Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 81»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 81»
Устиновского района г. Ижевска
г. Ижевск, ул. Союзная, 149 тел. 37-22-10
Рабочая программа составлена на основании
Образовательной Программы
по русскому языку для старшей школы
и соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
на 2012-13 учебный год
для 7 классов
Составитель учитель: Т.Л. Иванова,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
Рецензент:
Ижевск, 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования, федеральной программы для общеобразовательных
учреждений по предмету «Литература», является составной частью развивающей
образовательной системы «Школа 2100» и рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю
(34 рабочие недели).
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта (утверждён
приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года).
Федеральный базисный учебный план (утверждён приказом Минобразования России
№1312 от 9 марта 2004 года).
Стандарт основного общего образования по литературе.
Программа по литературе для 5 – 11 классов под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Допущено Министерством образования и науки РФ (письмо №03-408 от 01.04.2005)
Напечатана в сб. «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная
школа. Старшая школа. Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна» – М.: Баласс, 2008.
Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ
МО Российской федерации № 1276).
Закон «Об образовании» РФ.
Региональный компонент стандарта общего образования.
Школьный компонент стандарта общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования,
обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Чтение
и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет
вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–11-й классы).
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского
образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны,
любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других
народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы
как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как
цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе
определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого
себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
 способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте
духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
 готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с
автором через текст;
овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
 освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих
успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается
освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

В программе для 5–8-го классов выделяются произведения «для текстуального
изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого
«авторского круга»² избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно
ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами,
учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к
изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной
идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся
данного возраста. Предполагается, что произведения «для текстуального изучения»
рассматриваются
многопланово,
в
разных
аспектах
(содержательном,
литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного
изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в
соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный
под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной
позиции.
Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела
объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой).
Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в
учебных книгах. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в
учебниках.
В случае предложения ряда равноценных по сложности и объему произведений «для
обзорного изучения» учитель вправе выбрать текст в соответствии с возможностями и
интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если произведение
не входит в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»,
учитель также имеет право самостоятельно определять характер работы с текстом
(текстуальное изучение или обзорное). Недопустимо при этом все тексты, не входящие в
«Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»,
рассматривать только в обзоре.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
(внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в
учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся
5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов,
изученных обзорно³, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия
художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения
предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром,
проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема
чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для
прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не
предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и
учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный
минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем
учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один
урок после изучения произведений определенного раздела).
В случае большого объёма теста изучаются отдельные главы, фрагменты. Такой
подход к работе с крупно объемным текстом был заложен уже в начальной школе и
позволяет значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8-го
классов.
Структура и содержание программы
Программа составлена в соответствии со структурой средней школы: 1–4-й классы, 5–9-й
классы, 10–11-й классы. Содержание программы на основной и старшей ступенях
образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической ценностью
художественного произведения, образовательными стандартами по литературе.
Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные
читательские интересы и возможности учащихся объясняет ее значительное обновление по
сравнению с ныне действующими программами.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие
критерии:
 соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
 эмоциональная ценность произведения;
 опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
 национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
 способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
 психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся
определенной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и
углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием
жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению
содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности,
способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое
изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы –
произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка
проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может
изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие
умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия
произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида
искусства.
В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох
соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место
русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие
закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в
содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе
существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление
различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания
программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие
жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в
современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать
изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в
учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–11го кл. материал изложен проблемно.
 Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе
первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в
соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых
произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия
рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного
произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы
положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала
изучения систематического курса (9–11-й классы).
 В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное
содержание работы по развитию речи в каждом классе.
 Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей
Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).
 Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой
деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение
эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе
литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского
текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого
класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырем линиям: 1) переложение
авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и
письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и
морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.
Актуальность программы: состоит в формировании ценностно-смысловая
компетенции учащихся (мировоззрение, ценностные ориентации), а также учебнопознавательной компетенции (овладение приёмами решения учебно-познавательных
проблем). Овладение навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями,
Интернетом; что имеет огромное значение для социальной адаптации школьников.
Цель обучения: воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего
стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого
себя. Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте
духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с
автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной
социальной адаптации учащихся.
