1. Анализ самовольных уходов детей из семей и учреждений в
advertisement
Уполномоченный по правам Ярославский ребенка в Ярославской области государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ Ярославль 2013 1 Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского Научный руководитель НИР: Рожков Михаил Иосифович, д.п.н., зав. кафедрой социальной педагогики и организации работы и молодёжью ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Основные исполнители: Киселева Татьяна Геннадьевна, к.пс.н., доцент кафедры социальной педагогики и организации работы и молодёжью ЯГПУ имени К.Д.Ушинского; Лебедева Татьяна Сергеевна, ст. преподаватель кафедры социальной педагогики и организации работы и молодёжью ЯГПУ имени К.Д.Ушинского 2 ОГЛАВЛЕНИЕ I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АНАЛИТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .. 4 1.1 Цели, задачи, методы и этапы аналитического исследования ..................... 4 II. АНАЛИЗ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ В ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ ................................................. 6 2.1 Психолого-педагогический анализ самовольных уходов детей из семей и учреждений .............................................................................................................. 6 2.2. Анализ данных муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав .................................................................................................... 16 2.3. Программа диагностики причин и факторов самовольных уходов детей из семей и учреждений ......................................................................................... 32 2.4. Результаты исследования причин самовольных уходов детей из семей и учреждений с круглосуточным пребыванием .................................................... 40 III. ПРЕДЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИЧИН И ПРОФИЛАКТИКЕ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ ..................................................................................................... 58 Список использованной литературы ................................................................... 65 Приложения ........................................................................................................... 66 Приложение 1 ........................................................................................................ 66 Приложение 2 ........................................................................................................ 68 Приложение 3 ........................................................................................................ 70 Приложение 4 ........................................................................................................ 72 Приложение 5 ........................................................................................................ 75 Приложение 6 ........................................................................................................ 77 Приложение 7 ........................................................................................................ 81 3 I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АНАЛИТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Цели, задачи, методы и этапы аналитического исследования Цели исследования: 1. Анализ самовольных уходов детей из семей и учреждений в Ярославской области. 2.Определение оптимальных путей профилактики самовольных уходов детей из семей и учреждений в Ярославской области. Актуальность исследования государственной политики связана в области с необходимостью профилактики реализации безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних. Задачи исследования: 1Получение достоверной информации о причинах самовольных уходов несовершеннолетних из семей и учреждений в Ярославской области 2.Разработка критериально-оценочного аппарата диагностики причин самовольных уходов детей из семей и учреждений; 3.Проведение сравнительного анализа самовольных уходов детей в зависимости от факторов семейного благополучия и воспитательных средств, используемых родителями и педагогами; 4.Обобщение предложений и рекомендаций по профилактике самовольных уходов несовершеннолетних из семей и учреждений в Ярославской области. Этапы исследования: 1.Подготовительный этап исследования включал: определение круга специалистов и категорий исследуемых несовершеннолетних; анализ нормативной правовой документации по профилактике самовольных уходов несовершеннолетних из семей и государственных учреждений. 2.Методологгический этап исследования: изучение теоретико- методических основ проблемы самовольных уходов детей; разработку программы причин и факторов самовольных уходов детей из семей и учреждений. 4 этап 3.Диагностический исследования: проведение комплекса диагностических исследований; интерпретацию результатов 4.Заключительный этап исследования: подготовка аналитической записки и рекомендаций по разработке управленческих решений в сфере профилактики самовольных уходов детей из семей и учреждений. Методы исследования: В качестве основных методов исследования были выбраны: анкетирование, опрос, анализ документов, анализ статистических данных. Площадки проведения исследования: Исследование проводилось в ряде муниципальных образований области, где создана сеть социальных и образовательных учреждений с круглосуточным пребыванием детей (г. Ярославль, Даниловский, Ростовский, Тутаевский, Угличский муниципальные районы). 5 II. АНАЛИЗ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ В ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ 2.1 Психолого-педагогический анализ самовольных уходов детей из семей и учреждений Типология и общие причины самовольных уходов Современная социально-экономическая ситуация, затянувшийся переходной период от социальных норм советского периода к другим нормам, адекватным рыночным отношениям, отсутствие четко выраженной национальной идеи сказывается на отношениях между людьми и особенно на межпоколенные отношения. Дети, являясь субъектами этих отношений, сталкиваются с проблемами, которые приводят к дезадаптации и фрустрационным ситуациям. Несовершеннолетние не умеют критически осмыслить происходящее, они ищут возможность ухода от реальных требований, объективных условий. В современных психологических теориях самовольный уход из дома или интернатного учреждения рассматривается как один из способов защитного поведения. Это проявление поведенческой реакции на возникающее препятствие, на событие рассматриваемых субъективно ребенком как непреодолимое, изменяющее жизнь. Чаще всего самовольный уход является следствием конфликта между привычной зависимостью от родителей и педагогов, желанием обособления, сепарации. Негативизм и агрессия являются дезадаптивными попытками решения этого конфликта. Такой тип поведения во внешнем плане утверждает «автономию» подростка, во внутреннем плане часто присутствует уверенность, что это поведение усилит внимание родителей, в котором он еще нуждается. Современные психолого-педагогические исследования выделяют ряд причин, обуславливающих самовольные уходы детей из семей и учреждений. Необходимо выделить общие и специфические причины, отражающие особенности отношений детей в семье и в детском учреждении. 6 Общие причины самовольных уходов. В психолого-педагогической науке существуют несколько классификаций причин самовольных уходов детей. В различных источниках даются разные основания для такой классификации. Ряд ученых рассматривают в качестве основания разные события, происходящие с ребенком. Другая классификация связана с личностными качествами детей, третья считает главными причинами складывающиеся отношения с взрослыми. Классификации, связанные с личностными качествами ребенка выделяют следующие характеристики детей, осуществляющих самовольные уходы: 1. Беглецы-исследователи - это дети, желающие путешествовать. Родители, которых никогда не давали им ничего сделать самостоятельно. Беглецы-исследователи искатели приключений, чтобы таким образом утвердить свою независимость. 2. Беглецы-шантажисты - это дети, которые обычно имеют более серьёзные и длительные конфликты с родителями по поводу домашних дел, выбора друзей и т.п., поэтому они уходят, чтобы заставить родителей принять их условия. В семьях беглецов от проблем, как правило, были тяжёлые конфликты и напряжённость, частые скандалы, жестокое обращение с детьми. Большинство подростков из таких семей сталкиваются с проблемами в школе и находят утешение в употреблении психоактивных веществ. Дети от опасности уходят из семьи, чтобы избавиться от постоянного физического и (или) сексуального насилия со стороны родителей (или лиц их заменяющих). Таким детям и подросткам приходится проходить через тяжелейшие испытания. Большинство из них сталкиваются с самыми различными семейными проблемами, часто ещё более осложняют себе жизнь употреблением наркотиков и алкоголя. Интегративные обусловленность классификации, самовольных основанием уходов складывающихся вокруг личности ребенка: 7 которых проблемными является ситуациями, а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя агрессивно в силу своей невоспитанности, отсутствием необходимых позитивных знаний, умений, навыков или сформированных негативных стереотипов поведения; б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье; систематическими учебными неуспехами; не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, учреждения, несправедливым, грубым, жестоким отношением к нему со стороны родителей, учителей и т.д.; в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов; д) продолжительной окружающей среды психологической и безнадзорностью, развивающейся дезадаптацией, на смещением отрицательным этой влиянием основе социальных социальнои личных ценностей с позитивных на негативные. Феномен детей со склонностью к самовольным уходам перерастает в широкомасштабное явление социально-психологической безнадзорности среди детей и развивающегося на фоне равнодушного, невнимательного отношения окружающих к этим детям. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности Все исследователи подчеркивают, что в процессе самовольного ухода происходит искажение ценностных ориентаций, которые отражаются в мотивационной сфере детей: приобрести любимые вещи, желание развлечься; 8 показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих; желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет; месть, озлобление, хулиганство. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей. Психолог А.Е. Личко, проанализировав самовольные уходы детей, предложил наиболее полную классификацию этих уходов, которые мы взяли за основу при проведении нашего исследования. Эмансипационные уходы. Это наиболее частые самовольные уходы(45%). Они совершаются, чтобы избавиться от опеки и контроля родных или воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений и отдаться "свободной", "веселой", "лёгкой " жизни. Начало этих самовольных уходов падает в основном на возраст 12-15 лет. Поводом для первого самовольного ухода нередко является ссора, столкновение с родителями или воспитателями интерната, детского дома. Но не страх перед ними, а жажда освободиться от надзора, надоевшего режима, наскучившего образа жизни толка. Такие самовольные уходы обычно совершаются не в одиночку. В 85% этим уходам предшествуют прогулы занятий, в 75% они сочетаются с делинквентностью, в 32% - с алкоголизацией во время самовольного ухода. Эмансипационный тип самовольных уходов наиболее свойственен психопатиям и акцентуациям характера и неустойчивого типов. Импульсивные уходы. Этот вид составляет 26% побегов. Чаще всего первые уходы были следствием жестокого обращения, суровых наказаний, "расправ" со стороны родных или сверстников по интернату, детскому дому. Уходу из семьи может способствовать неправильный тип семейного воспитания – гипопротекция, явное или скрытое отвержение ребенка, воспитание по типу жестокого отношения. Подобные самовольные уходы детей обычно совершаются в одиночку. Во время них всё поведение строится 9 так, чтобы забыться, отвлечься от тяжелой ситуации. Деньги на еду обычно добываются сбором бутылок, продажей цветов, но не воровством. Однако повторные самовольные уходы становятся стереотипной поведенческой реакцией на любую трудную ситуацию. Постепенно проявляется делинквентность. Возраст импульсивных уходов от 7 до 15 лет. В более старшем возрасте вместо ухода подросток выбирает переезд (например, в общежитие). Демонстративные самовольные уходы. Эти уходы являются следствием реакции оппозиции и наблюдаются в 20% случаев. Особенность данных самовольных уходов детей в том, что убегают недалеко и в те места, где их увидят, поймают и возвратят. Дети ведут себя так, чтобы привлечь внимание окружающих. Причина - гиперпротекция, уменьшение внимания со стороны референтных взрослых или необходимость получить какую-либо материальную выгоду, сформировать авторитет у сверстников. Возраст демонстративных уходов детей 12-17 лет. Дромоманические самовольные уходы. Редкий тип - 9% случаев. Этим уходам предшествует внезапно и беспричинно изменяющееся настроение ("какая-то скука", "тоска"). Возникает немотивированная тяга к перемене обстановки. Дети, как правило, уходят в одиночку и только за тем находят попутчиков. Внезапно возвращаются домой - измученные, притихшие, послушные. Стыдятся своего поступка. Самовольные уходы из семьи В большинстве случаев уход из дома — это реакция ребенка на какие-то неблагоприятные обстоятельства его жизни. Стремление детей уйти из дома, в знак протеста, наиболее часто проявляется в возрасте 10-13 лет. В этот период психологический климат семьи имеет для ребенка очень большое значение. Дискомфорт в отношениях с родителями воспринимается очень остро. Для подростков типично стремление противопоставить свои суждения и вкусы взрослым. Обычно это ограничивается расхождением музыкальных и галантерейных пристрастий. Но нередки и более острые конфликты, когда 10 уход воспринимается как манифест: ребенок отныне выступает перед лицом общества самостоятельно. Уходы детей из внешне благополучных семей могут быть связаны с неправильной родительской позицией относительно трудностей в учебе. Хроническая неуспеваемость одноклассников порождает ребенка, ощущение пренебрежительное изоляции. Ребенок отношение пытается демонстративным поведением компенсировать внутреннее напряжение, но это обычно приводит лишь к усилению педагогического давления. В данном случае от родителей требуется умение тактично, не подрывая авторитета школы, встать на сторону ребенка, уверить его в том, что он способен преодолеть возникающие проблемы. Некоторые дети уходят из дома из-за невыносимой домашней обстановки, постоянного физического, сексуального или эмоционального насилия, совершаемого над ними. Так называемые брошенные дети, чьи родители, действительно отвернулись от них, составляют меньшинство. В большинстве случаев уход из дома — это очень сильная эмоциональная реакция на ситуацию, из которой дети не видят иного выхода. Большая часть уходов детей длиться по времени не очень долго, и уже через несколько дней они возвращаются домой. Но если даже такое событие произошло, то к этому тревожному сигналу надо отнестись со всей серьезностью. Предоставленный сам себе, ребенок легко подпадает под опасное влияние и нередко втягивается в преступные и аморальные действия. Проживая без надзора, дети привыкают лгать, бездельничать, попрошайничать, воровать. Даже в благополучных, на первый взгляд, семьях происходят конфликты, дети уходят из дома – тянутся к уличному общению. Стремятся на улицу, когда им дома тоскливо, неуютно, когда чувствуют неприязнь или равнодушие взрослых. Исследователи выделяют ряд специфических причин самовольных уходов из семьи: 11 1.