- МБДОУ №29 Василек г. Южно

1
№п/
п
I
1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
II
2.1
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ № 29 «Василек»
Общие сведения о МБДОУ
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Ранний возраст (1-3 года)
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Программа коррекционно- развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Преемственность МБДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развития ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Перечень литературных источников
стр.
3
5
6
7
10
11
11
12
13
14
16
16
17
20
35
44
45
55
57
58
59
62
63
73
74
83
84
85
90
92
93
2
I. Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования
1.1.1 Введение
Программа спроектирована на основе Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, размещенной в реестре примерных основных образовательных
программ 20 мая 2015 года, особенностей образовательного учреждения, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ примерной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Основная образовательная программа МБДОУ №29 «Василек» разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
В дошкольном детстве закладываются ценности установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования — сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирование у него доверия к миру, к людям и к самому себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возростосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
3
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и особенностям дошкольников,
задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела — целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях —
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья
в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
 психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
 способов и направлений поддержки детской инициативы,
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
 особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
4
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.2 Общие сведения о МБДОУ
Полное
наименование
Учреждения:
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад №29 «Василёк» г.Южно-Сахалинска.
Сокращенное название Учреждения: МБДОУ №29 «Василёк»г.Южно-Сахалинска.
Место нахождения:
Юридический адрес Учреждения: 693903, Российская Федерация, Сахалинская область город
Южно-Сахалинск, с. Санаторное, д.6.
Фактический адрес Учреждения:693903, Российская Федерация, Сахалинская область, город
Южно-Сахалинск, с. Санаторное, д.6. сайт http://mbdou29-sakh.ru
Статус Учреждения:
Организационно правовая форма – Муниципальное бюджетное учреждение.
Тип Учреждения – дошкольное образовательное учреждение.
тел/факс (4242) 23-24-90
МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность
на основе законодательных нормативных документов:
- Устав МБДОУ
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности:
Регистрационный № 140 – ДС от 06 марта 2012г., выдана Министерством образования
Сахалинской области
В детском саду в режиме 12-часового пребывания функционирует 4 группы — 1 группа
раннего возраста и 3 группы дошкольного возраста. В каждой группе в соответствии с
особенностями возраста воспитанников созданы условия для активной, поисковой,
творческой, двигательной деятельности детей, много ярких игрушек, новое оборудование.
При этом каждая группа имеет свое лицо, отличается особенностями интерьера.
Содержание методической работы направлено на повышение профессионального мастерства
педагогов и включает в себя:
представление о требованиях ФГОС ДО;
проведение тематических консультаций;
организацию открытой образовательной деятельности, творческих выставок, методических
разработок, творческих семинаров, семинаров-практикумов;
выявление и обобщение передового педагогического опыта;
организацию курсовой переподготовки.
В детском саду функционируют полностью укомплектованный спортивный и музыкальный
залы. Есть совмещенный кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда, медицинский
кабинет.
В методическом кабинете МБДОУ имеется наглядный, дидактический материал, пособия для
работы с детьми, библиотека методической и детской литературы.
Все группы оснащены в соответствии с возрастом, полом детей, оборудованием для
групповой и продуктивной деятельности: столы, стулья, кровати, шкафчики для раздевания,
групповая мебель, игрушки, дидактические игры и пособия.
5
Пространства групп организованны в виде центров, оснащены большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития выступают:
Центр сюжетно-ролевых игр;
Научный центр;
Центр тишины и покоя;
Центр достижений (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и
т. д.);
Центр природы (наблюдений за природой);
Центр игр с песком;
Центр опытно-экспериментальной деятельности;
Строительный центр;
Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства.
1.1.3 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Устава МБДОУ, реализуемой примерной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Программа разработана с целью определения развития дошкольников с
учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится
дошкольное образовательное учреждение.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального образования);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Сахалинской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуры. Параллельно с патриотическим воспитанием, происходит
формирование у детей экологического сознания, для этого МБДОУ реализует программу
«Капелька» автор Н.В. Штерцер.
Основной целью работы заключается в воспитании бережного и рационального отношения
детей к лососям и их среде обитания, популяризации идей сохранения биоразнообразия
лососей Сахалинской области.
Основные задачи:
- ознакомить детей с жизнью лососевых рыб и условиями их обитания;
- ознакомить со значимостью лососей для природы и людей;
- ознакомить с антропогенными угрозами местами обитания и численности лососей;
- содействовать осознанию причастности человека к миру природы.
Коррекционно-логопедическая деятельность ведется по парциальной программе
Т.Б.Филичевой и Т.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием»
Цель программы: способствовать формированию правильной речи как полноценного
средства общения, необходимого для общего развития ребенка.
Основные задачи:
-формирование правильного звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по лексическим темам;
- совершенствование грамматического строя речи;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование и развитие связной речи;
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;- развитие
понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения;
-воспитание плавности, длительности выхода, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления
мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
- развитие общей и мелкой моторики детей.
7
Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий
для преодоления недостатков (эмоциональный контакт, интересные формы организации
образовательной деятельности) и, конечно же, систематической и совместной работы
учителя-логопеда, воспитателя и родителя.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена по следующим принципам:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации — государства с огромной территорией, разнообразными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в
этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предлагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства — понимание детства как период жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений — как детей, так и взрослых — в
реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения0 в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
8
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества семей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению современных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.)
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регульрное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимание на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование.
Этот принцип
предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
9
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
1.1.5 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
Направленность групп
категория
От 2 до 3 лет
Общеразвивающая
От 3 до 4 лет
Общеразвивающая
От 4 до 5 лет
Общеразвивающая
От 5 до 7 лет
Общеразвивающая
Всего групп – 4, детей -86
Количество
групп
1
1
1
1
Количество детей
20
21
19
26
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014.1
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под
редакцией Н Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
1
10
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, выраженные в интегративных
качествах:
Интегративные качества как результат освоения ООП в ДО.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Интегративные качества ребенка
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально-отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости
от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и
правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
11
6.
7.
8.
9.
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, напрвленные на достижения
конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (правила дорожного движения), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так
и им самим.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, о собственной рпинадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
Умение работать по правилу и по образцу;
Слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
–
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
–
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
–
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
–
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
12
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К семи годам:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
13
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
14
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
 разнообразием вариантов образовательной среды,
 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы,
и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
15
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы
в Организации в
пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
П.Содержательный раздел
2.1. Общие положения.
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями
здоровья,
описывающая
образовательную
деятельность
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
16
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
 дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
 дальнейшего развития игры
 дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей
по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
17
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы- заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др ), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
 развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр ).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
18
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
 развития речи у детей в повседневной жизни;
 развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
 приобщения к изобразительным видам деятельности;
 приобщения к музыкальной культуре;
 приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют
с ними по поводу увиденного.
19
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
 развития различных видов двигательной активности;
 формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей о
поступках, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2.2.Дошкольный возраст
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
20
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться е разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение
к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
21
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Образовательная область «познавательное развитие».
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Содержание психолого-педагогической работы:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их
по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский
интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
22
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина),
продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие
связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать
связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У
кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
23
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий,
пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная
деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию
проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами
ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках
24
предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качестве предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать
умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании
ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать
учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Образовательная область «речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Основные цели и задачи:
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
25
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической
и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание психолого-педагогической работы:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.
п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“»,
«Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать
детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из
нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
26
составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,
не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
27
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь, как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить
составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
28
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
29
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать
со сверстниками при создании коллективных работ.
Содержание психолого-педагогической работы:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
30
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений
музыкального
фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей
о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к
31
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.
д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать
интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять
представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление
о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
32
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Образовательная область «физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие
интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
33
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение
оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь, на
сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями
здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес
к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность
ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности
в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
34
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Направления
Формы работы
развития и
Младший дошкольный возраст
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
 Игровая беседа с элементами
развитие

Движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
Старший дошкольный возраст













 Игровое упражнение

 Индивидуальная игра

 Совместная с воспитателем 
игра

 Совместная со сверстниками 
игра (парная, в малой группе) 
 Игра

 Чтение

 Беседа

 Наблюдение

 Рассматривание

 Чтение
 Педагогическая ситуация

 Праздник

 Экскурсия

 Ситуация морального выбора 
 Поручение

 Дежурство.

