Классный руководитель. Как вы считаете, какие качества ума

Классный час: Школа интеллектуального развития
«Азбука мышления»
Этот час отнесен к категории психологических, потому что его задача – привлечь
внимание детей к проблеме саморазвития, самосовершенствования.
По наблюдениям психологов, многие подростки в 12-13 лет теряют интерес к
знаниям, начинают отставать в учебе, не стремятся овладеть знаниями на уровне
понимания. И в то же время они очень пристально вглядываются в себя, пытаются
разобраться в особенностях своей личности, характера.
Проблема ума вызывает жгучий интерес у подростков. Никто не хочет, чтобы
его считали глупым, неумным. Но в то же время, мало кто может внятно объяснить,
чем его ум отличается от ума других людей, каковы качества его ума, почему другие
опережают его в решении умственных задач.
Предлагаемый классный час дает возможность детям и классному руководителю
организовать общение вокруг ключевых слов: «ум», «умственное развитие», «умственная
работа», «качества ума», «улучшение ума» и т.п.
В качестве преобладающей формы работы здесь выступает интерактивная
беседа, тон в которой задает классный руководитель.
В течение классного часа дети производят измерения уровня сформированности
навыков чтения и письма. Нужно объяснить детям, что они не специалисты, условия для
такой проверки не совсем подходящие (читают все хором). Поэтому результаты могут
быть очень приблизительными. Но материал для сравнения они все же дают – ведь все
остальные находятся в таких же условиях.
Задача данного классного часа не в том, чтобы провести диагностику, а в том,
чтобы заставить детей задуматься о качествах своего ума, о работе мышления,
побудить к самосовершенствованию, саморазвитию.
Цели: знакомство детей с особенностями работы мышления; формирование
положительной нравственной оценки таких качеств характера, как собранность,
дисциплинированность, аккуратность; побуждение к самообразованию, саморазвитию;
воспитание культуры умственного труда, потребности в постоянном пополнении своих
знаний.
Предварительная подготовка.
1. Реквизит.
А) В одном из учебников для 7-го класса учитель должен найти отрывок в 150 слов для
самопроверки темпа чтения. Попросить детей перед классным часом положить эти
учебники на парты.
Б) Перед классным часом на стол каждому ребенку положить по одному тетрадному
листку.
2. Оформление класса.
На перемене перед классным часом записать на доске
а) таблицу «Качества ума»:
Качества ума:
Глубина
Поверхностность
Гибкость
Инертность
Критичность
Некритичность
Широта
Узость
Самостоятельность Несамостоятельность
Быстрота
Медлительность. Торопливость
б) «Мыслительные операции»:
Наблюдение
Анализ
Сравнение
Сопоставление
Синтез
Обобщение
в) записать в отдельной рамке:
Темп чтения – 150 слов в минуту.
Темп письма – 80-100 знаков в минуту
План классного часа
1. Интерактивная беседа. «Учеба – умственный труд».
2. Мини-лекция. «Качества ума».
3. Интерактивная беседа. «Как ум помогает в учебе?»
4. Самодиагностика. «Какой у меня ум?»
5. Деловая игра. «Овации за мыслительные операции».
А) Вступительное слово.
Б) Эксперимент.
В) Умозаключения.
6. Беседа. «Дисциплина ума».
7. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
1. Интерактивная беседа. «Учеба – умственный труд».
Классный руководитель. Сегодня мы поговорим об уме и мышлении. Как вы считаете,
ребята, нужно ли учить учиться или способность к учению заложена в любом человеке с
рождения?
Примерные ответы:
– Конечно, нужно, ведь есть отличники и двоечники, значит, одни умеют учиться, а
другие нет.
– Учить учиться нужно, потому что в старших классах многие начинают отставать в
учебе, хотя в начальной школе они были почти отличниками.
– Учеба – это труд, а любому труду надо учиться.
Классный руководитель. Да, учеба – это нелегкий труд. И этому труду нужно учиться.
А как вы понимаете словосочетание «умственный труд»?
Примерные ответы:
– Это труд ума, работа мозга.
– Значит, человек может сидеть или даже лежать с закрытыми глазами, и в то же время
напряженно работать головой.
– При физической работе человек напрягает мышцы, а при умственной – извилины
головного мозга, от этого иногда даже больше устаешь, чем от физической работы.
2. Мини-лекция. «Качества ума»
Классный руководитель. Итак, мы пришли к выводу, что учеба – это работа ума. А что
мы знаем об уме? Как это ни странно - очень мало.
Вот о физической работе, работе мышц, знают достаточно: название той или иной
мышцы, ее тренировка, нагрузки. А о собственном уме мало кто может сказать что-то
определенное. Но при этом многие считают себя умными. По каким же качествам мы
можем оценивать свой ум?
