Структура урока, методы и приёмы по ФГОС в

Муниципальное учреждение
«Информационно-методический центр»
г. Набережные Челны
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 33»
Сборник № 3
«ЗАВТРА НАЧИНАЕТСЯ СЕГОДНЯ»
«ИРТЭГЭГЕ КОН БУГЕННЭН БАШЛАНА»
г. Набережные Челны
2015
Печатается
по
решению
редакционноиздательского совета муниципального учреждения
«Информационно-методический центр»
Рецензент:
и.о.
директора
муниципального
учреждения
«Информационно-методический центр» Н.А.Нестерова
Методическая тема
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №33»
на 2014 - 2015 учебный год
Обобщение опыта реализации методической темы:
«Повышение эффективности воспитательной системы и обеспечение качества образования на основе обновления приоритетов
взаимодействий школы и семьи в условиях перехода к ФГОС ООО»
Материалы регионального методического семинара по теме «Структура урока, методы и приёмы по ФГОС в начальной и
общеобразовательной школе», научно-исследовательская и творческая деятельность педагогического коллектива и воспитанников школы / Под ред.
Ф.Н. Зайнуллина, С.А.Урманчеевой. Набережные Челны: Муниципальное учреждение ИМЦ». – 2015 - 97 с.
Деятельность педагогического коллектива МБОУ «СОШ №33»
в условиях реализации ФГОС второго поколения
Урманчеева С.А., заместитель директора по УР МБОУ «СОШ №33»
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое
количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого
необходимо научиться определённым способам действий.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты:
знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Система методической работы в школе разработана в соответствии с Концепцией и следующими требованиями ФГОС общего
образования:
 к структуре основных образовательных программ общего образования;
 к результатам освоения основных образовательных программ;
 к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования, в том числе к квалификации
педагогических кадров.
Для повышения качества образования в школе осуществляется работа по повышению профессионального уровня и педагогического
мастерства учителей. Целью данной работы является развитие профессиональной компетенции педагогов в решении проблем, возникающих
в педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС.
Данная работа включает в себя:
 оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства
со стороны методической службы на уровне школы, МБУ «ИМЦ», ФГБОУ ВПО «НИСПТР»;
 изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией инновационных методик,
овладение новым содержанием образования;
 совершенствование уроков, занятий и других форм образовательной деятельности;
 овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания школьников;
 ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (обучение на коммуникативно-познавательной и проблемнопоисковой основах, информационных технологий, использование метода проектов и т.д.).
В МБОУ «СОШ №33» с 1 сентября 2011 года началось освоение новых стандартов для 77 первоклассников. Дети обучались по
программам «Перспектива», «Школа России». Какие же цели были поставлены перед начальным образованием в реализации
образовательных стандартов нового поколения? В начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Ему
должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения
учиться: это навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализ информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто
математикой как таковой, теперь на знакомом ему материале решает новые задачи.
Современные стандарты выдвигают Портрет выпускника начальной школы. Это любознательный, владеющий основами учиться,
уважающий и принимающий ценности семьи и общества, умеющий слышать и слушать собеседника, выполняющий правила здорового
образа жизни.
Что сделано за 4 года?
В соответствии с критериями готовности общеобразовательного учреждения к введению стандартов в школе была создана модель по
его реализации: разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования учреждения, утверждены
локальные акты, составлены рабочие программы по учебным дисциплинам. Разработана соответствующая требованиям ФГОС нормативная
база по системе оценки УУД, которая выступает одновременно и как цель, и как средство обучения. Новые стандарты вызвали много
вопросов со стороны родителей. Только совместная кропотливая работа: беседы, родительские собрания, мониторинги, консультации
позволили снять возникшую напряженность. В итоге, тесная связь с родительской общественностью помогла решать многие проблемы.
Учителям, проработавшим в традиционной системе уже более 25 лет, было тяжело перестраиваться к новым требованиям. Задачи
реальны при условии, если учитель будет принимать и внедрять инновационные технологии в практику школьной жизни, значит, будет
самоизменяться.
Теперь педагог не привязан к своему кабинету; если возникает необходимость, он использует любые оборудованные помещения:
библиотеку, музей, компьютерный класс, игровую комнату.
Приоритетным направлением в организации учебного процесса стали групповые формы работы, что обеспечивает навыки работы в
команде, развитие коммуникативной компетенции ребенка.
Изменения коснулись деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводим больше времени. Причем характер
работы стал исследовательским, творческим, продуктивным. Мы формируем у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Отказались от репродуктивных методов и способов обучения. Активно начали развивать проектную деятельность младших
школьников, осваивать средства педагогической диагностики. Как способ оценки образовательных достижений учащихся ввели в практику
работы портфолио.
Исследовательская деятельность особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой
деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Начато формирование пакета диагностического инструментария для внедрения и реализации ФГОС. В течение 4-х лет мы отслеживали
и внедряли в своей деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых
дней ведём образовательный мониторинг.
В начале учебного года в классах проводится мониторинг готовности. В мае проводится комплексная контрольная работа (по
контрольно-измерительным материалам стандарта второго поколения).
Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои
знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей
уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.
Интерес к учению поддерживается внеурочной деятельностью учащихся. Этот вид деятельности впервые заложен в стандарты.
Разработали модель взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию и запросу учащихся и их родителей.
Актуальность данного вопроса не вызывает сомнений, так как переход на стандарты второго поколения неизбежен. А это значит, что
учитель должен быть готов ко всем изменениям, которые нас ждут в ближайшее время. И не в последнюю очередь, это уход от
традиционного конспекта урока к разработке технологической карты, которая включает в себя многочисленные аспекты современного
урока, системно-деятельностный подход, формирование и развитие УУД, разнообразные техники и приёмы.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
•
сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
•
сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющемся опыте;
•
сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в
построение урока и его проведение, предлагать задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и
метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, учащиеся
не находят готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют
собственную жизненную позицию.
Таким образом, современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут помнить. Обучающиеся
достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!
На протяжении последних лет педагогами школы велась активная работа по изучению и реализации Стандарта второго поколения в
начальной школе и подготовке к переходу на ФГОС ООО. Были проведены обучающие семинары, методические семинары различного
уровня: региональный семинар для учителей начальной школы «Методы и приёмы организации образовательной деятельности
обучающихся в рамках реализации ФГОС второго поколения», региональный семинар «Структура урока, методы и приёмы по ФГОС в
начальной и общеобразовательной школе», городской семинар «Современные образовательные технологии на уроке», городской семинар для
учителей русского языка и литературы «Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку и литературе», региональный семинар «Инновационные
формы работы
на уроках и во внеурочной деятельности», городской семинар для педагогов города в рамках программы
«Совершенствование качества образования в Республике Татарстан». На базе школы функционировал консультационный пункт для
учителей и обучающихся «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку».
Предлагаем вашему вниманию результаты работы нашего педагогического коллектива по итогам регионального методического
семинара по теме «Структура урока, методы и приёмы по ФГОС в начальной и общеобразовательной школе», научно-исследовательской и творческой
деятельности педагогического коллектива и воспитанников школы.
Данный сборник содержит материалы, раскрывающие опыт работы педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33» по
реализации методической темы школы «Повышение эффективности воспитательной системы и обеспечение качества образования на
основе обновления приоритетов взаимодействий школы и семьи в условиях перехода к ФГОС ООО», а также разработки уроков
педагогов с использованием сингапурских обучающих структур.
Сборник включает в себя технологические карты уроков, сценарии поурочных и внеклассных занятий, результаты научноисследовательской, поисковой, проектной деятельности учителей и их воспитанников
и адресован педагогам образовательных
учреждений.
Глава 1.
Технологические карты, сценарии уроков по предметам.
Технологическая карта урока
Предмет история
УМК по курсу А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История древнего мира»
Класс: 5А
Учитель: Галиева С.Н. Использование на уроках истории инновационных технологий сингапурская компания «Educare International Consultancy»(преобразование обучения для XXI века)
Тема: Спарта.
Цель: Создание представления о древней Спарте: географическом положении, природе, климате, занятиях людей, общественном устройстве
и воспитании. Развитие навыков работы с картой, учебником, иллюстрациями, а также умения сравнивать, выделять главное и находить
общие и отличительные черты. Формирование умения высказывать и отстаивать свою точку зрения. Воспитание интереса к истории как к
предмету.
.
Задачи: образовательные (формирование познавательных УУД):
- научить в процессе реальной ситуации использовать определения
следующих понятий: спартанцы, илоты, Совет старейшин, Народное собрание, лаконичная речь, цари,
спартанское воспитание .
- научить находить и извлекать информацию из текста
– интегрировать и интерпретировать сообщение текста
развивающие (формирование регулятивных УУД
- развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать мышление, память, формировать коммуникативную
компетенцию учащихся;
-выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
– формировать умения добывать знания.
- осмыслить и оценить сообщение текста.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
-умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в групповую работу и строить
продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
– воспитывать интерес к изучаемому материалу
Планируемые результаты (УУД):
познавательные –
1) осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала,
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем
2) строить сообщения в устной форме
3) анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков
регулятивные – 1) принимать и сохранять учебную задачу
2) принимать роль в учебном сотрудничестве
3)Целеполагание и планирование своей деятельности.
коммуникативные – 1) строить понятные для партнера высказывания
2) формулировать собственное мнение и позицию
3) воспринимать другое мнение и позицию
личностные –
1) интерес к предметно-исследовательской деятельности
2) интерес к познанию окружающего мира
3) ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей
4)формирование ответственного отношения к учебной деятельности,
содействие развитию личности учащихся через самореализацию и
социализацию создание условия для нравственного развития учащихся,
осознание ответственности за произнесенное слово.
5) формирование положительного эмоционального настроя на урок.
Метапредметные: 1)формирование умения работать с различными источниками информации
(учебник ,карты, схемы) при древне спартанского полиса.
Предметные: 1) формирование умения выделять существенные признаки государства и государственного строя, социальные
отношения ; 2) умение различать влияние природных условий на жизнь людей, общественный и государственный строй полиса; 3)
дальнейшее развитие навыков работы с атласом и контурной картой.
Ресурсы: учебник «История древнего мира», 5 класс (авт. А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая), проекционная аппаратура,
раздаточный материал, карта «Древняя Греция», менедж мэт.
Тип урока: комбинированный.
Дидактическая
структура урока.
Деятельность
Деятельность
Планируемые
учителя
учащихся
результаты
Цели этапа
Самоопределение
к деятельности
Цель:
мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
Актуализация
знаний
Цель: Проверить
знания учащихся
по теме:
Оценка
/УУД/
Приветствует
учащихся,
(мотивационный
настрой на работу)
Совершенствование качества преподавания
в РТ и сингапурская компания Educare
International Consultancy» (Сигнал тишины)
ХАЙ ФАЙФ.
Волевая саморегуляция
Нравственно-эстетическая ориентация
«Встали ровно,повернулись.
И друг другу улыбнулись»
Формирование групп (учащиеся образуют
группы и рассаживаются по схеме Менедж
мэт)
Отвечают
на Л(5)формирование
Словесное
приветствие
положительного
поощрение
учителя.
эмоционального настроя на учителя
Осуществляют
урок.
самопроверку
готовности
к
уроку.
Организует и проводит проверку полученных
знания через творческое задание : выступление
«Реформы Солон», кроссворд, тестовая работа.
Участвуют в
работе по
повторению, в
беседе с
учителем,
отвечают на
поставленные
-Почему демос восстаёт против знати?
-Реформы Солона?
-Как происходило отмена долгового рабства?
-Какие изменения были в управлении Афинами?
К(1)строить понятные для па
ртнера высказывания
Р(2)принимать роль в учебном сотрудничестве
П(2)строить сообщения в устной форме
Словесное
поощрение
учителя
зарождение
демократии в
Афинах.
-Всем ли сословиям угодил Солон?
Изучение нового
материала
Мотивирует обучающихся к определению темы Определяют
тему урока;
и к постановке познавательной цели урока.
Сегодня мы продолжаем путешествовать по
Древней Греции. «Древняя Греция небольшая
страна, но в ней образовалось много
самостоятельных государств.
Сами греки
говорили: наша родина – Эллада – так они
называли Грецию – как бы стоит на двух ногах,
одной ногой является Афинское государство,
которая расположена в Аттике.
Цель: дать
представление о
социальных
отношениях и
государственном
управлении в
Спарте..
вопросы.
Как вы думаете, о чем мы с вами будем
говорить сегодня? («вторая нога»)
Целеполагание;
Планирование;
Контроль;
Оценка и самооценка.
Участие
в
совместной
деятельности;
Изложение
собственных
мыслей, диалог, умение
вести дискуссию.
- Поработаем с картой. Укажите географическое
место расположение- области Лаконии?
Личностные:
-Дети смотрят на
карту и
определяют
-Спарта
-Правильно Спарта.
Регулятивные:
Коммуникативные:
-Как вы думаете, что зашифровано на рисунке?
(область Эллады).
:какой полис находиться в Лаконии ?
Словесное
поощрение
Формулирование проблемы, учителя
поиск путей решения;
Познавательные:
Ответственное отношение к
выполнению учебных задач;
Готовность к восприятию о
воспитании детей,
социальных отношениях и
государственном управлении
в Спарте..
-Тема нашего занятия. «Спарта»
-Сегодня я предлагаю вам стать
исследователями.
Уважительное отношение к
другому человеку, его мнению
Записывают тему
урока.
Формулирование
темы урока.
а) введение в тему
урока
Цель: подвести
учащихся к
определению темы
Урока и создание
проблемной
ситуации и
формулирование
цели урока.
Организует беседу с учащимися, сопровождает
показом слайдов презентации
Предлагает обучающимся проблемный вопрос
и задания с целью представления о древней
Спарте: географическом положении, природе,
климате, занятиях людей, общественном
устройстве и воспитании
Познакомиться с общественным и
государственным устройством Спарты,
особенностями полиса, кроме того мы с вами
попытаемся сравнить Спарту с Афинами чем
же отличаются эти два полиса друг от друга, а
чем они похожи между собой
Спарта была вторым значительным полисом
Греции. Она находилась на юге полуострова
Пелопоннес. Лаконика представляла собой
плодородную, спускающуюся к побережью
долину, которую прорезала река Эврот. Гаваней,
удобных для мореплавания, не было. Со всех
сторон
долина
была
окружена
труднопроходимыми горами. Имелись запасы
железной руды.
отвечают, что
представляют,
услышав
проблемный
вопрос
Осуществляют
сравнение Афины
и Спарты, выявляют признаки
их сходства и
различия,
осознают
затруднение,
производят поиск
способа
его
преодоления.
П(2)строить сообщения в устной форме
К(3)воспринимать другое
мнение и позицию
Р(1) принимать и сохранять учебную задачу
Словесное
поощрение
учителя
- Укрепить Спартанское государство смог
мудрец Ликург.
-Именно по законам его была устроена жизнь в
Спарте.
Что бы вы хотели узнать на уроке? На какие
вопросы получить ответы?
Сформулировать цель урока, опираясь на его
тему. Используйте также опорные слова,
написанные на доске.
1)Изучить…….
2)Научиться ……..
Цель:
1. изучить географическое место расположения,
природу, климат, занятия людей, общественном
устройстве и воспитании.
2. Узнать строение Спарты- военного лагеря.
3. Определить жизненный условия илотов,
спартанцев, старейшин.
4.Научиться определить роль воспитания для
будущего общества .
Дети перечисляют
цели урока
-Я желаю, чтобы всем вам сегодня
сопутствовала удача, которая поможет нашему
уроку быть успешным.
-Спартанцы покорили всю Лаконию, а жителей
её заставили работать на себя и стали называть
илотами- были рабами.
-Главным занятием спартанцев было военное
дело.
-За соблюдением всех правил зорко следил
Совет старейшин, которых выбирало Народное
собрание.
- Особое место в жизни спартанцев имело
воспитание
б) работа в
группах
Цель: учить
находить и
извлекать
информацию из
текста
Вперёд в «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ДРЕВНЕЙ
ГРЕЦИИ В СПАРТУ»!!!Каждый уважающий
себя путешественник должен проверить
насколько он хорошо собрался в путь. Что
можем мы взять с собой в дорогу познания?
- оборудование (карту, учебник,
дополнительный материал).)
Используется обучающая структура финкрайт- раунд- робин.
Наш класс поделён на 4 исследовательские
группы. Каждый из которых будет выполнять
свои задания по инструктивной карточке. А в
конце выполнения задания участники команды
Знакомятся
с
текстом,
осуществляют
поиск
информации,
необходимой для
решения вопроса,
обсуждают её и в
группе, готовят на
них ответы.
Л (1) интерес к предметноисследовательской деятельно
сти
Л(2) интерес к познанию окружающего мира
К(3)воспринимать другое мн
ение и позицию
П(1)осуществлять поиск нуж
ного иллюстративного и текс
тового материала, дополните
льных изданиях, рекомендуе
мых у
Словесное
поощрение
учителя, работы
групп, учащихся
защищают свою работу.
1 группа (приложение 1)
Рассказать, чьи интересы защищало государство
в Спарте. Определить кого спартанцы называли
периэками. Составить сравнительную таблицу:
спартанцы- илоты- периэки. Ваша задача
внимательно прочитать текст документа и
п.1§31и по его ходу заполнять в таблицу, чем они
занимались, каким было их положение в
государстве.
чителем
Работа в группах
2 группа(приложение2)
Составить схему государственного управления в
Работа в группах
Спарте. Указать функции органов власти и из
кого состоит , кто назначает. Ваша задача
внимательно прочитать текст документа и
п.2§31.
3 группа (приложение3)
Составить рассказ основные занятия и быт
спартанцев. Ваша задача внимательно прочитать
текст документа и п.1-2§31. Определить
главное занятие спартанцев? Описать одежду и
Работа в группах
быт, чем питались . Какие виды оружия у них
были.
4 группа (приложение4)
3 группа (приложение3)
Работа в группах
П(3)анализировать изучаемы
е объекты с выделением сущ
ественных и несущественных
признаков
Составить рассказ Спартанское воспитание.
Ваша задача внимательно прочитать текст
документа и п.3§31. Как воспитывали
спартанцев? Что спартанцы больше всего ценили в
человеке? Почему старейшины осуждали слабого
ребенка на смерть: ведь он мог вырасти пусть
хилым, но талантливым певцом, поэтом,
художником и т.д.? Что вам нравится и что не
нравится в воспитании спартанцев?
информацию на странице 147-150 учебника.
В конце проделанной работы каждая группа
оценивает свою работу. Командиры групп и подготовка к
сами учащиеся оценивают работу каждого защите проекта.
ученика.
Выбирают одного учащегося, который будет
защищать свой проект работы.
Физминутка
Используется структура фолоу зе лидер.
Показывает упражнения
Цель: снять
напряжение у
учащихся,
подготовить к
дальнейшему
Сначала прервёмся и выполним зарядку.
Если я говорю понятия связанные с Грецией
вы хлопаете, если понятия не связанные с
Грецией - вы топаете.
Балканский полуостров; Нил; фараон; Солон;
Хаммурапи; Афродита; илоты; Демос; Инд;
Выполняют
совместно с
учителем
восприятию темы
Финикия; Иероглифы; Демократия; Зевс;
Посейдон; Деметра, Ликург.
В конце проделанной работы каждая группа
оценивает свою работу. Командиры групп и
сами учащиеся оценивают работу каждого
ученика.
Выбирают одного учащегося, который будет Ответы учащихся.
защищать свой проект работы.
в) первичное
закрепление по
изученному
Цель: закрепить
понятия о полисе
Спарта
Организует ситуацию первичного закрепления
Учащиеся
перечисляют
спросить у учащихся каждой группы чем они проделанную
занимались., какую работу выполняли..
работу ,
совершённую в
группах.
Л(3)формирование
ответственного отношения к
учебной
деятельности,
содействие
развитию
личности учащихся через
самореализацию
и
социализацию,
создание
условия для нравственного
развития
учащихся,
осознание ответственности
за произнесенное слово.
Метапредметные:
владение
основами
самоконтроля
и
взаимоконтроля,
самооценки,