Задачи обучения:
1. Развивать интерес к чтению, формировать духовную и интеллектуальную потребность
читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Формы и методы преподавания:
Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера,
так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой
деятельности самого ученика.
1. Комментированное и выразительное чтение
2. Литературоведческий анализ лирического текста.
3. Составление партитуры текста при подготовке к выразительному чтению стихов;
4. Проблемный диалог, беседа, дискуссия;
5. Работа с учебником; различные виды переработки учебного текста: составление
плана, тезисов, конспектов;
6. Анализ художественного текста с точки зрения содержания и формы,
формулирование вопросов к фрагменту текста («диалог с текстом»);
7. Устные сообщения учащихся, отзыв на сообщения одноклассников;
8. Творческие работы, анализ работ, редактирование.
Используемые
технологии:
проблемно-поисковые
технологии,
личностноориентированные, ИКТ, а также интегрированные технологии, основанные на
межпредметных связях с русским языком и изобразительным искусством.
Формы контроля: практические работы по анализу текста; сочинения-рассуждения,
повторительно-обобщающие уроки, тестовые работы.
Требования к уровню подготовки за курс русского языка 7 класса.





видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую
проблематику произведения;
воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного
уровня сложности;
воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом
его специфики;
давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;






использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения;
понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.),
соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историколитературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм
и жанров, владеть всеми видами пересказов;
выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных
жанров;
работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
1. Анализ, сравнение, сопоставление, классификация
2. Самостоятельное выполнение различных творческих работ;
3. Способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде,
4. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа
текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.),
5. Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей,
6. Умение воспринимать звучащую речь
7. Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности,
8. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.
9. Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля
и оценки своей деятельности.
Организация самостоятельной работы учащихся:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения;
- определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- устные и письменные интерпретации художественного произведения;
Подготовка к ЕГЭ.
Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ. Подготовка к ЕГЭ в 7 классе
предполагает, прежде всего, систематическое чтение и осмысление текстов, постижение
своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
Исходя из данной цели работа по совершенствованию как общеучебных, так и
специальных навыков и умений будет проведена по трём направлениям: 1) выразительное
чтение художественного (научного) текста; 2) смысловой и языковой анализ текста; 3)
создание собственных высказываний (устно и письменно). Кроме того, на каждом уроке
предполагается изучение теоретико-литературных понятий. Динамика их дальнейшего
изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными
задачами
рассматриваемых
произведений.
Теоретико-литературные
понятия
рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного
произведения. Творческие работы (классные и домашние) будут способствовать
формированию речеведческих навыков.
Виды и формы работы учащихся.
-создание собственных проектов с последующим составлением рекламных буклетов,
слайд-шоу и т.д.
-составление аннотаций и отзывов на книгу;
-составление словаря лексики (автора, рассказа, стихотворения);
-проведение семинарских занятий;
-проведение лабораторных работ по анализу текста;
-«диалог с текстом» (постановка вопросов к тексту);
-сочинения различных видов и жанров.
Учебный план
№
Название раздела
Всего
часов
1
Введение
2
2
«Я и мое детство»
14
В том числе
практических
контрольных
1
6
5
Основные предметные
понятия
Изображение человека
как
важнейшая
нравственноэстетическая проблема
художественной
литературы.
Литературный герой и
читатель.
Автобиографическая и
мемуарная литература.
Личность автора, ее
отражение
в
литературе. Традиции
автобиографической
литературы.
А.И. Герцен «Былое и
думы» (главы). Роль
отрочества
в
становлении личности
автора. «Былое и думы»
как образец мемуарной
литературы.
Л.Н.
Толстой
«Детство»,
«Отрочество» (главы).
Внутренний мир героя.
Работа
над
собой,
нравственное
становление личности.
М. Горький «Детство»
(главы).
Автобиографическое
повествование. История
детской души в повести
М. Горького.
С. Есенин
матери».
«Письмо
М.И. Цветаева «Отец и
его музей» (отрывки из
«Воспоминаний»).
Особенности
мемуарной литературы.
Ш. Бронте «Джен Эйр»
(главы).
Автобиографическое
начало
в
романе.
Вымышленные
мемуары.
Лирическая исповедь.
Стихи-воспоминания о
детстве:
И.
Бунин
«Детство», К. Симонов
«Тринадцать лет...», А.
Тарковский
«Белый
день», М. Цветаева «В
субботу», С. Есенин
«Мой путь».