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
Деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
35
Речевое развитие












Познавательное
развитие













Художественное – 
эстетическое

развитие










Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в 
процессе
наблюдения
за 
объектами природы, трудом 
взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра


Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений

















Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности.
36
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование
со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание
музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 2-3 года)
 предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;
Дошкольный возраст
(3 года – 7 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и
фольклора,
 самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
37
 изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
 двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья:
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей)
форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Формы образовательной деятельности по направлениям:
38
Разделы
Возраст
Режимные моменты
(задачи, блоки)
1. Социально-коммуникативное развитие
Уверенность в себе
младший
творческие задания,
средний
работа с пособиями
старший
Чувства, желания,
взгляды
младший
средний
старший
Творческие задания
Социальные навыки
младший
средний
старший
Творческие задания,
напоминание,
объяснение
Нравственнопатриотическое
воспитание
младший
средний
старший
Игровая деятельность
младший
средний
старший
2. «Познавательное развитие»
Сенсорное воспитание
младший
средний
старший
Эксперементирование с
материалами и
Объяснение,
напоминания, игры
Совместная деятельность с
педагогом
Совместная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых, проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых, проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых, проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых, проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Чтение литературы, рассматривание
иллюстраций, создание игровых
ситуаций, создание и работа с
макетами
сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
рассматривание
иллюстраций, ситуативное
обучение
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций, ситуативное
обучение, чтение
художественной литературы
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций, ситуативное
обучение, чтение
художественной литературы
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций, тематические
досуги, просмотр
видеофильмов,
мультфильмов, телепередач,
экскурсий
Чтение литературы,
непосредственное участие в
играх ребенка
Упражнение, напоминание,
дидактические игры
Дидактические игры,
продуктивная
деятельность
игра
Личный пример,
упражнение, игры
младший
средний
39
веществами
Предметная
деятельность
старший
младший
средний
старший
Восприятие
художественной
литературы
младший
средний
старший
3. «Речевое развитие»
I. Овладение нормами
сладший,
речи, развитие всех
средний,
компонентов устной
старший
речи
II. Общение со
взрослыми
младший
средний
старший
III. Общение со
сверстниками
младший
средний
старший
Объяснение,
напоминание,
создание проблемной
ситуации, игры
Объяснение,
напоминание, игры,
чтение
Личный пример,
объяснение,
напоминание,
поддержание речевой
развивающей среды
Личный пример,
объяснение,
напоминание,
создание проблемной
ситуации,
поддержание речевой
развивающей средв
Личный пример,
объяснение,
напоминание,
создание проблемной
ситуации
4. «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомство с
младший
Дидактические игры,
искусством
средний
поддержание
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов, чтение
художественной литературы,
тематические досуги, работа с
коллекциями
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых проблемных ситуаций,
чтение художественной литературы,
тематические досуги, участие в
конкурсах
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамичными
игрушками
Рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
просмотр телепередач,
видеофильмов
Чтение литературы, создание
игровых ситуаций, дидактические
игры, обучение, объяснение
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность
Игры, участие в
тематических досугах,
чтение художественной
литературы
Обучение, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассматривание иллюстраций,
работа с пособиями, создание
игровых проблемных ситуаций,
элементы тренингов
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность,
проектная
деятельность
Чтение литературы, рассматривание
иллюстраций, создание игровых
ситуаций, игра
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
продуктивная
деятельность,
проектная
деятельность
Включение ребенка в
деятельность семьи,
рассматривание
иллюстраций, личный
пример, участие в проектной
деятельности, тематических
досугах
рассматривание
иллюстраций, тематические
досуги, объяснение
Рассматривание иллюстраций,
репродукций, слайдов, объяснение,
Продуктивная
деятельность, игра
Рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
просмотр телепередач,
видеофильмов, участие в
тематических досугах и
конкурсах
Экскурсии, рассматривание
иллюстраций, репродукций,
40
старший
Изобразительная
деятельность
Рисование
младший,
средний,
старший,
младший,
средний,
старший,
эстетической
развивающей среды
дидактические игры
Дидактические игры,
упражнение
Рассматривание иллюстраций,
объяснение, показ, научение,
напоминание, продуктивная
деятельность, упражнение
Рассматривание иллюстраций,
объяснение, научение,
напоминание, продуктивная
деятельность, показ, упражнение
Рассматривание иллюстраций,
объяснение, научение,
напоминание, продуктивная
деятельность, показ, упражнение
Рассматривание иллюстраций,
объяснение, научение,
напоминание, продуктивная
деятельность, показ, упражнение
Декоративное
рисование
младший,
средний,
старший,
Дидактические игры,
упражнение
Лепка
младший,
средний,
старший,
Дидактические игры,
упражнение
Аппликация
младший,
средний,
старший,
Дидактические игры,
упражнение
Восприятие и
младший,
понимание смысла
средний,
музыкальных
старший,
произведений (пение,
музыкально –
ритмические движения,
игра на детских
музыкальных
инструментах)
5. Физическое развитие
Основные движения
Ходьба
младший,
средний,
просмотр познавательных
телепередач и видеофильмов
эстетического
цикла
Продуктивная
деятельность,
сюжетная,
режиссерская,
театрализованная игра
Продуктивная
деятельность, игра
Продуктивная
деятельность, игра
Личный пример,
напоминание,
поддержание
эстетической
развивающей среды
Объяснение, напоминание
Продуктивная
деятельность,
сюжетная,
режиссерская,
театрализованная игра
игра
Утренняя
гимнастика,
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
Игры большой и малой Личный пример,
подвижности,
упражнения, рассматривание
41
старший,
Упражнения
равновесии
Бег
в младший,
средний,
старший,
младший,
средний,
старший,
Катание, бросание,
ловля, метание,
младший,
средний,
старший,
Ползание, лазанье
младший,
средний,
старший,
Прыжки
младший,
средний,
старший,
Строевые упражнения
младший,
средний,
старший,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
творческие задания, игры малой
подвижности
творческие задания,
создание игровой
ситуации
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, игры малой
подвижности
Игры большой и малой Личный пример,
подвижности,
упражнения, рассматривание
творческие задания
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение,
напоминание, показ образца,
творческие задания, игры большой
подвижности
Игры большой и малой Личный пример,
подвижности,
упражнения, рассматривание
творческие задания
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение, Игры большой и малой
показ образца, напоминание,
подвижности,
творческие задания, игры большой и творческие задания
малой подвижности
Личный пример,
упражнения, рассматривание
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, игры малой
подвижности
Игры большой и малой
подвижности,
творческие задания,
создание игровой
ситуации
Личный пример,
упражнения, рассматривание
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания, малой
подвижности
Игры большой и малой
подвижности,
творческие задания,
создание игровой
ситуации
Личный пример,
упражнения, рассматривание
иллюстраций,
ситуативное обучение
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания
Игры большой и малой
подвижности,
творческие задания,
создание игровой
Личный пример,
упражнения, рассматривание
иллюстраций,
ситуативное обучение
42
Ритмическая
гимнастика
младший,
средний,
старший,
II Общеразвивающие
упражнения
младший,
средний,
старший,
Спортивные
упражнения
младший,
средний,
старший,
Подвижные игры
младший,
средний,
старший,
иллюстраций,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
творческие задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания
Упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания,
объяснение,
напоминание,
тематические досуги
Упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие задания,
объяснение,
напоминание,
тематические досуги
ситуации
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания
Творческие задания,
создание игровой
ситуации
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания
Творческие задания,
создание игровой
ситуации
Обучение, упражнения, объяснение,
показ образца, напоминание,
творческие задания
Игры большой и малой
подвижности,
творческие задания,
создание игровой
ситуации,
тематические досуги
Обучение, упражнения, объяснение,
напоминание, творческие задания,
рассказывание «крошки-сказки»
Личный пример, посещение
спортивных мероприятий,
просмотр спортивных
программ, рассматривание
иллюстраций
Личный пример,
упражнения, ситуативное
обучение
Личный пример, посещение
спортивных мероприятий,
просмотр спортивных
программ, рассматривание
иллюстраций, чтение
рассказов, тематические
досуги
Игры большой и малой Личный пример,
подвижности,
рассматривание
творческие задания,
иллюстраций, тематические
создание игровой
досуги, поощрение
ситуации,
рассказывание
«крошки-сказки»
43
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основной формой организации логокоррекционной работы являются занятия, периодичность которых определяется тяжестью
речевого развития и составляет не менее 2 - 3 раз в неделю.
В группу для логопедической деятельности зачисляются воспитанники МДОУ, имеющие простую и сложную дислалию,
фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (в редких случаях - дети с общим недоразвитием речи). Срок обучения от 3
месяцев до 1 года, для детей с тяжелыми нарушениями речи до 2 лет. Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте,
должно составлять 10-13 детей в течение года. Логопедическое обследование детей в первую очередь проводится у детей 5-6 лет,
остальные дети обследуются в течение года.
Цель коррекционной работы; всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития,
индивидуальных возможностей, интересов и способностей; подготовка к школе.
Задачи;
преодоление фонетических и фонематических недостатков речи;
формирование словаря;
развитие навыков связной речи.
Ожидаемый результат
Годовая задача
Преодоление фонетических и фонематических
недостатков речи
Формирование словаря
Развитие навыков связной речи
Результат
Постановка отсутствующих звуков в речи детей.
Способность использовать поставленные звуки в самостоятельной речи.
Способность различать эти звуки на слух.
Усвоение бытового, природоведческого, обществоведческого словаря,
эмоционально-оценочной лексики, синонимов, антонимов, лексики,
обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей
должны быть не только названия предметов, но и названия действий,
признаков, слова, выражающие видовые, родовые понятия (фрукты, посуда
и др.)
Способность детей формулировать вопросы и отвечать на них полным
ответом, составлять рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных
картин, пересказывать тексты.
44
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья,
научно обоснованными и
практически апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и
всех видов деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития
и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
45




предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.
2.
2.1.
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственные
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
1 младшая группа
Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно ежедневно
Воспитатели
Медсестра
Педагоги
Ежедневно
Ежедневно
Воспитатели, инструктор ф/ры
Воспитатели
Инструктор ф/р
Инструктор ф/ры
Воспитатели
2.3.
2.4.
Непосредственная образовательная деятельность по
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр
2.5
Кружковая работа
2.6.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность
не проводится)
2.2.
2.7.
2.8.
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Во всех группах
Старшая,
Подготовительная
Старшая,
Подготовительная
Все группы
Все группы
Подготовительная
Все группы
Подготовительная
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Инструктор ф/ры,
1 р. в год
Воспитатели
1 р. в год
Муз. рук.
1 р. в год (в соответствии с Все педагоги
годовым
календарным
учебным графиком)
46
3.3.
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, Все группы
проветривание после занятия)
Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) По показаниям врача
3.4.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
В неблагопр. период
(эпидемии гриппа, инфекции
в группе)
4.
4.1.
Закаливание
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течение дня
4.2.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в день
3.
3.2.
В неблагоприятный период
(осень, весна)
В течение года
Фельдшер
Медсестра
Фельдшер
Медсестра
Воспитатели
Медсестра
Воспитатели,
Мл. воспитатели
Воспитатели
47
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа
Подвижные игры во время приёма Ежедневно
детей
3-5 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
–
ритмические НОД по музыкальному
движения.
развитию 6-8 мин.
Непосредственная
образовательная деятельность по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
2-3 мин.
НОД
по
развитию
8-10 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
музыкальному НОД по музыкальному НОД
по
музыкальному
развитию 10-12 мин.
развитию 12-15 мин.
2 раз в неделю 10-15 3 раза в неделю 15-20 мин.
мин.
3 раза в неделю 15-20 3 раза в неделю 25-30 мин.
мин.
Ежедневно не менее Ежедневно не менее двух игр Ежедневно не менее Ежедневно не менее двух игр
двух игр по 5-7 мин.
по 7-8 мин.
двух игр по 8-10 мин.
по 10-12 мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно 6 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно,
сочетая Ежедневно,
сочетая Ежедневно,
сочетая Ежедневно,
сочетая
упражнения по выбору упражнения по выбору 6-8 упражнения по выбору
упражнения по выбору
3-5 мин.
мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
1 раз в месяц по 10-15 1 раз в месяц по 15-20 мин.
1 раз в месяц по 25-30 1 раз в месяц 30–35мин.
мин.
мин.
Спортивный праздник
2 раза в год по 10-15 2 раза в год по 15-20 мин.
2 раза в год по 25-30 2 раза в год по 30-35 м.
мин.
мин.
Самостоятельная
двигательная Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
деятельность детей в течение дня
Проводится под руководством воспитателя.
48
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
дозировка
полоскание рта
после каждого приема пищи
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл воды
t воды +20
умывание
облегченная одежда
воздух
одежда по сезону
прогулка на свежем воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на воздухе
воздушные ванны
после каждого приема пищи,
ежедневно
после проулки
в течении
ежедневно,
дня
в течение года
ежедневно,
на прогулках
в течение года
после занятий, после сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
выполнение режима проветривания
по графику
помещения
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
дозированные солнечные ванны
пальчиковая гимнастика
массаж стоп
после сна
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
во время утренней зарядки,
ежедневно,
на физкультурном занятии,
в течение года
на прогулке, после сна
июнь-август
на прогулке
с
учетом
погодных условий
перед завтраком
ежедневно
перед сном
в течение года
2-3 3- 4 4-5 5-6 6-7
года года лет лет лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3часов, в
зависимости от сезона
и погодных условий
в
зависимости
от
возраста
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10-30
мин.,
зависимости
возраста
5-10
мин.,
зависимости
возраста
в
от
+
+
+
+
+
в
от
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
t воды +28+20
-
6 раз в день
3-5 упражнений
с 9.00 до 10.00 ч. по
графику до 25 мин. до
30 мин.
5-8 мин
1 раз в неделю
+
+
49
2.5.2. Региональный компонент представлен парциальной программой «Капелька» - автор
Н.В. Штернц.2
Цель программы «Капелька» заключается в воспитании бережного и рационального отношения
детей к лососям и их среде обитания, популяризации идей сохранения биоразнообразия лососей
Сахалинской области.
Основные задачи программы:
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Сахалинской области, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Сахалинской области. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Сахалинской области.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний
потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
Формы работы с детьми:




2
наблюдение как форма чувственного познания окружающей среды, накопления конкретных сведений о
растениях, животных, явлениях неживой природы.
занятия комплексного, обобщающего и углубленно-познавательного типа
практическая деятельность дошкольников, самостоятельный и совместный с воспитателем труд.
проведение природоохранных акций.
Методическое пособие по ознакомлению детей 4-6лет с рыбами семейства лососёвых.
50
В результате освоения программы «Капелька» у детей будут сформированы следующие
умения:
 устанавливать связи и взаимодействия человека с природой;
 иметь представления о различных природных объектах родного края;
 устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью
живых организмов;
 делать элементарные выводы и умозаключения;
 иметь представления о родном крае.
2.5.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий,
праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться
к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание
детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
51
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и
т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д ).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей
и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать
умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
52
самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,
разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы
праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно- печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной
и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе
 миру искусства и литературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
 сезонным явлениям
 народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
53
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Помещение
Вид деятельности, процесс
МузыкальноОбразовательная область "Художественнофизкультурный зал эстетическое
развитие», утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная
развитие"
Спортивные
область
"Физическое
праздники, развлечения, досуги
Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Родительские
собрания
и прочие
мероприятия для родителей
Групповая комната Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко географических представлений Сюжетно ролевые игры Самообслуживание Трудовая
деятельность Самостоятельная творческая
деятельность Ознакомление с природой, труд в
природе.
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Гимнастика после
сна
Приемная
Информационно - просветительская работа
с родителями Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской помощи
кабинет
Профилактические мероприятия. Медицинский
мониторинг (антропометрия и т.п.)
Методический
Осуществление методической помощи
кабинет
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Участники
Музыкальный руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Музыкальный руководитель, воспитатели,
родители, дети всех возрастных групп,
театральные коллективы города и региона
Музыкальный руководитель, воспитатели,
дети дошкольного возраста
Музыкальный руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных групп, родители,
гости ( театр )
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители
Инструктор по физической культуре, дети
дошкольных групп
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники
Педагоги ДОУ
54
2.6.Преемственность МБДОУ и школы
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья,
непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят
из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в
школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей
МБДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и
приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной
зрелости”.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Консультации психолога и учителя.
55
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие МБДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
 личностного развития ребенка;
 укрепления психического и физического здоровья;
 целостного восприятия картины окружающего мира;
 формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
 преодоления разноуровневой подготовки.
 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и
дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения
в МБДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться
План работы
№
1
2
3
4
Мероприятие
Методическая работа
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
 роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
 творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
 итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам
мониторинга
«Готовность
дошкольников к школьному обучению»
Сроки
Ответственный
декабрь
воспитатели,
учителя нач. кл.
май
воспитатели,
май
методист, психолог
сентябрь
Воспитатели, методист,
специалисты
Работа с родителями
56
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
Нетрадиционные
формы
работы
с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
сентябрь
воспитатели
декабрь
воспитатели
в течение
года
Воспитатели
март
Воспитатели, учителя
начальных классов
январь
воспитатели
май
воспитатели
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в апрель
школу-важное событие в жизни детей».
в течение
Выставки детских работ
года
воспитатели,
нач. классов
учителя
воспитатели
Работа с детьми
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
февраль
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
февральапрель
воспитатели
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
май
здравствуй, школа!»
воспитатели,
музыкальный
руководитель
учителя нач. классов
2.7. Взаимодействие МБДОУ с социумом
В реализации образовательной
программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется
на основании договора между организациями
Обра
зован
ие
Направ
ление
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ИРОСО
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы повышения квалификации, участие в По плану ДОУ,
смотрах, семинарах, конференциях, обмен ИРОСО
опытом, посещение выставок
57
Медицина
Физкультура и спорт
Педагогический МБДОУ – база практики для будущих
колледж
воспитателей; показательные занятия, круглые
столы, конференции, семинары, проведение
консультаций, уроки мастерства, обмен
опытом
Дошкольные
Проведение
методических
объединений,
учреждения
консультации, методические встречи, обмен
города и
опытом
района
Детская
-проведение медицинского обследования;
поликлиника
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Аптека
- приобретение лекарств
Комитет по
физкультуре и
спорту
Библиотека
пос Ключи
«Областной
центр
внешкольной
работы »
Театральные
коллективы
Пожарная часть
ГИББД
Безопасность
ОПЕКА
ИРОСО
По
плану
колледжа
пед.
По плану УО, по
мере
необходимостити
1 раз в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
Участие в спортивных мероприятиях (День По плану комитета
здоровья,
«Весёлые
старты»,
лыжные
соревнования)
Встречи с библиотекарем, познавательные По плану
викторины, создание семейной библиотеки.
Конкурсы
детского
творчества, По плану на год
театрализованные представления для детей,
выставки детских рисунков, концерты
Показ театрализованных постановок на базе
ДОУ
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа
с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Приложение
к
журналу
«Обруч»,
электронные
педагогические
издания:
написание статей
из опыта работы,
публикация
методических
разработок
педагогов
В теч. года
По плану
По плану
По мере
необходимости
По мере
необходимости
2.8.Способы направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
58
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников с семьями воспитанников
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
59
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе управляющего совета,
общих
родительских
собраний,
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», -памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
распространение
опыта
семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
Основные направления и формы работы с семьей.
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования;
посещение педагогами семей воспитанников; разнообразные собрания-встречи, ориентированные
на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
60
«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания
целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а
также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных
услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована
и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим
взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать
свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на
принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том
числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными
становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное
на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение
ориентировало
родителей
и
специалистов
на
саморазвитие
и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем,
61
группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания
образовательных программ «родительской школы». Программы родительского образования важно
разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
62
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна соответствовать
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы. При
проектировании
РППС
учитывались
особенности
образовательной
деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательных отношений
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ДОУ прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
63
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих территорий,
предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами руководствовались следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
64
Развивающая предметно-пространственная
среда, в которой развивается и воспитывается
ребёнок, не может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Она должна быть
другой – насыщенной, разнообразной, меняющейся, неординарной. Её правильная организация и
умелое включение ребёнка в процесс активного взаимодействия с окружающим предметным
миром составляют важную сторону педагогической работы в детском саду.
Поэтому, одним из условий реализации нашей образовательной программы является организация
образовательного пространства и развивающей предметно-пространственной среды.
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды. Она проектируется на
основе:
- реализуемой в детском саду Программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения РППС: гибкого зонирования, динамичности-статичности,
сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных
различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка.
Все базисные компоненты развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей.
Модель развивающей предметно-пространственной среды: личностно-ориентированная модель
взаимодействия между педагогами и детьми.
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости
существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию
личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного
развития личности.
Способы общения:
- понимание;
- признание;
- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать
на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения: сотрудничество.
Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях
сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку
проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном
сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской
жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не
ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования
их в игре
65
Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся
сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для
себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные
пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность
для изобретательства, открытий.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие
принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:
Принцип активности,
самостоятельности,
творчество
Принцип дистанции,
позиции при
взаимодействии.
Принцип
функциональности
Принцип динамичности статичности среды
Принцип
комплексирования и
гибкого зонирования
Принцип индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия каждого
ребенка и взрослого.
Принцип
открытости – закрытости
Принцип учета гендерных и
Позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды
взрослого с ребенком. У ребенка дошкольного возраста есть три основные
потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность
в познании.
Поэтому мы строим развивающую предметнопространственную среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти
потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется
самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования
и материалов для группы определяется особенностями развития детей
конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными
периодами.
Ориентирует организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в
глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.
В обстановке помещения находятся те материалы, которые востребуются
детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.
Развивающая
предметно-пространственная среда не может быть
построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие,
а послезавтра станет тормозить его. Предметная среда изменяется,
насыщается и реорганизуется. Это позволяет трансформировать
пространство, предусматривает создание условий для изменений и
созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного
наполнения.
Даёт возможность построения непересекающихся сфер активности и
позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу. Поэтому развивающая предметно – пространственная
среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами
деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием и т.д.
Позволяет
осуществлять
личностно-ориентированное
активно
саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.
В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная
обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению.
Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана
мебель естественных тонов.
Предполагает персонализацию развивающей предметно-пространственной
среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию,
позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей.
Позволяет осуществлять гендерный подход,
даёт возможность
66
возрастных различий детей
Принцип безопасности и
гигиеничности среды
проявлять детям свои склонности в соответствии с принятыми в нашем
обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять
потребности всех возрастных категорий. Создавая развивающуюся
предметно-пространственную среду группы, каждый воспитатель учитывает
особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень
их развития, интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности и прочее.
Обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие
ростовым и возрастным особенностям детей.
Построение развивающей предметно-пространственной среды с учетом этих вышеизложенных
принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, ее
способностей, овладению разными видами деятельности.
Модель образовательного пространства:
№
1
2
Наименование
Кабинет заведующей
Методический кабинет
Музыкальный зал
3
Спортивный зал
4
Медицинский кабинет
5
Групповые помещения
Психолого-педагогическое назначение
• Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
• Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста
• Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников
ДОУ и родителей
• Методическая библиотека для педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития
детей дошкольного возраста.
• Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой
сферы
• Праздники, досуги, музыкальные и физкультурные занятия, индивидуальная
работа
• Развитие творческих способностей детей посредством различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для
родителей
• Утренняя гимнастика.
• Спортивные праздники, физкультурные досуги.
• Подгрупповая и индивидуальная работа по физическому развитию
• Консультационная работа по вопросам физического воспитания для
родителей
• Осмотр детей
• Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
• Профилактическая работа с детьми
• Сенсорное развитие;
• Развитие речи;
• Познавательное развитие;
• Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным
творчеством;
• Развитие элементарных математических представлений
67
6
Прогулочные участки
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко-географических представлений
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Прогулки
Игровая деятельность
Физкультурные досуги, праздники
Самостоятельная двигательная деятельность
Развитие познавательной деятельности
Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления
участков
Формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Групповые комнаты
Спортивный зал
Музыкальный зал

