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
Словесное
поощрение
учителя, работы
групп, учащихся
совместную деятельность с
учителем
и
сверстниками.умение
работать с логическими
знаками и символами.
Предметные:
формирование умений
определять обязанности
групп людей;
характеризовать
политическую структуру
государства, устанавливать
связи исторических
событий..
К(2)формулировать собствен
ное мнение и позицию
П(2)формулировать собственное мнение и позицию
Р(2)принимать роль в учебном сотрудничестве
Закрепление
Цель: закрепить и
систематизировать
знания учащихся
по теме.
Организует деятельность по применению новых
знаний по изученному материалу новой темы
«Спарта» в форм теста (приложение
5)кроссворда (приложение 6)
-Что же мы с вами на этом уроке узнали.
Проверим ответы. Кто правильно ответил на все
вопросы? Аплодисменты.
Выполняют
задание,
Отвечают на
вопросы учителя
П(1)осуществлять поиск
нужного иллюстративного и текстового материала, допол
нительных изданиях, рекоме
ндуемых учителем
Р(2)принимать роль в учебно
м сотрудничестве
К(2) формулировать
собственное мнение и позиц
Словесное
поощрение
учителя, работы
групп, учащихся
-Вернёмся к целям, поставленным в начале
урока.
ию
Личностные:
содействие
развитию
личности
учащихся
через
самореализацию
и
социализацию,
создание
условия для нравственного
развития
учащихся,
осознание ответственности
за
произнесенное,
формирование
ответственного отношения к
учебной деятельности.
- Удалось ли их достичь?
-Довольны ли работой на уроке?
-Кто может назвать тему нашего урока?
С какими новыми понятиями познакомились?
Интересно было на уроке?
Рефлексия
Организует рефлексию.
деятельности
Наш урок подходит к концу.
-Чему вы сегодня учились научились?
Цель: Соотнести
цель урока и
результат,
наметить
перспективу
следующей работы
Оцените свою работу, поставьте оценку. Кто
поработал на «5», «4», «3».
Домашнее
задание
Объясняет выполнение задания в РТ
Поднимите руку, кому из вас сегодня помог
сосед по парте, по группе? Чем?
Что вас удивило или о чем бы вы еще хотели
узнать?
1.Прочитать стр 147-150 . ответить на вопросы
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты.
Намечают
перспективу
следующей
работы
Записывают в
дневник
домашнее
Регулятивные:
Участие
в
подведении
итогов урока;
П(1)осуществлять поиск
нужного иллюстративного и текстового материала, допол
нительных изданиях, рекоме
ндуемых учителем
К(2)формулировать
собственное мнение и позиц
ию
Р(1)принимать и сохранять у
чебную задачу
Словесное
поощрение
«Проверь себя»
Цель: закрепить
полученные на
уроке знания
задание.
2. Заполнить сравнительную таблицу
К(3) воспринимать другое мнение и позицию
учителя
По желанию.
1. Творческое задание по вопросу 2 стр.150
«Подумайте»
3.(Творческое) Составить кроссворд.
Технологическая карта урока
Предмет природоведение
УМК по курсу А.А.Плешакова, Н.И.Сонина «Природоведение»
Класс: 5Б
Учитель: Гарифуллина Э.Ф
Использование на уроках биологии инновационных технологий сингапурской
компании «Educare International Consultancy» -«Преобразования обучения для XXIвека».
Тема: Живые клетки. Многообразие клеток.
Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о микроскопическим строением строении клетки растительного и животного
происхождения, активизация познавательной деятельности.
Задачи: образовательные (формирование познавательных УУД):
- научить в процессе реальной ситуации использовать определения
следующих понятий: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана,
клеточная стенка, ткани
- научить находить и извлекать информацию из текста
– интегрировать и интерпретировать сообщение текста
развивающие (формирование регулятивных УУД
- развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы, развивать мышление, память, формировать коммуникативную
компетенцию учащихся;
-выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
– формировать умения добывать знания.
- осмыслить и оценить сообщение текста.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
-умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в групповую работу и строить
продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
– воспитывать интерес к изучаемому материалу
Планируемые результаты (УУД):
познавательные –
1) осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала, дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем
2) строить сообщения в устной форме
3) анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков
регулятивные – 1) принимать и сохранять учебную задачу
2) принимать роль в учебном сотрудничестве
3)Целеполагание и планирование своей деятельности.
коммуникативные – 1) строить понятные для партнера высказывания
2) формулировать собственное мнение и позицию
3) воспринимать другое мнение и позицию
личностные –
1) интерес к предметно-исследовательской деятельности
2) интерес к познанию окружающего мира
3) ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей
4)формирование ответственного отношения к учебной деятельности,
содействие развитию личности учащихся через самореализацию и
социализацию создание условия для нравственного развития учащихся,
осознание ответственности за произнесенное слово.
5)формирование положительного эмоционального настроя на урок.
Метапредметные: 1)формирование умения работать с различными источниками информации
(учебник, микропрепараты) при изучении клетки живых организмов.
Предметные:
1) формирование умения выделять существенные признаки растений и животных
на основе знаний о строении клетки
2) умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные ;
3) дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при
рассматривании микропрепаратов.
Ресурсы: учебник « Природоведение», 5 класс (авт. А.А.Плешаков, Н.И, Сонин), проекционная аппаратура, раздаточный материал, индивидуальные карточки, , менедж мэт.
Тип урока: комбинированный.
Дидактическая
Деятельность
структура урока.
учителя
Цели этапа
Самоопределение
к деятельности
Цель:
мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
Актуализация
Деятельность
Планируемые
учащихся
результаты
Оценка
/УУД/
Приветствует
учащихся,
настрой на работу)
(мотивационный Отвечают
на Л(5)формирование
Словесное
приветствие
положительного
поощрение
эмоционального настроя на учителя
«Cовершенствование
качества учителя.
урок.
преподавания в РТ» и сингапурской Осуществляют
самопроверку
компании
«Educare
International
готовности
к
Consultancy» ( сигнал тишины)ХАЙ уроку.
ФАЙВ
Волевая саморегуляция
Нравственно-эстетическая ориентация
«Встали ровно,повернулись.
И друг другу улыбнулись»
Формирование групп (учащиеся образуют
группы и рассаживаются по схеме Менедж
мэт).
Организует и проводит проверку полученных
знания через творческое задание :презентация о
Участвуют в
работе по
К(1)строить понятные для па
Словесное
поощрение
знаний
Цель: Проверить
знания учащихся
по развитию
жизни на Земле.
Изучение нового
материала
Цель: дать
представление о
понятии клетка
животных прошлого,кроссворд, тестовая работа.
-Где и когда началось развитие жизни на Земле?
-Какие древние существа обитали в древнем
океане?
-Что представляли собой леса каменноугольного
периода?
-Какие вымершие пресмыкающиеся вам
известны?
-Когда на Земле появились разнообразные
цветковые растения, птицы, и млекопитающие?
повторению, в
беседе с
учителем,
отвечают на
поставленные
вопросы.
Мотивирует обучающихся к определению темы Определяют
тему урока;
и к постановке познавательной цели урока.
В далекой туманной дождливой стране –
Англии жил – был великий ученый. Звали его
Роберт Гук. Занимался он очень интересным и
важным делом – исследованием. Для этого он
придумал диво – аппарат, который увеличивает
и помогает увидеть: из чего построены
маленькие организмы – микроскоп.
Рассматривая в микроскоп маленькие кусочки
различных растений, первым ответил на вопрос:
“Из чего же они построены?” Он увидел, что
любые части растений состоят из ячеек,
отделенных друг от друга перегородками.
-Как вы думаете, что он увидел? (растительные
ртнера высказывания
учителя
Р(2)принимать роль в учебном сотрудничестве
П(2)строить сообщения в устной форме
Словесное
поощрение
Формулирование проблемы, учителя
поиск путей решения;
Познавательные:
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование;
Контроль;
Оценка и самооценка.
Коммуникативные:
Участие
в
совместной
деятельности;
Изложение
собственных
мыслей, диалог, умение
вести дискуссию.
клетки).
Личностные:
- На столах у вас стоят микроскопы, посмотрите
в него и скажите, что вы видите?
-Дети смотрят в
микроскоп и
говорят что они
увидели.
: что же вы увидели?
-Клетки
Ответственное отношение к
выполнению учебных задач;
Готовность к восприятию
научной
картины
мира,
осознание ценности каждого
живого организма;
Уважительное отношение к
другому человеку, его мнению
-Правильно и Роберт Гук тоже увидел тоже
самое что и вы и назвал эти ячейки – клетками.
Формулирование
темы урока.
-Тема нашего занятия. «Живые клетки.
Многообразие клеток.»
Записывают тему
урока.
-Сегодня я предлагаю вам стать
исследователями.
а) введение в тему
урока
Цель: подвести
учащихся к
определению темы
Урока и создание
проблемной
ситуации и
формулирование
Организует беседу с учащимися, сопровождает
показом слайдов презентации
Предлагает обучающимся проблемный вопрос отвечают, что
и задания с целью выявления существенных представляют,
признаков строения клетки.
услышав
проблемный
КЛЕТКА – живой кирпичик организма.Почему? вопрос
- Прочтите, что написано на доске? Что общего
между кирпичом и клеткой?
-При помощи кирпичей строят здания, а при
Осуществляют
сравнение живого
и
неживого
организмов, вы-
П(2)строить сообщения в устной форме
К(3)воспринимать другое
мнение и позицию
Р(1) принимать и сохранять учебную задачу
Словесное
поощрение
учителя
цели урока.
помощи клеток – строится организм.
Именно клетка составляет основу любого
организма, независимо от его структуры.
являют признаки
их сходства и
различия,
осознают
затруднение,
производят поиск
способа
его
преодоления.
Что бы вы хотели узнать на уроке? На какие
вопросы получить ответы?
Сформулировать цель урока, опираясь на его
тему. Используйте также опорные слова,
написанные на доске.
1)Изучить…….
2)Научиться ……..
Цель:
1. изучить основные части клетки,
познакомиться с приборами, которые позволяют
увидеть клетку.
2. Узнать строение и функции органоидов
клетки.
3. Определить роль каждого органоида в жизни
клетки.
4.Научиться распознавать органоиды по
внешнему виду, находить черты сходства и
различия животной и растительной клеток.
Дети перечисляют
цели урока
-Я желаю, чтобы всем вам сегодня
сопутствовала удача, которая поможет нашему
уроку быть успешным.
Как ни разнообразны живые
существа,населяющие нашу планету,все они
имеют клеточное строение, кроме вирусов.Тело
растения, животного ,человекапостроено из
клеток, словно дом из кирпичей.Но клетки
сложно устроены ,не то что вылепленные из
глины кирпичи.
Каждая клетка имеет главные части клетки и её
органоиды, которые выполняют самые разные
функции .Также в организме чаще всего бывает
много разновидностей клеток.
б) работа в
группах
Цель: учить
находить и
извлекать
информацию из
текста
Вперёд в «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО
КЛЕТКЕ»!!!Каждый уважающий себя
путешественник должен проверить насколько
он хорошо собрался в путь. Что можем мы взять
с собой в дорогу познания?
- оборудование (микроскоп, учебник,
дополнительный материал).)
Используется обучающая структура финк –
райт- раунд- робин.
Наш класс поделён на 4 исследовательские
группы.Каждый из которых будет выполнять
свои задания по инструктивной карточке. А в
конце выполнения задания участники команды
Знакомятся
с
текстом,
осуществляют
поиск
информации,
необходимой для
решения вопроса,
обсуждают её в
группе,готовят на
них ответы.
Л (1) интерес к предметноисследовательской деятельно
сти
Л(2) интерес к познанию окружающего мира
К(3)воспринимать другое мн
ение и позицию
П(1)осуществлять поиск нуж
ного иллюстративного и текс
тового материала, дополните
льных изданиях, рекомендуе
мых у
чителем
Словесное
поощрение
учителя,работы
групп,учащихся
защищают свою работу.
1 группа (приложение 1)
Рассказать какие учёные внесли большой вклад
в развитие клеточного строения?Познакомимся
с учеными, которые своими изобретениями
помогли нам увидеть живую клетку, с помощью
увеличительных приборов. Их портреты лежат у
Вас на столе. Ваша задача внимательно
прочитать текст и по его ходу заполнять в
таблицу какие изобретения сделали эти люди
(Приложение 1).
Работа в группах
П(3)анализировать изучаемы
е объекты с выделением сущ
ественных и несущественных
признаков
Работа в группах
Работа в группах
2 группа(приложение2)
Как устроена клетка? Заполнить таблицу
«Главные части клеток» Записать главные
части клетки и внести в таблицу.
3 группа (приложение3)
Прочитать текст и заполнить таблицу
«Многообразие клеток»
4 группа (приложение4)
Перечислить органоиды в организме растений и
животных и внести в таблицу. Найти сходство и
различие этих клеток?Чем растительная клетка
отличается
от
животной?Прочитать
информацию на странице 104-105 учебника.
В конце проделанной работы каждая группа
оценивает свою работу. Командиры групп и
сами учащиеся оценивают работу каждого
подготовка к
защите проекта.
ученика.
Выбирают одного учащегося, который будет
защищать свой проект работы.
Физминутка
Используется структура ФЛОУ ЗЕ ЛИДЕР
Цель: снять
напряжение у
учащихся,
подготовить к
дальнейшему
восприятию темы
Выполняют
совместно с
учителем
Показывает упражнения
Сначала прервёмся и выполним зарядку.
Вышел клоун на арену, Поклонился всем со
сцены, Вправо, влево и вперед... Поклонился
всем как мог. (Поклоны.)
Выполняем упражненье,
Быстро делаем движенья.
Надо плечи нам размять,
Раз-два-три-четыре-пять. (Одна рука вверх,
другая вниз, рывками руки меняются.)
В конце проделанной работы каждая группа
оценивает свою работу. Командиры групп и
сами учащиеся оценивают работу каждого
ученика.
Выбирают одного учащегося, который будет
защищать свой проект работы.
Ответы учащихся.
в) первичное
закрепление по
изученному
Цель: закрепить
понятия о строении
клетки.
Организует ситуацию первичного закрепления
Учащиеся
перечисляют
спросить у учащихся каждой группы чем они проделанную
занимались., какую работу выполняли..
работу,
совершённую в
группах.
Л(3)формирование
ответственного отношения к
учебной
деятельности,
содействие
развитию
личности учащихся через
самореализацию
и
социализацию,
создание
условия для нравственного
развития
учащихся,
осознание ответственности
за произнесенное слово.
Метапредметные:
владение
основами
самоконтроля
и
взаимоконтроля,
самооценки,
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную деятельность с
учителем
и
сверстниками.умение
работать с логическими
знаками и символами.
Предметные:
формирование умений
определять существенные
признаки; характеризовать е
морфологические признаки и
биологическую роль,
устанавливать связи.
Словесное
поощрение
учителя, работы
групп, учащихся
К(2)формулировать собствен
ное мнение и позицию
П(2)формулировать собственное мнение и позицию
Р(2)принимать роль в учебном сотрудничестве
Закрепление
Цель: закрепить и
систематизировать
знания учащихся
по теме.
Организует деятельность по применению новых
знаний по изученному материалу новой темы
«Живые клетки.Многообразие клеток» в форм
теста (приложение 5),кроссворда (приложение
6)
-Что же мы с вами на этом уроке узнали.
Проверим ответы. Кто правильно ответил на все
вопросы? Аплодисменты.
-Вернёмся к целям, поставленным в начале
урока.
- Удалось ли их достичь?
-Довольны ли работой на уроке?
-Кто может назвать тему нашего урока?
С какими новыми понятиями познакомились?
Интересно было на уроке?
…Так клетка, кажется, мала,
Но в микроскоп взгляните:
Ведь это целая страна…
Выполняют
задание,
Отвечают на
вопросы учителя
П(1)осуществлять поиск
нужного иллюстративного и текстового материала, допол
нительных изданиях, рекоме
ндуемых учителем
Р(2)принимать роль в учебно
м сотрудничестве
К(2) формулировать
собственное мнение и позиц
ию
Личностные:
содействие
развитию
личности
учащихся
через
самореализацию
и
социализацию,
создание
условия для нравственного
развития
учащихся,
осознание ответственности
за
произнесенное,
формирование
ответственного отношения к
учебной деятельности.
Словесное
поощрение
учителя, работы
групп, учащихся
Рефлексия
Организует рефлексию.
деятельности
Наш урок подходит к концу.
-Чему вы сегодня учились научились?
Цель: Соотнести
цель урока и
результат,
наметить
перспективу
следующей работы
Оцените свою работу, поставьте оценку. Кто
поработал на «5», «4», «3».
Домашнее
задание
Объясняет выполнение задания в РТ
Цель: закрепить
полученные на
уроке знания
По желанию.
2.(Познавательное) подготовить сообщение об
открытии клетки.
Поднимите руку, кому из вас сегодня помог
сосед по парте, по группе? Чем?
Что вас удивило или о чем бы вы еще хотели
узнать?
1.Прочитать стр 102-107 . ответить на вопросы
«Проверь свои знания»
3.(Творческое)Сочините сказку о приключении
органоидов клетки или на кусочке картона
вылепите из пластилина объёмную схему
строения клетки.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты.
Намечают
перспективу
следующей
работы
Записывают в
дневник
домашнее
задание.
Регулятивные:
Участие
в
подведении
итогов урока;
П(1)осуществлять поиск
нужного иллюстративного и текстового материала, допол
нительных изданиях, рекоме
ндуемых учителем
К(2)формулировать
собственное мнение и позиц
ию
Р(1)принимать и сохранять у
чебную задачу
К(3) воспринимать другое мнение и позицию
Словесное
поощрение
учителя
Открытый урок по литературному чтению во 2 «А» классе
Учитель: Гурьянова Р. Х.
Место работы: МБОУ «СОШ №33» , г. Набережные Челны, Республика Татарстан
Предмет и УМК: Литературное чтение, 2 класс, УМК «Перспектива»
Тема учебного занятия: Кого можно назвать сильным человеком? Э.Шим «Не смей!»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель и ожидаемый результат: проанализировать новое произведение, подвести обучающихся к осознанному определению главной мысли
рассказа – кого можно назвать сильным человеком и научить читать рассказ выразительно.
Задачи урока:
1. Актуализировать знания обучающихся по изученному из раздела «»
2. Развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль произведения
3. Развивать навык выразительного чтения
4. На материале урока формировать коммуникативные и личностные УУД: умение слушать товарища, прислушиваться к мнению
другого человека, принимать точку зрения, отличную от собственной, отстаивать собственную точку зрения.
5. Организовать самооценку обучающихся.
Формируемые УУД (способы деятельности)
Познавательные УУД
 самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей;
 смысловое чтение;
 поиск и выделение необходимой информации;
 осознанное построение речевого высказывания;
Регулятивные УУД
 целеполагание, планирование, контроль деятельности на учебном занятии;
Личностные УУД
 ценностно-смысловая ориентация; мотивация на процесс и результаты деятельности;
Коммуникативные УУД
 умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения;
 формулирование и аргументация собственного мнения;
 умение работать в группе;
Оборудование к уроку: учебник «Литературное чтение» 2 класс (2 часть), автор: Л.Ф.Климанова, словарь Ожегова, презентация
Содержание и технология урока:
Этапы урока;
задачи в
деятельности
обучающихся
I. Мотивация
(самоопределени
е) к учебной
деятельности
II.Актуализация
знаний
обучающихся
1.Проверить Д.з.
III.Целеполаган
ие
Определить
тему урока,
поставить цели,
наметить план
учебных
действий
Деятельность учителя
Организационный момент
+ Посмотрите на своего товарища, протяните ему свои ладошки и
постарайтесь передать тепло своей ладошки. Улыбка, сопереживание,
готовность помочь в беде – это так необходимо в нашей жизни. Улыбнитесь
! +Девиз нашего урока:
«КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ СИЛЬНЫМ ЧЕЛОВЕКОМ?»
Проверка Д.з.
- Ребята, с каким произведением вы работали дома?
Расскажите о мальчике. Какой он? (Применение структуры ТАЙМД
РАУНД РОБИН) Расскажите друг другу по кругу. Каждому участнику
даётся 30 секунд на рассказ.
- А теперь на этот вопрос ответит 1 ученик из несчётных групп.
Вывод: Какой урок из этой истории вы усвоили для себя?
Введение в тему
- Как называется раздел, в котором вы сейчас работаете? А какие это
«добрые дела»?
- В литературе очень много произведений посвященных теме «Добро и
Зло». Вот послушайте, как о них пишет Юрий Шмидт.
Юрий Шмидт "Добро и Зло".
Гласит легенда, в смутное то время,
Воды с тех пор немало утекло,
Сев на коней, слегка поправив стремя,
Сражались на Земле Добро и Зло.
И белого коня вперед направив, (слайд 2)
Добро открыто мчалось на врага.
Но Зло, оно не соблюдает правил,
Ударило его исподтишка. (слайд 3)
Добро едва успело увернуться,
А может, ему просто повезло,
Деятельность обучающихся
Самоконт
роль
Самоконтроль готовности к уроку
Высказывания детей
Объяснение девиза.
Рассказ В.Осеевой «Просто
старушка»
ТАЙМД РАУНД РОБИН
Высказывания детей.
Мы можем принести другим
людям добро, радость и счастье.
Раздел « Жизнь дана на добрые
дела». Высказывания детей.
Оценивают
свой
рассказ
Оцените
свои
ответы
(слайд 3)
(слайд 4)
IV.Открытие
новых знаний
Познакомиться с
рассказом;
учиться отвечать
на вопросы по
прочитанному;
перечитать
рассказ
.
I.Работа с текстом
до чтения
1 Работа с
заглавием.
2 Работа с
иллюстрацией
3.Первичное
чтение текста
учителем.
3 Работа с
непонятными и
С тех пор они сражаются, дерутся,
И кто из них сильней, Добро иль Зло? (слайд 4)
Подумайте в группах , какие слова или поступки вызывают у вас злость или
добро?Напишите по 1 слову на листочке(Применение структуры РАУНД
ТЭЙБЛ) Отвечают чётные команды.
- О добрых и плохих поступках нам рассказывает Эдуард Шим. Сегодня мы
познакомимся с его рассказом под названием «Не смей!» (слайд 5) Может
поможет понять, как побороть зло и стать добрее.
РАУНД ТЭЙБЛ
На команду 1 лист
Оцените
свои
ответы
Презентация о биографии и творчестве Э Шима
Что запомнили о писателе и о его
творчестве?
- Как вы думаете, о чем пойдет речь?
-На с.128 дана иллюстрация к тексту.
- Ребята, посмотрите на картинку. Кого вы видите? Где они находятся?
- Теперь как вы думаете, о чем пойдет речь?
Ответы детей
ЭЙ АР ГАЙД
Ответы детей
- Ну что, мы с вами в начале делали прогноз о содержании текста и о его
героях. Совпали ваши предположения?
Почему рассказ так называется?
По ходу чтения текста
Куличики – в сосуд, как правило, небольшое ведро для детских игр,
набирается слегка увлажнённый песок и плотно утрамбовывается, после
чего переворачивается вверх дном и ставится на ровную поверхность.