Теория литературы.
3
«Я и я…»
21
5
6
Художественная
автобиографическая
литература. Мемуарная
литература.
Объективное
и
субъективное
в
литературе. Автор и его
герой.
Понятие
о
литературной традиции.
Нравственные
проблемы
художественной
литературы.
Герой
художественного
произведения,
его
характер,
поступки.
Приемы
создания
характера
в
эпосе,
драме, лирике.
А.С.
Пушкин
«Капитанская дочка».
Становление характера
Гринева. «Моцарт и
Сальери». «Гений и
злодейство»
в
маленькой
трагедии.
Характеры
Моцарта,
Сальери.
А. Грин «Алые паруса»
(в сокращении). Вера в
прекрасное и мечта о
счастье.
Сотворение
чуда для любимого
человека.
В.Ф. Тендряков «Хлеб
для собаки». Муки
человеческой совести.
А.С.
Пушкин
напрасный,
случайный…».
Философские
размышления
предназначении
человека.
«Дар
дар
о
В.Г. Короленко «Слепой
музыкант»
(главы).
Истинная слепота и
духовное
прозрение
героя.
Л.А. Кассиль «Ранний
восход»
(главы).
Духовное становление
героя.
К.Г.
Паустовский
«Жизнь
Александра
Грина» (фрагмент).
Сью
«Дневники
Таунсенд
Адриана
Моула»
(отрывки).
Ранимая
душа
подростка, его мечты и
их реализация в жизни.
А. Франк «Погибель»
(отрывки).
Духовное
становление человека в
страшные годы войны.
Стихи:
Н.
Огарев
«Хандра»,
Ю.
Левитанский «Диалог у
новогодней елки», Б.
Окуджава «Песенка о
ночной Москве», А.
Макаревич «Пока горит
свеча».
Мотив
одиночества в лирике.
Теория литературы.
4
«Я и другие»
14
3
6
Понятия
«литературный герой»,
«характер». Герой в
эпическом
произведении. Речь и
поступок как средство
создания
характера
героя в эпическом и
драматическом
произведении. Сюжет,
конфликт,
проблема.
Дневник
как
литературная форма.
Нравственные основы
характера
литературного
героя.
Автор и его герой,
выражение авторской
позиции
в
художественном тексте.
В.М. Шукшин «Крепкий
мужик»,
«Слово
о
«малой родине». Герои
Шукшина
как
отражение
авторской
системы нравственных
ценностей.
Интерес
писателя к человеку.
А.Г. Алексин «Безумная
Евдокия»
(в
сокращении).
Взаимоотношения
личности и коллектива,
педагога и учеников.
Воспитание
«таланта
человечности».
В.Г. Распутин «Уроки
французского».
Проблема пробуждения
совести и проблема
памяти в рассказе.
О.’Генри
«Дары
волхвов». Красота души
героев. Нравственные
ценности
в
жизни
героев рассказа.
В.К.
Железников
«Чучело» (главы).
Стихи о смысле жизни,
о поисках своего места
в мире: А. Пушкин
«Если
жизнь
тебя
обманет...», Р. Киплинг
«Заповедь»,
Н.
Заболоцкий «О красоте
человеческих лиц», А.
Яшин «Спешите делать
добрые
дела»,
Б.
Окуджава «Прощание с
новогодней елкой».
Теория литературы.
5
«Я и мир: вечное и
преходящее»
14
3
5
Очерк как эпический
жанр. Роль заглавия в
художественном
произведении. Способы
выражения авторской
позиции
и
оценки
героя.
Герои и обстоятельства.
Поступок героя как
проявление характера.
Нравственная
цена
поступка.
Вечные
ценности в жизни и
литературе.
М.А. Шолохов «Судьба
человека».
Судьба
обычного человека в
тяжелое военное время.
Нравственный
«стержень» характера
А.
Соколова.
Особенности
композиции рассказа.
Ю.Д. Левитанский «Ну
что с того, что я там
был...». Влияние войны
на человека – на его
жизнь и внутренний
мир.
Ч.Т.
Айтматов
«Первый учитель» (в
сокращении). Подвиг
учителя
Дюйшена.
Нравственная красота
характера героя.
К.Г.
Паустовский
«Мещерская сторона»
(главы). Бескорыстная
любовь к обыкновенной
земле.
Стихи о вечном и
преходящем:
А.С.