Методический кабинет
Территория ДОУ






Физкультурный центр.
Музыкальный центр.
Литературный центр.
Центр самостоятельной продуктивной деятельности.
Центр дидактических и развивающих игр.
Центр «сюжетно-ролевой» игры.
Центр строительства.
Мультимедийное оборудование, ноутбук, магнитофон.
Создание условий для двигательной активности
Технические средства обучения (магнитофон).
Оснащение необходимым спортивным инвентарём и оборудованием для
проведения физкультурных занятий.
Методическая литература по музыкальному воспитанию.
Создание условий для музыкально-ритмической деятельности.
Технические средства обучения (музыкальный центр, экран, проектор,
ноутбук, магнитофон).
Наличие детских музыкальных инструментов.
Наличие детских и взрослых костюмов разных персонажей.
Различные атрибуты, материал, используемый для оформления
музыкального зала и проведения праздников и развлечений.
Наличие педагогической справочной и методической литературы.
Библиотечка детской художественной литературы.
Необходимый наглядный дидактический материал для организации
разных видов деятельности.
Копилка педагогического опыта.
Обеспечение безопасных условий для спортивных, подвижных игр на
прогулочных участках.
Условия для познавательно-исследовательской деятельности – огород,
цветники, клумбы, уголок леса, зелёные насаждения.
68
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности.
Направления
образовательной
деятельности
Сенсорное развитие
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира,
расширение
кругозора детей
развитие
свободного общения
со
взрослыми
и
детьми;
развитие
всех
компонентов устной
речи детей
Формирование
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений
развитие
литературной речи;
приобщение
к
словесному
искусству
Вид
помещений
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
- Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки
Кюизенера, наборы кубиков и др.);
- дидактические игры на развитие психических функций — мышления,
внимания, памяти, воображения
Методический
- Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,
кабинет,
воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);
игровые
- образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
комнаты
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.);
групп
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровые
- Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша
комнаты
и др.);
групп
- образно-символический материал (головоломки, лабиринты);
- нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки и т. д.);
- развивающие игры с математическим содержанием;
- домино, шашки, шахматы
Методический
- Образно-символический материал;
кабинет,
- нормативно-знаковый материал;
игровые
- коллекции;
комнаты групп
- настольно-печатные игры;
- электронные материалы (видео фильмы, слайд-шоу различной тематики);
- справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Все
- настольные игры (лото, домино);
пространство
- нормативно-знаковый материал;
детского сада
- игры на развитие мелкой моторики;
- развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом»,
шнуровки, вкладыши и др.);
- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
Методический
заучивания стихов;
кабинет,
- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
игровые
комнаты всех - картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
- игры-забавы
групп
Игровые
комнаты
групп
Восприятие художественной литературы и фольклора
Методический
- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
кабинет, все
- справочная литература (энциклопедии) ;
помещения
- аудио- и видеозаписи литературных произведений;
групп,
- образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои»,
музыкальный
пазлы);
зал, участок
- различные виды театров;
учреждения
- ширма для кукольного театра;
- детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;
- игрушки-персонажи;
- игрушки — предметы оперирования;
- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
- картотека подвижных игр со словами;
- картотека словесных игр;
- картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
69
Направления
образовательной
деятельности
Вид
помещений
- Развитие навыков и
умений игровой
деятельности
Игровые
комнаты всех
групп, участок
учреждения
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности
Все
пространство
учреждения
Формирование
патриотических
чувств
Игровые
комнаты
групп
Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
Игровые
комнаты всех
групп
Формирование
представлений
об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
Все
пространство
учреждения
(коридоры,
холлы и пр.),
Все помещения
групп
всех
Оснащение
творчества;
- книжные уголки в группах;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
- Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- игрушки — предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
- полифункциональные материалы;
- игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;
- строительный материал;
- конструкторы;
- детали конструктора;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
- настольные игры соответствующей тематики;
- альбомы «Правила группы . «Правила безопасности»;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- игрушки - предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др,);
- уголок ряжения;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- настольные игры соответствующей тематики;
- этнокалендарь;
- фотоальбомы воспитанников; нормативно-знаковый материал
- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
- дидактические наборы соответствующей тематики;
- этнокалендарь;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации);
- нормативно-знаковый материал
- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
- дидактические наборы соответствующей тематики;
- справочная литература;
- образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации);
- этнокалендарь;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции;
- нормативно-знаковый материал
- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
- видеофильмы для детей;
- дидактические наборы соответствующей тематики;
- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
- энциклопедии;
70
Направления
образовательной
деятельности
способах поведения в
них;
— приобщение к
правилам
безопасного
поведения
Передача
детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего мира
природы ситуациям
Развитие навыков и
умений
конструктивной
деятельности
Развитие навыков и
умений
трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд
в природе)
Воспитание
ценностного
Вид
помещений
участок
учреждения
Оснащение
- игрушки - предметы оперирования;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта) с учетом правил безопасности
Игровые
комнаты всех
групп, участок
детского сада
- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
- видеофильмы для детей;
- дидактические наборы соответствующей тематики;
- игрушки — предметы оперирования;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- полифункциональные материалы;
- настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»);
- строительный материал;
- конструкторы;
- детали конструктора;
- художественная литература для чтения детям и рассматривания самими
детьми по ОО «Безопасность»
Все
- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
пространство
- видеофильмы для детей;
учреждения,
- дидактические наборы соответствующей тематики;
участок
- художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
учреждения
- энциклопедии;
- игрушки - предметы оперирования;
- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
- строительный материал;
- конструкторы;
- детали конструктора;
- настольные игры соответствующей тематики;
- информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»);
- настольные игры соответствующей тематики
Конструирование из разного материала
Методический
- Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
кабинет,
природы, карты, атласы, глобусы и т. д.);
игровые
- строительный материал;
комнаты групп
- конструкторы напольные;
- детали конструктора настольного;
- плоскостные конструкторы;
- бумага, природные и бросовые материалы;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Все помещения - Игрушки — предметы оперирования;
групп,
- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
физкультурный
быта);
и музыкальный - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
залы, участок «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.;
учреждения
- полифункциональные материалы;
- материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Все
- Игрушки - предметы оперирования;
пространство
- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);
71
Направления
образовательной
деятельности
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам
Вид
помещений
учреждения,
участок
учреждения
Оснащение
- полифункциональные материалы;
- образно-символический материал (виды профессий и т.д.);
- настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»);
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
- Музыкальный центр;
- пианино;