На доске записаны основные качества ума. Я попробую их прокомментировать.
Ум бывает глубокий и поверхностный. Глубокий ум может проникнуть в самую суть
предметов и явлений, разобраться в них, понять их причины и даже предвидеть
дальнейший ход событий. Поверхностный ум не вникает глубоко, не видит главного,
обращает внимание на мелочи.
Ум может быть гибким и инертным.
Гибкий ум может приспосабливаться к новым фактам и менять свои выводы и решения, а
инертный ум действует только по образцу, по шаблону, боится всего нового.
Ум может быть критичным, а может быть некритичным
Критичный ум строго оценивает работу мысли, проверяет каждое предположение, все
подвергает критическому рассмотрению и только после этого принимает или отвергать
что-либо. А некритичный ум доверяет первой же мысли, принимает ее за окончательное
решение, легко впадая в заблуждение.
Широта ума – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и
необходимых для дела частностей, а узость – это неумение видеть связи между
предметами и явлениями, сосредоточенность на мелочах и деталях. Широта мысли нужна
при решении сложных математических задач, чтобы охватить сразу все данные задачи.
Это качество ума свойственно крупным государственным и военным деятелям, большим
учёным.
Самостоятельный ум сам ставит себе задачи и находит пути их решения, не прибегая к
помощи других людей.
Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и
принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не
продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать
решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
3. Интерактивная беседа. «Как ум помогает в учебе?»
Классный руководитель. Как вы считаете, какие качества ума помогают человеку
учиться, а какие мешают?
Дети отвечают, что мешают такие качества ума как поверхностность, инертность,
некритичность, узость, несамостоятельность, медлительность, торопливость.
Классный руководитель. Теперь мы можем сказать, какие качества своего ума мы
должны развивать, чтобы научить учиться?
Дети отвечают, что нужно развивать такие качества ума, как глубина, гибкость,
критичность, широта, самостоятельность, быстрота.
Классный руководитель. Обратите внимание, речь идет не о качествах характера
человека, а о качестве ума. А значит, от самого человека зависит, каково качество его ума.
А как вы думаете, ребята, почему у одного человека проявляются такие качества ума, как
самостоятельность, широта, глубина, а у другого ум оказывается поверхностным, узким и
несамостоятельным?
Приемные ответы детей:
– Потому что первый человек занимается тем, что ему интересно, а второй – тем, что ему
не интересно.
– Потому что у одного в голове много знаний, а у другого – пустота.
– Может быть, настроение у человека плохое или нет желания заниматься этим.
Классный руководитель. Отсюда делаем вывод, что качество ума зависит от количества
знаний, а также от мотивации – то есть от желания что-то узнать.
4. Самодиагностика. «Какой у меня ум?»
Классный руководитель. Можете ли вы определить, качество своего ума по отношению
к школьным предметам? Глубокий у вас ум или поверхностный? Гибкий или инертный?
Можете ли оценить критичность своего ума, его широту, быстроту?
Примерные ответы детей:
– Изучая математику, я стараюсь глубоко вникать в предмет, разобраться во всем
досконально, а историю учу поверхностно, время от времени.
– А я, наоборот, хочу глубоко разобраться в истории, читаю дополнительную литературу,
а в математике «порхаю по верхам».
– Мне кажется, у меня ум инертный, мне очень трудно решать задачи разными способами.
– А у меня, наверное, ум критичный: я не доверяю никаким фактам, пока сама не найду
доказательства в учебнике или в книге. Да и не всем книгам можно доверять.
– Нет, критичный ум – это ум, который не доверяет самому себе, прежде чем сделает
вывод, сто раз проверит. По-моему, у меня такой ум.
– У меня ум торопливый, мне всегда кажется, что я знаю ответ, поднимаю руку первый, а
отвечаю неправильно.
– Пока ничего не могу сказать о широте своего ума, потому что у меня пока еще мало
знаний. Я ни в одном предмете не сильна, чтобы судить о чем-то всесторонне.
5. Деловая игра. «Овации за мыслительные операции».
А) Вступительное слово.
Классный руководитель. Продолжим наш разговор о том, как научиться умственному
труду.
Когда мы хотим научиться что-то делать, мы изучаем соответствующие трудовые
операции. Например, осваивая труд кондитера, человек учится таким операциям, как
замешивание теста, изготовление крема, начинок, выпечка изделий.
Как же работает наш ум? Какие операции выполняет он во время работы? Возьмем
пример: вы прочитали параграф учебника истории о Полтавской битве. Что происходит в
вашей голове после прочтения параграфа?
Примерные ответы:
– Читаем материал параграфа.