Пушкин «Зимнее утро»,
Ю.
Левитанский
«Падают листья...», В.
Высоцкий
«Я
не
люблю»,
А.
Вознесенский «Сага», Г.
Шпаликов
«Людей
теряют только раз...».
Сонеты В. Шекспира,
стихи о любви: А.С.
Пушкин «Ты и Вы»,
«На холмах Грузии»,
«Я
помню
чудное
мгновенье»,
«Признание»,
М.Ю.
Лермонтов
«Как
небеса,
твой
взор
блистает...», «Отчего»,
«Из-под таинственной
холодной полумаски»,
А.К. Толстой «Средь
шумного бала...», Ф.И.
Тютчев «Я встретил
вас...», А. Ахматова
«Песенка»,
М.
Цветаева «Как правая
и
левая
рука...»,
«Наконец-то
встретила...»,
В.
Багрицкий
«Ты
помнишь дачу...», М.
Петровых
«Назначь
мне свиданье...», М.
Светлов
«Все
ювелирные магазины –
они
твои...»,
Д.
Самойлов
«Названья
зим», «И всех, кого
любил..., В. Высоцкий
«Баллада о любви».
Теория литературы.
Композиция.
Композиционные
приемы «рассказ в
рассказе», «рассказ с
обрамлением». Понятие
об авторском стиле.
Сравнение,
контраст,
метафора как средства
художественной
изобразительности.
Лирический герой и
автор
лирического
произведения. Жанры
лирической поэзии.
6
Обобщение
3
2
1
Итого:
68
19
23
Учебно-тематическое планирование
№
урока
Название урока,
темы
Колво
часов
ОУ
(предметные)
Форма урока
Контроль
I четверть (16 часов)
Введение (2 ч)
1
2
РР
3
4
5
РР
6
Становление
читателя.
Твой читательский
дневник.
Трудный путь к
станции «Я».
Изображение
человека как
важнейшая
нравственноэстетическая
проблема
художественной
литературы.
Проверка техники
чтения.
Входной контроль.
Стихивоспоминания о
детстве:
И.А. Бунин.
«Детство»
. К.М. Симонов
«Тринадцать лет…»
Роль отрочества в
становлении
личности автора.
Герцен. «Былое и
думы» (главы) как
образец мемуарной
литературы.
Л.Н. Толстой.
«Детство» (главы)
Внутренний мир
героя.
Образы матери и
отца, образ Натальи
Савишны.
Л.Н. Толстой.
«Отрочество»
(главы).
Нравственное
становление
личности.
1
Знать:
Изображение
человека как важнейшая
нравственноэстетическая проблема
худ литературы
Уметь: отвечать на
вопросы, раскрывающие
знание и понимание
текста
Урокразмышление
1
Уметь
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы
Урок контроля
Раздел 1. Я и моё детство (14 ч)
Знать:
Традиции
1
Метод «диалог с
автобиографиче
текстом»
ской литературы
Контрольная
работа
Наизусть
Уметь: отвечать на
вопросы, раскрывающие
знание и понимание
текста
1
Знать:
биографию
Герцена, содержание
глав
Уметь:
осознанно
бегло
читать,
используя различные
виды чтения
1
Знать:
биографию
Толстого, содержание
глав
Уметь:
осознанно
бегло
читать,
используя различные
виды чтения
1
Знать:
отличие
литерат
героя
от
автора
Уметь: анализировать
роль
внутреннего
монолога в раскрытии
характера героя
Характеристика
литературного
героя
Автобиографическая
7
РР
8
и мемуарная
литература.
Обучающее
сочинениеразмышление о маме
«Пусть всегда будет
мама»
А.А. Тарковский.
«Белый день»
М.И. Цветаева.
Воспоминания
(главы). Обзор.
«В субботу».
Особенности
мемуарной
литературы.
Сочинение
1
1
9
С.А. Есенин. Мой
путь (фрагмент).
«Письмо матери»
Образ
родительского дома.
1
10
М. Горький.
«Детство» (главы)
Семья Кашириных.