- разнообразные музыкальные инструменты для детей;
- подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театром;
- ширма для кукольного театра;
- детские и взрослые костюмы;
- детские хохломские стулья и стол;
- шумовые коробочки;
дидактические
наборы
(«Музыкальные
инструменты»,
«Русские
композиторы»);
- детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии
Изобразительная деятельность
- Слайды с репродукциями картин;
- материалы и оборудование для продуктивной деятельности ( а п п л и кации,
рисования, лепки);
- природный, бросовый материал;
- иллюстративный материал картины, плакаты;
- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.);
- альбомы художественных произведений;
- художественная литератур, с иллюстрациями;
- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки);
- скульптуры малых форм (глина, дерево);
- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
- Развитие навыков и
умений музыкальнохудожественной
деятельности;
- приобщение к
музыкальному
искусству
Кабинет
музыкального
руководителя,
физкультурный
и музыкальный
залы, игровые
комнаты групп
- развитие навыков и
умений
изобразительной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);
— развитие детского
творчества
Игровые
комнаты всех
групп; участок
учреждения
Приобщение
к
изобразительному
искусству
- Слайды с репродукциями картин;
- альбомы художественных произведений;
- художественная литература, с иллюстрациями;
- иллюстративный материал, картины, плакаты;
- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки);
- скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Физкультурный - Музыкальный центр;
и музыкальный - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания,
залы, игровые ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
помещения
- набор «Кузнечик»;
групп, участок - картотеки подвижных игр;
учреждения,
- картотека «Игры, которые лечат»;
бассейн
- игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);
- тренажеры (велосипед и др.);
- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
- игровые комплексы (горка);
- качели, карусели;
- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- Развитие
физических качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации);
- накопление и
обогащение
двигательного
опыта детей
(овладение
основными
движениями)
Формирование у
Все
пространство
учреждения,
участок
учреждения
Участок
учреждения,
игровые
комнаты всех
групп
Физкультурный
- Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания,
72
Направления
образовательной
деятельности
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Вид
помещений
Оснащение
и музыкальный
залы, игровые
помещения всех
групп, участок
учреждения,
бассейн
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Все
пространство
учреждения,
участок
учреждения
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Все помещения
групп, участок
учреждения
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Все помещения
групп, участок
учреждения
ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
- настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
- игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);
- тренажеры (велосипед и др.);
- фитболы;
- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
- игровые комплексы (горка);
- качели, карусели
- Развивающие игры;
- художественная литература;
- игры на ловкость;
- дидактические игры на развитие психических функций (мышления,
внимания, памяти, воображения);
- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания,
ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
- набор «Кузнечик»;
- картотеки подвижных игр;
- картотека «Игры, которые лечат»;
- тренажеры (велосипед и др.);
- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
- игровые комплексы (горка);
- качели
- Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических
навыков;
- художественная литература;
- игрушки-персонажи;
- игрушки - предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- настольные игры соответствующей тематики;
иллюстративный материал, картины, плакаты
- Иллюстративный материал, картины, плакаты;
- настольные игры соответствующей тематики;
- художественная литература для чтения детям и рассматривания самими
детьми;
- игрушки-персонажи;
- игрушки - предметы оперирования;
- физкультурно-игровое оборудование;
- оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания,
ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
- набор «Кузнечик»;
- картотеки подвижных игр;
- картотека «Игры, которые лечат»
3.3. Кадровые условия реализации программы
Детский сад полностью, на 100%, укомплектован кадрами. Коллектив МБДОУ составляет 29
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 13 педагогов: из них 1 старший
воспитатель, 8 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог.
73
Кадровый потенциал образовательного учреждения
Количество работников (человек)
Административные работники
Педагогические работники
Учебно-вспомогательный персонал
Образование педагогов:
Высшее (всего человек)
Среднее специальное (всего человек)
Обучаются в вузах (всего человек)
Состав педагогов по стажу работы
От 1 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 и более
Квалификация педагогов:
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
Без категории
29
1
13
16
8
5
1
1
3
1
8
0
5
3
5
Педагогический коллектив состоит из следующих работников:
Старший воспитатель-1
Воспитатели-8
Музыкальный руководитель-1
Учитель-логопед-1
Педагог-психолог-1
Инструктор по физическому воспитанию-1
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Группы
Группа
01
Группа
02
Группа
03
Группа
04
Спорт
зал
Музыкаль
ный зал
ТСО
проектор
экран
ноутбук
магнитофон
музыкальный
центр
мультимедийное
оборудование
1
1
Кабинет
педагогапсихолога и
учителялогопеда
1
1
1
1
1
1
1
Методичес
кий
кабинет
1
1
1
1
74
Оснащение по ФГОС
2014
Магнитола «SONY-CFD-S50B»
Магнитола «SONY-ZS-PS 30CP»
Магнитола «SUPRA-SR-CD125U B»
Многофункциональное устройство HP Laser Pro 400 MFP M425dn
(принтер, сканер, копир, факс)
5. Ноутбук Asus X75A
6. Комплект запасных частей и принадлежностей
7. Мультимедийный проектор Epson EB-X20
8. Проекторный экран прямой проекции на штативе (матовый)
Master View (LMV-100103)
9. Ноутбук HP Pavilion 15-n1207sr A8
10. Ноутбук Lenovo IdeaPad G500 PDC
Всего
2015
11. Компактная камера SONY W81OS Silver
12. Компьютер DNS Hom (0803913) (с комплектующими)
1.
2.
3.
4.
13. Принтер CANON 1-SENSYS Colour LBP-7680CX A4 лазерный
14. Ноутбук HP Pavilion 17-f155nr17.3
15. Интерактивная доска Interwrite DualBoard 127VX
16. Проектор EPSON EB-X27
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Основы логики и математики
2014
Доски с вкладышами и рамки-вкладыши со сложными составными
формами
Набор геометрических фигур с графическими образцами
Набор емкостей одинакового вида и размера и с наполнением
«звучащими материалами»
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
Игры на координацию движения «рука-глаз»
Головоломка
Головоломка
Головоломка
Геометрическая сортировка «ТрехМер»
Паренек- пирамидка желтая
Цветные счетные палочки Кюизенера
Логическая мозаика
Математический планшет «Школа интересных наук»
Дроби малые 3 (треугольник)
Домино «Противоположности»
Мухомор с жуком. Шнуровка на подставке
Год и месяцы. Рамки вкладыши.
Чудеса преображения «Растения»
Чудеса преображения «Водный мир»
Чудеса преображения «Мир животных»
Чудеса преображения «Насекомые»
Груша. Шнуровка расписная
Пирамида Радуга Краснокамск
Рамка-вкладыш «Считаем вместе», 20 элементов
Материки и океаны. Рамка-вкладыш.
1
1
1
3 500.00
3 300.00
3 500.00
1
25 017.16
1
1
1
26 409.00
4 042.00
29 194.00
1
4 850.60
1
20 900.00
19 400.00
343 968.02
1
3 990.00
1
27 912.50
1
1
1
1
31 840.00
56 700.00
80 363.00
48 129.00
120 442.5
4
1 460.00
1
1 700.00
3
6 300.00
1
2 850.00
2
3
3
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 218.00
360.00
360.00
500.00
424.00
180.00
1 512.00
203.00
225.00
288.00
767.00
388.00
295.00
140.00
140.00
140.00
140.00
157.00
398.00
132.00
162.00
75
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Веселые замочки «Ферма» маленькие
Пазл большой квадратный «Путешественники»
Шнуровка
Шнуровка
Шнуровка
Деревянная игрушка
Рыбалка дерево
Рыбалка дерево
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Кубики
Кубики
Кубики
Кубики
Кубики
Домино
Домино
Лото
Лото
Лото
Лабиринт
Деревянная игрушка
Деревянная игрушка
Лото
Деревянная игрушка
Пирамида
Пирамида
Пирамида
Юла
Юла
Бусы
Юла
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
Пазлы
1
1
3
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
8
3
2
2
5
4
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
4
2
1
1
1
1
6
1
7
972.00
294.00
390.00
300.00
340.00
400.00
120.00
225.00
400.00
580.00
330.00
350.00
580.00
380.00
200.00
410.00
980.00
300.00
225.00
1 520.00
360.00
200.00
220.00
250.00
720.00
300.00
500.00
210.00
215.00
520.00
500.00
360.00
800.00
250.00
100.00
80.00
220.00
450.00
500.00
650.00
200.00
480.00
350.00
500.00
280.00
160.00
340.00
350.00
170.00
120.00
150.00
140.00
360.00
50.00
280.00
76
81.
82.
Пазлы
Пазлы
Всего
1
5
30.00
100.00
42 263.00
2
1
3
1
2
2
