают решительны в своих действиях. Восьмой фактор – практичность. Низкие баллы свидетельствуют о том, что детям свойственно умение полагаться на себя. Девятый фактор – оптимизм. Средние баллы данной черты отражают переменчивое настроение. Десятый фактор – самоконтроль. Средние значения показывают не всегда возможность контролировать свое поведение. Одиннадцатый фактор – невозмутимость. Повышенная нервная напряженность у детей со средними значениями. Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод: леворукие дети возбудимы, часто неуверены в себе, пессимистичны, характерны неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Результаты в виде гистограммы можно увидеть в приложении Б. Далее исследовалась самооценка детей. Использовалась методика Де – Греефе16 . Цель методики: выявить уровень самооценки. Детям были выданы альбомные листы, которые они подписывали, где были изображены три круга, один из которых учитель, второй друг, третий сам ребенок. Нужно было провести от каждого круга линию вниз, но самую длинную - от самого умного, по мнению ребенка. Самую короткую - от самого глупого, и, соответственно, среднюю. Если ребенок нарисовал равные линии или самую длинную линию опустил от себя – это свидетельствует о его умственной неполноценности; ученик с нормальной психикой самую длинную линию проводит от учителя. Если он среднюю линию отдает себе, а короткую своему другу или наоборот, это нормально (Приложение В). Проанализировав результаты методики Де – Греефе по определению самооценки, мы видим, что 20% от выборки считают себя умным, 40% - умным учителя, 40% - умным своего друга; 20% считают себя глупым, 20% считают глупым учителя, друга никто не называет глупым. Согласно интерпретации, представленной в методике, ребенок с нормальной психикой длинную линию проводит от « учителя». Один мальчик провел короткую линию от учителя. Все остальные показатели соответствуют норме. Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что дети достаточно адекватно оценивают себя в системе «ребенок-учитель». Он остается авторитетом, примером в поведении. Вывод: самооценка у данных детей несколько занижена, лишь у одного ребенка повышенная самооценка. Результаты в виде гистограммы представлены в приложении Г. 16 Данилова Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1999.- С. 45. Чтобы доказать в данной работе связь леворукости с недостаточностью развития мелкой моторики, была подобрана методика «Домик» Гуткиной, описанной под редакцией Дубровиной17, где детям было предложено срисовать домик на другой лист, как можно точнее. Цель: определить способность ребенка копировать сложный образец. Результаты методики Гуткиной на оценку уровня развития мелкой моторики представлены в таблице 2. Таблица 2. – Средние баллы уровня развития мелкой моторики по Гуткиной Категория детей Леворукие Средние баллы 2 Данные этой таблицы дают возможность наглядно увидеть уровень развития мелкой моторики. У леворуких общий балл за данную методику - 2, в то время как хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Результаты по данной методике изображены в приложении Д. Также были предложены 3 вопроса, на которые дети должны были ответить. (Приложение Е) Опрос детей, представленный позволяет сделать вывод о том, что у детей не генетическая принадлежность к леворуким, кроме одного мальчика: бабушка является леворукой; дети считают, что они учатся хорошо, хотя в подавляющих случаях у них проблемы по русскому языку; все дети считают, что леворукость им не мешает. Один ребенок изначально назвал леворукость проблемой, но потом передумал, решив, что все – таки леворуким быть легко. Таким образом, рассмотрев с помощью различных методик проблемы леворуких детей, делаем выводы: - доказано, что развитие мелкой моторики у леворуких детей недостаточно, поэтому у этих детей проблемы с письмом, рисованием; - доказано, что уровень самооценки понижен, что делает их уязвимее в общении; 17 Сенсомоторика. Внимание. /Под ред. И.В.Дубровиной. Н.Новгород, 1996. — C.24. - доказано, что эмоционально – волевая сфера недостаточно развита, поэтому эти дети не всегда могут владеть своими чувствами. Таким образом, можем сделать вывод по нашему исследованию, что леворуким детям приходится трудно в праворуком мире, где им приходится все время приспосабливаться, а взрослые, порой считают, что они капризничают, не слушаются и так далее. Можно ли что – либо сделать для этих детей, чтобы помочь им? Считаем, что необходимо сформулировать несколько простых советов, чтобы осуществить помощь не только детям, но и педагогам и родителям (Приложение Ж). Заключение В настоящее время наблюдается повышенный интерес ученых и специалистов практической деятельности к феномену леворукости. Причем, благодаря пропаганде и средствам массовой информации, изменилось общественное отношение к данному явлению. Леворуких людей сейчас не считают отсталыми, имеющими патологию развития и тому подобное. И самое главное, постепенно меняется позиция педагогов и родителей по отношению к переучиванию левшей. Возможно, в ближайшем будущем леворукость из феномена превратится в норму, или к ней приблизится. Анализ литературы показал, что существует несколько гипотез происхождения леворукости: генетическая обусловленность, вынужденная леворукость, компенсаторная леворукость, псевдолеворукость, скрытая. В литературе допускается также вариант влияния социальных условий на возникновение леворукости. В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами. Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную «хрупкость» психической деятельности. Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей. Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно - психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к «правостороннему» миру. Современное состояние науки по проблеме леворукости не дает однозначных ответов и не позволяет встать на сторону той или иной гипотезы по поводу психологических особенностей леворуких, поэтому лучше исследовать каждый случай и рассматривать феномен левшества в комплексе. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма чтения и счета. Очень часто при освоении данных умений проявляется феномен зеркальных движений. При рассмотрении школьных проблем леворуких детей очень часто «всплывает» проблема переучивания. Как следствие переучивания могут наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения. Данные последствия являются верными спутниками школьных проблем ребенка. Об этом стоит задуматься педагогам и родителям, сторонникам переучивания. Леворукий ребенок – это особенный ребенок, стоит об этом помнить, прежде всего, родителям. Целью данного исследования является: выяснить легко или трудно быть леворуким ребенком. Первая глава работы посвящена теоретическим основам изучения темы. В процессе исследования был проведен анализ проблемы, который раскрыл сущность леворукости и отношение к ней в ходе исторического развития человеческой леворукости – цивилизации. генетическое, Рассмотрены компенсаторное, различные вынужденное, виды скрытое, псевдолеворукость. Были описаны такие понятия, как, амбидекстр, ведущая рука, левша́, леворукость. Вторая глава, опираясь на теоретическую базу, позволила осветить проблемы леворуких детей в школе, то есть раскрыть те психологические, физиологические трудности, с которыми сталкивается ребенок-левша. Были изучены разнообразные методы изучения леворукости. Использовался широкий спектр методов, таких как наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, рисование. Были небольшие трудности в обработке данных и их интерпретации. В процессе исследования цели, поставленные в начале работы, были оправданы. На основе анализа литературы на данную тему можно сделать вывод, что данная тема изучена недостаточно. При проведении данного исследования были решены, поставленные в нем задачи. - определен уровень самооценки ребенка с помощью методики Де Греефе; - выявлены личностные качества детей, посредством детского опросника Кеттела; - выявлен уровень развития мелкой моторики методом Гуткиной; - проанализированы ответы на вопросы; - проведен тщательный анализ полученных данных по данным методикам. В ходе исследования нам удалось доказать связь леворукости с личностными проблемами ребенка, развитием мелкой моторики, эмоционально – волевой сферы, а значит, леворуким быть не просто. Глоссарий № Понятие Определение п/ п 1 1 2 2 3 Адаптац Развитие любого признака, который способствует выживанию ия вида и его размножению. Актуаль Злободневность, ность насущность, современность, важность, острота, жизненность, жгучесть, хлесткость, резкость, меткость, своевременность, значительность. 3 4 Аномали Структурные или функциональные отклонения организма, я обусловленные нарушениями эмбрионального развития. Амбидек Отсутствие стры проявляется тем, что человек или животное в равной степени явно выраженной мануальной асимметрии; владеет правой и левой руками (лапами), без выделения ведущей. 5 Асиммет Отсутствие или нарушение симметрии. рия 6 Асфикси я Патологическое состояние, возникающее вследствие нарушений внешнего дыхания и характеризующееся резким недостатком кислорода и избытком двуокиси углерода в крови и тканях. Доминирование левого или правого глаза при восприятии 7 Глазодом простейших стимулов. инантнос ть 8 Дегенера Человек с признаками вырождения т 9 Декомпе Нарушение нормального функционирования отдельного органа, нсация системы органов или всего организма, наступающее вследствие исчерпания возможностей или нарушения работы приспособительных механизмов. 10 Деятельн Специфически ость человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и образование. 11 Догмати зм Некритическое мышление, опирающееся на догмы. 12 Интелле кт 13 Координ ация Общая способность к познанию и решению проблем. Согласование импульсов отдельных мышечных групп во времени и пространстве, направленное к достижению определенного двигательного эффекта. 14 Латерал 15 Нейрофизиологический процесс перераспределения психических изация функций между левым и правым полушариями головного мозга. Леворук Генетически обусловленное пользование ость преимущественно левой рукой при выполнении целенаправленных действий, выполняемых обычно правой рукой, например, письма, рисования, пользования ложкой, молотком и другое. 16 Левшест во 17 Комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга. Нау́чны Совокупность основных способов получения новых знаний и й ме́тод методов решения задач в рамках любой науки. 18 Невро́з Происходит от греческого - нерв; синонимы — психоневро́з, невроти́ческое расстройство). 19 Невроти ческая реакция 20 Патолог ия 21 Теоретич еские методы 22 Феномен Это тот или иной симптом (например, недержание мочи, заикание и так далее), возникшее сразу после вероятной психотравмы. Дословно наука о болезнях Мысленный эксперимент, логические методы построения теории. Явление, в котором обнаруживается сущность чего-нибудь. 