Методика обучения чтению и литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Короткова Е.А./
16 сентября 2014г.
Б3.В.ОД. 2.6 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код и направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 15.09.2014
Содержание: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа по дисциплине
«Методика обучения чтению и литературе» для студентов направления подготовки 050100.62
Педагогическое образование, профиля подготовки «Начальное образование», квалификации
(степени) выпускника бакалавр заочной формы обучения
Автор(-ы): Токарева Евгения Юрьевна
Объем 16 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Заведующий
кафедрой
дошкольного и
начального
образования
Масловская
Любовь
Закиевна
15.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от __.09.2014
№1
Директор ИБЦ
ФИО
__.__.2014
Согласовано
Заместитель
директора
по учебной работе
ИДО
ФИО
__.__.2014
Согласовано
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Токарева Евгения Юрьевна
Б3.В.ОД. 2.6 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код и направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске
2014
Токарева Е.Ю. Методика обучения чтению и литературе. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов заочной формы обучения направления подготовки
050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Начальное образование».
Тобольск, 2014, 16 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Учебно-методический
комплекс направлен на формирование необходимых компетенций по курсу «Теория и методика
экологического образования» и содержит пояснительную записку, тематический план,
необходимые понятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля и
итогового контроля знаний.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: методика обучения
чтению и литературе [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой дошкольного и начального образования.
Утверждено директором филиала Тюменского государственного университета в г. Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
филологических наук, доцент
РЕДАКТОР:
Токарева
Евгения
Юрьевна,
© филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске, 2014.
© Токарева Е.Ю., 2014.
кандидат
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
1. Цель освоения дисциплины: обеспечение будущих учителей необходимыми знаниями
о теоретических основах, принципах, методах, приёмах и содержании обучения литературному
чтению в начальных классах, на основе которых у студентов происходит формирование умения
решать типовые профессиональные задачи
Задачи освоения дисциплины:
 сформировать у студентов общие представления о сущности и специфике воспитания и
обучения как социального явления и педагогического процесса;
 выработать представление студентов о целях, содержании, методах, средствах и формах
обучения и воспитания.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Методика обучения чтению и литературе» относится к профессиональному
циклу вариативной части.
Для освоения указанной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «История отечественной литературы».
Освоение дисциплины «Методика обучения чтению и литературе» является основой для
дальнейшего изучения дисциплины «Вариативные системы обучения русскому языку и
литературному чтению в начальной школе», педагогической практики.
Таблица 1
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10 11 12 13
дисциплин
1. Вариативные
+
+
+
+ + +
системы обучения
русскому языку и
литературному
чтению
в
начальной школе
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- способен логически верно выстроить устную и письменную речь (ОК-6);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3)
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
 предмет и задачи методики обучения литературному чтению как науки;
 современные программы обучения литературному чтению
 образовательные стандарты в начальной школе;
 методы, приёмы, последовательность обучения грамоте и письму;
 качества навыка чтения, методы и приёмы работы над ними;
 специфику работы над литературными произведениями различных родов и
жанров;
 методы работы по развитию речи и читательской самостоятельности младших
школьников;
 основные типы, структуру, способы отбора учебного материала и требования к
организации классного и внеклассного чтения.
Уметь
 обеспечивать высокий культурный уровень и целенаправленность речевой среды,
демонстрируя учащимся образцы чтения, речи;
 разбираться в содержании и требованиях программ по литературному чтению, а
также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре
и замысле учебных пособий для учащихся; осознанно реализовывать требования
программы, методические возможности учебников и пособий в учебновоспитательной работе;
 ставить и решать воспитательные, развивающие и обучающие задачи на уроках
литературного чтения;
 самостоятельно подбирать и оптимально использовать учебный материал, а также
обоснованно выбирать методы и приёмы для его реализации на уроках
литературного чтения;
 подготавливать и проводить с учащимися беседы, рассказы, пересказы,
лексическую, аналитическую и творческую работу в области литературы;
 изучать уровень начальных литературоведческих знаний, умений и навыков у
младших школьников, оценивать их;
 обнаруживать, анализировать и классифицировать причины различных ошибок
учащихся;
 соотносить материал по методике обучения чтению и литературе со знаниями по
лингвистике, педагогике, психологии и т.д.;
 изучать и анализировать передовой опыт учителей.