Тяжёлые картины
детства
1
11-12
РР
Характер героя в
мемуарном и
2
Знать:
средства
создания
характера
лирич героя
Уметь:
создавать
партитуру текста
Знать:
способы
изображения
внутреннего
мира
ребенка,
сложность
его
чувств
и
переживаний
Уметь:
устно
передавать
содержание текста в
сжатом
или
развёрнутом виде
Знать:
биографию
Есенина
Уметь: использовать
выразит
средства
языка в соответствии с
коммуникативной
задачей
Знать:
биографию
Горького, содержание
глав;
Уметь
устно
передавать
содержание текста в
сжатом
или
развёрнутом виде
Метод «диалог с
текстом»
Наизусть
Метод «диалог с
текстом»
Выразительное
чтение
Анализ эпизода
Характеристика
литературного
героя
автобиографическом
13
произведении.
Образ бабушки.
Алеша и Цыганок.
Алеша и Хорошее
Дело.
М. Горький.
«Детство» (главы).
Рубцы на сердце
человека.
1
14
РР
Подготовка к дом.
сочинению.
1
15
Ш. Бронте. «Джен
Эйр» (главы).
Соотношение
понятий «автор» и
1
Знать:
содержание
глав;
Уметь: отвечать на
вопросы, раскрывающие
знание и понимание
текста
Знать:
план
написание
отзыва;
Уметь:
писать
отзыв
о
произведении
Знать: соотношение
понятий «автор» и
«герой» в мемуарах и
автобиографичес ком
произведении
Метод «диалог с
текстом»
Урок творчества
Проблемнопоисковый
Домашнее
сочинение
16
РР
«герой» в мемуарах
и автобиографическом
произведении.
Контрольная
работа по 1 разделу
«Я и мое детство»
Уметь:
контролировать
и
оценивать
свою
деятельность
Домашнее
сочинениерассуждение
«Человеческую
ласку на базаре
не купишь»
1
1 четверть – 16 часов
РР – 6
Контрольная работа - 2
Сочинения - 2
Наизусть - 2
II четверть (14 часов)
Раздел 2. Я и Я (21ч)
17
18
19
20
РР
21
Нравственные
проблемы
художественной
литературы. Приемы
создания характера в
эпосе, драме, лирике.
Д.С. Самойлов.
«Вдруг странный
стих во мне
родится...» Что
значит быть
личностью?
В.Ф. Тендряков.
«Хлеб для собаки».
Володя и куркули.
Володя и
одноклассники.
Муки человеческой
совести.
В.Ф. Тендряков.
«Хлеб для собаки».
Володя и отец.
Трудный процесс
пробуждения
совести.
Р.Р. Обучающее
сочинение по
повести Тендрякова
1
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
1
Знать: нравственные
проблемы
худ
литературы
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
Проблемнопоисковый
Характеристика
литературного
героя
1
Знать:
способы
выражения
своей
позиции и способы
подбора аргументов
Уметь: использовать
монологическую
и
диалогическую речь
Проблемнопоисковый
Устные ответы
1
Урок творчества
Сочинение
В.Г.Короленко.
«Слепой музыкант»
(главы). Обзор
Истинная слепота и
духовное прозрение
героя.
1
Знать:
план
написания
характеристики героя;
Уметь:
составить
характеристику героя
Знать: нравственные
проблемы
худ
литературы
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
Семинар
Устные ответы
22
23
24
25
26
РР
27
РР
28
29
РР
30
Л.А. Кассиль.
«Ранний восход»
(главы). Обзор
Духовное
становление героя.
АС. Пушкин «Дар
напрасный, дар
случайный...».
Человек и его
предназначение.
1
А.С. Пушкин.
«Капитанская
дочка». История
создания повести.
Семейство
Гринёвых.
А.С. Пушкин.
«Капитанская
дочка». Семейство
Мироновых.
1
Русский бунт в
изображении А.С.
Пушкина. Гринёв и
Швабрин.
Роль эпиграфа в
произведении.
Образ Пугачева в
повести. Преступник
и благодетель.
Анализ эпизода.
Нравственные уроки
произведения.
А. С. Пушкин.
«Моцарт и
Сальери».
«Гений и
злодейство» в
маленькой трагедии.
Сочинениеразмышление или
сочинениехарактеристика.
Н.П. Огарев.
«Хандра».
А.В. Макаревич.
«Пока горит свеча»
1
2 четверть – 14 часов
1
Знать: нравственные
проблемы
худ
литературы
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
биографию
Пушкина, содержание
глав
Уметь:
давать
характеристику герою
эпического
произведения
Исследование
Устные ответы
Наизусть
интегрированный
урок (история,
ИЗО)
Устные ответы
Знать:
содержание
глав
Уметь:
давать
характеристику герою
эпического
произведения
Знать:
понятия
«литерат
герой»,
«характер»
Уметь: давать сравнит
характеристику
интегрированный
урок (ИЗО)
Характеристика
литературного
героя
Проблемнопоисковый
Сочинениеминиатюра
«Береги честь
смолоду».
