рабочая программа - Образование Костромской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КОСТРОМЫ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
5 - 9 классы
(адаптированная)
КОСТРОМА 2013 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 5-9-х классов составлена на основе
образовательной программы по курсу “Литература” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под
науч. Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2010.
Преподавание ведется по учебнику:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., (под ред. Леонтьева А.А.). Литература. - М.: Баласс,
2011
Рабочая тетрадь к учебнику литературы (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В)
Программа по предмету «Литература» является адаптированной для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Она способствует обучению,
воспитанию и развитию учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Русская литература является одним из основных источников обогащения
речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Коррекционная подготовка в общеобразовательных учреждениях для
детей с ограниченными возможностями здоровья направлена :
учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
развивать речь учащихся, обогащать её словарь;
воспитывать
у
учащихся
целенаправленность,
терпеливость,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки
контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело
до завершения. Специальная задача коррекции речи и мышления школьников
является составной частью учебного процесса и решается при формировании у
них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Специфика учебного предмета «Литература как искусство словесного
образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира,
обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в
российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей —
необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем
критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках
литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации,
диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и
обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет
представления учащихся о богатстве и многообразии художественной
культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном
произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только
в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном
понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
1. формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
2. развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
3. постижение учащимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
4. поэтапное,
последовательное
формирование
умений
читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
5. овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и
создание собственного текста, представление своих оценок и суждений
по поводу прочитанного;
6. овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать
ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет
и др.);
7. использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе,
формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое
понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний,
развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их
произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных
понятий
как
условий
полноценного
восприятия,
интерпретации
художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской
самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания
концентрического,
историко-хронологического
и
проблемнотематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного
курса на историко-хронологической основе.
Учащиеся должны знать:
- Содержание произведений, предназначенных для обязательного изучения и
(по выбору учащегося) содержание произведений, рекомендованных для
самостоятельного чтения;
- Наизусть отрывки из прозаических и стихотворных произведений, указанных
учителем и выбранных самостоятельно;
- Содержание основных теоретических понятий.
Учащиеся должны уметь, знать и применять:
- Характеризовать и оценивать главных героев изученных произведений на
основании их поведения, поступков; объяснять значение деталей портретов,
пейзажа и элементов сюжета для характеристики героев; сопоставлять и
оценивать героев одного произведения в сходных ситуациях.
- Давать оценку изученным стихотворениям на основе их личностного
восприятия и осмысления основных особенностей поэтического языка.
- Практически определять принадлежность изученных произведений к
литературному роду и жанру.
- Пересказывать эпическое произведение подробно, кратко, выборочно.
- Давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении (с
выражением своего отношения к героям и событиям).
- Выразительно читать наизусть, самостоятельно определяя место логического
ударения и паузы, передавая своё видение проблемы и отношение к
прочитанному.
- Сопоставлять, используя личный опыт, впечатления от изученных
произведений, иллюстраций к ним, а также впечатления от кино- и
телеэкранизаций.
- Создавать письменные высказывания на заданную тему и заданного жанра.
- Работать самостоятельно с художественной, учебной и справочной
литературой, выступать с сообщениями.
Обучение направлено на выработку у учащихся следующих компетенций:
Общекультурные компетенции: расширять познания учащихся в области
национальной и общечеловеческой культуры;
Учебно-познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение;
Ценностно-смысловая компетенция: формулировать свои ценностные ориентиры по
отношению к предмету «литература»
Учебно-тематическое планирование.
Программа предусматривает изучение литературы:
- в 5 классе 2 часа в неделю, всего 68 часов;
- в 6 классе 2 часа в неделю, всего 68 часов;
- в 7 классе 2 часа в неделю, всего 68 часов;
- в 8 классе 2 часа в неделю, всего 68 часов;
- в 9 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа.
«Литература»
5 класс
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса
составлено на основе Государственного стандарта общего основного
образования по литературе (для 5 – 9 классов) 2004г.; примерной программы
основного общего образования.
Преподавание ведется по учебнику:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., (под ред. Леонтьева А.А.). Литература. («Шаг за
горизонт») - М.: Баласс, 2011
Рабочая тетрадь к учебнику литературы (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В)
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к
книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является
выразительность чтения учащимися.
Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В
программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для
заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Содержание рабочей программы курса
Тема 1: «Введение» (2ч.)
Литература как искусство словесного образа. Художественный образ.
Персонаж. Литературный герой. Портрет. Воздействие художественного
произведения на эмоции и воображение читателя. Авторская позиция. Заглавие
произведения. Н.С.Гумилёв. Стихотворение из цикла «Капитаны».
Тема 2: «Жизнь по законам чести»(6 ч.)
Художественный вымысел. Мир приключенческой литературы. Герои,
живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными.
А.Дюма «Три мушкетёра». Эссе как жанр литературы. Н.Г.Долинина «Честь и
достоинство». Ж.Верн. Биографические сведения о писателе. Ж.Верн «Дети
капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев
Ж.Верна. Литературные роды и жанры. Эпические жанры (роман).