Владеть
 современными методиками и технологиями начального литературного образования;
 навыками выразительного чтения произведений детской литературы и детского
фольклора;
 анализа текста и диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях;
навыками подбора литературы для чтения младших школьников;
 способами формирования навыка чтения у младших школьников;
 способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников;
 навыками самостоятельного планирования и проведения изучения разделов, тем курса
литературного чтения, а также отдельных уроков и внеклассных мероприятий.
приобрести опыт деятельности в составлении конспектов уроков чтения и литературы,
анализа учебных пособий по обучению чтению и литературе в начальных классах.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестры 5,6. Форма промежуточной аттестации- контрольная работа, экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часа, из них 19
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 125 часов, выделенных на
самостоятельную работу, 2 часа в интерактивной форме.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации (зачет,
экзамен)
Всего
часов
19
10
Семестры
5
6
10
9
6
4
2
8
2
4
4
125
4
144
62
2
72
63
2
72
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3
2
3
Современные
программы
2
литературного чтения
2
Формирование навыка чтения
3
Качества чтения..
4
Анализ
художественного
текста.
5
Работа
с
научнопознавательным текстом.
6
Уроки чтения и литературы..
Всего:
2
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
1
4
Итого
часов по
теме
6
7
2
16
20
2
2
16
16
21
18
18
21
2
26
28
26
125
26
144
8
5
Самостоя
тельная
работа*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в час.
Семинарс
кие
(практич
еские)
занятия*
Лаборато
рные
занятия*
Тема
Лекции *
№
-
4. Содержание дисциплины
Современные программы литературного чтения. Формирование навыка чтения.
Качества чтения. Анализ художественного текста. Работа с научно-познавательным
текстом. Уроки чтения и литературы. Методика внеклассного чтения. Возрастные
особенности восприятия литературы. Читательские интересы школьников. Словарная
работа на уроках чтения. Методика работы над эпическими произведениями в
начальных классах. Методика работы над лирическими произведениями в начальных
классах. Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах.
Современная система формирования читательской самостоятельности младших
школьников. Этапы обучения работе с детской книгой. Подготовка учителя к уроку
чтения. Уроки внеклассного чтения.
5. Планы семинарских занятий
№
п/п
1
2
3
4
Тема семинарского
занятия
Литературное
образование
и
литературное
развитие
младших
школьников.
Современные
программы
литературного
чтения.
Подготовка учителя к
уроку чтения.
Формирование
навыка
чтения
(правильности,
выразительности,
сознательности,
беглости)
как
средства
квалифицированной
читательской
деятельности
учащихся.
Моделирование
работы
над
беглостью
чтения
(фрагмент урока).
Вопросы, выносимые на семинар
Подготовить сообщение на тему: Современные
программы литературного чтения.
Таблица 4
Трудоемкость
часов
2
Подготовить сообщение на тему: Подготовка
учителя к уроку чтения..
2
Подготовить сообщение на тему: Формирование
навыка чтения
2
Составить фрагмент урока.
2
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрено
7.Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом
ОП).
1. Особенности формирования навыка первоначального чтения.
2. Специфика формирования беглости чтения.
3. Особенности работы над сознательностью чтения.
4. Специфика работы с научно-познавательным текстом.
5. Особенности обучения пересказу.
6. Специфика формирования читательских интересов младших школьников.
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
1
2
3
4
5
Краткий очерк истории
Ответ на семинаре,
собеседование,
работа
методики чтения.
с литературой,
источниками
Современная
система
Ответ на семинаре,
обучения
чтению
и собеседование, работа
литературе
с литературой,
источниками
Методика работы над
Ответ на семинаре,
навыком
чтения. собеседование, работа
с литературой,
Качества навыка чтения
источниками
(краткая характеристика).