1
Знать:
речь
и
поступок как средство
создания х-ра
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
Исследовательский
Анализ эпизода
1
Знать:
содержание
трагедии
Уметь: анализировать
драматическое
произведение
Игровая
технология
урок-суд
Устные ответы
1
Уметь
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы
Урок творчества
Сочинение
1
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
1
РР – 4
метод
(семинар)
Сочинения - 2
Наизусть
Наизусть – 2
31
32
33
34
35
36
РР
37
Сью Таунсенд.
«Дневники Адриана
Моула»
Ранимая душа
подростка, его
мечты и их
реализация в жизни.
1
Анна Франк.
«Погибель»
(дневник).
Духовное
становление
человека в страшные
годы войны.
Б.Ш. Окуджава.
«Песенка о ночной
Москве».
Ю.Д. Левитанский.
«Диалог у
новогодней елки».
1
К.Г. Паустовский.
«Жизнь Александра
Грина» (фрагмент)
Отношение автора к
творчеству Грина.
Художественное
своеобразие повести.
Смысл названия
повести.
А. Грин. «Алые
паруса» (в
сокращении).
Вера в прекрасное и
мечта о счастье.
А. Грин. «Алые
паруса» (в
сокращении).
Сотворение чуда для
любимого человека.
Анализ эпизода.
Приемы создания
характера
литературного
героя.
Контрольная
работа по 2 разделу.
1
III четверть (21 часов)
Знать:
биографию Интегрированный
Таунсенд, содержание
урок (ИЗО).
глав
Исследование
Уметь:
выделять
Устные ответы
характерные
причинноследственные связи
Уметь: отвечать на
вопросы,
раскрывающие знание
и понимание текста
произведения.
1
Знать:
биографию
Франк,
содержание
глав Уметь: выделять
характерные
причинноследственные связи
Проблемный
метод
Устные ответы
Викторина
Знать:ИВС
Уметь:
интерпретировать
авторское
использование ИВС
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
биографию
Грина
Уметь:
составить
тезисный план
Наизусть
1
Знать:
содержание
повести
Уметь:
составить
тезисный план статью
учебника
Интегрированный
урок (ИЗО)
Устные ответы
1
Знать:
биографию
Грина
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
эпический текст
Интегрированный
урок (ИЗО)
Анализ эпизода
1
Контрольная
работа
Раздел 3. Я и другие (14 ч).
Нравственные
основы характера
литературного героя.
Автор и его герой,
выражение
авторской позиции в
художественном
тексте.
Р. Киплинг.
«Заповедь». Человек
и окружающий его
мир.
39-40
В.К. Железников.
Чучело (главы).
РР
Обзор.
Преданность и
предательство.
Взаимоотношения
личности и
коллектива.
41
Н.А. Заболоцкий. «О
красоте
человеческих лиц»
Стихи о смысле
жизни, о поисках
своего места в мире.
42
А.Г. Алексин.
«Безумная Евдокия»
(в сокращении)
Взаимоотношения
личности и
коллектива.
Воспитание «таланта
человечности».
43
А. Яшин. «Спешите
делать добрые дела»
38
1
Знать:
биографию
Киплинга, содержание
текста
Уметь: учить наизусть
худ
тексты
по
партитуре
2
Знать:
биографию
Железникова,
содержание
глав
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
1
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
биографию
Алексина, содержание
глав Уметь: выделять
характерные
причинноследственные связи
1
1
44
В.Г. Распутин.
«Уроки
французского»
1
45-46
РР
В.Г. Распутин.
«Уроки
французского»
2
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
речь
и
поступок как средство
создания х-ра
Уметь:
выделять
характерные
причинноследственные связи
Знать:
речь
и
поступок как средство
создания х-ра
Уметь:
выделять
характерные
Урок-дискуссия
Устные ответы
Наизусть
Урок-дискуссия
Рецензия на
прочитанную
книгу
(домашнее
сочинение)
Урок медленного
чтения
Наизусть
Исследовательский
Устные ответы
метод
(семинар)
Исследовательский
метод
(семинар)
Устные ответы
47
48
49
50
РР
51
причинноследственные связи
Знать:
биографию
Шукшина, содержание
рассказа
Уметь: анализировать
и
интерпретировать
произведение
В.М. Шукшин.