Психологический дискомфорт от невнимания, равнодушия взрослых заставляет подростка искать развлечений вне родного дома. Заняты родители собой и не занимаются его проблемами, но могут деньги дать, на мелкие расходы, например - в компьютерный клуб сходить, не интересуясь, а не грозит ли ему игровая зависимость. 2.Детская ревность, которая может проявляться по-разному – в зависимости от причины её зарождения. В семье появился ещё один ребёнок, всё внимание переключено на новорожденного. Временно оставшийся старший сын или дочь не очень долго будет радоваться появлению нового брата или сестры. Как только он почувствует, что ущемляются его права, появится ревность. 3.Пренебрежение мнением ребёнка, неуважение его интересов. Ребёнок пытается высказать свои мысли, но его перебивают, ничего не объясняя: «Иди, делай уроки». Взрослый наглядно показывает, что мнение ребенка абсолютно не интересует, что ничего заслуживающего внимания он сказать не может. Это демонстрация неуважения. 4.Невыполнение родителями своих обещаний. Невыполнение обещания купить ребёнку велосипед или ещё что-то за хорошие оценки или прилежание, за какую-то выполненную им работу. Взрослые не сдержали своего слова. 5.Размолвки родителей могут вызвать у ребенка неуверенность в завтрашнем дне, и может поселиться надолго в его душе, делая его истеричным. 6.Отсутствие контроля за поведением, содержанием и воспитанием. Ощущается ребенком как невнимание к нему. Чаще всего объясняется занятостью родителей. Воспитание в этой ситуации полностью перекладывают на дедушку и бабушку, не интересуясь душевным состоянием ребёнка, его успехами. 12 Самовольный уход из детского учреждения Большинством воспитанников детских домов и интернатов дети, утратившие родительское попечение, В настоящее время доминирует социальное сиротство при живых родителях, которое развивается вследствие усиления алкоголизма, потери духовных ценностей и морального разложения. Социальное сиротство неблагоприятно отражается на всей жизни ребёнка. Во-первых, это необратимые последствия при нарушениях внутриутробного развития; во вторых – отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Для воспитанников детских домов и интернатов свойственны такие проблемы, как психологические, медицинские, педагогические и социальные. Чем раньше ребенок уходит из семьи, тем сильнее они выражаются. Это и определяет многие причины самовольных уходов детей из детских учреждений. Воспитываясь в детском – доме или интернате дети недополучают внимание и ласку, которая могла бы даваться им от родителей. Из–за отсутствия родительского внимания и заботы у них возникают в поведении грубость, эмоциональное напряжение, лживость, зависть, конфликтность. Отклонения в эмоциональном развитии наблюдается уже впервые годы жизни ребенка, воспитывающегося вне семьи, а в подростковом возрасте эти проблемы становятся более значимыми, так как в этот период ребенок выходит на новую социальную позицию. В это время формируется его сознательное отношение к себе, сверстникам, учебе, окружающему, развивается жизненное и профессиональное самоопределение. Лишаясь родителей, ребенок попадает в состояние «материнской депривации». Это понятие включает в себя целый ряд различных явлений: недостаточная забота матери о ребенке; временный отрыв ребенка от матери; недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к матери. Ребенок чувствует свою ненужность. На основе этого душевного состояния у ребенка формируется отношение к миру, отношение привязанности, которые ему 13 необходимы не только для развития будущих взаимоотношений в социуме, но их непосредственное влияние на способность снижения чувства тревоги, возникающее у ребенка в новых или стрессогенных ситуациях. Кроме того, близкие люди, мать являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния. Отсутствие базисного доверия к миру рассматривается, как самое первое, самое тяжелое и самое труднокомпенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к людям и к самому себе, нежелание познавать мир, лишает ребенка возможности нормального психического, социального и сенсорного (потребность в разнообразных впечатлениях) развития. Общение детей воспитывающихся в детских учреждениях чаще ограничено возрастной группой, к которой они относятся, и сводится к обсуждению тех тем, которые касаются непосредственно их или предлагаются педагогом. Вступая в различные социальные контакты, такие дети чаще всего терпят неудачи, поскольку не оперируют теми понятиями, которыми пользуются в своих играх при общении дети, воспитывающиеся в семье - это становится препятствием для их дальнейшего общения друг с другом. Они стараются отделиться от остальных, чтобы не слышать в свой адрес возникающие усмешки и недопонимания со стороны других детей. Такие дети не могут в дальнейшем наладить эмоциональные контакты с другими, бывают, грубы, подозрительны, недоверчивы, лживы, часто нарушают дисциплину. Преобладают защитные средства поведения в конфликтных ситуациях. Самым главным является заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание или похвалу. В этом проявляется депривация потребности в положительном эмоциональном контакте с взрослыми. Л.С. Выготский говорил: «в ходе общения и совместной деятельности в условиях детского дома не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем всё течение психических 14 процессов личности ребёнка лишенного семейного окружения». Учёными было доказано, что отношение к будущему, жизненные планы, временная перспектива во многом определяется «социальной ситуацией развития» ребёнка. Проблему социального характера проистекают из социального статуса ребёнка – он «ничей» ребёнок. Для поступающих в детские учреждения с круглосуточным пребыванием, для детей характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом; неспособности адаптироваться к незнакомой среде новым обстоятельствам. Ограничения социальной активности ребёнка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта. Данные особенности воспитания в детском учреждении, наряду с общими причинами, указанными выше, определяют и специфические причины самовольных уходов. 1.Самовольные уходы к родителям, ограниченных или лишенных в родительских правах. 2.Уходы детей, связанные с педагогической некомпетентностью воспитателей или неправильным педагогическим взаимодействием. 3.Уходы к друзьям, с которыми было общение раньше. 4.Романтические самовольные уходы. Проведенный психолого-педагогический анализ самовольных уходов детей из семей и учреждений базируется на известных сегодня в педагогике и психологии научных исследованиях. 15 Анализ 2.2. данных муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав Решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, жестокого обращения с детьми, самовольных уходов детей их семей и государственных учреждений является одной из актуальных задач органов муниципальных государственной власти образований и области. местного В самоуправления настоящее время сформирована необходимая законодательная база, направленная на защиту прав и законных интересов детей, на профилактику раннего детского и семейного неблагополучия. Аналитические данные нашего исследования направлены на выяснение ключевых причин к проблеме самовольных уходов детей из семей и учреждений, противоправных форм поведения личности несовершеннолетнего, проблем и потребностей детей (молодёжи) из разных групп, их взгляды на будущее. Полученные данные интересны, прежде всего, своей «живой фактологией» - размышлениями самих детей, относящихся к различным группам. Они помогают увидеть ситуацию из нутрии, глазами самих детей, а значит, лучше их понять, чтобы потом оказать реальную и действенную индивидуальную помощь. Проведение аналитического исследования по самовольным уходам детей из семей и учреждений позволило нам, совместно с сотрудниками комиссий области выяснить основные причины уходов: - общая отрицательная направленность личности; - наличие опыта бродяжничества, в том числе из семьи и до поступления ребенка в детское учреждение, с круглосуточным пребыванием; - отклонения в психическом развитии несовершеннолетнего; - нахождение в учреждении детей, возвращенных из приемных семей, семей опекунов и попечителей; - нахождение в семье и учреждении детей, вернувшихся из мест лишения свободы, следственных изоляторов; 16 - неготовность ребенка к социально нормированным формам поведения (соблюдение режима, правил поведения, требований учебного процесса и др.); - потребность в семейной обстановке и родственных отношениях; - конформное поведение, т.е. приобщение к группе воспитанников, совершающих самовольные уходы «за компанию; - желание детей привлечь к себе внимание взрослых; - проблемы детей, связанные с процессом учебы и успеваемостью; - недостаточное внимание к организации досуга несовершеннолетних в семье и учреждениях; - ненадлежащее исполнение должностных обязанностей родителей и сотрудников учреждений; - неготовность педагогов к работе в новых условиях с изменившимся составом детей и т.д. Статистика муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее комиссии) констатирует, что в Ярославской области незначительно снижается количество самовольных уходов несовершеннолетних из семей и учреждений. Областной показатель количества уходов детей за 6 месяцев 2012 и 6 месяцев 2013 года остается на достаточно высоком уровне. (Таблица 1) Таблица 1 Данные о самовольных уходах детей из семей за 6 месяцев 2012 – 6 месяцев 2013 г.г. Общее число Общее число 2012 2013 677/735 584/629 2012 2013 самовольных уходов/детей 651/682 515/373 Число самовольных Число самовольных уходов из неполных учреждений за 6 месяцев 2012 – 6 месяцев 2013 г.г. самовольных уходов/детей Данные о самовольных уходах детей из 432/445 412/459 семей уходов из-за конфликтов с педагогами 17 30/28 26/42 Число самовольных уходов в составе Число самовольных 98/118 уходов в составе 87/92 группы детей 427/385 380/179 группы Число самовольных уходов из семей, отличающихся Число самовольных 64/80 уходов из-за 39/32 асоциальными 59/74 36/58 135/195 73/94 конфликтов с детьми образом жизни Жестокое обращение 17/19 Число самовольных 12/15 уходов детей в связи с Причины не установлены потребностью в 66/73 семейной обстановке и 34/31 родственных отношениях Исходя из данных таблицы, за 6 месяцев 2012 года 735 детей или 0,34% по разным причинам ушли из семей (от общего количества несовершеннолетних Ярославской области в 2012 году -213,041тыс. детей) и 682 ребенка из учреждений, что составляет 0,32%. За аналогичный период 2013 года самовольно ушли из семей 459 детей или 0,21% (от общего количества несовершеннолетних в Ярославской области в 2013 году - 211,6 тыс. детей), 373 ребенка или 0,17 % из государственных учреждений, где они постоянно проживали. Практика работы комиссий показывает, что подростки уходят из разных семей – неблагополучных, вполне обычных и даже обеспеченных. Основная проблема - детско-родительские отношения. Следует отметить, что уходы из государственных учреждений совершают в основном дети, чьи родители лишены или ограничены в родительских правах. Указанная категория несовершеннолетних тяжело переносит разрыв с семьей и не способна в короткий срок приспособиться к нормированным формам поведения (соблюдение режима дня, правил поведения, требований воспитателя и администрации учреждения). По данным таблицы видно, что 18 достаточно большое количество детей совершают самовольные уходы из государственных учреждений в группе - 179 детей. Количество уходов - 380 раз. В этой ситуации следует сделать вывод, что ряд несовершеннолетних неоднократно уходили из учреждения. В аналитическом исследовании нами были рассмотрены причины самовольных уходов самими несовершеннолетними и проведена корреляция по возрастному признаку. В данном опросе приняли участие 60 детей из г. Ярославля, Тутаевского, Даниловского, Угличского муниципальных районов. Распределение по полу: 42 мальчика и 18 девочек. (Таблица 2). Таблица 2. Возрастные особенности распределения причин самовольного ухода из семей и учреждений несовершеннолетними Перечень причин /почему?