Научные основы анализа
Ответ на семинаре,
художественного
собеседование, работа
с литературой,
произведения (связь с
источниками
литературоведением)
Методика
чтения
и
Ответ на семинаре,
анализа художественного собеседование, работа
произведения
в
с литературой,
источниками
начальных классах.
дополнительные
Реферат,
творческие задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие задания,
составление
презентации
Всего:
Объем
часов
17
26
26
26
26
125
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Б3
Циклы, дисциплины (модули)
5
6
учебного плана ОП
семестр семестр
Методика
обучения чтению
Индекс компетенции
и литературе
Профессиональные,
Код
Б3.В.ОД. 2.6
общепрофессиональные компетенции
компетенции
ОК – 6
ПК-3
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная
(по дисциплине)
ФОС
УФ-1
ПФ-9
ПФ-10
ПФ-8
УФ-13
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9.2 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1: Вопросы для собеседования
o Выявление экстралингвистических параметров, существенных для интерпретации
и организации данного текста (внетекстовые пресуппозиции: время создания
текста, личность автора и его творческая судьба, его принадлежность к
определенному литературно-художественному направлению и пр.).
 Определение
(в
общем
виде)
функционально-стилевой
принадлежности
художественного текста и особенностей его жанрово-стилевой организации (в
литературоведческой традиции и в концепции речеведения, речевых жанров).
 Анализ семантического пространства текста.
o 3.1. Анализ концептуального пространства текста,
o 3.1.1. Выявление набора ключевых слов текста.
o 3.1.2. Определение базового концепта.
o 3.1.3. Описание концептосферы базового концепта.
o Анализ денотативного пространства текста.
 Выявление макроструктуры текста – набора макропропозиций и
связывающих их отношений.
 Описание особенностей лексико-семантических репрезентаций текстовых
ситуаций.
o Анализ художественного времени и способов его текстового воплощения.
o Анализ художественного пространства и языковых способов его воплощения.
o Анализ эмотивного пространства текста.
 Выявление и характеристика эмотивных смыслов в структуре образов
персонажей.
 Выявление и характеристика эмотивных смыслов в структуре образа
автора.
 Анализ эмоциональной тональности текста с использованием
психолингвистического эксперимента и лексико-семантического анализа
текста.
 Выявление экстенсиональных эмотивных смыслов.
o Анализ модальности текста.
 Анализ структурной организации текста.
o 4.1. Анализ членимости текста.
o 4.1.1. Описание особенностей объемно-прагматического членения текста.
o 4.1.2. Анализ структурно-смыслового членения текста:
o 4.1.2.1. Выявление ССЦ.
o 4.1.2.2. Описание внутреннего композиционного устройства ССЦ.
o 4.1.3. Анализ контекстно-вариативного членения текста:
o 4.1.3.1. Выявление и характеристика представленных в тексте композиционноречевых форм авторской речи (описание, повествование, рассуждение).
o 4.1.3.2. Характеристика используемых в тексте способов репрезентации чужой
речи (полилог, диалог, монолог, конструкции с.прямой, косвенной и
несобственно-прямой речью, поток сознания, внутренний монолог, текстовые
вкрапления с внутренней речью).
o Анализ связности текста.

Выявление и характеристика текстообразующих логико-семантических
связей.
 Анализ текстообразующих грамматических средств связи.
 Анализ текстообразующих прагматических связей.
 Анализ коммуникативной организации текста.
o 5.1. Характеристика коммуникативного регистра текста и его фрагментов.
o Характеристика наиболее часто используемых в тексте тема-рематических
структур.
o Анализ текстовых рематических доминант.
 Характеристика используемых в тексте приемов актуализации смысла (выявление
текстовых доминант) :
o Своеобразие выбора лексических единиц и используемых лексических категорий.
o Частотность повторяющихся синтаксических структур.
o Особенности порядка слов.
o Использование в тексте образных средств и стилистических приемов.
 Обобщение результатов лингвистического анализа художественного тексверки и
критерии оценки. Требования к знаниям и умениям по русскому языку.
ПФ -8: Темы индивидуальных творческих заданий
1 Подберите художественные произведения для детей младшего школьного возраста, где
встречается диалогическая речь.