«Крепкий мужик»
Герои Шукшина как
отражение авторской
системы
нравственных
ценностей.
О.Генри. «Дары
волхвов»
Красота души героев
1
1
Знать:
биографию
О.Генри, содержание
новеллы
Уметь: ставить цель и
организовывать
её
достижение,
уметь
пояснить свою цель;
А.С. Пушкин. «Если
жизнь тебя
обманет...»
Б.Ш. Окуджава.
«Прощание с
новогодней елкой».
Авторская позиция
в оценке
литературного
героя.
Контрольное
сочинение –
рассуждение по
разделу «Мое
представление о
совести, добре и
человечности»
Контрольная
работа по 3 разделу.
1
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
1
Знать: план написания
рецензии
Уметь:
составить
рецензию
на
лит
произведение
Дифференц.
работа с текстом
Устные ответы
Презентация
Устные ответы
Наизусть
Урок творчества
Сочинение
Контрольная
работа
1
3 четверть – 21 час
РР – 3
Контрольная работа - 2
Сочинения - 2
52
53
Наизусть – 5
IVчетверть (17 часов)
Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (14 ч)
Знать:
способы
Вечные вопросы
1
выражения авторской
бытия.
мысли в лирическом
Д.С. Самойлов.
тексте
Уметь: выразительно
«Зрелость»
М.А. Шолохов. «Судьба
человека»
Судьба обычного
человека в тяжелое
военное время.
1
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
биографию
Шолохова,
содержание рассказа
Уметь:
организовывать
планирование, анализ,
самооценку
своей
учебнопознавательной
Проблемнопоисковый
(семинар)
Устные ответы
54
РР
М.А. Шолохов. «Судьба
человека»
Нравственный
стержень характера
А.Соколова.
Особенности
композиции рассказа
1
55
В.В. Быков.
«Круглянский мост»
(главы). Обзор
1
56
Ю.Д. Левитанский.
«Ну что с того, что я
там был...»
Влияние войны на
человека – на его
жизнь и внутренний
мир.
Ч.Т. Айтматов.
«Первый учитель».
Обзор
Подвиг учителя
1
58
А.А. Вознесенский. Сага.
Г.Ф. Шпаликов.
«Людей теряют только
раз...»
1
59
К.Г. Паустовский.
«Мещорская сторона»
Бескорыстная
любовь к родине.
1
60
А.С. Пушкин. «Зимнее
утро»
Читаем
стихотворение
Пушкина
выразительно
1
61
РР
Сочинениерассуждение.
1
57
1
деятельности;
Знать:
биографию
Шолохова,
содержание рассказа
Уметь:
организовывать
планирование, анализ,
самооценку
своей
учебнопознавательной
деятельности;
Знать: Роль заглавия
в худ тексте
Уметь: отвечать на
вопросы,
раскрывающие знание
и понимание текста
произведения
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
биографию
Айтматова,
роль
заглавия в худ тексте
Уметь: отвечать на
вопросы,
раскрывающие знание
и понимание текста
произведения
Знать: краткую биогр
справку
Уметь:
выступать
устно о результатах
своего исследования с
использованием
компьютерных
средств и технологий.
Знать:
биоргафию
Паустовского,
содержание
произведения
Уметь:самостоятельн
о искать, извлекать,
систематизировать,
анализировать
и
отбирать
информацию;
Знать:
способы
выражения авторской
мысли в лирическом
тексте
Уметь: выразительно
читать
и
интерпретировать
лирический текст
Знать:
сравнение,
контраст,
метафора
как
средства
выразительности
Уметь: выбирать и
использовать ИВС в
соответствии
с
коммуникативной
Проблемнопоисковый
(семинар)
Характеристика
литературного
героя
Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
Интегрированный
урок (ИЗО,
музыка)
Наизусть
Исследоват метод
Устные ответы
(лаборат работа)
Наизусть
Урок творчества
Сочинение
Итоговый
контроль.
Проверка техники
чтения.
Семинар по теме
«Лирика русских
поэтов»
1
65
РР
Анализ лирического
текста
1
66
РР
Мир твоей
литературы.
1
67
РР
Читательская
конференция.