1
1
1
2
1
4
1
2 800.00
7 500.00
2 850.00
1 100.00
1 100.00
1 300.00
950.00
1 100.00
1 200.00
880.00
1 586.00
3 056.00
1 047.00
3 800.00
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Кукла
Универсальная складная ширма
Набор мебели для мелких персонажей
Кукла космонавт
Парковка
Парковка
Кукла поваренок
Кукла моряк
Кукла спасатель
Кукольный театр (дерево)
Набор животных
Набор персонажей для плоскостного театра
Набор персонажей для пальчикового театра
Набор масок, шапочек (сказочные, фантастические персонажи,
корона, кокошник)
Набор: военная техника
Кукла
Кукла
Ширма для кукольного театра
Пупс
Коляска
Набор посуды
Весы
Салон красоты
Коляска
Набор Доктор
Набор Доктор
Набор слесарный «Мастер»
Игровой набор «Золушка»
Набор «Домашние животные»
Пальчиковый театр «Теремок»
Кукольный театр (дерево)
Игрушка «Доска гладильная»
Северянка Айога со звуком (кукла)
Набор животные
Набор животные
Набор животные
Резиновая игрушка
Резиновая игрушка
Резиновая игрушка
Резиновая игрушка
Резиновая игрушка
Кукольный театр
Кукольный театр
Кукольный театр
Набор мебели «Школа» (для мелких персонажей)
Набор дорожных знаков и светофоров, для мелкого транспорта
Авто
4
1
5
5
1
1
3
4
2
2
1
2
1
1
1
1
2
5
2
1
1
1
1
3
2
2
1
1
1
3
2
1
1
1
300.00
2 750.00
4 750.00
1 300.00
1 300.00
4 500.00
1 400.00
500.00
620.00
2 600.00
460.00
350.00
341.00
100.00
341.00
494.00
1 650.00
296.00
1 113.00
220.00
120.00
100.00
750.00
600.00
800.00
280.00
290.00
350.00
1 500.00
500.00
6 500.00
1 200.00
1 300.00
77
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Авто
Каталка
Резиновая игрушка
Резиновая игрушка
Руль
Касса
Авто
Авто
Авто
Авто
Парковка
Стена
Всего
1
1
1
1
2
3
3
3
3
1
2
1
80.00
350.00
250.00
250.00
240.00
2 160.00
300.00
285.00
240.00
100.00
1 400.00
1 100.00
79 749.00
Конструктор
2014
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Конструктор детский настольный из дерева
Конструктор
Конструктор деревянный
Конструктор деревянный
Конструктор
Конструктор деревянный
Всего
66.
Конструктор детский настольный из дерева
Всего
1
1
2
5
2
3
3 080.
2 600.00
320.00
1 650.00
1 500.00
1 400.00
10 550.00
1
1 550.00
1 550.00
2
15
2
1
2
2
2
1
25
25
10
1
25
25
4
2
1
50
25
25
4
2
25
1 200.00
3 300.00
2 000.00
900.00
1 600.00
1 460.00
2 400.00
5 000.00
5 750.00
3 250.00
800.00
5 000.00
3 500.00
1 250.00
1 120.00
420.00
600.00
5 000.00
1 500.00
2 250.00
6 800.00
3 560.00
5 000.00
2015
Спортивное оборудование
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Городки
Палка гимнастическая
Коврик массажный
Кольцо №3 с щитом
Мяч ф/больный
Мяч б/больный
Мяч в/больный
Скамейка гимнастическая
Мяч резиновый
Мяч резиновый
Палка гимнастическая
Скамья
Обручи
Мяч массажный
Конус напольный большой
Насос TORRES (22 см) двойного действия
Секундомер электронный
Ленточка на деревянной палочке, 1 метр
Ленточка на колечке, 50 см, 5 цветов
Ленточка на колечке, 100 см, 5 цветов
Самокат трехколесный 3D
Велосипед детский, трехколесный
Мяч резиновый
78
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Доска гимнастическая наклонная гладкая
Модульный набор полосы препятствий (мат, балка, 2 подставки)
Детская беговая дорожка с твистером
Детский тренажер AB King (4-8лет)
Детский велотренажер
Детский тренажер Твистер
Дуга для подлезания, металл. 40 см
Дуга для подлезания, металл. 50 см
Барьер регулируемый комплект
Флажок на деревянной палочке
Тоннель для подлазания
Всего
2015
Дорожка со следочками (руки-ноги)
Дуги для подлезания. сборные
Скамейка гимнастическая, на металлических ножках 2.5.м
Самокат двухколесный
Всего
1
1
1
1
1
1
5
5
1
30
2
2 650.00
12.000.00
6 500.00
4 780.00
4 590.00
3.900.00
4 000.00
3 900.00
1 3980.00
1 800.00
3 3200.00
77 670.00
2
1
2
2
5 400.00
5 800.00
8 500.00
2 400.00
22 100.00
2
100
100
26 010.00
6 646.00
2 487.00
35 143.00
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
3
2
5
4
150.00
750.00
2 716.00
966.31
250.00
150.00
520.00
330.00
240.00
210.00
230.00
250.00
250.00
750.00
440.00
1 350.00
1 240.00
ИЗО
2014
1. Стол световой для рисования
2. Альбом для рисования
3. Набор цветной бумаги
Всего
УМК
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Серии картинок: времена года
Глобус
Наборы карточек с изображениями количества предметов
Наборы моделей: деление на части
Наборы картинок по исторической тематике
Серии картинок: времена года
Диск « Сказки»
Книга «Рассказы»
Книга «Тараканище»
Книга «Сказки»
Книга «Сказки для малышей»
Книга «Сказки Пушкина»
Книга «Сказки Андерсен»
Картотека предметных картинок. Выпуск 9, 10, 21
Картотека предметных картинок. Выпуск 13, 16
Картотека предметных картинок. Выпуск 5, 12, 15, 32, 33
Картотека предметных картинок. Выпуск 11. 20, 34
79
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Картотека предметных картинок. Выпуск 30, 37
Картотека предметных картинок. Выпуск 22
Картотека предметных картинок. Выпуск 27
Картотека предметных картинок. Выпуск 24
Развитие речи детей 4-5 лет, 16 рисунков
Уроки Ушинского
Здоровье ребенка
Я развиваюсь
Моя семья
Шорыгина. Беседы о домашних и декоративных птицах.
Профессии. Беседы с ребенком.
Безопасность на дороге
Защитники Отечества
Белоусова. Навстречу Дню Победы
Инфекционные заболевания
Детские заболевания
Встречи с художниками мира
Плакат «Растения»
Плакат «Животные»
Плакат «Природа живая и неживая»
Плакат «Предметы в доме»
Плакат «Времена года»
Наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 г.»
Игровой дидактический материал «Истории в картинках-1»
Игровой дидактический материал «Истории в картинках-1»
Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-5 лет. Играем в
сказку «Репка»
Театр теневой «Колобок»
Головоломка геометрическая «Сложи узор»
Овощи (карт. разрезные)
Животные Южной Америки (карт. разрезные)
Всего
2015
ФГОС. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа.
ФГОС. Развитие речи в детском саду. Средняя группа .
ФГОС. Развитие речи в детском саду. Старшая группа
ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа.
Информационно-коммуникационное технологии в дошкольном
образовании
ФГОС. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа.
Таблицы «Домашние животные»
Таблицы «Птицы домашние, дикие, декоративные)
Всего
Подписка
2014
Подписка на 2 полугодие 2014
Всего
2015
Подписка на 1 полугодие 2015
Подписка на 2 полугодие 2015
Всего
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
640.00
330.00
350.00
520.00
750.00
250.00
250.00
270.00
280.00
70.00
130.00
130.00
1 320.00
150.00
170.00
220.00
290.00
132.00
119.00
71.00
119.00
132.00
1
109.00
1
1
92.00
92.00
1
208.00
1
1
1
2
974.00
360.00
276.00
594.00
20 190.31
1
1
1
160.00
144.00
190.00
1
137.00
1
100.00
1
184.00
1
1
1242.00
1242.00
3 399.00
6 937.00
6 937.00
8 184.00
8 974.00
17 158.00
80
наименование
дата
Исследовательская деятельность
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Микроскоп
Набор для опытов с магнитом
Коллекция минералов
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой
Набор муляжей грибов
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
Гербарий деревьев и кустарников
Коллекция «Металлы»
Гербарий ядовитых растений
Коллекция «Раковины моллюсков»
Набор муляжей «Корнеплоды и плоды»
2 части
Всего
кол-во
сумма
2
2
2
2
2
2
2
2
1
13 600.00
2 500.00
5 120.00
3 086.00
2 000.00
2 000.00
2 600.00
3 300.00
687.00
34 893.00
1
1
1
1
1 621.00
783.00
1 753.00
974.00
2 292.00
2015
наименование
1.
2.
3.
дата
Музыкальные инструменты
2014
Маракас
Маракас
Маракас
Всего
1
7 423.00
кол-во
сумма
7
3
2
840.00
360.00
60.00
1 260.00
2
2
6
3
2
1
2
3
3
4
4
774.00
1490.00
2 304.00
1 038.00
2 578.00
620.00
800.00
960.00
900.00
960.00
2 000.00
14 394.00
Музыкальные инструменты
2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тамбурин с 4 джинглами 18 см
Тамбурин с клепками с 5-ю тарелочками
Джингл-стик 21 бубенчик
Треугольник 25 см
Трещетка веерная
Барабан походный
Бубенчики круглые на запястье
Бубенчики круглые на ногу
Бубенчики на ручке
Деревянные бубенцы
Кастаньеты
Всего
81
Общее обеспечение
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Шкаф для одежды 4-х секционный
Стол детский прямоугольный регулируемый
Стол детский квадратный регулируемый
Стул детский (каркас металл, сиденье фанера, 1-3 гр., 260340 мм)
Всего
2015
Покрывало детское
Комплект постельного белья
Стул детский Яблочко (гр 3-340 мм)
Стеллаж навесной для игрушек и поделок
Стеллаж с ящиком (спортивный зал)
Уголок спорт инвентаря
Всего
Информационные стенды
2014
Стенд «Уголок здоровья»
Стенд «Методическая работа»
Стенд «Информация»
Стенд «Детям о пожарной безопасности»
Стенд «Для вас родители»
Всего
2015
Доска информационная
Всего
Костюмы
2015
Костюм для танцев «Матрешка» 4-5 лет, красный
Костюм для танцев «Матрешка» 4-5 лет, зеленый
Игровой комплект «Моряк» (бескозырка,накидка)
Костюм «Моряк» (накидка, шапочка)
Юбка к игровому комплекту «Солдат»
Пилотка хаки
Игровой комплект «Солдат» (гимнастерка, пилотка)
Детский костюм «Спасатель МЧС»
Игровой комплект «Пожарный МЧС»
Костюм «Полицейский» накидка и шапочка
Всего
5
6
1
52 815.00
15 960.00
2 660.00
25
29 500.00
100 935.00
22
25
22
4
1
2
13 860.00
17 000.00
21 580.00
9 600.00
5 580.00
12 600.00
80 220.00
1
1
1
1
1
8 630.00
5 590.00
4 470.00
6 070.00
4 470.00