3. Подготовьте доклады об известных методистах .
4. Разработайте и инсценируйте конспекты развлекательных мероприятий для младших
школьников.
ПФ- 9: Тематика эссе
1. Речь современного человека.
ПФ-10:Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Жития святых. Особенности изучения жанра в начальной школе.
Древнерусская литература в начальной школе.
Святочные рассказы и сказки для семейного чтения.
Сказки и повести Л. Чарской в чтении младших школьников.
Е. Шварц. Сказки Е. Шварца, их художественное своеобразие.
Сказочные повести В. Губарева.
С. Сеф. Детская поэзия.
Творчество для детей К. Булычева.
УФ-13: Вопросы к экзамену
1. Значение и задачи уроков на современном этапе.
2. Качества полноценного навыка чтения и пути его совершенствования.
3. Исходные литературоведческие и психологические положения, определяющие методику
чтения в начальных классах.
4. Литературоведческие основы анализа художественного произведения в начальных
классах.
5. психологические особенности восприятия художественного произведения младшими
школьниками.
6. Словарная работа на уроках чтения. Место и особенности словарной работы.
7. Требования к навыку чтения учащихся.
8. Урок чтения и развития речи в начальной школе. Особенности подготовки учителя.
9. Подготовка к восприятию произведения.
10. Основные этапы работы над произведением (первичный синтез, анализ при повторном
чтении, вторичный синтез).
11. Беседа по выявлению идейного содержания произведения.
12. Деление произведения на части. Составление плана.
13. Виды связной речи учащихся на уроках чтения.
14. Выразительное чтение произведения.
15. Обобщающая работа на уроках чтения. Учет навыка чтения.
16. Особенности работы над произведениями различных жанров.
17. Чтение научно-познавательной литературы.
18. Самостоятельная работа учащихся на уроке чтения. Урок чтения в малокомплектной
школе.
19. Методика работы над сказкой (педагогическая ценность сказки, особенности
ознакомления с различными типами сказок).
20. Методика работы над басней.
21. Методика работы над лирическим стихотворением.
22. Внеклассное чтение как учебный раздел в системе начального обучения чтению.
23. Типы уроков внеклассного чтения и их структура.
24. Младший школьник как читатель: его интересы, возрастные особенности и
возможности.
25. Характеристика системы формирования типа правильной читательской деятельности.
26. Наглядные пособия по чтению. Различные формы взаимодействия наглядных и
словесных средств обучения на уроках чтения.
27. Педагогический опыт по организации самостоятельного детского чтения в современной
школе.
9.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования
компетенций
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование,
презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные
аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной
деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ
практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование,
выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной
работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению
совместно преподавателем и студентом.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен.
10. Образовательные технологии
В рамках данной дисциплины на практических занятиях предусмотрено использование
видео просмотров фрагментов занятий. Кроме этого предусмотрено использование презентаций
по темам практических занятий, проектирование, выполнение тематических творческих
заданий, метод коллективного анализа ситуаций.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
11.1 Основная литература:
1. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2004.
2. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.
заведений; под ред. М.П.Воюшиной – М., 2010.
3. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Пособие для студ. пед.
учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/ Под ред. М.С.
Соловейчик. – М.,2005.
4. Сосновская О.В. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебник для
студ. высш. учеб. заведений – М., 2008.
11.2. Дополнительная литература:
1. Абакумов С.И. Творческое чтение. – М., 2005.
2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе
Л.В. Занкова. - М., Просвещение, 2011.
3. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и
школе. 0М., 2011.
4. Бархин К.Б. Методика тихого чтения в связи с задачей по развитию речи. – М., 2010.
5. Глоцер В. Дети пишут стихи. – М., 2004.
6. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М., 2011.
7. Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн. 1,2,3;
Книга для учителя. – М., 2005.
8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Кощевая Л.А. Когда книга учит. – М., 2008.
9. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 2013.
10. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. – СПб: Лань,1997. – 224с.
11. Зайцев Н.А. Резервы чтения. – М., 2011.