/ 10-12 лет 13-15 лет 16-18 лет 10 детей 35 детей 15 детей /%/ - потому что детей часто считают /%/ /%/ 80 82,7 40 40 77,1 - 70 54,1 - - стремятся получить сильные впечатления - 57,1 86,6 - дерутся и конфликтуют со сверстниками 60 71,4 46,6 10 62,8 33,3 60 71,4 40 40 54 93,3 90 60 - 30 62,8 66 маленькими, постоянно контролируют - потому что их унижают, постоянно ругают, наказывают - хотят, чтобы взрослые поволновались за них - когда в группе сверстники к тебе плохо относятся - когда есть конфликты с родителями , воспитателями, учителями - за компанию с другими - если не умеют контролировать своё поведение - потому что стремятся к свободе и независимости 19 - не хотят жить по режиму 60 94,2 53,3 70 77,1 80 90 82,7 73,3 - хочется навестить бывших друзей 50 57,1 66,6 - имеются проблемы с учебой 40 54,1 - - 27 20,5 - если взрослые не понимают твоих трудностей - хочется встретиться с родителями и родственниками другое Таблица иллюстрирует, что для 10-12 летнего возраста характерна протестная реакция. Они совершают уходы из-за конфликтов с родителями и воспитателями - 60%, желания заставить взрослых поволноваться за них показать себя взрослыми - 70%. Большинство детей, имеющих значительный опыт самовольных уходов, совершили их осознано: 90% детей ушли из учреждения к родителям и родственникам, 50% к друзьям, из-за стремления к свободе и независимости - 30% детей, а 40 % опрошенных несовершеннолетних совершили самовольный уход за компанию. Для респондентов в возрасте 13-15 лет также характерна протестная реакция и стремление к эмансипированности. Не хотят жить по режиму учреждения - 94,2 %. Стремление к свободе и независимости проявляется у 62,8 % уходящих подростков из семей и учреждений, 77,1% детей уходят по причине непонимания их трудностей со стороны взрослых и нежелания помочь им разобраться в определенной важной для них ситуации, 82,7% несовершеннолетних уходят на встречу с родителями и родственниками, а за компанию 54 %. Среди 16-18-летних детей мотивированно покидали учреждение, уходя в 73,3% случаев к родителям и родственникам, а к друзьям - 66,6%. Этот возраст детей характеризуется ярко выраженной протестной реакцией: 46,6% несовершеннолетних ушли из-за конфликтов со сверстниками, 33,3% из-за плохого к ним отношения в группе сверстников, 80% детей – из-за того, что взрослые не понимают их трудностей. Именно для этой возрастной группы, более чем для других возрастных групп, характерны уходы детей за 20 компанию - 93,3,%. У 66% детей проявилось стремление к свободе и нежелании жить по режиму, 86,6% детей данной группы стремятся получить сильные впечатления. Большинство несовершеннолетних данной категории детей проявляют ярко выраженное конформное и эмансипированное поведение. Совместно с сотрудниками комиссий нами были изучены места пребывания детей в период самовольного ухода из семей и учреждений. Гистограмма 1 100 90 80 93.3 90 82.7 73.3 66.6 70 57.1 60 54 50 50 40 10-12 лет 13-15 лет 16-18 лет 40 30 20 10 0 к родственникам к друзьям и знакомым за компанию Данные гистограммы показывают, что дети в возрасте 10-12 лет, имеющие опыт самовольных уходов, оказываются у родителей или родственников. Таким образом, подчеркивается свойственное для этого возраста стремление общаться с родными. Дети постарше,13-15 лет, помимо уходов домой, были безнадзорными на улице или находились у друзей. Молодые люди в возрасте 16-18 лет, как правило, находились у родственников, друзей, на улице. Обозначенные тенденции во многом соотносятся с постулатами возрастной психологии. При проведении профилактической работы комиссиями, по причинам самовольных уходов детей из семей и учреждений было выяснено, что из 35 мальчиков, в возрасте 13-15 лет, имеющих несколько случаев уходов, 11 21 человек находились у родственников (31,4%), на улице 8 детей (22,8 %), 16 детей (45,7%) у друзей. Уходы из семей и государственных учреждений девочек, (в исследование приняли участие 35 девочек), связаны конфликтными ситуациями с воспитателями, сверстниками. Часто местом нахождения их является бывшая семья, где родители лишены или ограничены в родительских правах 20 детей (57,1%), бывшие друзья 5 детей (14,2%),улица 10 детей (27%).Основные места нахождения детей (по половому признаку) обозначены на гистограмме 2. Гистограмма 2. 57.1 60 45.7 50 40 31.4 девочки 27 30 мальчики 22.8 17 20 14.2 11 10 0 к родственникам к друзьям на улицу другое Параллельно исследованию, мы провели опрос детей разных возрастных групп о понимании ими девиантного поведения, причин самовольных уходов детей из семей и воспитанников из учреждений. Это дает нам возможность увидеть сходство и разницу по ряду позиций и определить переход от девиации к правонарушениям. Ответы оказались неоднородными, и каждая возрастная группа детей понимала девиацию по- своему. В связи с тем, что девиантное поведение чаще всего воспринимается как поведение, отклоняющееся от норм, нами были рассмотрены мнения ученых различных наук относительно определения понятия «отклоняющееся от нормы поведение» 22 В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому принадлежит человек. В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе девиантным поведением называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим себе. Таким образом, основным критерием всех девиаций ученые считают нарушение социальнопсихологических и нравственных норм, принятых в обществе. Нами была предложена анкета для 95 детей различных возрастных групп на понимание отклоняющегося поведения или девиации. В исследовании приняли участие дети из Даниловского, Ростовского, Тутаевского, Угличского муниципальных районов, имеющие опыт самовольных уходов из семей и учреждений, среди которых 57 мальчиков (60%) и 38 девочек (4о%). Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Формы девиантного поведения - непослушание родителей, игнорирование 10-12 лет 13-15 лет 16-18 лет 30 детей 45 детей 20 детей % % % 96,6 91,1 65 86,6 75,3 50 просьб, учителей, взрослых людей - самовольные уходы из семьи и учреждения 23 как девиация - нарушение правил поведения и режима дня 76,6 84,4 75 63,3 64,4 55 - грубость, употребление нецензурных слов 56,6 66,4 40 - употребление алкогольных напитков и 80 71,1 60 - курение 46,6 33,3 40 - противоправные действия и поступки 90 84,4 90 - унижение других людей 83,3 91,1 70 - ношение вызывающей одежды, макияжа, 50 57,7 40 50 42,2 45 96,6 95 85 в детском учреждении - нарушение правил поведения в школе, на улице, в общественном транспорте токсических веществ причесок - непосещение школы и нежелание продолжить обучение - драки, нанесение телесных повреждений По мнению детей, отклоняющимися от норм поведения, максимальными показателями, являются: непослушание родителей и игнорирование просьб учителей, взрослых людей определили 96,6% детей ; самовольные уходы воспитанников из учреждения 86,6% детей рассматривают как девиацию; о нарушении правил поведения и режима дня в детском учреждении говорят 84,4% детей; грубость, хамство, употребление нецензурных слов и выражений фактом девиации считают 66,4% детей; употребление алкогольных напитков, токсических веществ отметили 80% детей; нарушение правил поведения в школе 64,4% детей; курение 46,6% детей, а драки, нанесение телесных повреждений 99% детей 16-18 лет считают неправильным поведением. Большинство детей, участвующих в опросе считают, что девиация связана с личностными качествами человека: стремление выделиться из компании, незнание прав, законов, правил поведения, плохое окружение, нет увлечений и слабый характер. Другие 95 детей этих же возрастных групп о причинах самовольных уходов из семей и учреждений (Приложение 1) ответили: 24 отсутствие духовной привязанности к родителям, педагогическому коллективу и сверстникам детского учреждения (86,3%); отношения в семье и в интернате (82,1%); ущемление прав (47,3%); давление со стороны взрослых (41%); нет возможности заниматься любимым делом (55,6%); не могут себя реализовать (60%). Дети выразили свое желание иметь в интернатных учреждениях разнообразные технические кружки, в которых бы занимались мальчики и девочки. На вопрос: «Кто помогает в решении сложных личных проблем?» практически все опрашиваемые дети ответили: друзья и другие взрослые 86,5%, только 35,7% детей ответили - родители и воспитатели. Как правило, следствием самовольно уходящих детей из семей и учреждений является совершение правонарушения, ребенок находится в конфликте с законом и относятся или к «группе риска», или к детям уже совершим правонарушения. Причины противоправного поведения, правонарушений и их распространенность среди несовершеннолетних, в самовольных уходах, также была изучены в ходе нашего исследования. Анкетирование 55 детей данных категорий проводилось в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав Даниловского, Ростовского, Угличского муниципальных районов. Распространение по полу: 40 мальчиков (72,7%), 15 девочек (27,3%). Таблица 4 Результаты исследования мнений детей о причинах противоправного поведения и правонарушений в период самовольного ухода из семей и учреждений Причины противоправного «Группа риска» (%) Правонарушители ( %) поведения 39 детей 16 детей 25 60 Стремление получить сильные впечатления, азарт, 25 риск, любопытство Пренебрежение со стороны 28 30 Драки 42 51 Наркомания, токсикомания 33 34 Употребление алкоголя 47 58 Недостаточная уверенность 57 29 75 95 35 26 69 37 73 51 98 93 сверстников в себе Большое количество свободного времени Непонимание взрослыми трудностей детей Нарушение общественного порядка (нарушение правил дорожного движения, правил поведения в общественном транспорте, на улице и т.д.) Примеры насилия, жестокости и безнаказанности через СМИ Плохое знание законов, меры своей ответственности Дети «группы риска» в качестве основных причин называют плохое знание законов и меры своей ответственности (98%), большое количество свободного времени (75%), нарушение общественного порядка (69%), примеры насилия, жестокости и безнаказанности через СМИ (73%). Несовершеннолетние – правонарушители, состоящие на профилактическом учете в муниципальных комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, называют главными причинами совершения правонарушений (даже повторно) плохое знание законов и меры своей ответственности (98%), 26 большое количество свободного времени (95%), стремление получить сильное впечатление, азарт (60%), употребление алкоголя (58%). Большинство несовершеннолетних проявили достаточную активность при ответах на вопросы, но считают, что дети только частично понимают последствия правонарушений. Это обстоятельство позволяет наметить одно из важных направлений профилактики - обязательное правовое просвещение среди детей. Результаты исследования и наличие определенного цинизма среди детей при заполнении анкет, позволили нам сделать вывод, что каждый из опрошенных детей испытывает социальный пессимизм. Далее нами была предложена анкета для детей, состоящих на профилактическом учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав Тутаевского, Ростовского, Угличского муниципальных районов, совершившие правонарушения в период самовольного ухода (45 детей). Распространение по полу: 41 мальчик (91,1% ) и 4 девочки (8,9%) (Приложение 3). По мнению детей, им могут помочь или предупредить правонарушение близкие люди(51,5%), психолог, (11,0%), любимый учитель (20,0%). Детиправонарушители называют опрошенных детей (33,7%) и друзей(18,5%). считают, что Вместе могли бы с тем треть справиться и самостоятельно. Гистограмма 3 Субъекты помощи (мнение детей) 33.7% 51.5% Близкие люди Психолог Любимый учитель 18.5% Друзья Самостоятельно 11% 20% 27 Каждый ребенок отвечал на данную анкету осознано и заинтересовано, т.к. поставленные в анкете вопросы заставляли его мысленно вернуться к совершенному правонарушению и прожить еще раз данную ситуацию. Для ребят много значат отношения со сверстниками, потому, что в юношеском возрасте мнение друзей, имеющих уже опыт самовольных уходов и совершения правонарушений, является более убедительным, чем взрослых. Детей волнует страх быть лишними, недоверие и пренебрежительное отношение со стороны сверстников (придумывание обзываний, кличек). На вопрос: «Взаимоотношения с учителями и воспитателями……», дети были единодушны: «могут лучше убедить, чтобы человек не перепутал закон», «хорошим учителям верим и доверяем» « могут поговорить по душам и объяснить родителям», «классные руководители могут сообщить директору, инспектору, проводить беседы и помочь» и т.д. Очень важным, на наш взгляд, в работе с девиантными подростками (правонарушителями) соблюдать принцип диалогизации, когда позиция взрослого и подростка считается равноправным. Каждому педагогу необходимо переосмыслить свои профессиональные позиции, а, следовательно, отказаться от оценивания: «хорошо – плохо», «правильно – неправильно», понять и уважать точку зрения подростка, с которым педагог не всегда согласен. Педагогам, воспитателям и родителям необходимо выработать позитивный настрой, доверительное взаимоотношениях, опора восстановление индивидуальный взаимодействие, последовательность на положительные качества позитивного самоощущения, разумный и подход, системность. Самоопределившийся во ресурсы, компромисс, человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения. Многие дети, отвечая на вопросы анкеты, говорят о профессиональных планах: («хочу работать и получить образование», «хочу быть учителем или воспитателем», «хочу быть водителем») Большую часть детей волнует их будущее. Они строят свои личные планы («для меня смысл жизни в детях, 28 семье, работе, друзьях») И в то же время, 7 человек ответили, что для них нет смысла жизни, и они уже никому из взрослых не верят. Анализ всех ответов детей на заданные вопросы показал, что важным моментом в профилактике совершения самовольных уходов из семей и учреждений, совершения ими правонарушений должна быть организация деятельности родителей, педагогов по выстраиванию профессионального и личностного будущего ребенка, по отслеживанию его поведения, организация досуга. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в свободное время?», ответы среди детей распределились следующим образом: -ничем-7%; -гулять с друзьями (пить пиво, курить играть в карты)-17 %; -играть на гитаре, в компьютере, кататься на мотоцикле -32,7%; -ходить в кино, играть в футбол, ремонтировать машину-43,3%. Гистограмма 4 Организация свободного времени 7% 17% ничем 43.3% Гулять с друзьями Играть на компьютере Ходить в кино 32,7% Таким образом, необходима работа по коррекции и умению управлять детьми своими эмоциями, правильной организацией досуга. Подведя итог анкет и опросов среди детей, совершающих самовольные уходы и правонарушения, мы пришли к выводу, что для многих детей допущенные ими правонарушения, постановка на учет в комиссии по делам 29 несовершеннолетних и защите их прав послужили хорошим уроком. Большинство детей высказали свое мнение по нарушениям законов: «Люди, которые совершают правонарушения и преступления, сокращают себе жизнь», «Они совершают глупость, как и совершили мы, потому что не знают законов» и т.д. Этих проблемных детей беспокоят отсутствие взаимопонимания, недоверие к себе, ссоры с родителями, воспитателями и учителями. При этом, как показывает анализ незаконченных предложений анкеты, почти все опрошенные несовершеннолетние хотят видеть поддержку и помощь в родных. Отсутствие понимания со стороны взрослых, особенно родителей, провоцирует ребенка на участие в совершении правонарушений и дружбу с криминальным сообществом. Дети-правонарушители признаются, что с друзьями проще и интересней, их понимают и поддерживают. Хотя отношение окружающих детей к случившемуся разное: от равнодушия, до отрицательного. В редких случаях правонарушение и деликвентное поведение сверстниками воспринимается как должное. Большинство детей (55,4%), отвечавших на данную анкету, считают, что жизнь у них наладится, но для этого нужно время, совесть, воспитание, создание им ситуации успеха. Большая роль в профилактике самовольных уходов детей из семей и учреждений принадлежит специалистам разных ведомств, работающих с семьями, находящимися на разных стадиях неблагополучия и воспитателям государственных учреждений с круглосуточным пребыванием детей. (Приложение 3) Результаты опроса и заинтересованность специалистов в решении проблемы самовольных уходов детей из семей и государственных учреждений показали необходимость создания единого информационного поля данных о детях, склонных к самовольным уходам (95,7%), создание социальных паспортов на семьи с детьми, находящиеся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении (87,9%); совершенствование системы профилактической работы с данной категорией детей, разработку 30 комплексных программ (85,5%); проведение тематических педагогических консилиумов по данной проблематике(78,5%) и т.д. В ходе проведения аналитического исследования причин самовольных уходов детей из семей и учреждений в разных муниципальных образованиях области, мы пришли к выводам, что диапазон причин самовольных уходов детей различается в зависимости от возраста и пола. А сам уход рассматривается конфликтной детьми как естественная ситуации, что следует стратегия учитывать при чаще поведения в проведении индивидуальной реабилитационной и профилактической работы с данной категорией детей. 31 2.3. Программа диагностики причин и факторов самовольных уходов детей из семей и учреждений Без веских, серьезных причин ни один ребенок не уйдет из того места, где ему тепло и уютно. Именно поэтому для своевременного выявления и предотвращения случаев самовольного ухода детей из семей и учреждений необходимо проводить комплексную диагностику, включающую два блока: 1. диагностику индивидуально-психологических особенностей самого ребенка, позволяющую выделить некоторые особенности, предрасполагающие к самовольным уходам; выполненную самим ребенком на основе самоанализа и самооценки 2. диагностику индивидуально-психологических особенностей ребенка, касающихся сферы межличностных отношений со взрослыми (родителями и учителями), которые также могут предрасполагать к самовольным уходам. Второй блок диагностики проводится взрослыми, которые в максимальной степени знаю ребенка, могут оценить его обычное и текущее состояние. Это могут быть не только родители (законные представители ребенка), но и лица, с которыми ребенок фактически проживает (бабушки, дедушки, тети, дяди и др.). Что касается детей, проживающих в учреждениях круглосуточного пребывания, то соответствующую диагностику может проводить как специалист (социальный педагог или психолог), так и педагог-воспитатель или медицинский работник, непосредственно контактирующий с ребенком. Подробнее остановимся на каждом диагностическом блоке. Диагностика индивидуально-психологических особенностей В первую очередь, с целью выявления и ранней профилактики самовольных уходов необходимо изучить особенности акцентуации характера ребенка. Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Существует несколько 32 классификаций акцентуаций характера, но большинство исследователей отмечает, что наиболее склонны к самовольным уходам, только три типа – эмотивный, возбудимый и демонстративный. Эмотивная личность с детства проявляется пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Они чуждаются слишком бойких и шумных сверстников, не любят чрезмерно подвижных и озорных игр, рискованных шалостей, избегают больших детских компаний, чувствуют робость и застенчивость среди посторонних, в новой обстановке и вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Все это иногда производит впечатление замкнутости, отгороженности от окружающего и заставляет подозревать аутистические наклонности. Школа пугает их скопищем сверстников, шумом, возней, суетой и драками на переменах, но, привыкнув к одному классу и даже страдая от некоторых соучеников, они неохотно переходят в другой коллектив. Пугаются всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех, или, наоборот, отвечают гораздо меньше того, что знают, чтобы не прослыть выскочкой или чрезмерно прилежным учеником среди одноклассников. С началом пубертатного периода наиболее ярко выступают два главных качества эмотивного типа, отмеченные П.Б. Ганнушкиным, – «чрезвычайная впечатлительность» и «резко выраженное чувство собственной недостаточности». Чувство собственной неполноценности у таких подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где особенно чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Можно 33 отметить обидчивость и чувствительность, застенчивость, которые мешают подружиться с кем хочется, неумение быть вожаком, заводилой, душой компании. У многих эмотивных подростков имеются проблемы, к которым они не могут определить своего отношения или не хотят сделать это. Чаще всего этими проблемами являются отношение к друзьям, к своему окружению, к критике в свой адрес, к деньгам, к спиртным напиткам. Видимо, все это бывает связано с окрашенными эмоциями, затаенными переживаниями. Слабым звеном таких личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень или когда они подвергаются несправедливым обвинениям. Тогда эта ситуация становится провоцирующей самовольный уход из семьи или учреждения, в котором проживает ребенок. Либо это может толкнуть такого подростка на острую аффективную реакцию, конфликт, спровоцировать депрессию или даже попытку самоубийства Второй тип акцентуантов, склонных к самовольным уходам, это возбудимые, лабильные подростки. Главная черта данного типа – крайняя изменчивость настроения, причем настроение меняется слишком часто и чрезмерно круто, а поводы для этих коренных перемен бывают ничтожными. Кем-то нелестно сказанное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника, некстати пошедший дождь, оторвавшаяся от костюма пуговица способны погрузить в унылое и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. В то же время какая-нибудь приятная беседа, интересная новость, мимолетный комплимент, удачно к случаю одетый костюм, услышанные от кого-либо, хотя и малореальные, но заманчивые перспективы могут поднять настроение, даже отвлечь от действительных неприятностей, пока они снова не напомнят чем-либо о себе. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и 34 самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и унылым, и прошлое предстает то, как цепь приятных воспоминаний, то кажется сплошь состоящим из неудач, ошибок и несправедливостей. Одни и те же люди, одно и тоже окружение кажутся то милым, интересным и привлекательным, то надоевшим, скучным и безобразным, наделенным всяческими недостатками. Такие подростки весьма чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям – все это доставляет им искреннюю радость, они готовы пойти за понравившимся человеком хоть на край земли. Порицания, осуждения, выговоры, нотации глубоко переживаются и способны повергнуть в беспросветное уныние. Действительные неприятности, утраты, несчастья эти подростки переносят чрезвычайно тяжело, обнаруживая склонность к реактивным депрессиям, тяжелым невротическим срывам. Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. К ним ведут мелочный контроль, повседневная опека, наставления и нравоучения, «проработка» в семье и на публичных собраниях. Все это обычно вызывает только усиление «борьбы за самостоятельность», непослушание, нарочитое нарушение правил и порядков. Стараясь вырваться из-под опеки семьи, подростки охотно уезжают в лагеря, уходят в туристские походы и т.п., но и там вскоре приходят в столкновение с установленным режимом и дисциплиной. Как правило, обнаруживается склонность к самовольным уходам, иногда продолжительным. Устремляясь туда, где «кипит жизнь», они порой могут оказаться в неблагоприятной среде, попасть в асоциальную группу. Всюду они быстро осваиваются, перенимают манеры, обычаи, поведение, одежду, модные «хобби». 35 Аккуратность отнюдь не составляет их отличительной черты ни в занятиях, ни в выполнении обещаний, ни, что особенно бросается в глаза, в денежных делах. Рассчитывать они не умеют и не хотят, охотно берут в долг, отодвигая в сторону неприятную мысль о последующей расплате. Избыточная уверенность в своих силах побуждает «показать себя», предстать перед окружающими в выгодном свете, прихвастнуть. Третий тип акцентуантов, склонных к самовольным уходам, это истероидные, демонстративные личности. Их главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие – только не перспектива остаться незамеченным. Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Такие дети не выносят, когда при них хвалят других ребят, когда другим уделяют внимание. Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится насущной потребностью. Они охотно перед зрителями читают стихи, танцуют, поют и многие из них действительно обнаруживают неплохие артистические способности. Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое место следует поставить суицидальность. Нередко причиной, толкнувшей истероидного подростка на суицид, называется неудачная любовь, уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих. Алкоголизация или употребление наркотиков у истероидных подростков также иногда носит демонстративный характер. 36 У истероидных подростков сохраняются черты детских реакций оппозиции, имитации и др. Чаще всего приходится видеть реакцию оппозиции на утрату или уменьшение привычного внимания со стороны родных, на потерю роли семейного кумира. Проявления реакции оппозиции могут быть самыми разными выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании. Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Эти подростки могут быть первыми выразителями претензий целой группы детей, выступать в роли зачинщиков и зажигателей. В порыве, в экстазе, воодушевленные обращенными на них взглядами, они могут повести за собой других, даже проявить безрассудную смелость. Но они всегда оказываются вожаками на час – перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров, сразу теряют весь задор. Главное, группа вскоре распознает за внешними эффектами их внутреннюю пустоту. Это осуществляется особенно быстро, когда истероидные подростки добиваются лидерской позиции, «пуская пыль в глаза» историями о своих былых удачах и приключениях. Все это ведет к тому, что истероидные подростки не склонны слишком долго задерживаться в одной и той же подростковой группе и охотно устремляются в новую, чтобы начать все сначала. Если от истероидного подростка слышишь, что он разочаровался в своих приятелях, можно смело полагать, что те «раскусили» его. Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дому, конфликты с родными и старшими, громогласные требования свободы и самостоятельности и т. п. Однако по сути дела настоящая потребность свободы и самостоятельности вовсе не свойственна подросткам этого типа – от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться. Для выявления использовать описанных соответствующие выше типов опросники. 37 В акцентуаций ходе можно исследования использовался экспресс-тест на основе теста Шмишека, представленный в приложении №3. Он может проводиться как индивидуально, так и в группе, начиная с 9-10 летнего возраста. Следующим диагностическим инструментом, позволяющим выявить детей, предрасположенных к самовольным уходам, является методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН). Она может проводиться с детьми даже младшего школьного возраста, что значительно повышает точность прогноза вероятности самовольного ухода. Также как и предыдущая, данная методика может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом тестировании. Данный инструментарий представлен в приложении №4. Диагностика индивидуально-психологических особенностей ребенка в сфере межличностных отношений со взрослыми Второй блок диагностики включает анкетирование либо родителей (законных представителей), родственников, с которыми постоянно проживает ребенок в случае, если есть риск самовольного ухода из семьи; либо педагогического или медицинского персонала, если есть риск самовольного ухода из учреждений с круглосуточным пребыванием. Диагностика взрослых также включает в себя две методики. Во-первых, взрослому предлагается оценить состояние ребенка по методике «САН», которая была описана выше. Порядок проведения и обработка результатов аналогична, с той лишь разницей, что отвечающему на вопросы необходимо хорошо знать ребенка, которого ему нужно оценить. С точки зрения специалиста, проводящего диагностику, представляет интерес ситуации расхождения в оценках по данному тесту между взрослыми оценками и оценками самого ребенка. Данное обстоятельство будет свидетельствовать о недостаточной информированности взрослого о внутреннем мире ребенка, что повышает риск самовольных уходов, что делает подобную ситуацию плохо контролируемой и прогнозируемой со стороны взрослых. 