Ответы детей
Слова Тани: Не смей!
трудночитаемыми Атаман – старший в роду и предводитель, в каком – либо деле.
словами и
Молчаливый и насупленный – неразговорчивый.
выражениями.
Безответная, тихонькая девочка – тихая и не разговорчивая.
Совестно – стыдно.
Ошеломило – привело в состояние растерянности и неожиданности.
Тихони безответные – тихие и молчаливые.
V.Формировани
е первичных
умений
Учиться читать
цепочкой по
предложению.
- Давайте теперь и вы познакомитесь с текстом. Прочтем его по цепочке по
предложению. Подумайте, кого можно назвать сильным человеком: Таню
или Фёдора? И почему?
Работа в группе.
Вопросы по содержанию текста.
- Я бы хотела с вами поиграть в игру. Один ученик вытаскивает из
коробочки вопрос по содержанию текста, зачитывает его классу и
VI.Формировани выбирает, кто даст (или зачитает) ответ.
Литературная игра
е умений
1) Кто играл в песочнице?
2) Какого возраста были ребята?
3) Кто был атаманом у малышей?
4) Какой был Федор по характеру?
5) Какой девочкой была Таня?
6) Почему она стеснялась своей внешности?
7) Кого хотел обидеть Федор?
8) Как назывался паучок?
9) Положительный или отрицательный герой Федор?
10) Каким образом Таня смогла спасти паучка?
КОНТИНИУС РАУНД РОБИН
(обсуждение по очереди, начинает
участник №4)
3.Физкульт
минутка
Один ученик вытаскивает из
коробочки вопрос по содержанию
текста, зачитывает его классу и
выбирает, кто даст (или зачитает)
ответ.
Оцените
своё
чтение
+Ставят те,
кто отвечал
Физминутка релаксация.
«Цветок добра»
(слайд 6)
Физминутка - релаксация. «Цветок добра» (слайд 6)
- Сядьте удобно. Закройте глазки. Представьте себе цветок – добра.
Нежный цвет, приятный запах. Отдохните.
- Ребята, если бы на цветке добра можно было написать добрые слова, то
что бы вы написали?
Работа в парах
- Да, о добре и зле народ придумал очень много пословиц и поговорок.
Помогите сложить пословицы.
КАРТОЧКА «Найди пары и соедини».
Добрый человек добру и учит.
Сначала думай – потом говори.
Вырасти вырос, а ума не вынес.
Век живи, век учись.
За добро добром и платят.
“Злой не верит, что есть добрые люди”.
“Без добрых дел нет доброго имени”
А какие пословицы подходят к теме нашего урока?
VII. Подведение
итогов урока
Работа в разделе «Давай обсудим»
Добрый человек – это, кто совершает добрые дела и не делает зла
другому. Согласны ли вы с этим?
Ассоциативный куст (слайд 8)
- Сегодня мы читали произведение, в котором маленькая и скромная
девочка совершила не просто добрый, а еще и смелый поступок. А какие вы
знаете рассказы или сказки, в которых есть добро и добрые поступки?
«Снежная королева»
«Золотая рыбка»
«12 месяцев»
Добрые дела
«Белоснежка»
«Золушка»
в сказках
«Красная Шапочка»
+напишите на листочке слова по
очереди начиная с 4 №
Оцените
свою
работу
Оценивают
свои
работы
Дети обсуждают в группах,
отвечают по желанию
Сомооценк
а
5.Рефлексия
Контрольно –
оценочный этап
Формировать
умение
оценивать себя
«Цветик – семицветик»
- Давайте поработаем на нашей «Лестнице успеха». Вам помогут опорные
фразы.
- Я научился…
- Мне понравилось…
- Для меня стало новым…
- Меня удивило…
- У меня получилось…
Домашнее задание (слайд 10)
1. Прочитать рассказ дома и обсудить его с родителями. Попросите их
помочь придумать продолжение рассказа.
Ответы детей
Самооценк
а
Технологическая карта урока
Предметная область: татарский язык
УМК: И.Л.Литвинов (для русскоязычных учащихся)
Тип урока: комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Учитель: Хафизова М.Ф.
Тема: Ю.к. у.-в. килеше белән чагыштырып ныгыту, развитие умений вести диалог-расспрос, используя вопросы: кая?кайда?(Где?,куда?)
Цель: повторение слов на татарском языке, отвечающих на вопросы Кайда? Кая?(Куда?, Где? активизация их в речи учащихся; развитие
умений вести диалог-расспрос, используя эти вопросы.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование у обучающихся навыков уважительного отношения друг к другу,
развитие этических чувств, толерантности, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
Предметные:
развитие умений вести диалог-расспрос, используя вопросы:
кайда?, кая?(куда?, где?)
повторение и активизация в речи татарских слов,
развивать умения составлять предложения, ставить вопросы и отвечать на них.
Метапредметные:
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Основные понятия
Межпредметные связи
Основные ресурсы
Термины «окончание», «основа», татарские слова, вопросы.
Русский язык, литература
картинки, мультимедиапроектор, презентация, карточки для структуры
“Куиз куиз трейд”, , упражнения из учебника по татарскому языку для 1
класса
Формы работы
Фронтальная, групповая, в паре, индивидуальная
Технология
проведения урока
(этапы)
I. Мотивация к
учебной
деятельности
II. Актуализация
знаний.
Деятельность учителя
Исәнмесез, укучылар!
- Хәлләрегез ничек?
– Минеке дә яхшы.
Әйдәгез шигыребезне сөйлибез.(слайд
1)
-Cегодня у нас в гостях наш друг
Чебурашка. Он ищет своих друзей. Мы
сегодня постараемся ему
помочь.Выполняя задания мы будет
находить его друзей.(слайды 1-2)
Ребята , поработаем по структуре Куизкуиз-трэйд.
Возьмите карточки у себя на
столе.(слайд 3)
(карточки по количеству учащихся и
слов которые будут использоваться на
Деятельность учеников
Планируемые результаты
УУД
Структура
– Татарча да яхшы бел,
Русча да яхшы бел!
Икесе дә безнең өчен
Иң кирәкле, затлы тел!
Проговаривают стихотворение
– правила поведения на уроке,
объяснять, для чего нужно
выполнять эти правила.
К: умение совместно
договариваться о правилах
поведения и общения в
школе и следовать им;
умение оформлять свои
мысли в устной форме;
умение слушать и понимать
речь других
Сигнал
тишины
Хай файв
Педагог раздаёт карточки
группам учащихся по 4
человека в каждой группе.
Дети рассматривают их,
обсуждают сначала в паре с
соседом по плечу, затем с
П: выделение,
формулирование
познавательных задач, выбор
наиболее эффективных
способов их решения;
умение осуществлять
Структура
Куиз-куизтрэйд
уроке)
Карточки слов: китапханә,
эне,укыйм,урманга,кечкенә,бүген,озын,
тегә, йөриләр,эшли,бәрәңге,
суган,дуслары,җиләк,китаплар,килә.
(появляется друг крокодил Гена)
-Какие слова повторили. Запомните эти
слова .Они ещё пригодятся нам, чтобы
помочь Чебурашке отыскать друзей.
соседом по лицу.
Обмениваются карточками.
Затем ищут пару в других
группах. Записывают на
листочке с кем обменялись
карточками и само слово.
Цель обменяться карточками с
5-6 учениками
Педагог вмешивается только
в том случае, если к нему
обращаются за помощью, или
если ситуация действительно,
по мнению педагога,
становится критической, и
требует его вмешательства.
Фиксируют индивидуальное
затруднение (Я не знаю).
III. Постановка
Работа по структуре «Конэрс»
действие по образцу и
заданному правилу,
обозначая информацию
моделью; формулирование
ответов на вопросы;
описание предмета; умение
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя; добывать
новые знания: находить
ответы на вопросы,
используя свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Р: принимать и сохранять
учебную задачу, адекватно
воспринимать оценку
учителя, планировать свое
действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
К: допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии; учитывать
разные мнения и интересы и
обосновывать собственную
позицию
П: умение ориентироваться в
Структура
Микс пэа шэа
Структура
цели и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
-Я произнесу правило,вы подумайте к
какой группе(угол) можем его отнести.
1.Эти слова,отвечают на вопрос кайда?
,оканчиваются на гласный звук и имеют
мягкую основу.(ДӘ)
2.Эти слова, отвечают на вопрос кая?,
оканчиваются на глухой согласный
звук, имеют твёрдую основу(КА)
- Какое окончание будет в слове ,
отвечающее на вопрос кайда?
-урман, җиләк, бәрәңге
-Докажите свою точкузрения. Почему
выбрали окончание да\дә,
та\тә(ка\кә,га,гә)
- Что будем повторять на уроке(слайд
4)-появляется друг Шапокляк
IV. Первичное
_ Запишем наши выводы в таблицу по
закрепление
структуре Фрейер.(слайд 5-6)в знакомой
появляются друзья
ситуации (типовые) Кайда?(Кая?)
в изменённой
Обязательные характеристики
ситуации
-обозначает предмет
(конструктивные)
-твёрдая или мягкая основа
-звонкие или глухие согласные
-оканчивается на гласный звук
Необязательные характеристики
- имя собственное или нарицательное
-множественное или единственное
-число
-одушевлённое или неодушевлённое
Примеры
Ипмгә,эшкә, Розага и т.д.
Противопрложные примеры
Ясый, йөгерә, ята и т.д
Под руководством учителя
выявляют место затруднения.
Проговаривают причину
затруднения с помощью
учителя.
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя;
К: умение оформлять свои
мысли в устной форме;
Конэрс
Да,дә.та,тә
Ка,кә, га,гә
Вспоминают правило
написание окончаний
Под руководством учителя
выполняют составленный
план действий по составлению
таблицы по модели ФРЕЙЕР
Структура
Модель
Фрейер
V. Творческое
применение и
добывание знаний
в новой ситуации
(проблемные
задания)
1.Работа в группе.
Прочитайте предложения.
1группа. Мин кунакта барам.
2 группа Сен китапга укыйсың.
3 группа.Алар кинода баралар.
4 группа.Сез урамга уйнысыз.
Скажите в каком предложении вы
увидели ошибку. Исправьте её в группе.
Аргументируйте свой ответ.
- Что ответил ваш сосед группа 4 номер
3(2 группа номер 1),(1 группа номер 4),
(2 группа номер2)
- Что будем повторять на уроке.
Отвечают на вопросы учителя. П: выделение,
формулирование
познавательных задач, выбор
наиболее эффективных
способов их решения;
умение осуществлять
действие по образцу и
-какие окончания будем
заданному правилу,
писать в словах отвечающих
обозначая информацию
на вопросы кая?, кайда?
моделью; умение добывать
Под руководством учителя
новые знания: находить
формулируют тему урока.
ответы на вопросы,
- Под руководством учителя
используя учебник, свой
выполняют составленный
жизненный опыт и
план действий.
информацию, полученную на
-учащиеся вспоминают когда
уроке.
пишется окончание ка/кә,га/гә, К: умение оформлять свои
да/дә, та/тә
мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
других
Р: умение работать по
коллективно составленному
плану
VI.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
1. Работа с учебником 126 бит, 1күнегү
-Укы, тәрҗемә ит(Читай, переведи)
(Слайд 7)
2. Работа в тетради
- Помоги Чебурашке составить и
записать предложения (слайд 8)
Мин
цирк..
йөрисең
Син
театр...
эшли
Ул
китапхәнә..
баралар
-фронталная работа
- проверка правильности по
образцу в презентации
Выполняют задание
самостоятельно в тетради.
Р: овладение
пооперационными
действиями, готовность
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
учебной деятельности,
выполнение учебных
действий в сотрудничестве с
учителем; уметь вносить
Алар
урман...
килдем
Выполняют самопроверку по
эталону.
Называют с помощью учителя
место своего затруднения,
причину исправляют ошибки.
Выполняют самооценку по
алгоритму.
VII
Итог
– Что мы делали на уроке?
– Какие упражнения вам показались
легкими?
– Какие упражнения вызвали у вас
затруднения?(слайд 9)
По схеме рассказывают, что
повторяли,знают, смогли.
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок
К: овладение навыками
речевого отображения
содержания совершаемых
действий, способностью с
помощью вопросов,
материалов учебника
добывать и использовать
недостающую информацию;
Л: способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.
П: осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных признаков;
осуществлять сравнение и
классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций.
Р: умение оценивать
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки
VIII. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
-Кто вам помогал сегодня на уроке?
-C кем вам было комфортно работать ?
(слайд 10-11)
Отвечают на вопросы учителя. Л: - внутренняя позиция
школьника на уровне
Делают самооценку на листе
положительного отношения
самооценки.
к школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности
и принятия образца
«хорошего ученика»
Использованная литература
1.Учебник И.Л.Литвинов «Татарский язык .1 класс»
2. Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан
Использованные интернет ресурсы
images.yandex.ru›картинки чебурашки
Әдәби уку
3 нче сыйныф, рус төркеме
Сабирова Гульшат Шамгуновна
Тема.«Кем нәрсә ярата?» тексты өстендә эш.
УМК. Коммуникатив технология, Р.З.Хәйдәрова “Татар теле һәм уку китабы”, 3 нче сыйныф, Казан “Татармультфильм, 2013.
Дәрес тибы: Яңа белемнәрне үзләштерү.
Максат: 1.Белем бирү максаты: “Кечкенә дусларыбыз” темасы буенча өйрәнгән сүзләрне кулланып тема буенча сөйли белү, ” Кем нәрсә
ярата?” тексты белән таныштыру.
2.Үстерү максаты: укучыларның аңлап уку күнекмәсен, сөйләм телен, логик фикерләү сәләтен, танып-белүне үстерүгә ярдәм итү.
3.Тәрбияви максат: әңгәмәдәшеңне тыңлый белү, бер-береңә хөрмәт, ышаныч хисе тәрбияләү
Көтелгән нәтиҗәләр(Ожидаемые результаты):
Предмет буенча:
-“Кечкенә дусларыбыз” темасы буенча сүзләрне, бәйлек сүзләрне кулланып хайваннар турында сөйли белү, текст белән эшли белү.
Метапредмет:
Регулятив:
-эш урынын оештыра белү,уку мәсьәләсен кабул итү, укытучы күрсәтмәләрен аңлау, эш тәртибен аңлап, үз эшчәнлегеңне планлаштыру, уку
хезмәтеңә бәя бирә белү.
Танып белү:
-чагыштыра, фикерли, тыңлый, сайлый, кирәкле мәгълүматны таба белү, сорауларга җавап бирә, сөйли белү.
Коммуникатив:
Әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, аралаша белү, иптәшләрең һәм укытучы белән хезмәттәшлек итү
Шәхси: -бер-береңне хөрмәт итә белү.
Предметара бәйләнешләр: әдәби уку, рус теле, әйләнә- тирәне өйрәнү
Җиһазлау: Р.З.Хәйдәрова “Татар теле һәм уку китабы” дәреслеге, хайваннар сурәтләнгән рәсемнәр, компьютер, проектор, презентация,
Татарский сайт. http:|| tatar/ moy /su ,Үзбәя карточкасы.
Кулланылган структуралар: РЕЛЛИ РОБИН, РАУНД ТЕЙБЛ, СИНГЛ РАУНД РОБИН.
Дәреснең технологик картасы
Дәрес этаплары
Дәреснең барышы
Универсаль уку гамәлләре (УУГ)
Исәнләшү.Уку эшчәнлегенә тарту, бер- берсенә ШУУГ:Әхлак кагыйдәләрен үтәүнең
I этап.
игътибарлы һәм ихтирамлы булырга өндәү
мәҗбүрилеген аңлау.
Мотивлаштыру
Максат:уңай психологик халәт тудыру .
II этап
Өй эшен тикшерү
Максат: өйрәнгән материалны искә
төшерү,яңа материалга нигез салу.
III этап.
Актуальләштерү
Максат: яңа белем алуга карашларын
ачыклау, дәреснең темасын
формалаштыру.
Йорт һәм кыргый хайваннарның исемнәрен КУУГ: үз фикереңне җиткерә белү,
өйрәнеп килергә иде.
әңгәмәдә катнаша алу.
(РЕЛЛИ РОБИН структурасы ярдәмендә
йөзгә- йөз партнерлар
тәрҗемәче уенын
уйныйлар.)
Аудирование күнегүләре ярдәмендә проблемалы
сораулар биреп дәреснең темасын ачыклау:
- Калын сузык авазлы нинди хайван
исемнәрен ишеттегез?
- Түбәндәге шигырьдә нинди хайван
турында сүз бара? Бу шигырьне кем
язган?
Кыскача гына йорт хайваннары турында
сөйләшү һәм
Г. Тукайның “Безнең
гаилә” шигыренә анализ ясау.
Укучылар белән берлектә дәреснең
темасы, максаты, бурычлары билгеләнә.
КУУГ:максатны ачыклау, тыңлый белү,
бирелгән
сорауларга
җавап
бирү,
командада эшләү.
РУУГ: ахыргы нәтиҗәне күздә тотып
эзлекле максат кую, эшне планлаштыру.
ШУУГ: Үз – үзеңне шәхес буларак
танып – белү.
IV этап. Яңа дәрес материалы өстендә
эш
Максат: текстның эчтәлеген аңлау һәм
сорауларга дөрес җавап бирә белү.
-
Текст укытучы тарафыннан сәнгатьле
итеп укылганнан соң , укучылардан
эчтән укыту. Укытучы тарафыннан текст
буенча сораулар бирү.
Текстта кемнәр турында сүз бара?
Алар ни өчен бәхәсләшәләр?
Бәхәсләшү яхшы сыйфатмы? Ничек
уйлыйсыз?
Бу текстта хайваннарга ни өчен Кем? –
дип эндәшәбез?
Ссайлап укыту, төп фикерне табу, фикер
алышу ., “Дөрес тәрҗемәне тап” уенын
уйнау.
КУУГ: Укытучы, сыйныфташлар белән
хезмәттәшлек итү, үз фикереңне төгәл
итеп җиткерү.
РУУГ: Тәкъдим ителгән текстны
кычкырып, эчтән генә аңлап укый белү.
ТБУУГ: аңлап уку күнекмәләрен
формалаштыру, укылган тексттан
кирәкле мәгълүматны таба белү.
РАУНД ТЕЙБЛ структурасын кулланып йорт КУУГ: Парларда һәм күмәкләп эшли
хайваннарына характеристика бирү. 1нче белү.
номерлы карточкалар буенча төркемнәрдә Әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.
Максат: алган белемнәр буенча фикер чиратлап НИНДИ? соравына җавап язу.
алыша белү.
ТБУУГ : геройларга үз фикереңне
Ничек
уйлыйсыз?
Кем
нәрсә
ярата? белдерү, чагыштыру.
Төркемнәрдә фикер алышу. Сәгать йөреше
уңаена 1 нче төркемнең 1 нче укучысыннан РУУГ: .фикерләрне логик чылбырга
башлыйбыз, 2 нче һәм 3 нче төркемнәрнең дә салу.
фикере тыңлана.
СИНГЛ
РАУНД РОБИН структурасы кулланыла
V этап.
Үткән материалны ныгыту
VI этап. Рефлексия
Максат: дәрестәге эшчәнлеккә анализ
ясау, укучы эшчәнлеген бәяләү.
VII этап. Йомгаклау
Дәрестәге эшчәнлеккә күмәк рәвештә анализ
ясала. Кыскача гына сораулар бирү.
- Бу дәрестә нәрсәләргә өйрәндегез?
- Дәреснең иң әһәмиятле өлешен атагыз.
-Темасы, максаты нинди иде?
- Синең өчен иң авыр бирем нинди булды?
Йорт хайваннары безнең тормышыбызда нинди
роль уйный?
КУУГ: үзләштерелгән материал буенча
мәгълүмат бирә белү.
ТБУУГ: булган белемне тәртипкә салу.
РУУГ: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен
контрольгә ала белү.
Өй эше бирү
1.70 бит, 6 күнегү -сорауларга җавап (барлык
укучылар өчен).
2.Геройларга характеристика.
3.Текст буенча рәсем (теләге булган укучылар
өчен) Үзбәя
Укытучы: Дәрестә катнашуыгыз өчен рәхмәт.
Сау булыгыз, укучылар!
А. И. КУПРИН «СЛОН»
Учитель: Санникова В.М.
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с биографией и творчеством А. И. Куприна, его произведением «Слон»;
способствовать формированию читательской компетенции, умения прогнозировать содержание читаемого текста, опираясь на
иллюстрации; обогащению словарного запаса через работу с толковым словарем; развитию умения определять жанр произведения;
содействовать воспитанию чувства сострадания к ближнему
Планируемые результаты
Предметные:
познакомятся с произведением
Метапредметные:
познавательные: анализируют литературный текст с опорой на
Личностные:
оценивают поступки героев
А. И. Куприна;
научатся читать вслух бегло,
осознанно, без искажений,
выразительно, передавая свое
отношение к прочитанному,
выделяя при чтении важные по
смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и
частями текста; задавать
вопросы по прочитанному
произведению, находить на них
ответы в тексте
систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль
произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной
коллективной деятельности;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе
,принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой
задачей; составляют план работы по решению учебной задачи
урока;
коммуникативные: осознают цель своего высказывания; строят
диалог
в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной
проблемы
произведения и свои
собственные
под руководством учителя с
точки зрения моральных
ценностей
О б р а з о в а т е л ь н ы е р е с ур с ы : Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: портрет писателя, авт.; аудио- и
видеозаписи песен, презентация, учебник «Литературное чтение» 3 класс 2 часть ЛФ Климанова «Школа России»
Организационная структура урока
Этап урока
I.
Организация
начала урока
II.
Актуализация
опорных
знаний.
1. Игра Верите
не верите.
Содержание деятельности учителя
Содержание
деятельности
обучающегося
(осуществляемые
действия)
Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Определяют
Приветствует обучающихся.
самоготовность
(«настроен ли я
 Проверим готовность к уроку.
слушать учителя,
 Доброе утро, солнце! (Руки вверх, опустили)
воспринимать материал
 Доброе утро, небо! (Руки вверх, опустили)
урока»)
 Доброе утро, всем нам! (Руки в стороны, опустили).
•
Верите ли вы, что каждый из вас талантлив и уникален?
•
Верите ли вы, что лошадь может ночевать в одной комнате с
человеком?
•
Верите ли вы, что животное может стать членом семьи?
•
Верите ли вы, что родители ради своего ребёнка способны на
любые поступки ?
•
Верите ли вы, что сегодня мы откроем для себя «простую
истину»?
• Воробьи могут помочь человеку.
- Чего не может быть?
Отвечают на вопросы
учителя.
Формируемы
е способы
деятельности
Слушают в
соответствии
с целевой
установкой,
принимают и
сохраняют
организацион
ные задачи
Осуществляю
т
актуализацию
личного
жизненного
опыта.
Слушают в
соответ-ствии
с целевой
установкой.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу
- А почему кто-то говорит что это бывает, а кто-то не бывает?
- Где это бывает?
- А почему в этих произведениях это бывает? (Что это за произведения?)
2. Постановка
учебной задачи
III. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
-Какими на ваш взгляд должен обладать человек, который описывает
небылицы в своих произведениях? ( добрым, веселым).
-Вот сегодня я хочу вас познакомить именно с таким человеком. Имя
этого автора Александр Иванович Куприн.
Принимают
и сохраняют
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строят
речевое
высказывани
е в устной
форме
IV.
Подготовка к
восприятию
произведения.
1.
Знакомство с
биографией
автора
Изучают информацию
о биографии,
- Итак, Участник №1берет задание №1 (распечатать карточки) Слайд 3- рассматривают
6 (портреты писателя)
фотографии, портрет
автора. Рассказывают
- Вам дана биография Куприна. Ваша задача познакомиться в группе с
по группам .
текстом и через 2 минуты рассказать нам, что нового вы узнали.
Работа в группах.
Отвечает участник №2 группа №1, №2, №3, №4, №5.
- Итак, вы сейчас прослушали информацию о биографии Куприна.
Осуществляю
т анализ
объектов с
опорой на
текст.
Делают
выводы,
извлекают
информацию
из различных
источников
- Мы сейчас так много узнали об этом удивительном писателе.
А кто такой писатель?.
( В это время появляются слайды)
V. Работа над
содержанием
текста.
1. Работа со
словарем.
Итак, давайте знакомиться с текстом. Но сначала давайте посмотрим
словарь толкований. Это слова, которые встретятся нам в рассказе.
Слайд.
-Гостиная- комната для приема гостей.
- Горничная – работница в частном доме убирающая комнаты.
- Барышня – девушка из барской семьи ,интеллигентной семьи.
Публикум или публика –люди в качестве зрителей, слушателей.
Попона- покрывало, укрывающее спину, туловище.
Равнодушно – безразличный, безучастный к людям, к окружающим.
Щеколды – род дверного запора, металлические пластинки с
рычажком.
Фисташки – зеленоватые съедобные орехи.
Аршин, вершок, пуд – это единицы измерения
Чтение детьми
устаревших слов.
Осуществляю
т анализ
произведения
. Осознанно и
произвольно
строят
речевое
высказывани
е в устной
форме,
обосновываю
т свое
мнение.
Согласовыва
ют усилия по
1
Аудиозапись. ( от начала до стр.27, до слов: но однажды утром
девочка просыпается немного бодрее, чем всегда.)
Слайд 10
- Я вам начинаю читать, вы слушаете и следите.
Вопросы:



2.
Работа с
текстом
А)
аудиозапись

Кто является главным героем? (девочка Надя)
Что с ней случилось ? ( она заболела)
Чем она больна?
(безразличием к жизни, ей скучно и
неинтересно жить)
Какое лекарство прописал доктор?
(рассмешить, развеселить
девочку)
Прослушивают текст.
Отвечают на вопросы
учителя.
Аргументируют свою
точку зрения
Чем пытаются ее развеселить? (предлагают поиграть с куклами, пригласить
подружек, шоколадку
2
Чтение сильных учеников.
- Продолжает читать Шрейнер Саша (со слов: Но однажды утром
девочка просыпается немного бодрее, чем всегда. До слов: Слона заводят
ключиком, и он, покачивая головой и помахивая хвостом, начинает
переступать ногами и медленно идет по столу. Стр. 28)
Дальше читает Теребенин Рома (со слов: Слона заводят ключиком, и он,
покачивая головой и помахивая хвостом, начинает переступать ногами и
медленно идет по столу. Стр. 28 до слов: И он исчезает, громко хлопнув
входной дверью. Стр.29)
Прослушивают текст.
решению
учебной задачи.
Договариваю
тся и
приходят к
общему
мнению при
работе в паре.
Учитывают
мнение со
седа по парте.
Осуществляю
т контроль
по результату
Вопрос: Работа в группах.
Б)
Чтение
сильных
учеников.

Как вы думаете, что решил сделать папа? 1 минута.
Отвечает участник №3 каждой группы.
- Посмотрим так ли он решил.
Продолжает читать Серебрякова Даша (от слов: И он исчезает, громко
хлопнув входной дверью. Стр.29 До слов: Представление оканчивается.
Стр.30)
Читает Потапов Денис ( от слов: Представление оканчивается. Стр.30 До
конца стр.30)
- Почему немец хочет спросить не болит ли голова у Надиного папы?
- А сейчас, ребята, давайте отдохнем.
Физминутка.
Слайд 11
Выходите все сюда.
Дети перемешиваются под музыку, после окончания музыки
группируются по ответу на вопрос учителя.
3
4
 Сколько докторов пытается вылечить Надю? (1)
 Сколько подружек предложила привести мама в гости к Наде? (2)
 Сколько слонов выступали в цирке? (3)
Читаю сама, потом вы. (стр.31 начало до слов: Ночью ведут слона к
больной девочке. Стр.32)
Чтение по цепочке. (назначаю сама) ( со слов: Ночью ведут слона к
больной девочке. Стр.32 До слов: На другой день девочка просыпается
чуть свет. Стр.33)
Отвечают на вопросы
учителя.
Аргументируют свою
точку зрения
Выразительн
о читают.
Понимают на
слух ответы
обучающихся
.
Слушают
собеседника.
Строят
понятные для
собеседника
высказывани
я.
Аргументиру
ют свою
точку зрения.
Осуществляю
т анализ с
целью
нахождения
соответстэталону.
Формулирую
т свое мнение
и позицию.
Вопросы:



VI.
Физминутка.
5
Легко ли было привести слона в дом?
Что было сделать сложно? (слон большой, подняться по
лестнице.)
Как заставили слона подняться по ней? (с помощью лакомства –
фисташковый торт.)
Продолжает читать Учитель (со слов: На другой день девочка
просыпается чуть свет. Стр.33 до слов : Слон оказывается гораздо
больше … стр.34)
Вопрос:
VII. Работа с
текстом.
6
 Что попросили сделать Надю перед встречей со слоном?
 Зачем? (Раньше она не хотела это делать, а теперь придется.)
Чтение про себя. ( до слов: Наступает час обеда…. Стр.38)
Вопрос:

А)
Читаю сама,
потом вы.
Б ) Чтение по
цепочке


Казалось бы проблема решена. Девочка позавтракала. Но вот
пришло время обеда.
Что случилось дальше?
Что же теперь делать?
Чтение и работа по
вопросам.
- Давайте посмотрим, как вышли из этой ситуации в рассказе.
Читаем дальше.
Слайд
7
12
Читает Федорова Анг. (до слов: После обеда приходят какие-то
папины знакомые…. Стр.39)
Читают произведение
по цепочке.
Взаимодействуют с
учителем во время
опроса,
Выразительн
о читают.
Понимают на
слух ответы
обучающихся
.
Слушают
собеседника
Вопрос:

В ) Чтение
учителя.
Итак, пообедала Надя? С кем?
-Но ведь не могут же держать слона все время возле Нади.
Чем же закончилась эта история.
8
Заканчивает читать Теребенин Рома
осуществляемого во
фронтальном режиме.
Участвуют в
коллективной беседе и
дискуссии,
корректируют,
изменяют свою точку
зрения.
Вопрос.

Желание девочки увидеть живого слона – это каприз или мечта?
Докажите.
9. Работа в группах.
Г)
Чтение про
себя.
Итак участник №5 каждой группы возьмите задание №3. Внимание
вопрос!
- Найдите, к какой картинке подходит данный эпизод.
Даю вам 1 мин.
Взаимодействуют с
учителем во время
опроса,
осуществляемого во
фронтальном режиме.
Следят за чтением и
отвечают на вопросы.
Итак, что же у вас получилось.
- Итак, мы познакомились с еще одним произведением из раздела «Были
небылицы».

 Как вы считаете небылицы это веселые истории? (ДА)
 А вот эта веселая? (НЕТ)
Почему родители исполнили немыслимое желание дочки?
Осмысленное чтение.
Ответы на вопросы.
Если бы это был
каприз, а не мечта,
Д ) Чтение
учащихся.
( ПОТОМУ ЧТО ЕЕ ЛЮБЯТ)

О чем же этот рассказ: о силе родительской любви или о том, что
сбывшаяся немыслимая мечта лучшее лекарство?
Работа в группах.
Е) Работа в
группах.
Красота
отзывчивость
сила
Уверенность
душевность
любовь
Ласка
сердечность
выносливость
Тепло
счастье
смех
Радость
улыбка
забота
слон бы очень быстро
наскучил девочке.
Ученики отвечают на
вопросы.
Групповая работа.
Итак участник №4 каждой группы возьмите задание №3. Внимание
вопрос!
VII.
Подведение
итогов.
Давайте посмотрим, какие слова можно соотнести с понятием родительской
любви. Подчеркните эти слова. 1 минута.
Участник №1 группа 1
Какие слова вы выбрали?
Слайд 13

VIII.
Домашнее
задание
Хочется ли вам еще раз прочитать рассказ?
Уверена, что вы откроете для себя что-то новое, то, что не увидели при
первом чтении.
Дома разделите текст на части и составьте план.
.
Внимательно слушают,
задают уточняющие
вопросы
Строят
понятные для
собеседника
высказывани
я.
Аргументиру
ют свою
точку зрения.
XI. Рефлексия
I.
Сегодня на уроке я:
II.
-научился…
III.
-было интересно…
IV.
-было трудно…
V.
-мои ощущения…
VI.
-этот урок дал мне для жизни…
VII.
-больше всего понравились задания…
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Проводят самооценку,
рефлексию.
Я хочу, чтобы вы оценили наш урок.
Тема урока: Обобщающий урок по теме «Четырехугольники».
Учитель: Гибадуллина Н. М.
Цели урока:
-закрепить теоретический материал по теме «Прямоугольник. Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Площади.»;
-закрепить в процессе решения задач полученные знания и навыки, подготовить учащихся к контрольной работе;
-развивать логическое мышление;
- воспитывать аккуратность в оформлении.
Оборудование: проектор, раздаточный материал, презентация.
Ход урока.
I.Организационный момент.
Применяю структуру КЛОК БАДДИС.
Учащиеся назначают встречи по часам на 12,3,6,9 часов и заполняют таблицу времени.
Применяю структуру МЭНЭДЖ МЭТ.
Учащиеся рассаживаются по 4 человека за столы, образуя команды.
II. Актуализация пройденных знаний.
Осуществляю
т
самоконтроль
учебной
деятельности
Противоположные стороны равны и параллельны
Все стороны равны
Противоположные стороны и углы равны
Противоположные углы равны, сумма соседних углов равна
180°
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся
пополам
Диагонали равны
трапеци
я
квадрат
Прямо
угольни
к
ромб
паралле
лограмм
Сегодня у нас обобщающий урок по теме «Четырехугольники и их площади». Мы повторим все, что мы узнали о четырехугольниках, их
свойства, формулы нахождения площадей.
1. Применяю структуру КОНЭРС.
Я выбрала 4 угла, вы должны выбрать один из углов и пройти к выбранному углу и объясните почему вы выбрали данный угол.
Углы:
1. Прямоугольник.
2. Параллелограмм.
3. Ромб.
4. Трапеция.
А теперь вам предстоит вспомнить все, что вы узнали о данных фигурах в ходе изучения.
Учащиеся подходят к выбранному углу, находят партнера не из своей команды,
вспоминают изученный материал , рассказывают друг другу, исправляя ошибки.
2. Применяю структуру КЛОК БАДДИС.
Вам необходимо встретиться с друзьями по часам, выбранных на 12 часов и обсудить ваши проблемы.
Попрощайтесь, пожелайте успехов и садитесь на свои места.
3. Выполнение самостоятельной работы.
Применяю структуру СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ.
Самостоятельную работу выполняют на отдельных листочках, по окончании передают по кругу, проверяют и оценивают
Самостоятельная работа.
Диагонали взаимно перпендикулярны и являются
биссектрисами углов.
4.Прверочный тест по вариантам. Проверка теории.Раздать заранее приготовленныеответы и учащиеся должны проверить,
обсудить в командах и оценить каждую работу.
5. Применяю структуру МОДЕЛЬ ФРЕЙЕРА (альтернативный вариант) и КОНТИНИУС РАУНД РОБИН
На столах лежат отдельные листочки.В середине написаны названия четырехугольников заполнить таблицу.
Определение
Характеристика
Примеры
Противоположные примеры
Самостоятельная работа по вариантам.Тетради собрать и оценить.
5. Домашняя работа: повторить пункты 40-57, подготовиться к контрольной работе.