1
62
63
64
задачей
Урок контроля ЗУН
1
Урок контроля умений
и навыков
1
Знать: краткую биогр
справку поэтов
Уметь:
выступать
устно о результатах
своего исследования с
использованием
компьютерных
средств и технологий.
Знать:
способы
анализа лирического
текста
Уметь:
выступать
устно о результатах
своего исследования с
использованием
компьютерных
средств и технологий.
Контрольная
работа
Техника чтения
Метод проектов
Устные ответы
Метод проектов
Письменная
работа
Урок-дискуссия
Устные ответы
Проектная
деятельность
Устные ответы
Проектная
деятельность
Защита
проектов
Обобщение (3 ч).
68
РР
Защита проектов по
теме «Круг моего
чтения»
1
Знать:
особенности
художеств
литературы, способы
изображения героя в
произведениях разных
родов и жанров
Уметь: дать оценку
худ произведению с
т.з.
квалифициро
ванного читателя
Знать:
вечные
ценности в жизни и
литературе
Уметь:
владеть
навыками работы с
различными
источниками
информации: книгами,
учебниками,
справочниками,
энциклопедиями,
каталогами,
словарями,
Интернетом;
Знать:
основы
ораторского искусства
Уметь:
говорить
правильно, грамотно,
увлекательно
4 четверть – 17 часов
РР – 6
Контрольная работа - 1
Сочинения - 1
Наизусть – 2
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методический комплект:
для учащихся
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 7 класс («Путь к станции Я»). Учебник в 2-х
книгах.- М.: Баласс, 2010
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Рабочая тетрадь к учебнику литературы. 7
класс. – М.: Баласс, 2010.
для учителя
1. Барова Е.С.Уроки литературы в 7 классе по учебнику-хрестоматии «Путь к станции Я»,
М., Баласс, 2010
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику
«Литература. Путь к станции Я. 7 класс», Баласс, 2010.
Дополнительная литература для учителя
3. Аркин, И. И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика [Текст] : кн. для
учителя / И. И. Аркин. - М. : Просвещение, 2008.
4. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавания литературу в
школе [Текст] / Г. И. Беленький. - М. : Просвещение, 1990. - (Библиотека учителя русской!
языка и литературы).
5. Беляева, Н. В. Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцирование^
подхода к учащимся [Текст] : книга для учителя литературы / Н. В. Беляева. - М. : Вербум,
2004.
6. Войтушенко, В. Д. Н. А. Некрасов - редактор Л. Н. Толстого [Текст] / В. Д. Войтушенко
II Методика преподавания русского языка и литературы / под ред. М. И. Бойко. - Киев,
1972. ~ С. 88-95.
7. Володина, Н. В. Выявление индивидуальности автора в процессе изучения литературно
критической статьи [Текст] / Н. В. Володина // Проблема личности автора в процессе
изучения литературы в школе : межвузовский сборник научных трудов / под ред. И. В.
Володиной. - Вологда, 1984.-С. 84-93.
8. Воробьев, П. Г. Принципы и методы изучения биографии писателя [Текст] / П. Г.
Воробьев // Преподавание литературы в 8 классе / под ред. В. В. Голубкова. - М.:
Просвещение, 1958. - С. 5-50.
9. Демиденко, Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы /
Е. Л. Демиденко. - М. : Дрофа, 2006.
10. Дорофеева, М. Г. Изучение творчества В. М. Шукшина в школе [Текст] / М. Г.
Дорофеева [и др.]. - СПб., 1998.
11. Иванова, Э. И. Изучение зарубежной литературы в школе [Текст] / Э. И. Иванова, С. А.
Николаева. - М. : Дрофа, 2001. - (Серия «Библиотека учителя»).
Средства обучения. Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Экран.
3. Мультимедийный проектор.
Печатные пособия:
1. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XVIII—XIX вв.».
2. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XX в.».
3. Таблицы «Теория литературы в таблицах».
Список Интернет-ресурсов
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru
Федеральный
портал
«Непрерывная
подготовка
преподавателей»
http://www.neo.edu.ru
Информационно-образовательный портал Тюменской области
http://www.tmn.edu.ru/
Учительская газета
http://www.ug.ru
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru
Газета «Литература»
http://lit.1september.ru
Всероссийский интернет-педсовет
http://pedsovet.org
Олимпиады для школьников: информационный
сайт http://www.olimpiada.ru
Юность, наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследов. и творческих работ
учащихся
http://unk.future4you.ru
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
http://www.edu-all.ru