Формирование универсальных учебных действий на уроках химии Кардинальные

Формирование универсальных учебных действий на уроках химии
Кардинальные изменения, происходящие в социально-культурной, политической и
экономической сферах нашего общества, требуют существенных нововведений в педагогическую
теорию и практику, а значит, и совершенно нового понимания задач общего образования.
Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у
обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями,
создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков.
В условиях современной школы образовательный процесс предполагает создать такую модель
выпускника школы, который может быть конкурентоспособным в получении дальнейшего
образования,
имеет
навыки
самостоятельной
самообразовательной
деятельности,
характеризующийся социальной и профессиональной мобильностью, обладает умениями
самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации.
Для формирования такой личности учитель должен по-другому взглянуть на проблему
управления процессом обучения. П.И. Третьяков отмечает: «Новая парадигма управления
познавательной деятельностью заключается в том, что ученик учится сам, а учитель осуществляет
мотивационное управление его учением ». А для того, чтобы ученик учился сам, его надо обучить
разным приемам учебной деятельности, то есть сформировать достаточно высокий уровень
универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» означает:
- в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий
учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
личностные – самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях;
регулятивные – целеполагание, планирование и прогнозирование, контроль и коррекция,
оценка, волевая саморегуляция;
познавательные – общеучебные логические действия и операции, постановка и решение
проблем;
коммуникативные – сотрудничество и кооперация, учёт чужой позиции, адекватная передача
информации, контекстная речь и постановка вопросов.
Универсальные учебные действия
лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и
химии.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»
Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен
отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.
Например, при изучении темы « Превращения веществ» в 8–ом классе я использую
следующее задание: Составьте как можно больше предложений по теме «Превращение веществ»,
которые бы включали в себя три слова, указанные в задании (можно изменять падеж слов и
использовать другие слова)
Вариант 1: явление, природа, общество;
Вариант 2: явления, новые вещества, результат.
В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль
растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего
здоровья» и др.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий: найди сходство, поиск лишнего, работа с
таблицами, составление опорных схем, составление и распознавание диаграмм; отгадай,
определение причинно- следственной связи, найди существенные и несущественные признаки,
выбор критериев для сравнения.
Примеры заданий:
1.
«Третий лишний». Назовите «лишнее» вещество среди двух предложенных,
используя знания о химической связи:
2.
Какие признак положен в основу классификации кислот, формулы которых
приведены ниже?
а) HCl, HNO3
б) H2SO4, H2SO3
в) H3PO4
а) N2, O2, HCl
б) N2, NH3, HCl
3.
Расставьте понятия «простые вещества», «металлы», «сложные вещества»,
«неметаллы» на соответствующие им места в схеме.
_____________
↙
↘
__________
________
↙ ↘
_____
_______
…
…
Определите основание классификации. Заполните схему конкретными примерами, вписав
их вместо ….
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий: составь план ответа, найди ошибки, найди информацию в
предложенных источниках, взаимоконтроль, оцени свою работу, предложи план действий по
решению данной проблемы, составь алгоритм выполнения экспериментальной задачи.
Примеры заданий:
1. Найди ошибки, допущенные в некоторых химических формулах, и запишите формулы
правильно: Na3O, SiO5, AIO, PH2, CuO3, Cr2O3
2. Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на
основе использования содержания учебника.
Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения
конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно использовать следующие виды заданий: составь задание партнеру; оцени ответ
товарища, групповая работа по выполнению задания (решение задачи, выполнение эксперимента,
устный ответ); обоснуй свой ответ; задай вопрос; подготовь выступление, опиши свойства на
основании демонстрационного эксперимента, объясни наблюдаемое явление.
Примеры заданий:
1.
Подготовить рассказ о применении металлов. Групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его
выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в случае необходимости провести
коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ.
2.
Практическая работа «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов»,
групповая работа. Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск
информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее
оптимального выполнения работы. Оценивание результатов исследования происходит совместно
с классом
Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также
регулятивные, познавательные и личностные.
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей
совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов
образования, обозначенных ФГОС.