12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., Просвещение, 2008.
13. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской школе (1860 –1917)// АПН РСФСР.
– Вып. 27. – М.,2010.
14. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 2012.
15. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 2008.
16. Онипенко Н.К. Системный курс русской грамматики и лингвистический анализ текста
//2010, №2.0С.59.
17. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 2007.
18. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское
чтение. – М., 2009.
19. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика:
Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
– 288 с.
20. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 2004.
11.3. Периодические издания:
1. Журнал «Начальная школа».
2. Журнал «Начальная школа: плюс-минус».
3. Газете «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»).
11.4.Интернет-ресурсы:
1. ЭБС «Znanium.com». URL: http://znanium.com/
ЭБС «Издательство “Лань”». URL: http://e.lanbook.com/
ЭБС «Университетская библиотека ONLINE». URL: http://biblioclub.ru
http://www.edu.ru/index.php
http://минобрнауки.рф
www.gramma.ru
www.gramota.ru
www.rusсorpora.ru
www.ruslit.ioso.ru
www.ruspismo.net
www.russian-world.info/kultura-rechi
www.slovari.ru
http://www.ruscorpora.ru.
http://www.russianedu.ru.
http://www.mylanguage.ru.
http://www.rusforus.ru.
ttp://ruslit.ioso.ru.
http://rus.1september.ru.
http://www.ruslang.ru.
http://lib.ru
http://www.fplib.ru
http://kritika.nm.ru
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
При организации самостоятельной работы занятий используются
образовательные технологии: тренинги, тестирование, контрольные работы и др.
следующие
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB
– накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям)
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические рекомендации для студентов:
Для успешного освоения учебной дисциплины студентам необходимо изучить
лекционный материал и рекомендуемую литературу, отработать изученный материал на
практических занятиях, выполнить задания для самостоятельной работы.
Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала,
овладения понятийным аппаратом предмета, изучаемым в рамках учебной дисциплины.
Самостоятельное задание может предлагаться в качестве подготовительного этапа
последующего занятия или как отработка изученного теоретического материала.
Подготовка к практическим занятиям, а также выполнение заданий для самостоятельной
работы требует от студента навыков работы с литературными источниками: умение выделять
главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и
развернутый план-конспект; а также
свободно владения проработанным материалом;
способности рассказать своими словами суть проблемы; умения объяснить и дать определение
встречающимся в тексте новым научным терминам; умения находить в жизни ситуации,
которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.
Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции,
установок у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение
самостоятельно намечать пути решения педагогических проблем, применяя знания, полученные
при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального
поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач
Оформление тематической папки:
Указания по написанию реферата
Реферирование предназначено для обобщения и оценки методической литературы с
выделением наиболее значимой информации. Несмотря на то, что реферат ориентирован на
использование чужого мнения, его написание требует осмысления и интерпретации
реферируемого текста. Поэтому в реферате должны быть комментарии студента по
излагаемому вопросу.
Перед его написанием студент должен обязательно продумать и составить четкий план его
изложения, который, при необходимости, можно уточнить с преподавателем. Структура
работы, как правило, включает: титульный лист; план работы; введение (где излагаются
актуальность и основные положения выбранной темы, степень ее разработанности, объект и
предмет анализа, цель и задачи); основную часть (где рассматриваются вопросы содержания,
раскрывающие тему), содержащую 3-5 вопросов; заключение (где формулируются выводы и
рекомендации по данной теме) и список использованных литературных источников.
Предполагаемый объем реферата – 10-15 страниц, необходимо соблюдение правил оформления
титульного листа, ссылок и библиографического списка.
С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины,
преподавателю необходимо заранее подготовить требуемые материалы, внимательно изучить
список научно-учебной литературы. Необходимо иметь доступ к основным обновляемым
источникам информации. Знание материала проверяется во время участия в дискуссиях, в ходе
индивидуального собеседования, устного опроса.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 201 5 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры дошкольного и
начального образования «15»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________ _____________________/ Л.З. Масловская /
Подпись
Ф.И.О.