38 Для выявления причин и факторов самовольных уходов детей, связанных с неблагоприятными условиями пребывания в семье или в учреждении, рекомендуется анкета для родителей или для педагогов в зависимости от того, где находится ребенок, при этом последнюю анкету могут заполнять не только педагоги, но и медицинские работники, специалисты (логопеды, дефектологи, психологи), тесно взаимодействующие с данным ребенком. Анкеты представлены в приложении №5-6. Используя данный инструментарий, было проведено исследование причин самовольных уходов детей из семей и учреждений с круглосуточным пребыванием на территории Ярославской области. 39 2.4. Результаты исследования причин самовольных уходов детей из семей и учреждений с круглосуточным пребыванием В ходе исследования причин и факторов самовольных уходов детей из семей и учреждений анкетировали самих с круглосуточным детей, совершивших пребыванием уход, их интервьюеры родителей (по возможности), а также педагогов, хорошо знающих данного ребенка. На первом этапе исследования все данные были подвергнуты первичной математической обработке. Были подсчитаны средние баллы по каждому из анализируемых параметров. Оценка преобладающего типа акцентуаций показала следующие результаты, представленные на гистограмме 5 Гистограмма 5 Доминирующий тип акцентуаций 18.14 20.00 15.43 18.00 16.00 11.14 14.00 12.00 10.00 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00 Эмотивный тип Возбудимый тип Демонстративный тип Из диаграммы видно, что преобладающей акцентуацией у детей из Ярославской области, совершивших уход, является акцентуация по возбудимому типу. Следовательно, для этих детей малейшая ссора, конфликт, резкое слово или несправедливое обвинение может выступить пусковым механизмом для совершения ухода. Это означает, что «бегуны» не планируют тщательно свой уход, они просто срываются с места, возможно, 40 даже без теплой одежды, без запаса продуктов питания, не задумываясь, где и как они будут ночевать и т.п. Предвидеть такую реакцию крайне сложно, поскольку она вызывается сиюминутными факторами. В связи с этим главный акцент в профилактической работе может быть перенесен на референтных лиц (родителей, воспитателей, учителей, социальных педагогов), которые тесным образом общаются с детьми. Основной задачей здесь будут выступать формирование навыков конструктивного общения с подростками, толерантности и эмпатии. Анализ эмоционального состояния «бегунов», оцененный с помощью методики САН показал следующие результаты, представленные на гистограмме 6 Гистограмма 6 Эмоциональное состояние 4.45 5.00 4.00 2.68 2.34 3.00 2.00 1.00 0.00 Самочувствие Активность Настроение В целом полученные данные указывают на несколько сниженный эмоциональный фон, а именно сниженный уровень настроения и самочувствия, только результаты по шкале «активность» попадают в область возрастной нормы. Но надо учесть то обстоятельство, что исследование проводилось не сразу после совершения самовольного ухода, а спустя несколько месяцев, когда накал страстей, вызвавших необходимость ухода, уже ослаб. Следовательно, данную картину можно интерпретировать как «затишье перед бурей», т.е. ребенок считает, что все плохо, настроение подавленное, самочувствие плохое, но при относительно высоком уровне активности, такой ребенок может одномоментно собраться и куда-нибудь 41 рвануть. Эти результаты согласуются и с предыдущей оценкой уровня акцентуаций характера. Ответы родителей, которые удалось получить в ходе исследования, в обобщенном виде представлены на гистограмме 7 Гистограмма 7 Особенности родительской позиции, провоцирующей уход 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 3.52 2.81 2.10 2.29 2.52 3.24 2.67 2.24 2.76 2.86 3.38 3.29 2.95 3.38 2.33 Мы также оценивали локус контроля родителей – перекладывание вины за неудачи в воспитании на ребенка, его индивидуальные особенности или способность проанализировать свои действия, взять ответственность на себя. Эти результаты отражает гистограмма 8. Гистограмма 8 Доминирующий локус контроля у родителей 30.24 24.19 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 внутренний локус контроля внешний локус контроля 42 Последняя гистограмма показывает, что в среднем у родителей, чьи дети совершили самовольные уходы, преобладает внешний локус контроля, они не видят связи между своими словами и действиями, с одной стороны, и реакцией ребенка, с другой. Если не проводить систематическую просветительскую работу с этими родителями, то они так и будут продолжать свои линию поведения в воспитании ребенка, а он, как следствие, будет использовать уход из семьи как форму протестной реакции. Среди доминирующих оправданий родителей, объясняющих особенности свои детей, лидирующую позицию занимает описание эмоционального состояния ребенка, который склонен к вспышкам гнева и агрессивности в адрес родителей, некорректно разговаривает с ними, грубит и дерзит. Родители сетуют на то, что их ребенок больше времени проводит за компьютером, а не разговаривает с ними, не делится своими проблемами, предпочитает уйти к друзьям, а не общаться дома с семьей, с родителями. Подобная характеристика указывает на то, что родители не только не знают собственного ребенка, но и не понимают закономерностей возрастного развития, не имеют представления об особенностях подросткового возраста, поэтому выбирают неадекватную манеру общения со своим ребенком. Далее мы анализировали результаты анкетирования педагогов, тесно общавшихся с ребенком, совершившим самовольный уход. Результаты представлены на гистограмме 9. Особенности педагогической позиции, провоцирующей самовольные уходы 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 3.38 2.90 2.76 2.76 3.14 2.76 2.43 1.71 1.57 43 3.10 3.33 2.62 2.57 2.90 2.90 Ожидалось, что люди, имеющие педагогическое образование, знающие особенности подросткового возраста, смогут более четко и грамотно выделить причины, провоцирующие самовольный уход. Однако, по оценкам педагогов, на первое место, также как и у родителей вышли такие индивидуально-психологические особенности ребенка, как эмоциональное состояние ребенка, который склонен к вспышкам гнева и агрессивности в адрес педагогов. Далее при анализе причин педагоги указывают на нежелание выполнять требования, непослушание, что в целом указывает на недостаточную профессиональную компетентность педагогов, несформированные коммуникативные навыки в общении и взаимодействии с трудными подростками. Безусловно, ребенок, находящийся в детском доме или в социально-реабилитационном центре, имеет целый ряд негативных личностных черт, значительно затрудняющих контакт с ним, но при этом такой ребенок все равно является управляемым и даже к нему можно найти индивидуальный подход, помочь ему адаптироваться и вписаться в ту ситуацию, в которой он оказался. В качестве резюме по данному этапу анализа можно в целом сказать, что невнимание к детям со стороны взрослых становится ведущим фактором, провоцирующим самовольные уходы из семьи и из учреждений с круглосуточным пребыванием. На следующем корреляционный этапе анализ нашего выделенных исследования был факторов использованием с проведен коэффициента корреляции Спирмена. Обработка результатов проводилась с применением пакета обработки данных SPSS. Сразу отметим, что анализировались лишь корреляционные связи с уровнем значимости р=0,5 и р=0,01. Анализ корреляций между акцентуациями характера показал следующий варианты взаимосвязи. Эмотивность, эмоциональная чувствительность и ранимость имеет отрицательную корреляцию с оценками педагогов «ничего не делает» и «убегает к друзьям» (r= -0,532, r=-0,441), т.е. дети с таким типом 44 акцентуаций, напротив, хотят быть вовлеченными в какое-либо дело, чувствовать свою значимость и нужность. Они не склонны к интенсивному общению со сверстниками. Если педагог будет активно вовлекать таких детей в общественно полезную деятельность, подчеркивая ценность и востребованность данного ребенка, то стремление убежать от проблем будет минимизировано. Эмотивность также обратно пропорционально связана с жесткостью и стремлением родителей наказать своего непослушного ребенка (r=-0,434). По отношению к анализируемому типу это будет иметь прямо противоположный эффект: чем сильнее и строже наказание, тем выше вероятность ухода из дома, поскольку такие действия будут расценены ребенком как неадекватные и несправедливые. Выявлена положительная связь между эмотивностью как чертой личности и резкостью таких детей в общении с родителями (r=0,434). На наш взгляд, мы имеем дело всего лишь с защитной реакцией ребенка на несправедливость взрослых. Кроме того, категоричность, резкость в оценках и манере обращения можно рассматривать как своеобразную норму для подросткового возраста. В обобщенном виде корреляционные связи представлены на диаграмме №1. Жесткость наказания Уход к друзьям Эмотивность Ничего не делание 45 Резкость в общении Примечание: на диаграмме цвет стрелок соответствует характеру корреляционных связей Отрицательная корреляция Положительная корреляция Возбудимый тип акцентуации в максимальной степени представлен среди исследуемых подростков в Ярославской области. Имеет место быть отрицательная корреляция между этой акцентуацией и самочувствием подростка (r=-0,383), чем более возбудимым является подросток, тем хуже он себя чувствует. Своим поведением он пытается привлечь внимание к себе и своим проблемам, а зачастую, вместо помощи и поддержки получает дополнительную порцию негативной реакции. Удивительно на первый взгляд, но существует отрицательная корреляция между возбудимостью и предрасположенностью к ссорам с педагогами таких детей (r=-0,417). Возможно, интуитивно чувствуя, что «не стоит подливать масло в огонь», педагоги не всегда воспринимают резкость таких подростков как личное оскорбление, пытаются их понять, встать на их сторону. Существует положительная связь между данной акцентуацией и нежеланием что-либо делать (r=0,393), а также нежеланием рассказывать о своих проблемах (r=0,425). Первое обстоятельство легко объяснимо тем, что требованием чтото делать идет от учителей и касается необходимости выполнять учебную работу, что крайне тяжело и неинтересно для легко возбудимых подростков. Они легко зажигаются новым делом, но также быстро и угасают, поэтому только от способности педагогов поддерживать интерес будет зависеть вовлеченность возбудимых детей в общие мероприятия, что собственно и должно служить профилактикой самовольных уходов. Что касается нежелания говорить о своих проблемах, то, возможно, тихий разговор по душам не подходит для этих детей. Но это вовсе не означает, что они не говорят о своих проблемах, напротив, такие дети «кричат» о них, но в порыве гнева, бури эмоций педагоги не всегда просьбы эти слова о помощи. 46 Выявлена отрицательная связь между типом акцентуации и стремлением родителей жестко контролировать возбудимых детей (r=-0,701). Закручивать гайки оказывается бессмысленным занятием, поскольку они ещё больше начинают делать наперекор. Не стоит родителям жестко диктовать свои требования относительно времяпрепровождения своего ребенка, поскольку реакция будет обратная. На это указывает выявленная отрицательная корреляция (r=-0,601). Хотя время, которое ребенок проводит за компьютером ограничивать стоит, т.к. этот тип акцентуантов не всегда может вовремя остановиться, об этом говорит положительная корреляция (r=0,541). В обобщенном виде корреляционные связи представлены на диаграмме №2. самочувствие Нежелание рассказывать о проблемах Ссоры с педагогами возбудимость Жесткий контроль родителей Нежелание что-либо делать Компьютерная зависимость времяпрепровождение Очень похожую с демонстративным корреляции, поведенческую типом акцентуации, аналогичные корреляциям 47 реакцию получены для выдают подростки однонаправленные возбудимых подростков, следовательно, и стратегии взаимодействия с этими детьми будут похожими с той лишь разницей, что демонстративным подросткам стоит четко указывать на несоблюдение норм поведения, делая это исключительно один на один с подростком (r=0,501). Самочувствие детей очень тесно коррелирует с настроением (r=0,426), это значительно облегчает педагогам и родителям диагностические задачи, потому что у ребенка «все написано на лице». Получены значимые связи между самочувствием (r=0,600) и настроением ребенка (r=0,595) и нежеланием слушаться, т.е. чем лучше чувствует себя подросток, тем больше его тянет на разного рода «подвиги», что, естественно, вызывает недовольство и возмущение со стороны взрослых. Возможно, в целях профилактики асоциальных поступков взрослым просто стоит увлечь подростка каким-либо интересным и одновременно полезным делом. Безусловно, мы отдаем себе отчет в том, что мы имеем дело с возбудимыми подростками, которым все быстро надоедает, но это уже зависит от педагогического творчества, от того, сколько идей для занятий с детьми есть у конкретного взрослого. Чем лучше себя чувствует подросток, тем больше терпимости он проявляет с общении с педагогами, тем меньше он «цепляется», ссорится и ругается со взрослыми (r=-0,379), следовательно, характер общения подростка со взрослыми может выступать своеобразным диагностическим инструментом внутреннего состояния, что также помогает строить профилактическую работу и предотвращать импульсивные самовольные уходы. Чем лучше чувствует себя подросток, тем менее склонен он к времяпрепровождению за компьютерными играми (r=-0,463), следовательно, это тоже достаточно информативный показатель для того, чтобы диагностировать по поведенческим признакам внутреннее состояние подростка. В обобщенном виде корреляционные связи представлены на диаграмме №3. 