– Выделяем главное: даты, факты, имена
– Сравниваем с другими сражениями Петра Первого.
– Делаем выводы о том, каким было это сражение.
Классный руководитель. То, что вы сейчас перечислили, носит название мыслительных
операций. Это и есть работа ума.
На доске перечислены основные мыслительные операции (читает):
Наблюдение
Анализ
Сравнение
Сопоставление
Синтез
Обобщение
Б) Эксперимент.
Классный руководитель. Попробуем выполнить эти мыслительные операции,
размышляя на тему «Мои учебные навыки».
Мы будем оценивать только 2 учебных навыка: чтение и письмо. Для измерения темпа
чтения мы возьмем отрывок из учебника (название учебника, номер страницы).
Откройте, пожалуйста, эту страницу, найдите отрывок.
Дети открывают учебники, отмечают страницы отрывка.
Классный руководитель. Я засекаю время, и по моему сигналу «Старт» вы начинаете
очень тихо читать этот отрывок. Когда я скажу «финиш», вы должны остановиться и
подсчитать количество слов, которые вы прочитали за одну минуту. Эту цифру не нужно
никому показывать, вы получаете ее для себя, чтобы дать честную оценку своим умениям
и навыкам. Задание понятно? Внимание, старт!
Учитель засекает время, дети читают
Классный руководитель. Финиш! Подсчитайте количество слов, прочитанных вами за
одну минуту, и запишите полученное число на листке бумаги. Подсказка: в данном
отрывке 150 слов. Подсчитайте, сколько слов от конца отрывка до того места, где вы
закончили читать, затем вычтите это количество от 150 – так вы быстрее подсчитаете.
Дети подсчитывают количество слов, делают записи.
Классный руководитель. Теперь вам нужно измерить темп вашего письма. В течение
минуты вам нужно несколько раз написать слово «школа» – кто сколько успеет. Задача
понятна? Внимание – старт!
Учитель засекает время. Дети пишут.
Классный руководитель. Финиш! Подсчитайте, сколько букв вы успели написать в
течение 1 минуты.
Полученное число запишите на своих листочках с новой строки. Нужно подсчитать
количество слов и умножить на 5 (столько букв в слове «школа»), у вас получится число,
которое покажет ваш темп письма.
Дети подсчитывают количество слов, делают записи.
В) Умозаключения.
Классный руководитель. Итак, первый этап нашей умственной работы закончен. Мы
получили информацию для размышления о наших учебных навыках. Можем ли мы сразу
сказать, хороши они или плохи? Нет, для этого нужна дополнительная информация.
Какая?
Дети говорят о том, что нужно узнать норму, образец.
Классный руководитель. Действительно, нужен критерий для того, чтобы дать оценку.
(Открывает доску.) На доске написаны нормы: темп чтения и письма для учеников 7
класса. Достаточно ли этого, чтобы оценить свои успехи? Или мы должны произвести
какую-то умственную операцию?
Дети:
Нужно произвести сравнение.
Классный руководитель. Что с чем будем сравнивать?
Дети:
Наши показатели с нормативными.
Классный руководитель. Хорошо, сравнили. Какую операцию нужно сделать теперь,
чтобы оценить свои навыки?
Дети:
Нужно сделать обобщение.
Классный руководитель. Обобщение, то есть вывод. Вот и сделайте выводы
самостоятельно. Пожалуйста, можете высказать свои соображения.
Примерные высказывания детей:
– Темп чтения у меня немного выше нормы, а темп письма ниже. Вывод: мне нужно
больше писать.
– У меня темп чтения и письма выше нормы, вывод: я не теряла времени в первом классе.
– У меня темп чтения в норме, а вот пишу я очень медленно для своего возраста, вывод:
нужно тренироваться, чтобы писать быстрее
– И темп чтения, и темп письма – ниже нормы, вывод: нужно развивать свои навыки
Классный руководитель. А теперь попробуем взглянуть на проблему несколько шире и
выяснить, как выглядят наши навыки чтения на фоне класса. Какую операцию будем
выполнять? С чем будем сравнивать свои показатели?
Дети:
– С результатами учеников класса.
Классный руководитель. Поднимите руки, у кого темп чтения соответствует норме.
Дети поднимают руки. Учитель подсчитывает количество, записывает на доске.
Классный руководитель. Запишем на доске: (количество учеников) – норма. Поднимите
руки, у кого этот показатель ниже нормы. Прошу назвать также конкретные цифры.
Дети поднимают руки, называют свои результаты. Учитель подсчитывает количество,
записывает на доске.
Классный руководитель. Запишем на доске: (количество учеников) – ниже нормы. И в
скобках показатели – от самого высокого до самого низкого в этой группе, не указывая
имен.