Урок в 4 классе.
Учитель: Рязанова О.М.
Тип урока. Урок-рефлексия.
Тема: Православное христианство.
Цели урока:
Обобщить знания по теме «Православное христианство».
Закрепить основные понятия по теме «христианство»: библия, икона, храм, заповедь.
Формировать мотивацию к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций народов России.
Формировать умения анализировать и сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при
выполнении заданий.
Осуществлять самопроверку.
Строить логическую цепочку рассуждений.
Личностные результаты: Л1 – осознание себя, как гражданина многонационального государства; Л-2 знание основы учения христианства.
Метапредметные результаты: анализировать и сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать
при выполнении заданий.
Предметные результаты:
Будут иметь представление:
о возникновении религии христианства, о священных текстах, об основных нравственных заповедях и об основных праздниках
УУД личностные: Л3 – ориентирование в системе моральных норм и ценностей.
УУД регулятивные: Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности; Р2– принятие решения в проблемных ситуациях на основе
переговоров; Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р4 – контролируют и оценивают
свои действия как по результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: П1- понимают информацию, представленную в виде текста, иллюстраций; П2 – выделяют существенную
информацию из
учебных и научно-популярных текстов; П3- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при
выполнении заданий; П4 – строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
УУД коммуникативные: К1 – приобретают опыт работы в группе; К2 – практическое усвоение морально-этических принципов общения
и сотрудничества; К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.
Предварительно дети с помощью родителей собрали информацию о местных храмах, истории их возникновения, а также
дополнительную информацию по иконе Николая Чудотворца.
Оборудование: мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку.
План урока с хронометражем:
1.Самоопределение к деятельности.
1 мин.
2. Актуализация знаний.
3 мин.
3. Локализация затруднений.
3 мин.
4. Построение проекта выхода из затруднений.
2 мин.
5. Этап реализации построенного проекта.
30 мин.
6. Этап рефлексии деятельности на уроке.
5 мин.
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний.
Звучит колокольный звон.
Учитель: Что сейчас вы услышали?
Слайд 1.
Учитель: Где можно услышать колокола? В каких случаях звонят колокола?
3. Локализация затруднений.
Учитель: Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
-Итак, давайте вспомним, какие мировые религии мы знаем.
-Что лежит в основе всех религий? (Учитель выслушивает ответы детей.)
4. Построение проекта выхода из затруднений.
Учитель: Об этом мы узнаем в конце урока. Все свои знания мы оформим в кроссворде. И у нас появится слово-ответ на наш вопрос. Что
является основой всех религий?
5. Этап реализации построенного проекта.
Блиц-опрос.
Слайд 2.
Учитель: Какое направление в христианстве у нас в России? Какие ещё направления есть?
-Кто принёс людям учение, лежащее в основе христианства?
Слайд 3.
Учитель: Для чего Иисус пришёл на землю?
-Да. Он пришёл помочь людям. Он читал проповеди, учил людей жить правильно, исцелял их от болезней.
-Были ли у него помощники?
-Апостолы помогали Иисусу распространять его учение.
-Все ли приветствовали учение Христа?
-Что случилось с Иисусом? Это событие легло в основу главного православного праздника.
Задание №1. Работа в группах.
Слайд 4, 5.
Учитель: Даны тексты-описания. Определить о каком православном празднике идёт речь. (Преображение Господне, Рождество, Пасха ).
1.Если человек оказал кому-то услугу не вовремя, то ему обязательно скажут: "Дорого яичко ко Христову дню!" Но в этот праздник яичко и
в самом деле дорого: без него в этот день даже нищий не обходится. Без крашеного яичка и праздник не в праздник выйдет.
2.В зале - парадный стол, ещё пустынный, скатерть одна камчатная. У изразцовой печи, пышет от неё, не дотронуться, тоже стол,
карточный-раскрытый, - закусочный: завтра много наедет поздравителей. Ёлку ещё не внесли: она мёрзлая, пока ещё в высоких сенях,
только после всенощной её впустят...
3.Во дворе небольшой сельской церкви были расставлены столы, и на них большими и маленькими горками лежали яблоки - красные и
зелёные, жёлтые и почти белые. Каждый стол - небольшой яблочный сад, в котором собрали урожай яблок. Наступил праздничный день.
Один ученик отвечает, доказывает свой ответ.
Учитель: Какой праздник посвящён вознесению Христа? Что является символом этого праздника?
1 вопрос кроссворда.
Учитель: Один из православных праздников.
1. РОЖДЕСТВО
2 вопрос кроссворда.
Учитель: Какая главная священная книга есть в христианстве? (БИБЛИЯ)
2. БИБЛИЯ
5.
3.
4.
1. РОЖДЕСТВО
6.
Слайд 6.
Учитель: О чём рассказывает эта книга? (О чудесах, совершённых Иисусом и его жизни.)
Учитель: Из скольких частей она состоит? Что описывается в первой части?
Учитель: Итак. Апостолы понесли учение Христа в мир. Вскоре это учение пришло и на нашу Русскую землю.
Учитель: В каком году это произошло? Кто первый принял эту веру? (Князь Владимир)
-Как это произошло? (Сначала сам, потом всю свою дружину. а потом весь народ).
Учитель: Люди стали собираться вместе, чтобы говорить о Боге и изучать Священное писание. Для этого им нужны были специальные
здания.
3 вопрос кроссворда.
Учитель: Как называлось одно из зданий? (СОБОР)
2. БИБЛИЯ
5.
3. СОБОР
4.
1. РОЖДЕСТВО
6.
Слайд 7.
Учитель: Какие ещё храмы вы знаете?
Учитель: Древняя Русь славилась красотой своих храмов. Храмы возводились на видных отовсюду холмах, высоких берегах рек. Причём
строились так, чтобы молящийся стоял лицом к востоку. В христианстве восток является стороной особого Божественного присутствия.
Учитель: А вот какие есть храмы у нас в городе?
Слайд 8, 9.
Задание №2. Работа в группах.
Каждая группа получает свой текст, вместе знакомятся и готовят рассказ о своём храме.
1 группа
Свято-Вознесенский собор
Вознесенская церковь начала строиться в 1872 году, закончилась в 1889 году. Основную часть средств на постройку нового храма
выделил Дмитрий Иванович Стахеев — представитель знаменитой елабужской купеческой династии, известный в конце XIX века писатель.
В годы советской власти, когда церковь подвергалась гонениям, храм был разрушен, и служение в нём прекратилось. Точных сведений о
том, когда это произошло, нет, предположительно служить в нём перестали в 1937 году. В 1989 году начались работы по восстановлению
храма, а в ночь на Рождество, в 1990 году, после многолетнего перерыва, по просьбам прихожан состоялось первое богослужение.
2 группа
Храм святых бессребренников Космы и Дамиана
Приходский храм Московского Патриархата Казанской епархии, является самой старой постройкой Набережных Челнов и включен в список
исторических памятников города Х рам является центром Закамского округа, на территории храма действует церковно-приходская школа.
Храм был возведён в 1854—1859 гг. на месте сгоревшей деревянной церкви на средства елабужского купца Ивана Ивановича Стахеева.
Начиная с 30-х годов XX века на протяжении нескольких десятилетий храм был закрыт, а в 1990—1992 гг. после передачи его Казанской
епархии, была произведена его полная реконструкция. При этом по проекту Челнинского архитектора Маркиза Басырова вокруг него был
создан своеобразный ансамбль, включающий ограду с воротами, часовни и павильоны. Сегодня Храм является объектом культурного
наследия республиканского значения.
3 группа
Храм преподобного Серафима Саровского
Храм возведен в посёлке ЗЯБ, на месте ранее расположенного здесь храма Ильи-пророка, который в советские времена был закрыт, а в
начале 1980-х годов прошлого века полностью снесен. Строительство храма началось в1996 году и продолжалось более 10 лет.
Инициаторами возведения храма в стали главный архитектор города Набережные Челны Александр Красильников, руководитель УКС
«КамГЭСэнергостроя» Альберт Петров и начальник Домостроительного комбината Рафаил Нурутдинов. В 2006 году построенный Храм
Серафима Саровского был освящён, в настоящее время в храме регулярно совершаются богослужения. При приходе также функционирует
воскресная школа.
4 группа
Храм святого Тихона, патриарха Московского
Небольшой приходской, однопрестольный храм, построенный в 1991 году в посёлке Сидоровка
Храм Рождества Христова
Строящийся на Автозаводском проспекте православный пятикупольный храм из белого камня. Возводится на месте прежнего храма,
сгоревшего от удара молнии в июне 2010 года. По завершении строительства Храм Рождества Христова станет одним из самых высоких
сооружений в городе.
Через 3 минуты один ученик из каждой группы рассказывает, что нового он узнал.
Физминутка.
4 вопрос кроссворда.
Учитель: Как называются образы, которые изображены внутри храмов? (ИКОНА)
2. БИБЛИЯ
5.
3. СОБОР
4. ИКОНА
1. РОЖДЕСТВО
6.
Слайд 10.
Учитель: Где можно встретить иконы?
-Полина расскажет о Святом Николае Чудотворце.
Слайд 11.
Ученица: Святитель Николай, архиепископ Мир Ликийских, чудотворец прославился как великий угодник Божий.Родился в 3 веке в
Малой Азии. Он был единственным сыном благочестивых родителей Феофана и Нонны. Долгие время они не имели детей, поэтому дали
обещание перед Богом отдать своего будущего ребёнка служить Богу. С детских лет Николай преуспевал в изучении Божественного
Писания; днем он не выходил из храма, а ночью молился и читал книги, созидая в себе достойное жилище Святого Духа. Постоянно трудясь
и бодрствуя, пребывая в непрестанной молитве, пресвитер Николай проявлял великое милосердие к людям, приходя на помощь
страждущим, и раздавал все свое имение нищим. В честь святителя Николая воздвигались и воздвигаются многочисленные храмы и
монастыри, его именем называют детей при Крещении. В России сохранились многочисленные чудотворные иконы великого Святителя. В
пригороде Вифлеема есть город Бейт-Джала, в котором стоит храм святителя Николая, построенный в XIX-XX веках. Он возведен над
пещерой — в ней святитель жил во время своего паломничества в Святую землю в IV веке.
-Кто может писать иконы?
Слайд 12.
Учитель: Кто может писать иконы? Любой человек?
Учитель зачитывает информацию. Только ли лики святых изображены на иконах? (Сюжетной основой иконы является Библия — Новый и
Ветхий Завет. В Средние века церковное искусство так и называли — «Библия для неграмотных». Книги не были так доступны, как
сегодня, чтение не было распространено широко даже среди грамотных людей, и икона выполняла информативную, учительскую,
эстетическую и нравственную функции, давая зрителю разнообразную пищу для ума, души и сердца. Но и позже, когда книга вошла в быт,
икона не утратила своей роли. Ее язык универсален, она не только открывает смысл Священного Писания, но и позволяет глубже
взглянуть на мир и человека. Иконография основных образов сложилась примерно к VIII в., к концу иконоборческого периода. Закрепленная
каноном, она принципиально c этого времени не менялась, происходила лишь весьма разнообразная модификациия образов.)
5 вопрос кроссворда.
Учитель: Кто ведёт службы в храмах?
Как в народе называют священника? ( БАТЮШКА)
2. БИБЛИЯ
5. БАТЮШКА
3. СОБОР
4. ИКОНА
1. РОЖДЕСТВО
6.
Задание №3. Работа в группах.
Учитель: Какие таинства есть в христианстве?
Учитель: Перед вами иллюстрации таинств. Определить какое таинство изображено?
Дети подписывают таинства. И объясняют его смысл. На доске подсказка.
Евхаристия (причащение) заключающееся в освящении хлеба и вина особым образом и последующем их вкушении. При этом христиане
приобщаются Тела и Крови Иисуса Христа Искупителя, в Котором напрямую соединяются с Богом.
Миропома́зание В православной церкви внешняя сторона таинства заключается в том, что священник мажет некоторые части
тела человека особо освящённым ароматическим маслом через которое передаётся божественная благодать.
Перед миропомазанием священник читает молитву.
Исповедь (покаяние) — раскрытие верующим своих грехов Богу в присутствии священника и получение «отпущения грехов» от имени
Христа;
Брак (венчание) — христианский супружеский союз мужчины и женщины, заключенный через священнодействие в храме;
Елеосвящение (соборование) больного (согласно православному учению, больному прощаются грехи, которые он забыл или не успел
исповедать);
Священство (рукоположение) — посвящение в священнослужители, совершаемое епископом.
Учитель: Какие таинства не были изображены на иллюстрациях?
Учитель: Человек ходит в церковь, совершает таинства.. Достаточно ли этого? ( Должен соблюдать правила поведения).
6 вопрос кроссворда.
Учитель: Как называются правила в христианстве? ЗАПОВЕДЬ
2. БИБЛИЯ
5. БАТЮШКА
3. СОБОР
4. ИКОНА
1. РОЖДЕСТВО
6. ЗАПОВЕДЬ.
Учитель: Какие заповеди знаете?
Задание №4. Работа в группах.
Учитель зачитывает задание: Даны правила. Вычеркнуть лишние.
Не убий.
Не груби.
Будь щедрым.
Не лги.
Будь вежливым.
Не укради.
Почитай отца и мать.
Не завидуй.
Не загрязняй окружающую среду.
Не суди, да не судим будешь.
Возлюби ближнего своего, как самого себя
Не давай списывать.
Будь умным.
Поступай так, как хочешь, чтобы с тобой так поступали.
Ученик зачитывает свой ответ, остальные проверяют.
Фронтальная работа.
Учащимся предлагаются ситуации из жизни, которые возможно произошли с ними или с их друзьями. Учащиеся должны найти и
объяснить: какой завет был нарушен.
1. Ваш одноклассник серьезно заболел, пролежал дома около месяца и никто к нему не пришел, не навестил. Каждый надеялся, что
сделает это кто-то другой.
/Поступай так, как хотел бы, чтобы с тобой поступали. Не бросай своих друзей в беде, приходи к ним на помощь./
2. Твой друг получил приз на конкурсе. Ты знаешь, что надо подойти к нему и поздравить.
Но ты не в силах себя заставить это сделать, так как рассчитывал получить сам награду и не можешь пережить успех друга.
/Не завидуй/.
3. Мама обратилась к тебе с просьбой ей помочь – она пришла с работы и устала, но ты отказалась, объяснив тем, что к тебе пришел
друг.
/Почитай отца и мать/.
2. Б И Б Л И Я
5. Б А Т Ю Ш К А
3. С О Б О Р
4. И К О Н А
1. Р О Ж Д Е С Т В О
6. З А П О В Е Д Ь
Учитель: Какое слово получилось?
ЛЮБОВЬ
Учитель: Так что же лежит в основе любой религии?
Учитель: Подберите слова-синонимы. Любовь к кому можно испытать?
Что произойдёт, если любви не будет?
Обязанность без любви
Делает человека раздражительным.
Справедливость без любви
Делает человека жестоким.
Правда без любви
Делает человека критиканом.
Ум без любви
Делает человека хитрым.
Приветливость без любви
Делает человека лицемером.
Богатство без любви
Делает человека жадным.
Любовь умеет все понять,
Простить и поддержать,
С земли на небеса поднять,
Терпеть и сердцем ждать.
Любовь способна лишь давать,
Не требуя наград,
Она поет, она творит,
В Рай превращает ад.
6. Этап рефлексии деятельности на уроке.
Учитель: Кто считает, что он понимает, что обозначают слова из кроссворда. Прикрепите свои смайлики к доске. А теперь превратите свои
смайлики в символ любви.
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
1.
2.
3.
4.
Литература:
Основы духовно-нравственной культуры народов России.. 4 кл.: учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.. 4 кл.: рабочая тетрадь Е.В.Саплина,А.И.Саплин. – М.: АСТ «Астрель», 2014.
Основы мировых религиозных культур. 4 кл. учебник-тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений Н.Ф.Виноградова- М.:
Издательский центр «Вентана-граф», 2013
Интернет.источники
«Осевая симметрия»
Учитель: Шаяхметова Р.А.
Цели урока: 1) образовательная: повторение понятия осевой симметрии, фигур, имеющих ось симметрии, построение точек и фигур,
симметричных относительно оси;
2) воспитательная: формирование навыков контроля и
самоконтроля, умения работать в паре и в группе;
3) развитие логического мышления, умения сравнивать, выявлять закономерности.
Тип урока: комбинированный (мотивационный + урок-обобщающий + урок приобретения опыта).
Оборудование: ноутбук, проектор, учебник «Математика, 6 класс», И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, М., «Мнемозина».
Ход урока.
1 этап. Момент создания настроения(желаю успеха везде и во всём-здравствуй)
2 этап. Проверка домашнего задания.(ТАЙМ ПЭА-ШЭА -за одним столом соседи по плечу обсуждают решение домашней
работы)(5минут)
3этап.Обобщающее повторение по теме урока.
Учащимся предлагается набор из нескольких фигур.
Задание: разделите фигуры на группы,
используя какой-нибудь общий признак. (Признаки могут быть разными - одинаковый цвет, буквы, «живое»- «неживое» и др.) (слайд №2)
Рассмотрев все предложенные классификации, учитель предлагает остановиться на группе, в которую объединены фигуры, состоящие как
бы из двух половинок. Каждую из них можно согнуть «пополам» так, что половинки совпадут. (Модель Фрейер-ученики рассматривают
понятие осевая симметрия с разных сторон ,выявляя обязательные ,необязательные характеристики ,примеры и анти -примеры понятия)
4 этап. Задание: Подумайте, как расположены точки А1 и А2, В1 и В2 относительно прямой a. (На одинаковом расстоянии).
А2
В2 2
А1
В1
a
При таком расположении точек, что говорят? ( имеет место осевая симметрия). Прямая a называется ….(ось симметрии)
Посмотрим на фигуры, которые мы объединили в группу. Можно ли у них провести ось симметрии? (слайд №5, учащиеся предлагают
возможные ответы ). О таких фигурах говорят…(обладают осью симметрии).
Итак, сформулируйте тему сегодняшнего урока. («Осевая симметрия»)
1ученик-объясняет как построить точку ,симметричную М.
К
Для того, чтобы построить точку, симметричную точке К
a
относительно прямой а, надо: 1. Провести через точку К
М
О
прямую, перпендикулярную прямой а. 2. Отложить на ней
К1
отрезок ОК1=ОК. (слайд №6)
Постройте самостоятельно точку, симметричную точке М относительно данной прямой. (Проверьте себя.)
5 этап. 1) Работа в парах: постройте отрезок, симметричный данному относительно данной прямой.(ученик у кого прямоугольник
спрашивает ученика у кого квадрат, если ответ правильный -хвалит ,если неправильный –подсказывает , учит)(КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД)
А
В
А
А
В
В
(Проверьте себя, слайд №7)
2) Самостоятельная работа: постройте фигуру, симметричную данной относительно данной прямой.
(Проверь работу соседа, слайд №8)
3) Работа в группах: имеют ли оси симметрии фигуры и если да, то сколько.
(Проверьте себя, слайд №9)
6 этап. Рефлексия, выставление оценок.(ИНСАЙД-АУТСАЙД-СЁКЛ)(внутренний круг образуют те ученики, у кого квадраты ;а внешний
круг-прямоугольники).
Вопросы: 1.Приведите примеры оси симметрии из жизненных ситуаций (возможные ответы-числовая ось, ось машины-передняя и задняя,
земная ось )
2.Примеры объёмных фигур, которые имеют ось симметрии и не имеют ось симметрии (шар, цилиндр, конус, куб, многогранник формы г)
Учитель-выборочно задает вопрос :о чем рассказал тебе партнер?
3.Зеленый-хорошо понял, могу объяснить соседу.
Желтый-хорошо понял .
Красный-нужна помощь.
Домашнее задание: выбрать одно из предложенных.
1. Нарисовать фигуру, симметричную данной относительно оси.
2. Привести примеры фигур, объектов окружающего мира, имеющих ось (оси) симметрии.
3. Придумать «жизненную» задачу на применение осевой симметрии.
ФДББС нигезендә татар теленнән дәрес структурасы
Укытучысы Каюмова Г.Р.
Федераль дәүләт белем бирү стандартлары таләбе укытучыга татар теле дәресләрен оештыруда комплекслы караш булдырырга ярдәм
итә, иҗади эзләнүләргә юл ача, укучыны шәхес буларак үстерергә, укытуны тормышка якынайтырга булыша.
Төп максат – укучы шәхесенең интеллектуаль, рухи, физик үсеше, аның кызыксынуын формалаштыру.
Федераль дәүләт белем бирү стандартлары кысаларында дәрескә әзерләнгәндә укытучыга иң беренче чиратта дәрес этапларының
конструкциясен төзү мөһим.
1. Уку материалының темасын,
2. Теманың дидактик максатын,
3. Дәреснең дидактик максатының тибын,
4. Дәрес тибын ачыклау:
- Яңа белемнәрне өйрәнү һәм беренчел ныгыту,
- Яңа белемнәрне ныгыту,
- Белем, осталык һәм күнекмәләрне комплекслы куллану,
- Белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру,
- Укучыларның белем, осталык һәм күнекмәләрен тикшерү, бәяләү, төзәтмәләр кертү.
5. Дәрес структурасын уйлау.
6. Дәресне җиһазлау.
7. Уку материалының эчтәлеген сайлау.
8. Укыту методларын сайлау.
9. Педагогик эшчәнлекне оештыруның формаларын сайлау.
10. Белем, осталык һәм күнекмәләрне бәяләү.
11. Дәреснең рефлексиясе.
Дәрес структуралары:
1. Яңа белемнәрне үзләштерү дәресенең структурасы.
1)Оештыру этабы.
2)Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
3)Белемнәрне актуальләштерү.
4)Яңа белемнәрне беренчел үзләштерү.
5)Яңа белемнәрне үзләштерүне тикшерү.
6)Яңа белемнәрне ныгыту.
7)Өй эше турында мәгълүмат, аны үтәү буенча күрсәтмә бирү.
8)Рефлексия (дәрескә йомгак ясау).
2. Белем һәм күнекмәләрне комплекслы куллану дәресенең структурасы (ныгыту дәресе)
1. Оештыру этабы.
2. Өй эше тикшерү. Укучыларның терәк белемнәрен яңадан барлау һәм төзәтмәләр кертү. Белемнәрне актуальләштерү.
3. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
4. Беренчел ныгыту:
-таныш ситуациядә (типлаштырылган)
-үзгәртелгән ситуациядә (конструктив)
5. Белемнәрне яңа ситуациядә иҗади куллану һәм эзләп табу (проблемалы биремнәр)
6. Өй эше турында мәгълүмат, аны үтәү буенча күрсәтмә бирү.
7. Рефлексия (дәрескә йомгак ясау).
3. Белем һәм күнекмәләрне актуальләштерү дәресенең структурасы (кабатлау дәресе)
1. Оештыру этабы.
2. Өй эше тикшерү. Куелган бурычларны иҗади чишү өчен кирәкле белем һәм күнекмәләрне яңадан барлау һәм төзәтмәләр кертү.
3. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
4. Белемнәрне актуальләштерү:
- контроль дәрескә әзерлек максатыннан;
-яңа теманы өйрәнүгә әзерлек максатыннан.
5. Белем һәм осталыкларны яңа ситуациядә куллану.
6. Белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру.
7. Үзләштерү дәрәҗәсен ачыклау. Җибәрелгән хаталар буенча фикер алышу һәм төзәтмәләр кертү.
8. Өй эше турында мәгълүмат, аны үтәү буенча күрсәтмә бирү.
9.Рефлексия (дәрескә йомгак ясау).
4. Белем һәм осталыкларны системалаштыру дәресенең структурасы
1. Оештыру этабы.
2. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
3. Белемнәрне актуальләштерү.
4. Белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру.
Укучыларны гомумиләштерелгән эшчәнлеккә әзерләү.
Тиешле дәрәҗәдә яңадан үзләштерү (үзгәртелгән сораулар белән).
5. Белем һәм осталыкларны яңа ситуациядә куллану.
6. Үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү, җибәрелгән хаталар буенча фикерләшү һәм аларны төзәтү.
7. Рефлексия (дәрескә нәтиҗә ясау).
Эшчәнлеккә нәтиҗә ясау, өйрәнелгән материалны анализлау.
5. Белем һәм осталыкларны контрольләштерү дәресенең структурасы
1. Оештыру этабы.
2. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
3. Белем, осталык һәм күнекмәләрне тикшерү ( биремнәр күләме һәм авырлык дәрәҗәсе буенча программага һәм һәр укучының белем
дәрәҗәсенә туры килергә тиеш).
Контроль дәресләрнең формалары:
-язма контроль;
-телдән һәм язма контроль аралаштырып бирелгән булырга мөмкин.
4. Рефлексия (дәрескә нәтиҗә ясау)
6.Белем, осталык һәм күнекмәләргә төзәтмәләр кертү дәресенең структурасы
1. Оештыру этабы.
2. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
3. Белем, осталык һәм күнекмәләрне диагностикалауның нәтиҗәләре. Укучыларның белем һәм күнекмәләрендәге хаталарны ачыклау,
аларны юкка чыгару юлларын, белем һәм осталыкларын камилләштерү.
Диагностика нәтиҗәләре буенча укытучы коллектив, төркемнәрдә һәм индивидуаль эшләү алымнарын планлаштыра.
4. Өй эше турында мәгълүмат, аны үтәү буенча күрсәтмә бирү.
5.Рефлексия (дәрескә йомгак ясау).
7. Катнаш дәрес структурасы.
1. Оештыру этабы.
2. Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
3. Белемнәрне актуальләштерү.
4. Яңа белемнәрне беренчел үзләштерү.
5. Яңа белемнәрне үзләштерүне беренчел тикшерү.
6. Беренчел ныгыту.
7. Үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү, җибәрелгән хаталар буенча фикер алышу һәм төзәтүләр кертү.
8. Өй эше турында мәгълүмат, аны үтәү буенча күрсәтмә бирү.
9. Рефлексия (дәрескә йомгак ясау)
Укытучыга таләпләр:
- артыгын сөйләмәскә, биремнәрне кабатламаска, дәреслектә булган информацияне әйтмәскә, укучының җавабын кабатламаска
тиеш;
- укучыдан аргументлаштырылган җаваплар алуга ирешергә;
- «Дөрес түгел» «ялгыш» сүзләрен әйтмәскә - моны укучылар үзләре сизәргә тиеш.
Укытучының төп эшчәнлеге дәрестә түгел, ә аңа әзерләнү материал сайлауда һәм дәрес сценарияләштерүдә.
Укытучы – ярдәмче, дус, юнәлеш бирүче, киңәшче. Аның төп бурычы – укучыларны уку мәсьәләләрен хәл итү процессына дөрес җәлеп
итү, кызыксындыра белү. Төп нәтиҗә булып укучының белемен яңа ситуациядә мөстәкыйль куллануы, хаталарын күрүе, үз-үзен бәяли
белүе тора.
Развивающее занятие
«Развитие межличностных отношений»
Предмет: психология
Педагог-психолог: Япаева О. Ю.
Цели:
1) развивать умения самоанализа и преодоления психологических барьеров, которые мешают самовыражению.
2) совершенствование коммуникативных и творческих навыков учащихся.
Задачи:
1. Развитие форм межличностного общения в группе сверстников.
2. Развитие навыков самоанализа.
3. Формирование умения говорить о себе и о сверстниках.
Категория участников: 6 класс
Время проведения: 45 минут.
Оборудование:
листы бумаги А4, ручки, фломастеры, карандаши, ватман, музыка для релаксации.
Ход занятия:
1. Класс!!! ( Да). Хай-файв - Поднять руку вверх (сигнал тишины).
2.Разработка правил взаимодействия на занятии (ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН)
Участникам необходимо выработать правила работы группы:

общение по принципу "здесь и теперь" (не обсуждаем события, случившиеся с другими людьми, а говорим и обсуждаем то,
что происходит в группе);

персонификация высказываний (высказывать суждения только от своего имени: "Я считаю...", "Я думаю...". "Я чувствую...");

искренность в общении (говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим);

конфиденциальность всего происходящего в группе (все, что происходит во время занятия, не выносится за пределы группы)
и др.
2. Знакомство
«Снежный ком»
Цель — знакомство, снятие напряжения, сплочение группы.
Инструкция: «Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и-запомнить имена друг друга.
Наше знакомство будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй — имя предыдущего и свое, третий имена
двух предыдущих и свое и т.д. Последний должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя —
только запоминать.
Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то подходите, знакомитесь и здороваетесь за руку.
Дополнительное условие — называя имя человека, обязательно смотрите ему в глаза».
Время проведения — 7 минут.
3.Упражнение «Интервью» (ТАЙМД ПЭА ШЭА)
Цель — развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки, сокращение коммуникативной дистанции
между участниками.
Участники разбиваются на пары и в течение 7 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем
каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная задача подчеркнуть его индивидуальность непохожесть на других.
После чего участники по очереди представляют друг друга.
4. Упражнение «Золотой стул»
Цель: научиться видеть хорошее в себе и в других.
Каждый из участников садится на стул в центр круга.
Золотой
стул
в
этом
случае
о
сидящем
говорят
только
хорошее..
Желающий получить поддержку одноклассников садится на стул.
Задача остальных - увидеть то хорошее, что есть в этом человеке и сказать ему об этом. Время проведения — 7 минут.
5.Упражнение «Зоопарк»
Цель - направлено на раскрепощение, спонтанности, более глубокое понимание своей сущности, способствует сплочению группы.
Инструкция: Понадобиться ватман, или обои. Представьте себе, что это зоопарк, а вы в нем определенное животное в этом зоопарке.
Найдите своему животному место в этом зоопарке. Обсуждение (СИНГЛ РАУНД РОБИН) Время проведения — 9 минут.
6. Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
Это дружеский ритуал завершения занятия. С его помощью в детях развивается важное качество, столь редкое в наш век высоких
скоростей, — умение благодарить и выражать дружеские чувства.
Инструкция. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет
нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой
подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем
подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким
образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний
участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим игра и завершается.
Если представится возможность, постарайтесь тоже оказаться в центре круга.
7. Завершение занятия. Рефлексия
Оценка эффективности
изменения во взаимоотношениях между участниками: потребность участвовать в группе и сотрудничать при решении общих задач;
расширение возможностей искренних проявлений собственных чувств (в том числе и негативных) в конструктивной форме;
формирование симпатии между участниками группы.
Глава 2.
Научно – исследовательская и творческая деятельность воспитанников
Автор: Вяткина Дарья,
7Б класс, МБОУ «СОШ№33»
Учитель: Урманчеева С.А.
Письмо солдату.
Какое счастье жить на свете!
Жить в этом мире, на Земле!
Здравствуй, дорогой пра-прадедушка Хади - солдат самой страшной и жестокой войны!
Меня зовут Рената Латыпова. Я учусь в 6-ом классе средней школы № 33 города Набережные Челны. Я твоя внучка. Ты никогда не
видел меня. Ведь я родилась под мирным небом нашей любимой Родины, которую ты защищал в далёких 1941-1945 годах. Я не слышала воя
бомб, грохота и разрывов снарядов, не видела боли, крови и слёз, не видела сожжённых деревень, взорванных домов в городах. О войне я
знаю только из книг, из фильмов, из рассказов ветеранов войны, с которыми я встречалась. Слушая их рассказы, я не могла остаться
равнодушной к подвигу солдат, которые прошли эту страшную войну, которых ничто не могло сломить, ничто не заставило дрогнуть,
предать, отступить.
Я знаю, дедушка Хади, что ты в те страшные годы был молод, тебе хотелось жить, радоваться солнцу и мирному небу. Но
беззаветная любовь к родной земле и чувство ответственности за все грядущие поколения помогли тебе и твоим товарищам победить в этой
ужасной войне!
Мне очень жаль, что ты погиб. Я думаю, что ты был добрым и заботливым. Бабушка рассказывала, что когда началась война, ты
первым записался в добровольцы.
Ты не вернулся в родной дом, ты не увидел огней Победы, но очень мечтал об этом. Вот скоро наступит Великий День – Девятое
мая, День Победы над фашизмом. Жаль, что ты не можешь его отпраздновать с нами, тебя уже нет. Ты погиб так рано.…
Этот праздник существует благодаря тебе. Милый дедушка Хади, ты подарил свою жизнь стране и еѐ народу: боролся за свободу
до конца, не думая о себе, а заботясь о будущем России, защищая Сталинград. Это жестокое сражение, унесшее тысячи жизни, стало
переломным в Великой Отечественной войне.
Ты много страдал, теряя друзей-однополчан, тех людей, с кем воевал, которые на твоих руках потом умирали от ран. Тех, с кем
недавно познакомился, а на следующий день хоронил. Милый дедушка, ты так рано повзрослел, понял все ценности жизни.
Тебе часто везло: ты прошел две войны. В Первой Мировой войне, получив тяжёлое ранение, ты быстро поправился и вернулся в
родную деревню ….. В самом начале Великой Отечественной войне ты попал под бомбёжку и получил контузию, но в госпитале ты не был
долго, а очень скоро вернулся в строй. Так сильно ты хотел быть рядом со своими товарищами и не отстать от них.
Но и для нашей семьи наступил тяжелый день, когда бабушка получила фронтовой треугольник со скорбной вестью…
Мать потеряла сына, жена - любимого, а дети остались без отца. Сколько же горя и страданий, милый, родной дедушка, пришлось
испытать твоим родным и близким. Я знаю о твоём подвиге, помню и горжусь тобой!
Дорогой дедушка Хади! Мне так хочется рассказать тебе о том, как хорошо, спокойно жить в мире без войны. Мир без войны - это
радость наступившего утра, это тёплое, ласковое солнышко, яркий подсолнух и белоствольная стройная берёзка за окном на моей даче, смех
и визг детворы на детской площадке. Это гул пролетающего надо мной высоко-высоко в прозрачном небе самолёта, и нежные, пушистые,
невесомые облака-покрывала, медлeнно плывущие в неведомую мне даль. Это споpт, театр, oтдых, развлечения. Это яркие витрины
магазинов, фрукты, конфеты и праздники.
Мир без войны - это радостная трель школьного звонка: «Здравствуй! Заходи в класс! Учись, не ленись!» Это радость встречи с
родной партой, со своим соседом, волнение и тревога перед трудной контрольной.
Мир без войны - это поездка с мамой и папой к бабушке Зульфие в Казань, где меня очень любят, где меня ждёт приготовленный
заботливыми бабушкиными руками самый вкусный на свете балиш и чак-чак!
Мир без войны – это провалиться в мягкую уютную постель, ничего не бояться и знать, что завтра вновь будет утро, день и вечер,
солнышко, щебечущие птицы, будут мама с папой, буду я и моё будущее.
Но мир наш, дорогой дедушка, очень хрупок. К сожалению, сейчас идет жестокая и бесчеловечная война в Украине, гибнет мирное
безоружное население. Это просто безумие! Так хочется крикнуть на весь мир: «Люди! Опомнитесь!!!»
Нужно беречь и охранять мирную жизнь от всех, кто разжигает вражду между народами, кто совершает террористические акты, кто
не желает, чтобы народы жили в дружбе и согласии.
Мир без войны прекрасен. Он весь в цветах - розовых, небесных, оранжевых, жёлтых. Он сказочный, добрый, волшебный.
Спасибо тебе, дед Хади, за мир без войны! Спасибо за то, что ты жил на нашей земле! Низкий поклон тебе, мой дедушка Хади!
С
любовью
твоя
праправнучка Даша.
Исследовательская работа по биологии.
«Влияние табачного дыма на проростки редьки»
Мараджабов Юнир
5Б класс МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» №33»
Руководитель: Гарифуллина Эльвира Флюровна, учитель биологии
Актуальность: Один из характерных признаков живых организмов – способность к раздражению. На любой организм в течение всей
его
жизни
постоянно
воздействуют
разнообразные
факторы
внешней
среды:
Широко известными являются факты, подтверждающие негативное влияние табачного дыма на организм человека. Причем опасным
является не только активное, но и пассивное курение. Возможно, результат такого вредного воздействия можно обнаружить и на других
живых организмах – растениях. В своей работе мы попытались выяснить, как сигаретный дым будет влиять на молодые проростки редьки.
ЦЕЛЬ: Определить влияние табачного дыма на молодые проростки редьки.
ЗАДАЧИ:
1. Доказать, что табачный дым отрицательно влияет на рост и развитие растений.
2. Изучить различные источники с целью получения информации о
влиянии курения на живые организмы.
3.Сравнить развитие растений не окуриваемых ,окуриваемых один и два раза в день.
Объектом исследования : являются молодые проростки редьки.
Предмет исследования: влияние табачного дыма на проростки .
Метод исследования:

теоретический анализ научно-публицистической литературы;

опыты, наблюдение;