48 Диаграмма 3 Нежелание слушаться Негативизм в отношении педагогов самочувствие настроение Компьютерная зависимость Между активностью подростков и недисциплинированностью выявлена положительная корреляция (r=0,534). Педагоги и родители склонны видеть в активных действиях ребенка только негатив, тем самым усугубляя ситуацию. Вновь стоит повториться, если мы направим активность ребенка в созидательное русло, то получим тройную пользу – чувство собственной значимости и востребованности у подростка, его занятость общественно полезной деятельностью, а также предотвратим самовольный уход, мотивом которого в данном случае будет выступать потребность в самореализации, в выплеске нерастраченных сил и энергии. Имеет место быть прямая корреляция между общим стилем педагогической деятельности и уровнем активности подростков (r=0,429). Если педагог не равнодушен к происходящему, не формально подходит к выполнению своих обязанностей, то и активности ребенка он может найти достойное применение. Если имеет место быть обратная ситуация, о любое движение подростка воспринимается как нарушения спокойствия. Вновь встает вопрос о профессиональной 49 компетентности педагогов, работающих с трудными подростками в учреждениях с круглосуточным пребыванием детей. Более того, отрицательная корреляция с внешним локусом контроля у родителей (r=-0,374) показывает, что активность своего ребенка как негативную, нежелательную чаще воспринимают взрослые с внешним локусом контроля, т.е. те, кто не всегда видит связь между собственными поступками и ответной реакцией ребенка. В обобщенном виде корреляционные связи представлены на диаграмме №4. недисциплинированность активность Внешний локус контроля родителей Стиль педагогической деятельности Оценивая настроение детей, совершивших самовольные уходы, мы обнаружили положительную корреляцию в ответах педагогов со склонностью таких детей демонстрировать агрессивность, вспышки гнева, эмоциональные срывы (r=0,577). Возможно, мы все-таки имеем дело не с причиной, а со следствием, ответной реакцией ребенка на нежелание взрослого разделить его эмоциональное состояние. Как часто можно слышать от педагогов фразу типа: «Что ты весь урок смеешься? Если тебе так весело, что ты не можешь нормально заниматься, иди в коридор и смейся там!» Хорошее настроение требует выплеска эмоций, в таком состоянии подростку вряд ли будет скучно, полученная отрицательная корреляция, на наш взгляд, 50 закономерна (r=-0,376), но как на это реагируют взрослые – педагоги и родители? В обобщенном виде корреляционные связи представлены на диаграмме №5. Эмоциональные срывы настроение Скука, равнодушие Итак, подводя итог этому этапу исследования, можно резюмировать, что были выделены некоторые личностные характеристики подростков, склонных к совершению самовольных уходов, причем эти характеристики указывают на спонтанность принятия решения об уходе, что требует просто повышенного внимания к ребенку, когда он находится в эмоционально неустойчивом состоянии. Следующий этап исследования был посвящен анализу позиций родителей и педагогов в отношении детей, совершивших самовольные уходы. Полученная недисциплинированностью положительная ребенка и его корреляция нежеланием между подчиняться требованиям (r=0,388191) указывает на жесткость и авторитарность позиции взрослого в отношении ребенка, что и провоцирует возможные уходы как форму протестной реакции, что также подтверждено значимой корреляцией (r=0,41). Этот результат требует пересмотра позиции взрослого как одного из профилактических шагов, а также формирования у подростков навыков 51 конструктивного диалога со взрослыми, умений отстаивать свою точку зрения, не прибегая к протестным формам поведения. Не соблюдение ребенком норм и правил поведения, принятых в учреждении, в котором находится ребенок, закономерно приводит к ссорам и конфликтам с педагогами (r=0,518), в этом случае самовольный уход является демонстрацией превосходства и пренебрежения ребенком требований взрослого. Уход сигнализирует о потере авторитета взрослого в глазах подростка, о нежелании последнего считаться с мнением и интересами другого. Ещё одна важная закономерность была обнаружена при анализе отношений взрослых – педагогов и родителей – к ребенку, склонному к самовольным уходам. Не соблюдение ребенком норм отрицательно коррелирует с проявлениями гнева и агрессии (r=-0,521), что можно рассматривать как механизм компенсации, к которому неосознанно прибегает ребенок. Чем чаще ребенок нарушает нормы поведения, тем меньше он демонстрирует агрессию в отношении окружающих его людей, следовательно, дети, не умеющие выражать и контролировать свои эмоции, будут пытаться выплеснуть накопившееся эмоциональное возбуждение в виде хулиганских проступков. За это их осуждают и наказывают взрослые, не понимая скрытого смысла данного поведения, а несправедливое наказание, в свою очередь, подталкивает подростка к спонтанному уходу как форме протеста. Можно отметить, что в качестве одной из ожидаемых педагогами социальных норм выступает подсознательное требование к ребенку делиться своими проблемами, мыслями и чувствами (r=0,372). При этом, ожидая это как обязательную норму, педагоги не всегда прикладывают усилия для того, чтобы установить по-настоящему доверительные отношения с ребенком. Родители же, сами демонстрируя резкость и даже грубость, скорее склонны приписывать эти формы поведения своему ребенку. Закономерно, что подросток ищет справедливости и поддержки в обществе сверстников, к 52 которым он и бежит. Следовательно, формирование эмпатии как важной педагогической компетенции можно рассматривать как элемент профилактической работы. Ещё одно заблуждение педагогов, которое отчасти может провоцировать самовольные уходы, касается степени активности подростков. Если взрослый после ссоры занимает пассивную позицию, ожидая, что ребенок осознает свою неправоту, придет с извинениями, то обидевшийся подросток, напротив, переходит к атаке, провокациям и другим негативным выпадам в адрес взрослых (r=-0,511). Данная ситуация показывает недостаточность прогностических навыков у взрослых, неумение просчитать последствия своих и чужих действий. Наказания, к которым прибегают педагоги, оказываются несвоевременными, неадекватными, следовательно, не имеющими воспитательный эффект (r=-0,527), чем больше наказывают ребенка, тем меньше он слушается, тем самым усугубляя ссоры с педагогами и родителями (r=0,57). Ссоры с родителями возникают и в связи с времяпрепровождением ребенка (r=0,3997), причем жесткий контроль со стороны родителей не улучшает, а только усугубляет ситуацию, «выталкивает» ребенка из дома, из семьи, провоцируя его уход к друзьям или родственникам в надежде найти там поддержку и понимание. Протестная реакция ребенка положительно коррелирует с проявлениями грубости и резкости (r=0,503); с апатией, скукой и равнодушием (r=0,674); отсутствием желания делиться со взрослыми (особенно с педагогами) своими мыслями, чувствами и переживаниями (r=0,373). Все отмеченные выше поведенческие проявления могут служить показателями эмоционального неблагополучия ребенка, как следствие, указывать на назревание внутриличностного конфликта, который может разрешиться за счет самовольного ухода ребенка из семьи или учреждения, в котором он находился в настоящее время. Соответственно, планируя систему профилактики самовольных уходов детей, необходимо предусмотреть 53 деятельность, связанную с повышением профессиональной компетентности в области диагностики эмоциональных состояний детей и способов снижения эмоциональной напряженности у последних. Анализ корреляционных связей выявил ещё один стереотип, существующий в представлении взрослых относительно детей, склонных к самовольным уходам. «Ничего не делает» по оценкам взрослым – это способ времяпрепровождения, не совпадающий с представлениями взрослых о том, что должен делать ребенок, как он должен отдыхать, на что тратить свое время (r=-0,421). Такая позиция приводит к обесцениванию интересов ребенка, уменьшению в глазах взрослых любой деятельности, которой он занят, если эта деятельность не совпадает с представлениями взрослых. Подобная ситуация может стать причиной самовольных уходов детей не только из социально опасных семей, но и из внешне благополучных, поскольку родители не поддерживают, а может и мешают реализации личностных и профессиональных интересов своего ребенка. Отмеченная тенденция усугубляется внешним локусом контроля родителей, которые не склонны анализировать себя и свое поведение как фактор, провоцирующий ответное поведение ребенка (r= 0,373). Родители не видят связи между своим поведением, своими поступками и поведением ребенка; возможно, именно поэтому они не склонны своевременно замечать подготовительную работу ребенка, собравшегося уйти от родителей, не могут вовремя изменить ситуацию, эмоционально поддержать ребенка, находящегося на грани срыва. Далеко не все подростки имеют склонность к интровертированности, следовательно, есть потребность поделиться своими переживаниями с кемнибудь. Не встречая понимания со стороны родителей или педагогов, они ищут поддержку у сверстников, что соответствует нормам подросткового возраста, что ещё раз подтвердили корреляционные отношения в проведенном исследовании (r=0,5). Имеет место быть отрицательная корреляция между требовательностью со стороны взрослого и применяемыми им методами 54 наказания (r= -0,476), т.е. чем более жесткие и категоричные требования предъявляет родитель, тем менее эффективными оказываются методы контроля и наказания, которые выбирает такой взрослый. На практике данная закономерность выглядит следующим образом: родитель достаточно жестко что-либо требует от ребенка, причем немедленно и неукоснительно, а впоследствии забывает о своих требованиях и не проверяет их выполнение. Ребенок, интуитивно или осознанно, пережидает «родительскую бурю» и делает то, что сам считает нужным, в т.ч. рассматривает уход из дома как лучший для себя способ решения семейных проблем. Выявленные в ходе исследования корреляции были обобщены в виде сводной диаграммы №6 Не подчиняется требованиям Проявляет агрессию Чрезмерно активен Позиция взрослых в отношении ребенка Равнодуше н ко всему Не соблюдает нормы Уходит к друзьям протестует Не делится своими проблемами Выявленные особенности личности детей, склонных к самовольным уходам, а также особенности общения такого ребенка со взрослыми, позволили сформулировать рекомендации, направленные на снижение риска самовольных уходов детей. 55 Во-первых, профилактика самовольных уходов должна включать систему работы с самим подростков, направленную на глубинное изучение его индивидуальных особенностей, а также формирование навыков конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, толерантности и эмпатии. Во-вторых, работа по профилактике самовольных уходов детей из учреждений с круглосуточным пребыванием должна включать систематическое просвещение педагогических работников относительно возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, поскольку в ходе исследования выявлена недостаточная профессиональная компетентность педагогов, несформированные коммуникативные навыки в общении и взаимодействии с трудными подростками. Третий компонент в системе профилактической работы, направленной на снижение риска самовольных уходов детей, - это совместная социально полезная, социально одобряемая деятельность взрослых и подростков. Если педагог будет активно вовлекать таких детей в общественно полезную деятельность, подчеркивая ценность и востребованность данного ребенка, то стремление убежать от проблем будет минимизировано. Возможно, в целях профилактики асоциальных поступков взрослым просто стоит увлечь подростка каким-либо интересным делом. Для реализации индивидуальнодифференцированного подхода, поиска таких видов деятельности, которые смогли бы заинтересовать современных подростков, необходимо стимулировать педагогическое творчество, способность генерировать идеи для занятий с детьми. Четвертым акцентом в системе профилактической работы должно стать формирование эмпатии как важной педагогической компетенции. Более того, данная ситуация с самовольными уходами детей из учреждений с круглосуточным пребыванием показывает недостаточность прогностических навыков у взрослых, неумение просчитать последствия своих и чужих действий. Наказания, к которым прибегают 56 педагоги, оказываются несвоевременными, неадекватными, следовательно, не имеющими воспитательный эффект. Соответственно, планируя систему профилактики самовольных уходов детей, необходимо предусмотреть деятельность, связанную с повышением профессиональной педагогического и медицинского персонала учреждений. 57 компетентности III. ПРЕДЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИЧИН И ПРОФИЛАКТИКЕ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ Проведенное аналитическое исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В психолого-педагогической литературе выделяются комплекс причин самовольных уходов детей, среди которых наиболее частыми являются стремление детей избавится от опеки и контроля родных или воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений и отдаться "свободной", "веселой", "лёгкой " жизни, на втором месте жестокое отношение к детям. Отмечают также стремление части детей привлечь к себе внимание окружающих. Меньше всего детей совершают самовольные уходы по причине немотивированной тяге к перемене обстановки. 2. В Ярославской области проблема самовольных уходов детей объективно существует. Динамика самовольных уходов детей показывает, что за 6 месяцев 2012 года 735 детей (0,34%) по разным причинам ушли из семей (от общего количества несовершеннолетних Ярославской области в 2012 году -213,041тыс. детей) и 682 ребенка из учреждений, что составляет 0,32%. За аналогичный период 2013 года самовольно ушли из семей 459 детей или 0,21 % (от общего количества несовершеннолетних в Ярославской области в 2013 году- 211,6 тыс. детей), 373 ребенка (0,17%) из государственных учреждений, где они постоянно проживали. Декларативность причин некоторых уходов детей связана, прежде всего, с характерным для детского и подросткового возраста конформным, протестным и эмансипированным поведением. 