Реализация программы внеурочной деятельности «Волшебные

Реализация программы внеурочной деятельности
«Волшебные звуки французского»
Ерохина С.Г.,
учитель французского языка МБОУ «СОШ № 5 с УИОП»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся и понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге.
Программа внеурочной деятельности «Волшебные звуки французского» создает условия для
культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции
в системе мировой культуры. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает
формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций.
Новые социально-экономические условия сделали владение иностранными языками не
только престижным, но и жизненно необходимым. За последние годы Россия в целом и
Белгородская область в частности расширили международное сотрудничество в области
науки, бизнеса и культуры. Спрос на людей, говорящих на иностранных языках, как на
английском, так и на французском, довольно устойчив. Многоязычие становится сегодня и
культурологической, и экономической категорией, позволяющей молодому человеку
свободно интегрироваться в мировую систему профессиональных и деловых
взаимоотношений. Таким образом, изучение, как минимум, двух иностранных языков в
контексте школьного образования – это реальность и потребность сегодняшнего дня.Являясь
существенным элементом культуры народа, иностранный язык способствует формированию
у обучаемых целостной картины мира, широкого кругозора, толерантности и
веротерпимости личности.
Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования обучаемых,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Основное назначение иностранного
языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Практика показывает, что в настоящее время французский язык занимает в реестре
изучаемых в российских школах вторых языков все более прочное место. Он вводится во
многих типах общеобразовательных учреждений. При этом предполагается, что учащиеся
владеют русским языком и одним из европейских языков в качестве первого иностранного, в
основе которого лежит латинский алфавит.
Программа внеурочной деятельности «Волшебные звуки французского» строится на идеях
обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы и предоставляет
возможность изучения французского языка для обогащения иноязычного коммуникативного
опыта, расширения филологического и лингвострановедческого кругозора, повышения
общей и речевой культуры.
Внеурочная деятельность по французскому
языку основана на трёх формах:
индивидуальная, групповая и фронтальная работа (выступления, праздники, утренники и
пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Занятие, как правило, состоит из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение
занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной,
литературно-художественной, изобразительной и других видов деятельности.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык, в том числе французский, способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком
повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию
личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного,
социокультурного
и
деятельностного подходов
к
обучению
французскомуязыку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.Основнаяцель:Расширение и углубление страноведческих и культуроведческих
знаний учащихся посредством изучения французской песни и французской поэзии.
Психологи утверждают, что включение в учебный процесс художественных стимулов
(поэзии, музыки, живописи) создает положительный эмоциональный климат на занятиях
французского языка, вызывает благоприятные эмоции учащихся, повышает эффективность
достижения различных целей обучения. Используя интеграцию речи, музыки, рисунка,
учитель осуществляет деятельностный подход. Углубляя интеграцию мимикой, жестами,
движениями, повышается мотивация к изучению французского языка, что способствует
эмоциональному восприятию материала.
Воспитательная ценность искусства неоспорима, оно развивает интеллект и душу
ребёнка, оказывает воздействие на эстетическое воспитание личности учащихся.
Использование поэзии и песен - одно из наиболее эффективных средств при овладении
иностранным языком.
Так, при чтении стихотворения учащийся видит осознанное использование лексики для
передачи мысли автора и знакомится с различными функциями языка в общении.
Иностранный язык, как и родной, выполняет все четыре функции: служит средством
познания, является хранителем национальной культуры, является средством общения и
выражения отношения к миру, выступает в качестве инструмента развития и воспитания.
Поэзия может быть использована как образец современной аутентичной разговорнолитературной речи для достижения ведущих целей обучения и для развития творческих
способностей учащихся. Эффективность использования образцов поэзии в значительной
степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ними и выбора
упражнений, стимулируемых мыслительную деятельность обучаемых и способствующих
развитию у них мотивации.
Поскольку целью обучения иностранному языку является не только приобретение
знаний, формирование у школьников навыков и умений, но и усвоение ими сведений
страноведческого и культурно - эстетического характера, познание ценностей другой для них
национальной культуры, то при определении содержания обучения бесспорно встает вопрос
о культурном компоненте. Данный компонент включает в себя определенные знания
(языковые и культурологические), а также навыки и умения (речевого и неречевого
поведения). При отборе содержания национально-культурного компонента из всего
многообразия лингвострановедческого материала выделяют то, что имеет педагогическую
ценность, что способно содействовать не только обучению общению на иностранном языке,
но и приобщению к культуре страны этого языка.
Работа со стихотворениями французских авторов дает возможность расширить словарный
запас обучающихся; закрепить и ввести лексические и грамматические материалы; помогает
решить воспитательные задачи; способствует развитию языковой памяти и слуха учащихся.
Очень важно, чтобы дети с самого начала изучения французского языка слышали
правильные образцы произношения, а также оформления мыслей с точки зрения грамматики.
На основе выученных стихотворений ребенок в процессе обучения будет совершать меньше
ошибок и будет обладать хорошим запасом лексики.
Необходимо учить детей гуманистическим добрым отношениям, создавать атмосферу
доброжелательности, духовной близости, комфортности, сотрудничества и успеха. Ценно
все, что несет личности положительные эмоции.
Только в атмосфере душевного комфорта личность способна полностью проявить свою
индивидуальность, самостоятельность, способность к самореализации в учебном коллективе.
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников
является музыка, представляющая собой сильнейший психический побудитель,
проникающий в глубины сознания. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в
изучении иностранного языка.