обобщение и систематизация полученной информации.
Результаты: Исследование проведено в сентябре – октябре 2014 г. в кабинете биологии.
В чашках Петри на увлажненную водой фильтровальную бумагу разложили по 10 семян редьки. После прорастания семена
пересадили в землю и поместили под стеклянные банки. Проростки в первой чашке – контрольные. Во второй обкуривали 1 раз в день. В
третьей чашке обкуривали 2 раза в день. Для окуривания поджигали табак в чашках, которые располагали рядом с проросшими семенами
под банкой. В первой чашке все проростки хорошо росли и развивались. Во второй чашке из 10 проростков - остались живы только 3. Они
были желтые и слабые. В третьей чашке все проростки пожелтели и погибли. Результаты фиксировались на фото.
Вывод:
В результате проведённых нами исследований, мы выявили, что данные опыты наглядно показывают, какие последствия оказывают
на живые организмы табак.
1. Результаты опытов показывают, что длительное воздействие слабыми раздражителями (дым сигарет) может привести к торможению процессов жизнедеятельности растений.
2.Загрязнение атмосферы воздуха табачным дымом, отрицательно влияет на рост и развитее растений, приостанавливая или
прекращая его развитие:
- При обработке табачным дымом наблюдался некроз (отмирание) тканей листьев, листопад, размеры листьев небольшие.
- Эти различия связаны, по нашему мнению, с возможным образованием смоляного налета на листьях растений и закупоркой
устьичных щелей, через которые осуществляется газо- и водообмен в листьях. Также это можно объяснить и отравляющим действием
химически активных компонентов табачного дыма.
Рекомендации: Проведенные исследования доказывают вредное воздействие никотина, алкоголя на организм. Результатами
исследований должны ознакомить учащихся, чтобы выработать у школьника отрицательное отношение к курению и алкоголю. Мы считаем,
что борьбу и пропаганду о вреде курения необходимо начинать с младшего школьного возраста. Данную работу можно использовать
практически при проведении классных часов, внеклассных мероприятиях, например, «Влияние сигаретного дыма на растения, животных и
человека».
Исследовательская работа
Тема: «Улицы моего родного города»
Работу выполнила:
ученица 3-в класса
Крылова Мария
Руководитель:
Корнева
Елена
Александровна
Введение
«С чего начинается Родина? Вопрос, который каждый из нас слышал не один раз. И каждый отвечает на него по-своему.
Для меня Родина начинается с города Набережные Челны , в котором родилась я, мой братишка, мои родители. Нашему городу еще
немного лет, чуть больше 80 . Он считается молодым. Город строили наши бабушки и дедушки. Я люблю свой город, поэтому часто задаюсь
вопросом: Откуда взялось такое красивое название нашего города- Набережные Челны? Кто даёт название улицам города и почему они так
названы?
Поэтому решила узнать историю происхождения нашего города и названий улиц.
Начиная исследование, мы провели анкетирование среди учащихся 3-в класса школы №33 и жителей дома 25/21. Было предложено
ответить на следующие вопросы.
1. Как называются улицы, на которой находится наша школа? Почему они имеют такое название?
Название улиц знают 82% учащихся. А вот почему они имеют такое название, знает только 1 ученик. Из числа взрослых название
улиц знают 100% людей, а о происхождении названий улиц только 50%.
2.Всегда ли твоя улица имела такое название? Если нет, какое название было у неё раньше?
На этот вопрос ни один учащийся не знал ответа. 90% взрослых знали ответ на этот вопрос.
Анкетирование показало, что в настоящее время мало кто из жителей города Набережные Челны знает историю происхождения
нашего города, откуда пошли те или иные названия улиц.
Отсюда вытекает важная проблема расширения и углубления знаний о родном городе, о происхождении названий улиц, на
которых мы живём.
Объект исследования - улицы города Набережные челны.
Предмет исследования - происхождение названий улиц города.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы из различных источников;
- встречи со старшим поколением;
- посещение музея истории города;
- работа с толковыми словарями.
Мы поставили перед собой следующие цели:
1. Расширение знаний об истории нашего города.
2. Знакомство с названиями улиц нашего города и историей происхождения некоторых из них.
Задачи исследования:
1. Изучить топографическую карту города.
2. Посетить городской музей истории города и собрать дополнительный материал об истории основания г. Набережные челны и об
истории названий улиц города.
3. Повести социологический опрос среди учащихся 3-в класса 33 школы и жителей старшего поколения на тему: «Почему улица,
на которой вы живёте, имеет такое название?»
4. Подготовить сообщение по результатам проделанной работы.
Гипотеза
Мы предположили, что названия улиц г. Набережные Челны, сложились исторически и отражают особенности их происхождения, но
они мало известны челнинцам.
Глава I. История образования города Набережные Челны.
По документам, сохранившимся в государственных
архивах, Набережные Челны впервые упоминаются в 1626
году , когда в дворцовом селе Елабуге образовалась "община
из новых крестьян елабужан" во главе с Федором Поповым. В
том же году "Попов с пятью дружественным семейством,
перейдя через реку Кама, засел на готовые дома". Поселение,
основанное в 1626г. первоначально носило название
Чалнинский починок. (впоследствии село Мысовые Челны, а
с 1930 года — Красные Челны)
В 1650 году по приказу царя Алексея Михайловича
на реке Чалне при впадении в реку Каму был построен
казацкий укрепленный Чалнинский городок - для оберегания
от приходов калмыцких и ногайских воинских людей.
Село Мысовые Челны стало волостным центром. Мысово-Челнинскую волость составляли девять населенных пунктов – села: Мысовые
Челны (волостной центр), Бережные Челны (ныне Набережные Челны), Орловка, Новотроицкое, деревни Сидоровка, Мироновка, Суровка,
Шильнебаш, Тогаево.
Сам город вырос из основанного чуть позже соседнего села Бережные Челны.
В географико-статистическом словаре Российской
империи за 1888 год было записано: «…Бережные Челны.
Число жителей 720 душ обоего пола, 136 дворов, церковь,
училище, водяная мельница, 18 лавок, базары по пятницам,
три ярмарки, пристань на реке Кама. Жители, кроме
хлебопашества, занимаются бурлачеством и работают на
пристани. Постройки солидные, сел богатое,сытое…».
Бережные Челны
Постановлением Всероссийского Центрального исполнительного комитета Советов от 10 августа 1930 года село Набережные Челны
было преобразовано в город, был образован Челнинский район. Мысовые (Красные) Челны вошли в его состав, утратив статус центра.
Со
строительством КамАЗа Постановлением СМ СССР от 9
июня 1970 года "О мерах по строительству города
Набережные Челны" началось, и строительство нового
города на берегу реки Кама.
В это же время у старой Мензелинской дороги был
заложен бетонный прямоугольник с надписью "Здесь будет
построен
Камский
автомобильный
батыр".
13
декабря 1969 года
Набережные Челны проснулись
знаменитыми. В этот день экскаваторщик Михаил Носков
подцепил ковшом своего экскаватора и ссыпал в кузов самосвала груду мерзлой земли. С этой груды началось строительство КамАЗа, а
вместе с ним и города.
В
70-е
годы
в
Набережные
Челны
съехались
специалисты
и
рабочие
из
85
областей
и
крупнейших городов
Союза – люди 70
национальностей,
чтобы построить наш
город.
Существует
несколько
версий
происхождения такого
интересного названия
города- Набережные
Челны , а по-татарски
ЯР Чаллы
по-булгарски
означало
крепость.
В
определение
В
фамилии
деятеля Л.И.
исконное
Многие сходятся на том, что слово «чал»
означало камень, а старое тюркское слово «чаллы»
огороженное каменной постройкой место –
названии слово челны представляет собой
переосмысление тюрк, чаллы 'гора, косогор, голая
возвышенность' в русск. челн 'лодка', а
набережные указывает на расположение этой
возвышенности
на
берегу,
ср.
вариант,
употреблявшийся в XIX в.: Бережные Челны .
1982 г. город был переименован в Брежнев по
советского
партийного, и государственного
Брежнева , но уже в 1988 г. ему возвращено
название Набережные Челны
Глава II. Исследование «О чём могут рассказать названия улиц?»
1.Происхождение названий улиц города
Все географические названия имеют свой смысл. Никакой народ не называл реку, озеро или селение «просто так», случайным
сочетанием звуков.
«Каждое название, каким бы простым и будничным оно ни казалось, - свидетель минувших событий, отражение быта, нравов,
занятий и мировоззрений предков», - писала А. В. Суперанская
В ходе исследования мы изучили карту города Набережные Челны , план города, чтобы узнать , где расположен город, какие есть
улицы в нашем городе. Нас заинтересовали названия улиц города Набережные Челны. Этот материал мы нашли в библиотеке. И вот что
оказалось.
Улица
–
оставляемая
Улица – в
для прохода
Названия
словаря мы
река),
простор меж двух порядков домов; полоса, проезд, дорога,
промеж рядами домов. (В.Даль)
населённых пунктах: два ряда домов и пространство между ними
и проезда, а также само это пространство.
улицам даёт топонимическая комиссия города. Из толкового
узнали, что топоним- название географического объекта (город,
топонимика — наука о географических названиях. (С.И.Ожегов)
В городе более 300 улиц, проспектов, бульваров, переулков, трактов.
Названия улиц можно разделить на несколько групп:
Названия улиц, отражающие историю нашего города
Улица Центральная была несколько веков центром Бережной слободы, села Бережные Челны. Улица являлась частью почтового тракта из
уездного центра Мензелинска в другой уездный город Елабугу. На ней располагались купеческие дома с торговыми лавками.
На протяжении веков своеобразным стержнем Набережных Челнов являлась улица Центральная. Одно из дореволюционных
названий улица Дворянская. До революции 1917 года на ней располагались: базарная площадь с корпусом торговых помещений, магазины,
лавки, склады, сушилки купцов Стахеевых, Халфиных, Гирбасовых, наследников А.К.Баутина, М.Саитбатталова, И.А.Бушмакина,
Г.Зайнетдинова и др.. К этому времени она была замощена камнем на средства Мензелинского уездного земства.
В годы Советской власти улица Центральная продолжала оставаться административным, торговым и культурным центром города.
Здесь располагались: горсовет, отделение Госбанка, прокуратура, нарсуд, прядильно-ткацкая фабрика, дом культуры, кинотеатр,
больничный комплекс и т.д.
Улица объявлена памятником истории и архитектуры республиканского значения.
Дом купцов Халфиных на улице Центральной
Улица Центральная 1910 год
Современная улица Центральная, 2013 год
Первый магазин «Ткани» на улице Центральной , 1955 год
Красногорские улица и переулок.
Наличие этих названий подтверждает народное придание о том, что
современная Элеваторная гора, где они находятся, раньше носило название
Красная гора.
Столбовая улица
Столбовая улица находится в старой части города. Её название связано с
Сармановским трактом в современности и говорит о важной транспортной роли
как в старое время так и сегодня. Вероятно, название улицы Столбовая,
сохранившееся с дореволюционных времён, несёт в себе обозначение дороги с
верстовыми столбами, которые были непременным атрибутом каждого
транспортного пути. Из истории : « путевая верста через которую ставились
столбы, равнялась 500 саженям»
Посадские улицы
От слова «посад»- торговое и
под защитой крепости. Из истории :
и находится под защитой крепости
Челны, за торгово-купеческие и
промышленное поселение, обычно у городской стены ,
« В 1651 году село Мысовые Челны называется посадом
Челн. Позднее посадом стали называть и Бережные
ремесленные деятельности.
Улица Попова Фёдора
Улица названа в честь крестьянина Фёдора Попова, который был предводителем крестьянской общины, основавшей русское
селение на левом берегу Камы. ( история города глава№1)
Названия улиц , связанные со строительством КамАЗа и города бульвар Главмостроевцев, переулок Монтажников, бульвар
Автомобилестроителей, улица Гидростроителей, бульвар Строителей.
Со строительством КамАЗа Постановлением СМ СССР от 9 июня 1970 года "О мерах по строительству города Набережные Челны"
началось и строительство нового города на берегу реки Кама.
Чтобы построить город нужны века. Для строительства города Набережные челны определили срок пять лет. « Осенью 71 года
стали рыть первые котлованы. В начале 72 года въехали первые новосёлы. К концу 72-года их было уже 30 тысяч! Представляете
темпы?» - вспоминает архитектор Татгражданпроекта Людмила Криницкая.
Девиз стройки « КамАЗ строит вся страна». И действительно на стройку съехались комсомольцы из разных городов. Один из
районов города так и назван Комсомольский район. Поэтому многие названия проспектов и улиц связаны со строительством города и
КамАЗа.
Московский проспект
Строительство Московского проспекта, велось одновременно со строительством жилых массивов Нового города — в 1970-х гг. Своё
название проспект получил в связи с расположением в этом районе большого количества жилых домов, так называемой «московской серии»,
возведённых специалистами Главмосстроя.
Московский проспект 70-80 года
Московский проспект
Автозаводский проспект - . «Главная рабочая
улица» города автомобилестроителей.
Проспект выходит на первую дорогу по которому
в лучшие годы КамАЗа рабочие люди добирались
до заводских корпусов.
Бульвар Домостроителей
Бульвар назван в честь людей которые строили дома нашего города.
Это строители Городов Москва, Казань, Пермь, Уфа
Проспект Ленинградский, ныне Чулман.
Название проспекта посвящалось участию линенградцев в
строительстве города. Добрую память оставила о себе бригада
Николая Здобина, воздвигшая за короткое время один из самых
многоквартирных домов(324 квартиры) дом 2/17. Чулман связано с
тюрским названием реки Камы- «Чулман»
Бульвар Строителей , свидетельствующий об особом уважении к создателям Нового города, так как стройка на Каме в 70-90-е года была
крупнейшей на планете в 20 веке.
Воспеты в названиях наших улиц и авторы застройки Челнов: улица Академика Рубаненко, народного архитектора СССР, ,
разработавшего генеральный план города Набережные Челны (он был утвержден Советом министров РСФСР в 1973 году),
проектировавшего в новой части города жилые дома в комплексе с объектами социального и культурно-бытового назначения.
Улица Шадрина (юго-западная часть города), Саначина (в 70-е начальник Управления по делам строительства и архитектуры совмина
Татарстана, участвовал в работе над генпланом города).
Улица Батенчука После кончины главного строителя города и КамАЗа, начальника «Камгэсэнергостроя» Евгения Никаноровича
Батенчука, Студенческая улица была переименована в улицу Евгения Батенчука.
Улицы названные в честь писателей, поэтов и композиторов – проспект Мусы Джалиля, Бульвар Касимова Эдуарда в 39 комплексе,
бульвар Кол Гали, улица Нур Баяна, улица Чехова, улица Шамиля Усманова, , Чехова, Достоевского, Тукая, Х.Такташа,, С.Сайдашева, С.
Хакима, М. Гафу ри, Х.Туфана, Лермонтова, улица Вишневского, бульвар Касимова.
Проспект Мусы Джалиля 1980
Хасан Туфан (1900-1981 гг.) – выдающийся татарский поэт. Родился в семье
крестьянина, родом из Аксубаевского района. Начал печататься с 1924 года. А через
два-три года о нем заговорили и читатели, и критики, и литературная
общественность. За сборник стихов «Избранные произведения» в 1966 году Хасану
Фахриевичу была присуждена Государственная премия Татарстана им. Г. Тукая.
В начале 70-х годов с творческим отчетом к строителям КАМАЗа приезжали
видные деятели литературы и искусств Татарии. В их числе оказался и знаменитый
татарский поэт Хасан Туфан, которого впечатлили и масштабы стройки, и
первопроходцы. Позже его именем назвали один из челнинских проспектов.
Проспекта Хасана Туфана
50
(бывший
проспект
лет
СССР)
Шамиль
Усманов
Шамиль Усманов (1898-1937 гг.) – участник Октябрьской
и гражданской войны, комиссар Красной Армии, писатель и
В 1917 году вступил в ряды РСДРП, отстаивал Советскую
оружием в руках. В начале 1918 года, как член Казанского
округа, организовал партизанский отряд из рабочихфронтовиков . В 1927 году Шамиль Усманов
демобилизовался из Красной Армии в звании комиссара
вернулся в Казань, где занялся писательской деятельностью.
таких известных произведений, как «Путь легиона», «В
дни», «Запоздалый приказ» и многих других.
революции
драматург.
власть
с
военного
дивизии и
Он автор
кровавые
Хади Такташ (Хади Хайруллович Такташев, 1901-1931 гг.) – поэт, драматург, детский писатель, один из основоположников татарской
советской поэзии. Родился в многодетной крестьянской семье. Первоначальное образование получил в медресе родной деревни, затем в
соседнем селе. Под влиянием своих педагогов стал сочинять стихи, подражая Габдулле Тукаю (даже школьные сочинения писал в стихах). В
1927 году был издан его первый поэтический сборник «Сыны Земли», затем новые произведения издавались ежегодно.
Кол Гали –основоположник булгаро-татарской поэзии великий поэт средневековья, один из самых образованных людей своего времени.
Улицы, отражающие события происходящие в стране
События в стране тоже внесли свой отпечаток в названия улиц города. Улицы Ю.Гагарина, С.Королёва, В.Комарова, переулок
Терешковой рассказывают о победах в развитии космонавтики.
Улицы, которые названы в честь героев – славных борцов за свободу и жизнь других людей в нашем городе: улица комдива Азина,
маршала Чуйкова, чрезвычайного комиссара по продовольствию в Поволжье, , Беспалова, активного участника гражданской войны,
Дажина,первого председателя Челнинского районного Совета народных депутатов;
Раскольникова, советского партийного и
государственного деятеля, героя гражданской войны; Александрова, погибшего в первом же бою на территории Сидоровки в возрасте 18
лет ;улица Кожанова, советсого адмирала,командующий Балтийским флотом, улица Карманова, челнинского военкома, борца за
советскую власть, улица Канкаева Бахтияра, участника крестьянской войны, казачьего полковника Пугачёвского войска, улица
Улицы названы в честь выдающихся людей, наших земляков – бульвар Кереселидзе, офицера челнинсккой милиции, погибшего при
охране общественного порядка; улица Горбунова(сидоровка), уроженца Заинского района, активного борца за Советскую власть, переулок
Гафиатуллина,героя Советского Союза, повторившего подвиг А. Матросова, уроженец с. Сугушла Татарской АССР; проспект Мулланура
Вахитова, в честь выдающегося татарского революционера, улица Ахметшина, родившегося в селе Биклянь, народного комиссара
внутренних дел ТАССР, улица Колядова (сидоровка), рабочего челнинского элеватора, активного борца за советскую власть;
Улица Низаметдинова, что расположена вдоль 15 микрорайона пос.ЗЯБ в направлении Первой автодороги, названа в честь нашего земляка,
который жил и работал в Челнах. Улицу переименовали лишь в 2000 году. Ранее она носила название Первомайской.
Равиль Низаметдинов родом был из Дрожжановского района РТ, возглавлял
строящийся Набережночелнинский тепличный комбинат, был первым
директором совхоза «Весенний» Благодаря налаженной работе Равилю
Низаметдинову присвоили звание Героя Социалистического Труда.
Мулланур Вахитов – чрезвычайный
комиссар по продовольствию в
Поволжье. Свои первые революционные шаги он сделал в 1906 году в Казани.
Он много сделал для устройства жизни и быта, угнетенных ранее наций и
народностей.
Проспект Вахитова (магазин Океан)
Улицы «Плодово-ягодные» и воспевающие местные красоты, отражающие особенности природных условий – ул. Полевая, Садовая
улицы Вишневая, Весенняя, Лунная, Янтарная и т.п.
Улицы как воспоминание о стране СССР( Союз Советских Социалистических республик)– ул. Дружбы Народов, бульвар Юных
ленинцев, улица Ленина, улица Ульянова, улица Крупской.
Напоминанием о великих исторических событиях являются улицы ул. 40 лет Победы, 40 лет Татарстана, бульвар 60 лет Октября
2. Практическая часть работы «Определение происхождения улиц и проспектов на которых расположена наша школа.
Мы изучили карту 25 комплекса города Набережные Челны и выяснили , что наша школа находится на пересечении улиц
Татарстан, проспекта Мира, проспекта Сююмбике и проспекта Яшьлек.
Проспект Мира
Название дано в знак борьбы советского
народа за всеобщее и полное разоружение, за мир во всем мире.
Проспект Мира
1980 г
Улица
Татарстан
названа в честь
государства
Татарстан , в
котором
мы
живём.
Проспект
Сююмбике
Строительство
проспекта
Сююмбике,
велось
одновременно со строительством жилых массивов Нового
города — в 1970-х годах. До 1992 года этот проспект носил название «Ленинский», однако по ходатайству городской комиссии по
топонимике, архитектуре и искусству был переименован в проспект Сююмбике — в честь полулегендарной женщины в истории булгар и их
потомков-татар, царицы Сююмбике (1516—1566 г.г.) — правительницы Казанского ханства в 1549—1551 годах.
Проспект Сююмбике
Царица СЮЮМБИКЕ
Проспект Яшьлек ранее назывался комсомольский проспект, в честь комсомольцев, которые
приехали строить КамАЗ и наш город. В переводе с татарского Яшьлек Молодёжный.
Заключение
Таким образом, мы условно разделили улицы города на следующие группы:
Улицы, в которых отражается история происхождения города и история строительства
КамАЗа
- 60% наименований.
Улицы названные в честь писателей, поэтов и композиторов – 15%
Улицы, которые названы в честь героев – славных борцов за свободу и жизнь других людей в нашем городе 10%
Улицы названы в честь выдающихся людей, наших земляков – 10%
Другие названия – 5%
В ходе проделанной работы мы познакомились с историей нашего города , с разнообразными названиями улиц нашего города и
историей происхождения некоторых из этих названий.
Наша гипотеза подтвердилась: действительно, большинство названий улиц сложились исторически и отражают особенности их
происхождения. Анкетирование показало, что не все жители города интересуются историей города.
Наши предложения
1.Для того чтобы люди не забывали историю названия улиц мы предлагаем на каждой улице установить таблички, указав имя, фамилию
человека, который своими делами прославил нашу страну или наш город.
2.Для ознакомления учеников нашей школы с историей улиц родного города мы провели классный час, где представили результаты работы.
Практическая значимость исследования: данный материал можно использовать на уроках окружающего мира, при проведении классных
часов и викторин.
Названия улиц несут в себе
была связана с городом. Мы не вправе
большой незабываемый след в истории
хранить в памяти названия улиц, переулков.
богатой истории, связующим звеном с
мудрость гласит: «Только та страна, в
достойна будущего».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
память поколений, память людей, чья жизнь
забывать о своих героях, которые оставили
нашего города.
Мы должны бережно
Они являются напоминанием о нашей
нашими предками. Ведь человеческая
которой люди помнят о своём прошлом,
Используемая литература:
А Гинзбург Набережные челны, М., Известия1979
Г.Копосов Автоград, Москва «Молодая гвардия»,1974
Туристико-краеведческий справочник, Краеведческое общество «Нижняя Кама»,1999
Ресурсы Интернет Свободная энциклопедия Википедия
Толковый словарь С.И.Ожегов
Энциклопедия Набережные Челны
Архивные материала Музея истории города
Исследовательская работа
Нарушение требований закона «О Рекламе»
(гражданское и предпринимательское право)
Вихрянов Владислав, 9б класс,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №33»
города Набережные Челны
Республики Татарстан
Научный руководитель:
Галиева Светлана Николаевна
I. ВВЕДЕНИЕ
Имя Л. Н. Толстого стало легендой еще при жизни. Открытия Толстого в литературе, прозвучавшие как откровение, проложили далеко
вперед пути искусству. Смелость великого художника была такова, что даже выдающиеся современники не могли сразу постигнуть во всем
объеме его новаторство.
Одно из главных открытий Толстого – принципиально новое изображение человеческого характера. Не как окончательно завершенного,
единожды «промерянного» писателем и действующего раз и навсегда в соответствии со своими данными, а как противоречивого, текучего,
меняющегося. В раскрытии психологических тайн души он тяготел к социальному познанию человека, его духовной жизни.
Неслучайно творчество Л.Толстого неоднократно становилось предметом художественно-философского осмысления Б.Пастернака на
протяжении всей его жизни («Повесть», «Охранная грамота», «Доктор Живаго», «Люди и положения» и др.). Исследователи обращали
внимание на некоторое сходство между произведениями двух писателей: так, например, Ю.Н.Тынянов одним из первых почувствовал связь
«Детства Люверс» Пастернака с художественной формой «Детства» Толстого. Но предметом пристального научного изучения
обнаруживаемые совпадения не становились. Между тем, Пастернак определял толстовское мировосприятие как основу своего собственного
существования, включая автора «Войны и мира» в круг людей и течений, который по своим художественным и этическим установкам
представлялся ему «нетолстовским». Поэтому понимание места пастернаковского творчества в истории литературы, должна быть
рассмотрена сквозь призму понимания сущности человека Толстым.
Темой исследовательской работы является рассмотрение обращения Б.Л.Пастернака к художественно-философской традиции
Л.Н.Толстого. Творчество Л.Н.Толстого в истории развития психологической прозы занимает особое место. Писателю удалось интуитивно
проникнуть в глубины человеческого сознания и художественно воспроизвести его сложнейшие структуры задолго до того, как они были
описаны философской наукой. Поэтому актуальными для Пастернака оказываются художественные открытия Толстого, для которого
характерно понимание жизни как «сопричастности человека бытию», и, следовательно, важна «мысль о ценности для человека максимально
широких, свободно возникающих связей с окружающим миром».
Цель данного исследования: рассмотреть роль Л. Толстого в формировании пастернаковского мировоззрения.
Задачи исследования раскрыть следующие аспекты:
 рассмотреть нравственное влияние творчества Л. Толстого на формирование взглядов Б. Пастернака;
 показать, как анализ черт творческого метода Толстого позволяет говорить об общности мировоззренческих и эстетических
установок двух художников;
 сравнить
взгляды
на
ход
истории
Л.
Толстого
и
Б.
Пастернака.
Методы исследования:
 аналитическое чтение текста произведений и отбор текстового материала в соответствии с задачами работы;
 изучение книжных источников;
 систематизация и обобщение накопленного материала по теме.
Объектом
исследования
стали
произведения
Л.Н
Толстого
и
Б.
Пастернака.
Предмет исследования: мировоззренческие, психологические, творческие точки соприкосновения между Б.Пастернаком и Л. Толстым.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что данный материал можно использовать на уроках литературы, во
внеурочное время, а также на уроках истории.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Тема «Толстой и Пастернак» глубока и многопланова, она предполагает анализ эстетических и философско-мировоззренческих взглядов
