Методическая разработка на тему: " Психологическая установка на уроках музыки, как средство побуждения интереса учащихся к занятиям." Автор: Кривко Е.И. ДШИ р.п. Любинский "психологическая установка на уроках музыки, как средство побуждения интереса учащихся к занятиям". Поскольку огромные нагрузки на учащихся стали почти нормой, то не редкость, когда мы сталкиваемся с переутомляемостью детей и их трудоспособность становится крайне низкой .Нагрузка детей, учащихся сразу в двух школах естественно дает двойную нагрузку не только на физические параметры организма, но и на умственные. Необходимо находить индивидуальный подход к учащимся. Создавать благоприятный, комфортный психологический климат на уроках музыки. Давать оптимальное распределение нагрузок учащимся с учетом психолого-возрастных особенностей детей. Добиваться, чтобы процесс обучения стал для учащихся естественным, радостным, без стрессовым и, в конечном итоге, более эффективным в усвоении знаний. Еще одна из сложных задач, стоящих перед педагогом- это умение убрать блокирующие причины учащимся из-за стрессовых состояний ,развивать концентрацию внимания, память и умение релаксировать на уроках музыки, что в итоге приведет к эмоциональной стабильности. « Человек- есть тайна. Ее надо разгадывать и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время.( Ф.М.Достоевский). «Воспитание человека, обладающего желанием учиться всю свою сознательную жизньсамая важная педагогическая задача. За ней следует другая- формирование навыков мыслетворчества. Таким образом, информация становится не самоцелью, а средством к достижению поставленных целей». Нам хорошо известно, что часть детей приходят в музыкальную школу только потому, что этого захотели родители. А еще нередко мы видим , как первоначальный интерес к изучению музыки сменяется разочарованием и скукой. И главная задача педагога сделать эти занятия максимально увлекательными. Д. Карнеги писал:» Есть только один способ побудить кого- либо что- то сделать… Он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать.» А древние говорили:» Если не знаешь , куда идешь, твоя жизнь не имеет смысла.» Для начала неплохо узнать музыкальные увлечения ребенка .Можно провести соответствующее анкетирование. Образовательная кинессиология возникла на основе исследований А .Гезелла, К. Роджерса, Ж. Пиаже, М .Монтессори, Л. Кларка и многих других выдающихся психологов и педагогов гуманистического направления как « учение и практика о возможностях использования естественных физических движений для организации деятельности мозга ,и тела ,и творческой самореализации.» Пол Деннисон и Гейл Деннисон обнаружили огромные возможности физических движений , которые могут быть использованы для развития и обучения ребенка. Начальная ступень образовательной кинессиологии называется « Гимнастика мозга». Ее основные положения: 1. Учение - естественная, радостная деятельность, продолжающаяся всю жизнь. 2. Препятствия ( блоки) в учении возникают из-за неспособности перенести стресс и из-за субъективной неопределенности новой жизненной или учебной задачи. 3. Эффективность нашего учения заблокирована в той мере, в какой мы научены двигаться. Одна из главных причин « блокады» - страхи: перед учителем, перед другими учениками, перед выступлениями, страх сцены, игры на инструменте или страх пения, страх перед оценкой и т. д. «Гимнастика мозга» предлагает решать проблемы развития и обучения детей через движения, дыхания и другие упражнения. «Перекрестный шаг» Как в аэробике: правой рукой достаем колено левой ноги и наоборот .Это упражнение возбуждает оба полушария головного мозга одновременно, поэтому это прекрасное упражнение для развития всех навыков. Кроме того, это упражнение способствует развитию речевого и языкового центров мозга. Можно использовать этот» перекрестный шаг» в сочетании с пением гамм и др. видов интонационных упражнений, а также при работе с ритмическими рисунками. « Кнопки мозга» Одна рука глубоко массирует мягкие ткани под ключицами слева и справа от грудины, а другая прикасается к пупку (20-30 сек.).Это упражнение убирает напряжение, стимулирует обеспечение крови свежим кислородом .Повышает поток электромагнитной энергии .Улучшает посыл информации от правого полушария к левой половине тела и обратно. Возможно эти два упражнения сочетать с употреблением воды. Вода активизирует мозг для накопления и переработки информации, способствует повышению концентрации внимания при умственном утомлении. « Двойные рисунки» Перед ребенком лежит чистый лист бумаги. В каждой руке любое пишущее устройство .Начинаем рисовать одновременно двумя руками фигуры, находящиеся по отношению друг к другу в зеркальной симметрии. Упражнение не только интегрирует работу двух полушарий, но и великолепно улучшает координацию рук, необходимую для игры на инструменте. Возможно эти фигуры"рисовать" в воздухе. « Позитивные точки» Ученик прикасается кончиками пальцев обеих рук к точкам, расположенным непосредственно над глазами. Точки расположены на лбу ровно посередине между линией волос и бровей. Пусть ребенок подумает о том, что вызывает у него стрессовую реакцию, потом закроет глаза, сосредоточит внимание на этом и начнет массировать точки до тех пор , пока напряжение не ослабнет. « Думающий колпак» Массируются ушные раковины. Большим и указательными пальцами мягко оттягивают назад и прижимают раковины ушей. Массаж начинают сверху и идут вниз. Это упражнение улучшает внимание на собственном слухе и процессе слушания, улучшает дыхание и повышает энергию, умственные и физические способности. « Лобно- затылочная коррекция» Пусть ребенок сосредоточит свое внимание на проблеме, которое его беспокоит. Затем ладонь правой руки положит на лоб, а ладонь левой руки на затылок. Продолжая держать руки в этом положении, нужно начать глубоко дышать, вспоминая неприятные ситуации. Возможно проблему озвучить словесно. Затем вместе с учеником сформировать желанный образ и подкрепить его визуальными ощущениями. Создание желаемого образа- ключевой момент целого ряда психологических методик. Эти словесные установки можно « начитать» на воду и выпить. Ничего сверхестественного в этом нет, так как общеизвестным является тот факт, что вода прекрасно вбирает в себя энергоинформацию. Многие из этих упражнения я использую не только на индивидуальных занятиях, но и на групповых. Дети охотно включаются в эти " игры", что способствует снятию напряжения, снятия усталости и созданию комфортной среды в классе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ш. Амонашвили « Единство цели» М. 1987г. П. Деннисон,Т. Деннисон « Гимнастика мозга» М.1997г. И.А. Зимняя « Педагогическая психология» М. 1999г. О.С. Иванчикова «Свободные вариации на тему нетрадиционные методы музыкального воспитания» Симферополь. Изд. А.П. Другов 2005г. Д. Карнеги « Как завоевать друзей и оказать влияние на людей» Минск 1997г. Я. Коменский « Анталогия гуманной педагогики »М. 1996г. В. Петрушин « Музыкальная психология» М.1992г. Л.Н. Толстой» Анталогия гуманной педагогики» М. 1996г. Т. Трифонова « Музыка в движении» Программа.