В последние годы начали развиваться новые подходы к работе с аутентичными песнями.
Они заключаются в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство
обучения выражению собственных мыслей на иностранном языке, основываясь на своем
жизненном опыте. Разумеется, песни и стихи могут применяться отдельно для формирования
фонетических, лексических, грамматических навыков. Однако ценность песен может
многократно увеличиться, если их использовать творчески для преодоления расстояния
между удовольствием слушания (пения) и коммуникативным использованием языка.
Комплексное развитие практических, образовательных, развивающих и воспитательных
задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но
и на сферу их личных интересов, склонностей и мотивов. Музыка является одним из самых
эффективных способов воздействия на чувства и эмоции любого человека. Это неотъемлемая
часть нашей жизни, мы все имеем музыкальные предпочтения, и подавляющее большинство
людей регулярно слушают радио или песни любимых авторов. Музыка – часть культуры
каждого народа, из чего следует, что если слушать музыку народа изучаемого языка и на этом
же языке, то можно глубже познать его культуру, быт, традиции, мировоззрение.
К. Д. Ушинский считал, что совместное пение на уроке — это могучее педагогическое
средство, которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства. Известный
педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему
грамоты. По мнению В. Леви «музыка является одним из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой сильнейший
психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания».
О связи искусства и иностранного языка пишут Г. Блелль и К.Хельвиг: «Музыка и искусство
свободно интерпретируются, оставляют след в культурном сознании, возбуждают
креативность и вызывают индивидуальные языковые реакции».
Эти же авторы описывают основополагающие функции, объединяющие музыку и
иностранные языки:
1) физиологическая (способствующая запоминания);
2) психогигиеническая (способствующая расслаблению, разгрузке);
3) эмоциональная (вызывающая чувства);
4) социально-психологическая (усиливающая динамику в группе);
5) когнитивная (способствующая мыслительным процессам);
6) функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на
бессознательном уровне);
7) коммуникативная (способствующая общению).
Методические преимущества песен в обучении иностранному языку можно сформулировать
следующем образом:
- песни являются средством прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как
включают в себя новые слова и выражения. В песнях знакомая лексика встречается в новом
контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и увеличению
ассоциативных связей в памяти. В песнях часто встречаются реалии страны изучаемого
языка, средства выразительности, что способствует развитию у школьников знания
стилистических особенностей языка и глубокого понимания специфики чужой культуры;
в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические явления языка.
Существуют учебные песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они
ритмичны, сопровождаются пояснениями, комментариями, а также заданиями и
упражнениями (цель которых - проверка понимания и обсуждение содержания);
- песни способствуют овладению навыками иноязычного произношения, развитию
музыкального слуха. Учеными доказано, что слуховое внимание, музыкальный слух и
слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата.
Разучивание и частое повторение несложных по мелодическому рисунку, коротких песен
помогают закрепить правильное произношение, артикуляцию, а также правила ударения,
особенности ритма, мелодики и т. д.;
- песни способствуют осуществлению задач эстетического воспитания учащихся,
содействуют сплочению коллектива, помогают раскрыть творческие способности каждого.
При использовании музыки на уроке создается благоприятный психологический климат в
группе, снимается психологическая нагрузка, активизируется речемыслительная
деятельность, развивается как монологическая, так и диалогическая речь, поддерживается
интерес к изучению иностранного языка, повышается эмоциональный тонус.
Итак, можно сделать следующие выводы:
- Песня является отражением существующей картины мира носителей языка, она отражает
страхи, тревоги, проблемы, радости, ценности, размышления, мнения, поэтому через
изучение песен глубже постигается чужая культура;
- с помощью песен учащиеся приходят к пониманию и осознанию того, что у каждой
культуры есть свои специфические черты, особенности, что представители различных
культур могут видеть одинаковые вещи совершенно по-разному, иными словами, у
обучающихся формируется межкультурная компетенция;
- в условиях средних общеобразовательных учреждений песня является оптимальным
дополнением к учебной программе, так как может выполнять многие функции, например,
физиологическую, психогигиеническую, когнитивную, эмоциональную, социальнопсихологическую, коммуникативную, функцию бессознательного учения;
- для плодотворной работы с песней учителю необходимо соблюдать правила отбора песен:
соответствие содержания возрасту учащихся, мелодичность, четкий голос исполнителя,
ритмичность, присутствие лингвострановедческого компонента;
- песни создают у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка, положительный
настрой, а также развивают учащихся духовно, формируют музыкальный слух, эстетически
развивают их.
Искусство, французская поэзия и французская песня, в частности, – наилучшее средство
для развития чувств и эмоций детей любого возраста.
Приобщая детей к французской поэзии и песне, учитель повышает их духовность и
культуру, формирует эмоционально – ценностный опыт и развивает социокультурную
компетенцию.
Итак, в результате изучения программы внеурочной деятельности «Волшебные звуки
французского» учащиеся получат возможность
Знать:
отличительные особенности народной и современной французской песни;

методы изучения стихотворения на иностранном языке;

специфику употребления фразеологических оборотов, сокращения слов, метафор в
песнях;

особенности произношения лексических единиц в песне и стихотворении.

Уметь:




воспринимать на слух и понимать речь в звукозаписи;
соотносить услышанное со знакомым и менее знакомым материалом;
распознавать отношение и эмоциональное состояние исполнителя песни;
исполнять французские песни и стихотворения.
При реализации программы целесообразно выделить следующее:
учитель должен выступать в роли посредника между учащимися и учебным
материалом, т. е. в роли консультанта;

учебный материал должен быть адаптирован соответственно уровню подготовки
контингента учащихся. В начале курса уровень доступности и популярности учебного
материала должен быть максимальным, с ростом активности обучающихся и формированием
стабильных групп, сложность повышается;

предельно ориентировать содержание на практическое применение;

итоговой формой контроля является выступление на тематической неделе
иностранного языка;

считать критерием эффективности программы развитие интереса к французскому
языку.