Ну, и, наконец, у кого темп чтения выше нормы. Прошу назвать также конкретные цифры.
Дети поднимают руки. Учитель подсчитывает количество, записывает на доске.
Классный руководитель. Ну, вот, мы получили очередную порцию информации для
размышления. Какие умственные операции мы можем делать на основе этой информации?
Примерные ответы детей:
– Мы получили цифры для операции сравнения. Потом можем делать обобщение.
– Я узнал, на каком уровне находятся все ученики нашего класса, могу судить о том,
какое место занимаю я в рейтинге.
– Узнал, на кого равняться и, может быть, обгонять.
– Могу сделать вывод, что я не самый худший, а может быть, и самый лучший.
Классный руководитель. Пожалуйста, приглашаю желающих высказать свои
соображения по этому поводу. (Если активность детей низкая, учитель предлагает
высказаться среднему, сильному и слабому ученикам)
Примерные высказывания детей:
– Я сначала огорчился, что у меня темп чтения ниже нормы, а потом оказалось, что таких,
как я, большинство в нашем классе. Могу сделать вывод, что современные дети очень
мало читают.
– Меня порадовало, что мои показатели самые высокие в классе. Могу предположить, что
именно благодаря этому, я и получаю хорошие оценки.
– Конечно, темп чтения и письма у меня ниже нормы, но есть такие, у которых эти
показатели еще хуже. Мой вывод: главное, не быть последним.
6. Заключительная беседа. «Дисциплина ума»
Классный руководитель. Мы начали разговор с того, что умственному труду нужно
учиться. Только что мы наблюдали за тем, как работает наш ум, попутно, выясняли,
насколько хорошо мы владеем навыками чтения и письма. Сделать правильные выводы
нам помог наш ум.
Но мы ведь только учимся пользоваться своим умом. А ум – это особый инструмент.
Недаром слово «ум» часто употребляют с эпитетам «острый», «тонкий», «точный». За
таким инструментом нужно очень тщательно ухаживать.
Как вы считаете, если, например, парикмахер, или портной, или врач не будут ухаживать
за своими инструментами, успешной ли будет их работа?
Дети отвечают, что работа будет плохой.
Классный руководитель. Так же и с умом. Его нужно развивать, улучшать, постоянно
подбрасывая ему умственные задачи. Может быть, многие школьные знания и не
пригодятся вам в жизни, но именно они дают пищу для вашего ума, оттачивают его.
Как же работать над своим умом? Как улучшать свое мышление?
Ответ очень простой – нужна дисциплина ума. Ведь в любви труде без дисциплины не
обойтись.
Ученые-психологи советуют развивать положительные качества своего ума.
Критичность ума особенно нужна людям с богатым воображением, фантазерам. Критический
ум — это дисциплинированный, «строгий» ум. Если к нему добавить богатое воображение, то получится
творческая личность. Одно воображение, без критического ума может сделать человека
пустым фантазером, живущим несбыточными проектами и неосуществленными планами.
Гибкость ума нужно развивать, чтобы решать нестандартные задачи. А такие задачи
постоянно ставит перед нами жизнь. Чтобы развить гибкость ума, нужно избегать
шаблонов, привычных способов решения задач, искать свежие, нестандартные решения.
Многие ученые советуют решительно бороться с таким вредным качеством ума, как
торопливость.
По их мнению, торопливость возникает от лени ума, когда человек хочет побыстрее
прекратить тяжелую мыслительную деятельность и хватается за первое пришедшее на ум
решение.
Ум нужно воспитывать. А в любом воспитании важна дисциплина.
И еще одно важное правило: для умственного развития полезно решать сложные задачи,
когда мышление напрягается максимально. Вот почему ребята со средними
способностями нередко обгоняют в развитии ума более способных, но ленивых
ровесников.
Напоследок самое важное! Зачем вообще это нужно – развивать свой ум? Чтобы принести
пользу себе и людям. Ведь вершиной развития ума является правильное понимание
жизни и высокая нравственность.
7. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Как вы считаете, ребята, нужно вам было узнать о качествах
ума, о том, как работать над своим умом? Что вы чувствовали во время классного часа?
Какие моменты запомнились?
Примерные ответы детей:
– Никогда не задумывался о том, как я думаю, а оказалось, это интересно.
– Учиться думать – это очень важно, но это и очень сложно.
– Понравилось сравнение ума с орудием, с инструментом. Захотелось поработать над
своим умом, как-то улучшить его.
– Понравилось, когда попытался определить качества своего ума. Жаль, что мало
хорошего нашел.
– Понравилось, когда мы измеряли свои навыки, выполняли мыслительные операции.