3. Самовольные уходы приводят к ряду негативных последствий связанных с существенными изменениями социального окружения ребенка. Прежде всего, это воздействия на него асоциальных и даже криминальных групп. Кроме этого дети, оказавшись без присмотра родителей и педагогов часто, попадают в ситуации, опасные для их жизни и здоровья. Поиск поддержки и понимания, которую не находят дети у взрослых, приводит их в 58 так называемые группы «детей улиц», где они находят понимание их потребностей и видят возможность самореализации. Существует связь между самовольными уходами детей и проявления ими девиантных поступков, часто приводящих к совершению правонарушений и преступлений. Это связь подтверждается следующими данными: совершено преступлений детьми (в 2011-782 чел., в 2012-747 чел.); привлечено к уголовной ответственности обучающихся (в 2011-495 чел., 2012 - 491чел.); в состоянии алкогольного опьянения (в 2011 - 54 чел., в 2012 - 80 чел.); пострадали дети в результате совершения преступлений против них (в 2011 - 777 чел; в 2012 - 683 чел.), уходов детей из семей (в 2011 - 759 чел., в 2012 - 818чел.); количество уходов детей из учреждений (в 2011 - 768 чел., в 2012 - 651 чел.). Таким образом, можно сказать, что основным критерием поведения ребенкаправонарушителя можно считать нарушение нравственных норм, принятых в обществе. Зная причины совершения самовольных уходов и нарушения общепринятых норм поведения детей, можно планировать определенные пути профилактики. 4. Проведенное изучение детей, совершивших самовольные уходы из семьи и госучреждений, опросы родителей и педагогов позволили выделить связи между качествами личности ребенка, его эмоциональным состоянием и самовольным уходом. На первом месте те дети, совершивших самовольные уходы из госучреждений, у которых ярко выраженный возбудимый тип. Поэтому пусковым механизмом для совершения ухода является возникающая конфликтная ситуация, обида и другие кратковременные эмоциональные состояния ребенка. При этом самовольному уходу часто предшествует плохое самочувствие, подавленное настроение. 5. Изучение самовольных уходов из семьи, опросы родителей показали, что родители всю вину за самовольные уходы перекладывают на ребенка (акцентируя внимание на его индивидуальныхособенностях), не осознавая своего неадекватного отношения к нему. Родители не только не знают собственного ребенка, но и не понимают закономерностей возрастного 59 развития, не имеют представления об особенностях подросткового возраста, поэтому выбирают неадекватную манеру общения со своим ребенком. Исследование подтвердило, что причиной самовольных уходов является жесткость и авторитарность позиции взрослого в отношении ребенка, что и провоцирует возможные уходы как форму протестной реакции. За жесткими требованиями родителей не всегда следует проверка их исполнения. В этом случае ребенок рассматривает уход из дома как лучший для себя способ решения семейных проблем. 6.Анализ учреждений причин выдвигает самовольных на первый уходов план детей из интернатных демонстрацию ребенком превосходства и пренебрежения к требованиям педагогов. Чаще всего это говорит о низком авторитете педагога, неверии ребенка его словам. Часто протестная реакция ребенка проявляется в девиантных поступках, мотивация которых носит протестный характер. 7. Одной из типичных причин самовольного ухода является нежелание ребенка, чтобы взрослые контролировали его время. Родители и педагоги не всегда понимают значимость для ребенка той или деятельности или общения (в том числе и виртуального), называя это пустым времяпровождением, что вызывает протестную реакцию ребенка. Подобная оценка времяпровождения ребенка является причиной самовольных уходов детей даже из внешне благополучных семей. На основе перечисленных выводов можно предложить следующие рекомендации. Региональный уровень 1. Самовольные уходы детей из семей и государственных учреждений являются неоспоримым фактом их дезадаптации, в связи с этим необходимо совершенствовать деятельность региональной системы профилактики безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних на ранних стадиях выявления детского и семейного неблагополучия. 60 2. Необходимо разработать региональную нормативную правовую базу по профилактике самовольных уходов детей из семей и государственных учреждений с её информационно-методическим обеспечением и созданием областного методического центра по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. 3. В соответствии с действующим законодательством необходимо разработать критерии и показатели эффективности деятельности субъектов системы профилактик по предупреждению самовольных уходов детей из семей и государственных учреждением с круглосуточным пребыванием 4. Необходимо обобщать и распространять опыт работы специалистов различных ведомств, учреждений по профилактике самовольных уходов детей и совершению ими правонарушений. 5. Необходимо организовать повышение квалификации специалистов администраций органов местного самоуправления, местных поселений, образовательных учреждений, в функциональные обязанности которых входит осуществление деятельности по предупреждению девиантного поведения среди детей. Муниципальный уровень 1.С целью профилактики детского и семейного неблагополучия, своевременной помощи семьям и детям, необходимо составить социальный паспорт муниципального района. 2. Необходимо подготовить методические рекомендации о формах и методах работы муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, ведомствам и учреждениям по профилактике самовольных уходов детей. 3. Необходимо ежегодно проводить социологические исследования и обобщать опыт совместной работы социальных институтов по данному направлению деятельности. 4. Необходимо проблемы с совершенствовать партнерство по решению данной государственными, муниципальными 61 органами власти, учреждениями, некоммерческими и научными, психолого-педагогическими общественными организациями, и социально-реабилитационными центрами. 5. При формировании межведомственных муниципальных программ по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних необходимо предусматривать и защите прав целевую финансовую поддержку деятельности ведомств, учреждений, специалистов (смотрыконкурсы, защита грантов на лучшую организацию работы с семьями и детьми по месту жительства и т.д.). 6. Необходимо создать в муниципальном районе единую систему правового просвещения среди детей и родителей (лиц их заменяющих); 7. С целью пропаганды семейного воспитания необходимо взаимодействовать со средствами массовой информации. 8. Необходимо муниципальных ввести районов в систему совместное деятельности проведение администраций с управлением образованием, образовательными учреждениями (включая дошкольное и дополнительное образование), учреждениями социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав и т.д. смотров– конкурсов на лучшую организацию индивидуальной работы с семьей, имеющей детей. 9. Необходимо максимально использовать возможности учреждений культуры, спорта, дополнительного образования с целью организации отдыха и занятости детей в муниципальном районе. 10. Необходимо разработать систему информированности населения о ведомствах, учреждениях и специалистах, оказывающих различные виды помощи детям и родителям. Уровень государственного учреждения с круглосуточным пребыванием детей 1. Профилактика самовольных уходов должна включать систему работы с самим подростком, направленную 62 на глубинное изучение его индивидуальных особенностей, а также формирование навыков конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, толерантности и эмпатии. 2. Работа по профилактике самовольных уходов детей из учреждений с круглосуточным пребыванием должна включать систематическое просвещение педагогических работников относительно возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, поскольку в ходе исследования выявлена недостаточная профессиональная компетентность педагогов, несформированные коммуникативные навыки в общении и взаимодействии с трудными подростками. 3. Третий компонент в системе профилактической работы, направленной на снижение риска самовольных уходов детей, - это совместная социально полезная, социально одобряемая деятельность взрослых и подростков. Если педагог будет активно вовлекать таких детей в общественно полезную деятельность, подчеркивая ценность и востребованность данного ребенка, то стремление убежать от проблем будет минимизировано. Возможно, в целях профилактики асоциальных поступков взрослым просто стоит увлечь подростка каким-либо интересным делом. Для реализации индивидуальнодифференцированного подхода, поиска таких видов деятельности, которые смогли бы заинтересовать современных подростков, необходимо стимулировать педагогическое творчество, способность генерировать идеи для занятий с детьми. 4. Четвертым акцентом в системе профилактической работы должно стать формирование эмпатии как важной педагогической компетенции. Более того, данная ситуация с самовольными уходами детей из учреждений с круглосуточным пребыванием показывает недостаточность прогностических навыков у взрослых, неумение просчитать последствия своих и чужих действий. Наказания, несвоевременными, которые используют неадекватными, педагоги, следовательно, не оказываются имеющими воспитательный эффект. Соответственно, планируя систему профилактики 63 самовольных уходов детей, необходимо предусмотреть деятельность, связанную с повышением профессиональной педагогического и медицинского персонала учреждений 64 компетентности 1. Беличева, Список использованной литературы С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994 2. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений. Том 5 [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Издательство «Педагогика», 1983 3. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. [Текст] / С.А Кулаков М.: ФОЛИУМ, 2005 4. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1977 5. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. [Текст] / А.Е. Личко Л.: Медицина, 1979 6. Нураева, А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения подростков [Текст] / А.У. Нураева - Л.: Медицина, 1973 7. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Том 2 [Текст] / Г.Е. Сухарева – М: Медицина, 1959 8. Stutte, H. Psychosen in kindersalter und in der pubertat [Текст] // Н. Stutte Med.Klin, 1963 65 Приложения Приложение 1 Анкета для детей, склонных к девиации и самовольным уходам из семей и учреждений 1. Одним словом охарактеризуйте, что вы понимаете под девиантным поведением у детей? ________________________________ 2. Одним словом или предложением охарактеризуйте Вашу жизнь в семье или в интернатном учреждении? ____________________________ 3. Выберите вариант продолжения фразы «Я иду из школы домой...»: 1. с удовольствием и желанием; 2. без желания; 3. я не хочу идти домой, потому что мне там плохо; 4. Ваш вариант ____________________________________________ 4. Выберите вариант продолжения фразы «Я иду в интернат после школы…»: 1. с удовольствием и хорошим настроением; 2. без настроения; 3. мне не хочется идти туда; 4. Ваш вариант ____________________________________________ 5.Какие проблемы Вас чаще всего волнуют (выберите и подчеркните не более трех) учеба; отношения со сверстниками; отношения в семье; отношения с учителями; материальные проблемы; ущемление моих прав; давление со стороны взрослых; делать то, что навязывают взрослые; не могу себя реализовать; 66 недооценка моих возможностей в интернате (детском доме и т.д); недооценка моих возможностей дома; нет возможности заниматься любимым делом; Ваш вариант ____________________________________________ 6.Кто помогает Вам в решении сложных проблем? 1. родители; 2. учителя; 3. друзья; 4. другие взрослые; 5. Ваш вариант _____________________________________ 7.Кто помогает отстаивать Ваши права и интересы? 1. родители; 2. учителя; 3. воспитатели; 4. Ваш вариант _______________________________________ 8.В чем нужна Вам помощь в данный момент?___________________ 9.Кто мог бы оказать помощь в решении Ваших проблем? 67 Приложение 2 Анкета для детей, совершивших правонарушения в период самовольного ухода из семьи и государственного учреждения. 1.Как ты считаешь, насколько дети понимают последствия правонарушений? 1.1.Понимают 1.2.Понимают частично 1.3. Не понимают 1.4. Затрудняюсь ответить 2.Кто на твой взгляд может предупредить самовольный уход из семьи и учреждения? 2.1.Классный руководитель 2.2.Родители (близкие люди) 2.3.Психолог 2.4.Социальный педагог 2.5.Врач 2.6.Инспектор по делам несовершеннолетних органов внутренних дел 2.7.Справился бы самостоятельно 2.8. Затрудняюсь ответить 3.Какие вопросы тебя волнуют (тревожат, беспокоят)? 3.1 Взаимоотношения со сверстниками Если «да» то укажи, что именно___________________________________ 3.2 Взаимоотношения с родителями(близкими родными) Если «да» то укажи, что именно___________________________________ 68 3.3.Взаимоотношения с учителями, воспитателями Если «да» то укажи, что именно___________________________________ 3.4.Отношение к себе (самопознание) Если «да» то укажи, что именно___________________________________ 3.5.Профессиональные и жизненные планы Если «да» то укажи, что именно___________________________________ 4.Заверши ,пожалуйста, следующие предложения: 4.1.Дети уходят из дома и интернатного учреждения, правонарушения, потому что………… 4.2.Противостоять правонарушениям можно в случае……. 4.3.Каждый ребенок имеет право…. 4.4.Если бы у меня возникли проблемы с законом…… 4.5.Для меня смысл жизни…… 4.6.Я счастлив в том случае……. 4.7 .Я несчастен в том случае… 4.8.Когда мне будет трудно, я…… 4.9.