29230.00
1
2 370.00
2 370.00
4
4
2
2
4
4
4
3
3
3
4 272.00
4 272.00
1 030.00
1 414.00
840.00
420.00
2 440.00
2 292.00
1 458.00
2 007.00
20 445.00
3
1
2
2
2
3
8 840.00
9 800.00
42 200.00
36 000.00
32 800.00
25 980.00
155 620.00
Маркеры игрового пространства
2015
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Гладильная доска
Комплект стоек с дорожными знаками
Стол дидактический малый с наполнением
Комплект мягких модулей, напольный, 11 элементов
Комплект мягких модулей, напольный, 14 элементов
Стеллаж игровой «Айболит»
Всего
82
3.5.Финансовые условия реализации Программы:
1. обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
2. обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития
детей;
3. отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом с целью обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья детей, направленности Программы, категорий детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточными необходим для
осуществления, Организацией:
- расходов на оплату работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, подписки на
техническое сопровождение деятельности средств услуг связи, в том числе расходов связанных с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходов связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности.
83
3.6.Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных
графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид Периодичность
деятельности
Первая
Вторая
Средняя
младшая
младшая
группа
группа
группа
Физическая
культура
в помещении
Физическая
культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
2 раза в
неделю
3 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
10 занятий
в неделю
Старшая
группа
Подготовительная
группа
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
4 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
11 занятий
в неделю
4 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
11 занятий
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
15 занятий
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
16 занятий
в неделю
84
3.7.Режим дня и распорядок.
Общий режим дня по возрастным группам (холодный период)
СОДЕРЖАНИЕ
Прием, осмотр,
игры, гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Второй завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
2-3 г.
07:30-08:30
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ
3-4 г.
4-5 л.
07:30-08:30
07:30 – 08:30
5-7л
07:30 – 08:30
08:35 - 09:00
08:30 - 09:00
08:30 - 09:00
08:25 - 08:55
10:00
10:00
10:00
10:00
5-6 лет
6-7 лет
09:10-09:38
15:30– 15:55
09:00-10.00
09:00-10:00
09:00-10:40 09:00-10:50
15:30-15:55 15:30-16:00
9:45 – 11:10
10:00 – 11:15
10:15 – 11:30
10:45 – 11:50
11:10 –11:20
11:15 – 11:25
11:30 – 11:40
11:50 – 12:00
11:35 –12.05
11:40– 12:10
11:50 – 12:20
12.10 - 12.40
12.05 – 14.55
12:10 – 14.55
12:20 – 14.55
12:40 – 14:55
14.55 – 15:05
14.55 – 15:05
14:55– 15:05
14:55– 15:05
15:05-15:20
15:05-15:20
15:05-15:20
15:05 -15:20
15:20 -15:50
15:20 – 15:55
15:20 – 15:55
15:20 – 15:55
Подготовка
к прогулке,
прогулка
15:50-16:50
15:55 – 17:00
15:55 – 17:05
15:50 – 17:10
Подготовка
к ужину,
ужин
17:00-17:30
17:10 – 17:40
17:15 – 17:45
17:20 – 17:50
Самостоятельная
деятельность, труд,
уход домой
17:30 –19:00
17:40– 19:00
17:45 – 19:00
17:50 – 19:00
Подготовка
к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка
к обеду, обед
Подготовка к
дневному сну,
дневной сон
Постепенный
подъем, воздушные,
водные процедуры
Подготовка
к полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность,
чтение худ. лит.
85
Общий режим дня по возрастным группам (теплый период)
СОДЕРЖАНИЕ
Прием, осмотр,
игры, гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Второй завтрак
Организованная
образовательная
деятельность (на
открытом воздухе)
Игры, наблюдения,
воздушные и
солнечные
процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка
к обеду, обед
Подготовка к
дневному сну,
дневной сон
Постепенный
подъем, воздушные,
водные процедуры.
Подготовка к
полднику, полдник.
Организованная
образовательная
деятельность на
свежем воздухе,
прогулка, игры,
чтение
художественной
литературы
Подготовка
к ужину,
ужин
Вечерняя прогулка,
уход детей домой
2-3 г.
07:30-08:30
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ
3-4 г.
4-5 л.
07:30-08:30
07:30 – 08:30
5-7л
07:30 – 08:30
08:30 - 09:00
08:30 - 09:00
08:30 - 09:00
08:30 - 09:00
10:00
10:00
10:00
10:00
09.00-11.30
09.00-11.50
09.00-12.00
09.00-12.30
11:30 –11:50
11:50 – 12:00
12:00 – 12:20
12:20 – 12:50
11:50 –12.30
12:10– 12:40
12:20 – 12:50
12.40 - 13.20
12.30 – 15.00
12:40 – 15.00
12:50 – 15.15
13:10 – 15:15
15.00 – 15:30
15.00 – 15:30
15:15– 15:40
15:00– 15:40
15:40 -17:00
15:40 – 17:00
15:50 – 17:00
15:50 –17:00
17:15-17:45
17:15-17:45
17:15 – 17:45
17:15-17:45
17:45 –19:30
17:45 –19:30
17:45 –19:30
17:45 –19:30
86
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. В режиме
дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В
теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Примерный распорядок дня
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее,
если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что
дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать
пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать
одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный
87
приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и
глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом
состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводятся специальные закаливающие процедуры (например, сауна
с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении
обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети
находятся в помещении в облегченной одежде.
Дети прибывают на воздухе в соответствии с режимом дня. Оптимальный двигательный
режим — это рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60% от всего времени бодрствования.
Педагоги поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке, самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования, развивают инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений. Воспитывают
интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием вне
занятий (в свободное время).
Ежедневно проводят с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
88
Режим двигательной активности
Виды
Количество и длительность занятий
занятий
зависимости от возраста детей
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
а) в помещении
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Занятия
неделю
неделю
неделю
физической
15–20
20–25
25–30
культурой
б) на улице
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
15–20
20–25
25–30
а) утренняя
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Физкультурногимнастика
5–6
6–8
8–10
оздоровительная
работа в режиме (по желанию
детей
дня
б) подвижные
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
и спортивные
2 раза
2 раза
2 раза
игры и упражнения (утром
(утром
(утром
на прогулке
и вечером)
и вечером) и вечером)
15–20
20–25
25–30
в)
1–3
физкультминутки
ежедневно в
(в середине
зависимости
статического
от вида и
занятия)
содержания
занятий
а) физкультурный
1 раз
1 раз
1 раз
Активный
досуг
в месяц
в месяц
в месяц
отдых
20
20
25-30
б) физкультурный 2 раза в
2 раза в год
праздник
год
до 60 мин
до 60 мин
в) день здоровья
1 раз
1 раз
1 раз
в квартал
в квартал
в квартал
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная самостоятельное
использование
двигательная
физкультурного и
деятельность
спортивноигрового
оборудования
б) самостоятельные Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
подвижные и
спортивные
игры
Формы
работы
(в мин.) в
6–7 лет
2 раза в
неделю
30–35
1 раз в неделю
30–35
Ежедневно
10–12
Ежедневно
2 раза (утром
и вечером)
30–40
1–3
ежедневно в
зависимости
от вида
и содержания
занятий
1 раз
в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин
1 раз
в квартал
Ежедневно
Ежедневно
89
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная
деятельность
детей
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах (уголках)
развития
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
бразовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
90
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с
учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
оррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.
д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая
должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
91
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.- ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня
2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
92
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России
22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческоепониманиеразвития человека. –
М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
93
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е,
дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни
детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
94
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. –М.: Просвещение, 2005.
95