двух художников, их отношения к искусству и к истории, взаимных притяжений и отталкиваний. Существует немало литературоведческих
работ, посвященных различным аспектам этой проблемы. Одни исследователи считают, что прозу Пастернака нельзя измерять «толстовским
аршином», т.е. иными словами, способы художественного видения мира у Толстого и Пастернака настолько различны, что при попытке
оценки, в частности, романа “Доктор Живаго” с позиций традиционного классического романа ХIХ века (в первую очередь, романа
Л.Н.Толстого) он (роман Пастернака) не выдерживает никакой критики. Так, Д.С.Лихачев, характеризуя “Доктора Живаго”, обнаруживает
кажущуюся противоречивость произведения, написанного как бы в традициях русского классического романа, а, с другой стороны, не
отвечающего требованиям, предъявляемым этому жанру: отсутствие прямых оценок событий, поэтическое отношение к действительности,
размытость сюжета, бледность, невыразительность главных героев. [1]
При попытке разгадать тайну поэтики “Доктора Живаго” неизбежно возвращаешься к восприятию Пастернаком Толстого как личности и
художника, ибо большинство нравственно–этических, мировоззренческих, философских и эстетических проблем романа прямо или
косвенно связано с Толстым. В письме к исследователю жизни и творчества Л.Н.Толстого Н.С.Родионову от 27 марта 1956 года
Б.Л.Пастернак так оценивал роль Л.Н.Толстого в своей жизни: «На меня большое влияние в детстве … оказали люди и течения, казалось бы,
с миром Льва Николаевича несовместимые, символисты и даже та доля и тот налет эгоцентризма, чтобы не сказать ницшеанства, которые
отличали Скрябина, – а Скрябина я мальчиком боготворил. И все же главное и непомернейшее в Толстом то, что больше проповеди добра и
шире его бессмертного художнического своеобразия (а, может быть, и составляет именно истинное его существо), новый род одухотворения
в восприятии мира и жизнедеятельности, то новое, что принес Толстой в мир и чем шагнул вперед в истории христианства, стало и по сей
день осталось основою моего существования, всей манеры моей жить и видеть». [2]
В этом высказывании Б.Пастернака, по существу, отразилась в сжатом виде вся эстетическая и мировоззренческая система поэта,
внутренняя противоречивость его взглядов на жизнь и творчество. С одной стороны, это вечный, постоянный спор с Толстым как
представителем другой эпохи и другого поколения. Борис Пастернак называл воздух этого времени, впитавший в себя смесь Достоевского,
Соловьева, социализма, толстовства, ницшеанства и новейшей поэзии, «новой необычайно свежей фазой христианства». Это было время
разрушения старых канонов в жизни и в искусстве и попытка создания новых форм. Однако в поисках нового у Пастернака был свой путь,
его взгляды на искусство во многом отличались от модных в то время футуристических теорий отказа от классических традиций.
В искусстве и в художнике Пастернак на первый план выдвигал способность восприятия, впечатлительность. Во многом испытав влияние
символизма, поэт обретал свое творческое лицо в отталкивании от символистской поэтической традиции, аналогично тому, как поэтика
молодого Толстого формировалась в споре с романтической прозой. [3]
При всей лирической направленности поэзии и прозы Пастернака он всегда тяготел к правдивому изображению действительности, для
него искусство, в первую очередь, явление нравственной жизни. И здесь, конечно же, опыт Л.Н.Толстого имел первостепенное значение для
поэта. Согласно Пастернаку, только оригинальность делает произведение подлинным произведением искусства. [4] В «Людях и
положениях» поэт дает характеристику творческого метода Л.Толстого, определяя оригинальность как основополагающую черту Толстого–
художника. Это высказывание очень важно для понимания творческого метода самого Пастернака и его восприятия Толстого, поэтому мы
позволим себе привести пространную цитату: «Главным качеством этого моралиста, уравнителя, проповедника законности, которая
охватывала бы всех без послаблений и изъятий, была ни на кого не похожая, парадоксальности достигавшая оригинальность. Он всю жизнь,
во всякое время обладал способностью видеть явления в оторванной окончательности отдельного мгновения, в исчерпывающем выпуклом
очерке, как глядим мы только в редких случаях, в детстве …».[5]
Как видим, Пастернак дает двойственную оценку Толстого. С одной стороны, это «моралист», «проповедник», «уравнитель», чего
творческий метод Пастернака старательно избегал. Не случайно в “Докторе Живаго” Юрий Живаго, размышляя о русской литературе,
говорит о своей любви к Пушкину и Чехову с их «детскостью» и отсутствием морализаторского начала (в противовес Гоголю, Толстому и
Достоевскому).
С другой стороны, Пастернак отмечает такие черты творческого метода Толстого, которые были необычайно близки ему и которые
позволяют говорить об общности мировоззренческих и эстетических установок двух художников. Способность Толстого видеть явления в
их первозданности, в «оторванной окончательности каждого мгновения», в их свежести и в «неприбранной обыденности», [6] – черты,
определяющие сущность творческого метода самого Пастернака.
Возвращаясь к “Доктору Живаго”, следует отметить, что в контексте приведенных высказываний Пастернака, его роман можно считать
соединением лирического и эпического начал. Это, с одной стороны, роман–эпопея с огромным количеством действующих лиц, со
множеством сюжетных линий, разворачивающихся на фоне революционных катаклизмов, а, с другой стороны, – лирическая проза поэта,
желающего раскрыть перед читателем свою внутреннюю жизнь. Отсюда – неравномерность романа, недостаточная очерченность характеров
главных героев, подчас отсутствие сюжетной и композиционной обоснованности действий персонажей, компенсируемое фатальными
случайностями, решающими их судьбу. Пастернак в письме к другу сам отмечал эти так называемые недостатки романа, объясняя их
глобальным замыслом, в котором он хотел показать «свободу бытия, правдоподобность, которая соприкасается и граничит с невероятным».
[7]
В этом широком плане можно говорить об общности мировоззренческих систем Толстого и Пастернака. Безусловно, в романах
Л.Толстого нет тех закономерностей, которые движут событиями у Пастернака. Однако если сравнивать творчество Толстого и Пастернака в
нравственно–этическом плане, то тут обнаруживается определенная общность, исходящая из отношения Пастернака к Толстому как мерилу
совести и правды. Уже в ранней прозе «Письма из Тулы» Пастернак описывает ночь, проведенную в Туле, в местах толстовской биографии,
где не случайно начинают плясать «магнитные стрелки», не выдерживая столь высокого напряжения на «территории совести, на ее
гравитирующем рудоносном участке». [8] В дальнейшем, оценивая революцию как нравственно-национальное явление, Пастернак
сравнивает ее воздействие с «действием Толстого, возведенным в бесконечную степень».
Можно спорить о справедливости или несправедливости этих слов, однако примечательно, что сравнивая нравственный смысл
революции с действием Толстого (тоже в нравственном плане), Пастернак тут же проводит «мысль народную» о судьбах сотен и миллионов,
которая подспудно накапливалась в лирике и проявилась отчетливо в “народных” образах “Доктора Живаго”.
Известно, что отношение к революции у Пастернака было неоднозначным: в начале творчества, в «Сестре моей жизни» он воспринимал
ее как очистительную стихию, которая сродни явлениям природы. В романе “Доктор Живаго” устами Юрия Живаго Пастернак восторгается
революцией как «великолепной хирургией», разом вскрывшей старые язвы. Однако неприятие насилия как средства изменения мира легло в
основу идеи “Доктора Живаго” и определило трагизм судеб его героев. В отношении Пастернака к революции переплелись разные подходы:
социально–психологический, историко–философский, эстетический, с преобладанием и нарастанием нравственного принципа. [9]
Проведение внутренней аналогии, сопоставления и противопоставления столь различных категорий, как революция и Лев Толстой, в
творчестве Пастернака не случайно. Толстой и революция сопоставляются по двум критериям: гениальность и нравственно–национальное
начало. Безусловно, впоследствии сопоставление «Толстой и революция» заменилось у Пастернака ситуацией выбора «Толстой или
революция». [10] Автор романа “Доктор Живаго” и его главный герой разошлись с революцией, т. к. идея «немедленного создания нового
невиданного мира» никогда не вызывала у Пастернака одобрения, он смотрел на историю сквозь культуру, а культура – явление вечное.
В этом плане опять можно обнаружить переклички между Толстым и Пастернаком. Л.Толстой выступает против исторической науки. В
рассуждениях Л.Толстого об истории мы читаем: «История хочет описать жизнь народа – миллионов людей. Но тот, кто не только сам
описывал даже жизнь одного человека, но хотя бы понял период жизни одного человека из описания, тот знает, как много для этого нужно.
Нужно знание всех подробностей жизни, нужно искусство – дар художественности, нужна любовь… История–искусство не имеет той
связанности и невыполнимой цели, которую имеет история-наука… История-искусство… идет не в ширь, а в глубь». [11]
В своем понимании истории Пастернак в “Докторе Живаго” устами Юрия Живаго прямо ссылается на Толстого, продолжая и развивая
его взгляды на ход истории: «Он (Юрий Живаго – М.К.) снова думал, что историю, то, что называется ходом истории, он представляет себе
совсем не так, как принято, и ему она рисуется наподобие жизни растительного царства… Толстой не довел своей мысли до конца, когда
отрицал роль зачинателя за Наполеоном, правителями, полководцами. Он думал именно то же самое, но не договорил этого со всею
ясностью. Истории никто не делает, ее не видно, как нельзя увидеть, как трава растет. Войны, революции, цари, Робеспьеры – это ее
органические возбудители, ее бродильные дрожжи. Революции производят люди действенные, односторонние фанатики, гении
самоограничения. Они в несколько часов или дней опрокидывают старый порядок. Перевороты длятся недели, много – годы, а потом
десятилетиями, веками поклоняются духу ограниченности, приведшей к перевороту, как святыне». [12]
По мнению Д.С.Лихачева, Пастернак в своем понимании хода истории ближе всего к Толстому. Однако он пошел дальше Толстого. Если
Толстой считает, что личности не делают истории, то Пастернак утверждает, что истории не делает никто, что это абсолютная данность,
законы которой не подлежат обсуждению.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, точки соприкосновения между Пастернаком и Толстым четко просматриваются и определяются, несмотря на
неповторимую творческую и мировоззренческую индивидуальность каждого.
Конец XIX - начало XX веков – особая веха в развитии как собственно истории, так и в развитии истории русской литературы. Говоря о
«рубеже веков», разделившем и прочно связавшем два разных периода в истории искусства, две эпохи, мало в чем похожие друг на друга,
необходимо подчеркнуть немалую заслугу Л.Н. Толстого.
Феномен творчества Л. Н. Толстого признан во всем мире. Его имя занесено в почетный список «100 писателей всех времен и народов».
Он был одним из немногих, кому удалось преодолеть «рубеж веков» и стать органической частью русской литературы XX века.
Список использованной литературы:
1. Д.С.Лихачев. Размышления над романом Б.Л.Пастернака “Доктор Живаго”. – В кн.: Б.Пастернак. “Доктор Живаго”.– М., Сов. писатель,
1989, с.6.
2. Б.Пастернак об искусстве, М., 1990, с.340.
3. Б.Эйхенбаум. Лев Толстой. Семидесятые годы, Л., 1974.
4. Творческая эстетика Б.Пастернака. – В кн.: Б.Пастернак об искусстве, …, с.17–20.
5. Б.Пастернак об искусстве, …, с.217.
6. В.Новиков. «Мы вовлекаем прозу в поэзию …». Л.Толстой и Б.Пастернак. – Русская речь, 1988, № 4, с.21.
7. Б.Пастернак об искусстве, …, с.365.
8. ЦГАЛИ. Опубл. в кн.: Флейшман Лазарь. Пастернак в тридцатые годы. Иерусалим, 1964, с.82.
9. В.Альфонсов. Поэзия Бориса Пастернака, – Л., 1990, с.272.
10. В.Альфонсов. Поэзия Бориса Пастернака, …, с.276.
11. Л.Н.Толстой. Полн. собр. соч., Гослитиздат, М.,1953, т.48– 49, с.124– 126.
12. Б.Пастернак. Доктор Живаго, М.,1989, с.440.
Комнатные растения
Галиуллин Ислам 3 класс
Научный руководитель:
Сибгатуллина Ф.Н., учитель начальных классов
Введение
В наши дни особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, творческого использования его богатств. Охрана
ее - одна из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны.
Природа, естественная среда, окружающая человека в его повседневной жизни самый интересный объект.
Однако в реальной жизни не всегда возможны контакты с естественно природой. Причины могут быть разнообразными. Вместе с тем в
каждой школе есть великолепные объекты природы, интересные для изучения. Это комнатные растения. Превосходный живой материал,
который можно использовать круглый год.
Комнатные растения находят самые разносторонние применения. Они обладают многими качествами, необходимыми для работы в условиях
школы. Наиболее ценными из них являются: доступность выращивания на небольших площадях, проведение опытов, возможность
составления композиции.
Выбранная тема мне показалась интересной потому, что озеленить и создать зеленую зону в здании нашей школы необходимо, для этого
нужно правильно выбрать, вырастить растения и создавать интерьер своими руками.
Объект исследования: комнатные растения.
Цель: определить необходимость размещения комнатных растений в интерьере.
Задачи:
1. Познакомиться выращиванием комнатных растений.
2. Обратить внимание на содержание комнатных растений в зимнее время.
3. Изучить основные приемы составления композиций.
4. Сформировать навыки наблюдения и экспериментирования.
Область исследования: окружающий мир.
Предмет исследования: комнатные растения.
Методы исследования: изучение литературных источников, наблюдение, эксперимент.
Гипотеза: если мы правильно выберем комнатные растения, то они будут способствовать улучшению микроклимата в комнате, создадут уют
и красоту.
В результате исследования было выяснено:
1. Разнообразие комнатных растений и их опасность.
2. Фитонцидные свойства растений в школе.
3. Уход за комнатными растениями.
4. Размещение растений в интерьере.
Методы работы:
-сбор информации: изучение литературы и информационных ресурсов сети Интернет;
-анализ и обработка информации;
- выращивание растения.
Перспектива работы: проследить за развитием растений и украшением интерьера школы.
В итоге я пришел к выводу, что правильно подобранные комнатные растения необходимы человеку.
Глава 1 . Изучение комнатных растений.
1.1.Растения в доме и их разнообразие.
Чем больше людей по необходимости или по доброй воле переселяются в многоэтажные дома. Тем острее их потребность в общении
с природой. Где бы мы не жили – в центре города или в в сельской местности , комнатные растения украшают нашу жизнь. В них есть то,
чего лишены неодушевленные предметы, обычно нас окружающие.
Созерцание картины или скульптуры доставляют удовольствие, но
предметы искусства статичны и никогда не меняются. Растения не только красивы, но и изменчивы, как и все живое.
Видов комнатных растений великое множество миниатюрные, которые можно поставить на стол или в террариум; ампельные растения,
свешивающиеся из подвесных вазонов; есть крупные растения, их обычно размещают на полу. Растения различаются формой и размерами
листьев, необыкновенным разнообразием окраски; существует много видов с декоративными, необычными цветками.
Безусловно, выбор растений зависит от микроклимата жилища. Если в доме много света и воздуха, выбор богаче. Есть растения
тенелюбивые.
Особенно популярны декоративно – лиственные растения, весь год радующие нас яркой и нежной листвой. Цветущие растения хороши
по-своему; период цветения некоторых из них краток, но великолепен. Одни растения вроде фиалок и бальзамина цветут весь год. Другие
периодически – антуриумы и молочай красивейший. Некоторые растения цветут недолго, затем умирают. Такие растения выращивают как
однолетники и прибывают во всей красе своего цветения.
1.2. Ядовитые комнатные растения.
Есть растения, которые мы выращиваем в комнате необходимо, соблюдать осторожность, так как эти растения могут быть ядовитыми.
Например, олеандр, диффенбахия и некоторые молочаи. Эти растения имеют ядовитый сок и поэтому, ухаживая за ними, следует стараться
не трогать стебли голыми руками. А если это произошло, то тщательно вымыть руки с мылом.
Не в коем случае нельзя есть или пробовать яркие красивые плоды комнатных растений. Они могут быть ядовитыми. Хотя содержимое яда
в них не смертельное, но все же они могут вызвать некоторые неприятные явления в организме.
1.3.Фитонцидные свойства растений в школе.
Мы знаем, что комнатные растения в процессе своей жизнедеятельности вырабатывают биологически активные вещества –
фитонциды. Эти вещества убивают или подавляют рост и развитие различных болезнетворных микроорганизмов, а так же паразитических
червей, насекомых – переносчиков и возбудителей инфекционных заболеваний. Фитонциды могут защитить детей от многих заболеваний,
улучшить самочувствие и работоспособность. Из фитонцидов многих растений получены многие антибиотики, они влияют на микрофлору
воздуха, особенно в закрытых помещениях. Такие растения как бегонии, герани, хлорофитумы, комусы, цитрусовые, хвойные обладают
высокой активностью фитонцидов. Поэтому при подборе комнатных растений нужно учитывать и эти свойства. Можно подобрать такой
ассортимент комнатных растений, который способствовал бы обеззараживанию воздуха, улучшали самочувствие и работоспособность
учащихся. Наибольшую фитонцидную активность имеют герань зональная, бегония королевская, нефролепсис сердцелистный, колеус
Блюме, хлорофитум пестролистный, гибискус китайский
1.4.Уход за комнатными растениями
Каждому растению для нормального развития требуются определенные условия, а некоторые из них очень привередливые.
1.5.Освещение.
Всем растениям для нормального роста и развития нужен свет, так как на свету происходит процесс фотосинтеза, в ходе которого
растение вырабатывает необходимые ему питательные вещества. В темноте фотосинтез прекращается , и питательные вещества не
образуются. Освещенность в разных частях комнаты не одинаковая. Продолжительность не менее важна, чем его интенсивность.
1.6.Температура.
Каждое растение хорошо чувствует себя при определенной температуре, однако для основной массы наиболее популярных комнатных
растений вполне благоприятна температура +15-20 градусов по Цельсию. Ряд растений, например комнатные однолетники, предпочитают
более низкую температуру – в теплом помещении они быстро отцветают. Другие, к примеру, кактусы будут цвести только в том случае,
если зимой им был обеспечен период покоя. Когда температура в комнате поднимается выше обычной, многим растениям требуется более
интенсивный полив. В теплом , сухом воздухе листья испаряют много влаги, в результате земляной ком иссушается. Что в свою очередь,
заставляет корни интенсивные отсасывать из земли скудную влагу.
1.7.Влажность.
Влажность определяется количеством водяного пара в воздухе и измеряется в процентах. Некоторым растениям высокая влажность
жизненно необходима, другие предпочитают повышенную влажность, но в принципе могут обойтись без нее.
Существует также группа растений, которые напротив, прекрасно развиваются как раз в сухой атмосфере и нуждаются ни в каком
увлажнении. Вода необходима всем растениям для нормальной жизнедеятельности: для образования питательных веществ в процессе
фотосинтеза и для получения из почвы в растворенном виде тех веществ, которое растения не могут вырабатывать сами. Если растение не
получает воды или же получает ее чрезмерно много, оно погибает.
Глава 2. Особенности аранжировки помещении.
2.1. Использование растений в украшении интерьера.
Совсем недавно комнатные растения, независимо от их размера, формы и декоративных качеств, было принято размещать на
подоконниках, теперь, составляя растительные композиции, можно проявить больше фантазии.
Расстановка растений дело вкуса.
Можно найти множество советов по фитодизайну – использованию растений в украшении интерьера. К примеру, высокорослые пальмы
лучше ставить отдельно – тогда они смотрятся очень эффектно. Напротив, мелкие цветущие растения хорошо объединить. Можно
попробовать посадить в неглубокую плетеную корзину несколько темно – фиолетовых, розовых и белых узамбарских фиалок – получится
удивительно красивое пятно цветовое пятно. Прохладная зелень сделает уютными классные комнаты. А сочетание нескольких растений
позволяет создавать самые неожиданные эффекты.
Сгруппировав крупные кустистые растения, можно перегородить комнату, а можно закрыть окно зеленым занавесом из полочек с
небольшими свисающими и кустистыми растениями. Например, очень украсит помещение подвешенная плетеная корзина с живописно
свисающей традесканцией. Как правило, очень хорошо смотрятся вместе растения с разным строением листа; гладкая поверхность листьев
одного будет подчеркивать ребристую и ли рельефную поверхность другого. Например, белые, словно присыпанные мукой, гофрированные
листья котиледона ( Cotuledon undulate) великолепно контрастирует с блестящими кожистыми листьями фикуса (Ficus elactika), а дуговидно
поникающие листья нефролеписа (Nepbrolepis exaltata) придадут группе растений живость и свежесть. Для создания цветового центра
можно использовать резкий цветовой контраст или же подобрать растения, которые сливаются друг с другом в гармоничный ансамбль.
Когда буду подбирать растения для класса, буду обращать внимание на окрас и рисунок на листьях, на разные оттенки зеленого цвета.
2.2. Условия помещения для аранжировки.
Выбирая растения для класса, нужно учитывать не только на привлекательный внешний вид, но, и подходят ли те условия, где будет
находиться растение с его требованиями.
На выбор аранжировки влияют следующие факторы: удобство и безопасность, целесообразность, декоративность. При создании
аранжировки важно соблюдать условия, связанные с температурой помещения, освещенностью, размещением цветов и их композицией.
В результате установлено, что при создании интерьеров могут использоваться отдельно стоящие растения, групповые посадки (в общую
емкость), которые оформляются в виде художественной композиции, стационарные и передвижные цветочницы и др.
Глава 3. Методика исследования
3.1. Положительное и отрицательное влияние растений.
Задумался над тем, какие комнатные растения оказывают положительное влияние и на здоровье людей. В ходе изучения литературы
выяснил следующее.
1. Астрологи считают, что растения, так же как и люди, соотносятся с разными знаками зодиака. Обзаведясь растениями, соответствующими
знаку зодиака, можно усилить присущие человеку положительные качества и сгладить отрицательные.
Так, Овну рекомендуется завести азалию, бегонию, Тельцу- цикламен, Близнецам- традесканцию, папоротники и плющи, Раку-алоэ и агаву,
Льву-китайскую розу и бальзамин, Деве-березку и монстеру, Весам- мелкоцветную хризантему, Скорпиону-кактусы и драконовое дерево,
Стрельцу-лимон, дерево бонсай, Козерогу-юкку, и фикус, Водолею-маранту трехцветную и молочай, Рыбам-орхидеи и папирус.
2.Потом провел эксперимент.
Поставил в спальню горшок с примулой, который находился там в течение месяца. В результате у людей, отдыхающих в этой комнате,
появились признаки аллергии.
3. Оздоровление воздушной среды помещений состоит в использовании фитонцидных свойств летучих выделений растений, применяемых в
озеленении интерьеров. На этом основании все растения делятся на группы.
Группа 1. Растения, летучие выделения которых обладают выраженной антибактериальной, антивирусной активностью (плющ, каланхоэ
перистое, диффенбахия пятнистая, различные виды бегоний, мирт).
Группа 2. Растения, летучие вещества которых улучшают сердечную деятельность, повышают иммунитет, обладают успокаивающими,
противовоспалительными действиями (мирт, розмарин, лимон, герань душистая, монстера).
Выяснил, что при выборе комнатных растений желательно ориентироваться на схему:
Хорошо,
Плохо,
если растения
успокаивают,
колются
повышают иммунитет
(розмарин, монстера);
(мирт,лимон);
являются ядовитыми
являются фитофильтрами (традесканция,
(паслен, диффенбахия);
фикус, кактус);
вызывают аллергию
помогают бороться с
(олеандр, примула)
микробами (каланхоэ, бегония)
3.2. Выращивание комнатного цветка
Любимица моей бабушки –пеларгония, разнообразию его сортов и и их окраске может позавидовать любой. Изучил литературу про это
комнатное растение. И вот, что узнал.
Выращивать его теперь принято не на подоконнике, а в саду или на балконе. Помимо своей красоты герань создает положительную ауру. За
ней легко ухаживать, она редко подвергается заболеваниям, требует умеренного полива, устойчива к засухе, обладает устойчивой
жизнестойкостью. Однако следует соблюдать определенные правила выращивания и ухода за этими растениями. Размножают пеларгонию
чаще всего черенками (отростками), реже-семенами. Черенкование происходит в феврале-марте или летом, в июне-июле. История цветка
Герань и пеларгония относятся к семейству гераниевых. Но герань- жительница средней полосы, а большинство сортов происходит из
саванн Южной Африки. Поэтому цветок любит солнце и легко переносит недостаток влаги. Оба названия «герань» и «пеларгония»
произошли из греческого языка. Первое из них переводится как «аист», а второе «журавль», так как форма плодов этих растений напоминает
клюв аиста. Пеларгонии стали называться пеларгониями в 1789 году, но за полтора века все так привыкли называть геранями их, что до сих
пор называют так.
Масло из пеларгонии широко используют в ароматерапии. Оно способно справиться с депрессией. Кроме того, оно используется для
лечения ожогов, язв, ран. В лечебных целях широко используют для полоскания горла при лечении фарингита.
Итак, все выше сказанное вдохновило и решил вырастить эту красоту.
Взяли черенки. Для этого обрезали несколько верхушечных побегов с 4-5 листьями, удалив два нижних листа. Поставили черенки в воду.
Заодно решили провести эксперименты: два отростка поместили в воду. Один в темное место, другое – на свет; поместить два одинаковых
отростка цветка в обычную воду и в воду, подкрашенную тушью; поместили два отростка на холодное окно и в теплое место. Две недели
наблюдали за ростом и изменениями черенков.
Выводы после опытов: черенки укоренились при комнатной температуре и при хорошем освещении. Из этого выявили секреты успешного
выращивания пеларгоний:
1. Пеларгония предпочитает освещенные места.
2. Пеларгония теплолюбива.
3. Желательно обеспечить пеларгонии доступ свежего воздуха и питательную почву.
Черенки посадил в горшки и стал ухаживать. Через неделю появились новые листочки, а потом бутоны.
Моя бабушка была очень рада. Сейчас пеларгония украшает нашу жизнь.