Чтобы моя жизнь сложилась удачно, я должен…… 69 совершают Приложение 3 Опросник для специалистов, работающих с детьми, склонных к самовольным уходам из семей и государственных учреждений. Уважаемые коллеги, просим вас оценить влияние педагогических средств на профилактику самовольных уходов детей из семей и государственных учреждений на эффективность вашей профессиональной деятельности и взаимодействия с социальными партнерами по решению данной проблемы. Поставьте «+» в той графе, которая, на ваш взгляд, отражает реальную ситуацию. Средства Не влияли Слабо влияли Межведомственный персонифицированный банк данных о детях и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении Социально-педагогический паспорт семьи с детьми, находящейся на разных стадиях неблагополучия Реализация мероприятий индивидуальной комплексной программы по реабилитации детей из семей и воспитанников учреждений, допускающих самовольные уходы Педагогическое просвещение родителей (лиц их заменяющих) Педагогический консилиум учреждения Индивидуальные консультации для родителей и детей Мониторинг причин самовольных уходов детей, 70 Средне влияли Существенно влияли аналитическая справка, разработка комплексной программы решения проблемы 71 Приложение 4 Экспресс-тест для диагностики типа акцентуации Он может проводиться как индивидуально, так и в группе, начиная с 9-10 летнего возраста. При проведении теста каждому ребенку выдается бланк, в который он выставляет оценки «Да» или «Нет». Кроме того, зачитывается следующая инструкция: Инструкция Просим Вас ответить на приведенные нами вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов здесь нет. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только в виде “да” или “нет”. Просьба отвечать внимательно, но в быстром темпе. Текст опросника 1. Бывает ли так, что у Вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе и пр.? 2. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, в компании? 3. Бывает ли так, что Вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать? 4. Добры ли, мягкосердечны ли Вы? 5. Любят ли Вас Ваши знакомые? 6.Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности? 7. Была ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв? 8. Можете ли Вы зарезать курицу или утку? 9. Всегда ли Вы стремитесь быть высоким профессионалом в своем деле? 10. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев? 11. Вам трудно переносить вид крови? Вызывает ли это у Вас неприятные ощущения? 12. В школе вы с удовольствием выступаете на сцене? 72 13. Убегали ли Вы из дома? 14. Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти в школу казалось просто невыносимым? 15. Вы очень любите животных? 16.Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей? 17. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит? 18. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы? 19. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям? 20. Бывают ли у Вас головные боли? 21. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете? 22. Вы любите природу? 23.Вы участвуете в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т.п.)? 24. Вы считаете, что в жизни все плохо, ждать радости не стоит? 25. Переживаете ли Вы из-за проблем других людей? 26. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения? 27. Вы употребляете алкоголь? 28. В жизни Вы хороший актер? Порядок обработки результатов следующий. Каждому типу акцентуации соответствуют свои вопросы. Подсчитывается количество ответов, совпадающий с ключом. Эмотивный тип: №№ 1(+), 4 (+), 8 (), 11(+), 15(+), 18(+), 22(+), 25(+). Баллы, набранные по шкале «Эмотивность», 73 необходимо умножить на 3. Полученный результат будет характеризовать степень выраженность данной акцентуации. Возбудимый тип: №№3(+), 6(+), 10(+), 13(+), 17(+), 20(+), 24(+), 27(+). Баллы, набранные по шкале «Возбудимость», необходимо умножить на 3. Полученный результат будет характеризовать степень выраженность данной акцентуации. Демонстративный тип: №№2(+), 5(+), 7(+), 9(+), 12(+), 14(+), 16(), 19(+), 21(+), 23(+), 26(+), 28(+). Баллы, набранные по шкале «Демонстративность», необходимо умножить на 2. Полученный результат будет характеризовать степень выраженность данной акцентуации. Нормы для оценки степени выраженности акцентуации 0-4 баллов свидетельствует практически об отсутствии данной акцентуации у подростка 5-9 баллов указывает на слабую выраженность акцентуации, не превышающей порогового значения, что делает её практически не заметной среди поведенческих проявлений 10-14 баллов соответствует среднему уровню выраженности акцентуаций, что может быть компенсировано развитием других личностных характеристик. Подростки, набравшие такое количество баллов, должны быть в поле зрения педагогов и родителей, но пока степень выраженности акцентуаций не является критической. 15-19 баллов требует повышенного внимания и постоянного контроля со стороны взрослых. Подростки находятся «в низком старте», они могут выдать, а могут и не выдать патологическую реакцию. В 50% случаев эти дети смогут перетерпеть, смолчать, остаться, а в 50% случае убегут, психанут, чрезмерно эмоционально отреагируют на произошедшее. 20-24 баллов данная степень выраженности является критичной, можно прогнозировать патологическое развитие личности, любая (даже самая незначительная) внешне не благоприятная ситуация может спровоцировать психогенную реакцию, соответствующую данному типу акцентуаций 74 Приложение 5 Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) Данная методика может проводиться с детьми, начиная с младшего школьного возраста, что значительно повышает точность прогноза вероятности самовольного ухода. Она может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом тестировании. При этом перед каждым ребенком кладется бланк с 30 полярными шкалами, на котором он должен отметить свое состояние, самочувствие. Инструкция. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики. 1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособность 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13. Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый Самочувствие плохое Чувствую себя слабым Активный Подвижный Грустный Плохое настроение Разбитый Обессиленный Быстрый Деятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной Увлеченный Взволнованный Унылый Печальный Усталый Изнуренный Возбужденный Желание работать Озабоченный Пессимистичный Утомляемый 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 75 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Рассеянный 29. Полный надежд 30. Довольный Вялый Соображать легко Внимательный Разочарованный Недовольный 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 Обработка данных. При подсчете степени выраженности негативного полюса пары оцениваются в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1,2,7,8,13,14,19,20,25,26. Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28. Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30. Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Нормы для оценки степени выраженности эмоционального состояния 0-3 балла – крайне негативное, подавленное состояние, сниженный жизненный и эмоциональный тонус, что может приводить к эмоционально неадекватным реакциям. Такие дети требуют повышенного внимания и заботы со стороны взрослых, консультаций с психологами и социальными педагогами для оказания помощи по преодолению данного состояния. 4-5 баллов это средний балл шкалы. Оценки говорят о благоприятном состоянии подростка. 6-7 баллов свидетельствуют об эмоциональном подъеме, возбуждении, которое может быть связано как с позитивными событиями в жизни ребенка, так и с негативными событиями. Особенно внимательно надо относиться к детям, набравшим высокие баллы по шкале «Активность», поскольку это свидетельствует об их готовности действовать, что-то активно менять в своей жизни, что может быть оценено как предпосылка к самовольному уходу как реакция эмансипации. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. 76 Приложение 6 Анкета для родителей Утверждение Согласен 4 Согласие с утверждением Скорее Скорее не Затрудняюсь согласен, согласен, Не согласен ответить чем нет чем согласен 3 2 1 0 Считаем необходимым 1. постоянно контролировать ребенка Ребенок должен всегда 2. выполнять требования родителей Родители должны 3. определять, как проводит свое время ребенок. Ребенок убежал из дома, потому 4. что не слушался родителей У ребенка наблюдались 5. срывы, вспышки гнева Мы ссорились с 6. ребенком За проступки 7. ребенка всегда наказывали Ребенок убежал из дома после 8. ссоры с родителями У ребенка часто бывали и 9. бывают протестные поступки Вся беда в том, 10. что ребенок не слушается 77 11. 12. 13. 14. 15. родителей, поступая посвоему Когда он ссорится, то делает что-то резкое (хлопает дверью, бьет посуду и т.п.) Ребенку дома находится скучно, он стремится на улицу. Может целый день просидеть у компьютера, не разговаривая с родителями Никогда не делится с родителями своими проблемами Часто из дома убегает к друзьям Порядок обработки результатов анкетирования Каждому варианты ответа выставлено соответствие в баллах: 4 балла – согласен 3 балла – скорее согласен, чем не согласен 2 балла – затрудняюсь ответить 1 балл – скорее не согласен, чем согласен 0 баллов – не согласен Далее суммируются все баллы по всем вопросам. В зависимости от полученных результатов возможны следующие варианты: 49 – 60 баллов свидетельствуют об авторитарном стиле воспитания, о преобладании жестких, силовых методов воздействия на ребенка. Высок риск ухода ребенка из семьи, причем сами родители подсознательно (а возможно и осознанно) «выдавливают», выгоняют ребенка из дома. В данном 78 случае социальным службам, в первую очередь, необходимо вести работу с семьей, с родителями, в противном случае побеги будут повторяться. 37 – 48 баллов свидетельствуют о неустойчивой модели семейного воспитания, а именно, в ряде случаев родители понимают и целенаправленно используют методы педагогического воздействия на ребенка, но иногда импульсивно действия родителей оказываются несправедливыми, не соответствующим величине проступка ребенка. Это может служить поводом, внешним толчком к спонтанным уходам ребенка из дома. Подобная ситуация может в дальнейшем вызывать раскаяние как у родителей, так и у самого ребенка. 25 – 36 сочетающей баллов соответствуют мягкость и осознанной требовательность родительской позиции, отношении ребенка, в последовательность мер педагогического воздействия. 13 – 24 балла указывают на слабую родительскую позицию, соответствующую попустительскому стилю воспитания. В этой семье ребенок предоставлен самому себе. Самовольные уходы ребенка из данной семьи возможны как попытка ребенка найти тепло, внимание, друзей и заботу, либо вызваны стремлением путешествовать, посмотреть мир в компании друзей и приятелей. 0 – 12 баллов свидетельствуют о закрытости родителей, негативном отношении к процедуре исследования либо о незнании своего ребенка При анализе причин самовольных уходов из семьи интерес могут представлять два фактора – осознание и принятие родителями своей ответственности за судьбу ребенка (внутренний локус контроля в вопросах воспитания), либо перекладывание и обвинение ребенка, акцентирование внимания на его особенностях как причинах неадекватных поступков (внешний локус контроля в вопросах воспитания). Для определения этих позиций необходимо отдельно подсчитать баллы в соответствии с ключом: 79 Внутренний локус контроля, ответственность родителей за воспитание своего ребенка – суммируются баллы по вопросам №№1, 2, 3, 6, 7. Далее полученный результат необходимо умножить на 2. Внешний локус контроля, перекладывание вины на ребенка, на его индивидуально-психологические особенности за неадекватные поступки – суммируются баллы по вопросам №№ 4, 5, 8-15. Полученные значения сравниваются по абсолютному показателю, на основании чего делается вывод о доминирующей модели воспитания. 80 Приложение 7 Анкета для педагогов Утверждение Согласие с утверждением Скорее Скорее не Затрудняюсь Согласен согласен, согласен, чем Не согласен ответить чем нет согласен 4 3 2 1 0 Ребенок убежал из учреждения, потому 1. что не может быть дисциплинированным Ребенок не хотел соблюдать нормы 2. отношений в учреждении Ребенок не любит 3. выполнять требования педагогов Убегает из школы, если не хочет 4. выполнять требования учителей У ребенка 5. наблюдались срывы, вспышки гнева Ребенок ссорился с 6. педагогами За проступки ребенка 7. педагоги всегда наказывали Ребенок убежал из 8. учреждения после ссоры с родителями У ребенка часто 9. бывали и бывают протестные поступки Вся беда в том, что ребенок не слушается 10. педагогов, поступая по-своему Когда он ссорится, то делает что-то резкое 11. (хлопает дверью и т.п.) Ребенку в школе 12. (учреждении) находиться скучно, он 81 стремится уйти Может целый день 13. просидеть в школе, ничего не делая Никогда не делится 14. своими проблемами Часто убегает к 15. друзьям Порядок обработки результатов анкетирования Каждому варианты ответа выставлено соответствие в баллах: 4 балла – согласен 3 балла – скорее согласен, чем не согласен 2 балла – затрудняюсь ответить 1 балл – скорее не согласен, чем согласен 0 баллов – не согласен Далее суммируются все баллы по всем вопросам. В зависимости от полученных результатов возможны следующие варианты: 45 – 60 баллов свидетельствуют об авторитарном стиле воспитания, о преобладании жестких, силовых методов воздействия на ребенка. Высок риск ухода ребенка из учреждения в виду дискомфортности пребывания. В данном случае, педагогическим в первую очередь, коллективом, необходимо повышая уровень вести работу с профессиональной компетентности, осваивая различные педагогические техники и приемы общения с детьми и подростками, в противном случае самовольные уходы будут повторяться. 23 – 44 баллов соответствуют осознанной, сбалансированной, грамотной педагогической позиции, сочетающей мягкость и требовательность в отношении ребенка, последовательность мер педагогического воздействия. 0 – 22 баллов свидетельствуют о закрытости педагогов или специалистов, негативном отношении к процедуре исследования, либо о незнании контингента детей, что также может способствовать совершению самовольных уходов в виду не достаточного присмотра за детьми. 82