23 Эмпирич Это совокупность основных способов получения новых знаний и еские методов решения задач в рамках любой науки методы Список использованных источников 1. Ануфриев А.Ф. Трудности в обучении леворуких детей [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Владос, 2007.- 322c. - ISBN 5-420-12698-3. 2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М. Александровская.- М.: Академия, 2002. – 208 с. - ISBN 5-300-14556-3. 3. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.В.Безруких. 4. Безруких М.М. Почему учиться трудно? [Текст] / М.М. Безруких, С.Л. Ефимова, Б.Н. Круглов. - М.: Ювента, 1995. – 104 с. – ISBN 5-830-18636-0. 5. Дружинин Б. Л. Как помочь ребенку подготовиться к школе, если он левша [Текст] / Б.Л. Дружинин. - М.: УЦ «Перспектива», 2005.- 24 с. - ISBN 5-98594029-2. 6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 160 с.- ISBN 5-93214- 029-2. 7. Емельянова Е.Н. Левшата в школе и дома [Текст] / Е.Н.Емельянова. - М.: Эксмо, 2010.- 160с. - ISBN 978-5-699-41880-0. 8. Жукова Р.А. Левша в мире праворуких [Текст] / Р.А. Жукова.- Волгоград: Корифей, 2005. - 112с. – ISBN 978-5-91793-038-1. 9. Лисина М.И. Адаптация леворуких детей в школе [Текст] / М.И. Лисина.- М.: Эксмо, 2005. - 120 с. - ISBN 699-07805-3. 10. Макарьев И.В. Если ваш ребенок левша [Текст] / И.В. Макарьев. – СПб.: Лань, 1995. – 92 с. – ISBN 5-368-96636-6. 11. Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение,коррекция [Текст] / Е.И. Николаева. - СПб.: Детство – Пресс, 2009.- 128 с. – ISBN 5- 89814 – 324 -6. 12. Словарь – справочник по психодиагностике [Текст] / Сост. Л.Ф.Бурлачук.СПб.: Питер, 1999.- 528с. - ISBN 5- 88782-336-4. 13. Не переучивайте левшу! [Текст] / М. Шохор-Троцкая // Наука и жизнь. – 2002 - № 8. – 82 с. – ISSN 5-265-46892-7. Приложение А Количество праворуких и леворуких детей в начальной школе 30 25 20 2 класс 3 класс 15 4 класс 5 класс 10 5 0 леворукие праворукие Приложение Б Личностные качества по Кеттелу 4.3 4.6 3.6 3.3 2.8 3.1 5 3 2 леворукие 3.6 2.8 Приложение В Методика де - Греефэ Ф.и.___________________________________________________________ Нарисованы 3 круга: 1 – учитель, 2 – друг, 3 – сам ребенок. Задание: провести от каждого круга линию вниз, но самую длинную – от самого умного, самую короткую - от самого глупого и среднюю. Приложение Г Уровень самооценки по методике Де - Греефе 6 5 4 3 2 1 0 леворукие Приложение Д Уровень развития мелкой моторики по Гуткиной 12 10 8 6 леворукие 4 2 0 количество ошибок при выполнении задания Приложение Е Опрос «Легко ли быть леворуким?» Уважаемые дети, вашему вниманию предложены 3 вопроса, на которые нужно ответить честно. Спасибо за участие. 1. Есть ли среди ваших родственников леворукие? 2. Как вы считаете, вы хорошо учитесь? 3. Мешает ли вам в жизни тот факт, что вы леворуки? Приложение Ж Советы взрослым Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения: - Показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет. - Поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой. - Можно предложить такие задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и так далее. Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве, например: - Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что справа, - это ближе к правой руке, слева - ближе к левой. - Определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями. - Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее ребенку задается вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?» - Ребенку предлагается положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева. - Берутся три предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, справа - ручку и так далее. Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, 18 которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей: - Простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжкираскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. - Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.19 - Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. - Существует интересный способ развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию. - Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков. Нельзя забывать про игры. Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы. Предложить взять решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как 18 19 Дружинин Б.Л.Как помочь ребенку подготовиться к школе, если он левша. М., 2005- С.14. Жукова Р.А. Левша в мире праворуких. В., 2005 - С. 87. ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то - одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря: «В зоопарке мы бродили, К каждой клетке подходили И смотрели всех подряд: Медвежат, волчат, бобрят». Можно использовать пельменницу. Ребенок двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами: «Пальцы, как пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там? Хватит ли меда всем нам до весны, Чтобы не снились голодные сны?» Стихи можно обыграть самые разнообразные. Занятия на снятие напряжения: - рисование разными способами (руками, пальцами, ногами); - музыкотерапия (прослушивание классической музыки, звуков природы). Задания на преодоление различных стрессовых ситуаций: - решение различных ситуаций у сказочных героев; - сочинение сказок и обыгрывание по ролям. Для того, чтобы дети могли разграничивать добро и зло, любовь и ненависть, можно использовать мимические и пантомимические этюды.