Тема 3: «Шифры и клады» (6ч.)
«Законы» приключенческой литературы. К.Г.Паустовский «Эдгар По».
Понятие о литературном портрете. Сюжет и композиция. Рассказ Э.По
«Золотой жук». Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности
развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих
характеров в романе. Эпические жанры (повесть). А.Н.Рыбаков «Кортик»
(главы). Динамика развития событий в приключенческой повести.
Тема 4: «Экстремальные ситуации» (6ч.)
Дж.Лондон. Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Эпические жанры
(рассказ). Героический характер. Пейзаж. Дж.Лондон «Любовь к жизни» (в
сокращении). Нравственные уроки приключенческой литературы. Человек в
единоборстве с судьбой. Б.С.Житков «Механик Салерно». Ответственность
человека за свои поступки.
Тема 5: «Как мы становимся взрослыми» (6ч.)
Марк Твен. Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой
литературы. Марк Твен «Приключение Гекльберри Финна» (главы). Образы
детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии. В.П.Катаев «Белеет парус
одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой
жизни. Большие события и маленькие герои в литературе. М.Ю.Лермонтов
«Парус». Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе.
Тема 6: «Правда истории и вымысел» (6ч.)
В.А.Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный
вымысел в приключенческом романе. Баллада А.С.Пушкина «Песнь о вещем
Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Легенда и её интерпретация в художественном произведении.
Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
М.Ю.Лермонтов «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Переложение исторического факта в
художественном произведении. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Тема 7: «Романтика неизведанного» (3ч.)
Ритм, рифма. Строфа. Способы создания художественной выразительности в
поэзии. Стихи о прекрасном и неведомом: А.Блок «Ты помнишь, в нашей бухте
сонной…», Н.Гумилёв «Жираф», В.Маяковский «А вы могли бы?», М.Светлов
«Я в жизни ни разу не был в таверне…», Д.Самойлов «Сказка», В.Берестов
«Почему-то в детстве…». Лирика. Лирические жанры.
Тема 8: «Мир, «затерянный» в нас» (2ч.)
Правдоподобие и фантастика. Фантастическая литература и её читатель.
«Законы» фантастической литературы. А.Конан Дойл. «Затерянный мир» как
произведение научной фантастики.
Тема 9: «Научная и «ненаучная» фантастика» (8ч.)
Правдоподобие и фантастика. Нравственные проблемы в фантастической
литературе. А.Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность
учёных перед человечеством. Рэй Брэдбери. Фантастика как средство
выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе.
Особенности фантастической литературы. Р.Брэдбери «И грянул гром» (в
сокращении). Особенности сюжета рассказа. Последствия поступков человека
для будущего. Роль фантастики в мире художественной литературы.
Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы.
Н.В.Гоголь. Реальное и фантастическое в художественном произведении.
Н.В.Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного
изображения.
Тема 10: «Сказка и фантастика» (7ч.)
Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое
в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором. А.С.Пушкин «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в
волшебной литературной сказке. Литературная сказка. А.С.Пушкин «Руслан и
Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки.
Тема 11: «В лабиринте событий» (4ч.)
Сюжет и композиция. Детективная литература и её читатель. Жанровое
многообразие детектива. «Законы» детективной литературы. Э.По «Убийство
на улице Морг» (в сокращении) как класический детективный рассказ. А.Конан
Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе.
Тема 12: «Я и другие» (6ч.)
Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях.
Нравственные уроки литературы. Повесть В.Г.Короленко «В дурном
обществе». Средства создания характеров героев. Уроки добра и
справедливости в повести. Судьбы героев повести. Повесть и
рассказ. М.М.Пришвин «Кладовая солнца. Сказка и быль. Роль пейзажа в
художественном произведении. Авторская позиция. Л.А.Кассиль «Кондуит и
Швамбрания» (главы). Выдуманная страна детства. Г.Белых, Л.Пантелеев
«Республика Шкид» (главы). Проблема становления характера в повести.
В.Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества. Стихи о детях:
Д.Самойлов «Из детства», Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Не позволяй
душе лениться», В.Берестов «Мама уехала». Стихи и проза.
Тема 13: «Мы не можем без них или они без нас?..» (5ч.)
Образы животных в произведениях художественной литературы. А.П.Чехов
«Каштанка». А.И.Куприн «Ю-ю». К.Чапек «С точки зрения кошки».
Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и
творчестве писателей-анималистов. Э.Сетон-Томпсон «Чинк», Дж.Даррелл
«Гончие Бафута». Стихи о животных: С.Есенин «Песнь о собаке», И.Бунин
«Змея», Н.Заболоцкий «Лицо коня», В.Инбер «Сеттер Джек», Б.Заходер
«Памяти моего пса». Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания
художественной выразительности в поэзии.
Тема 14: «Обобщение»
Календарно - тематическое планирование.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
I четверть
9
II четверть
8
Наш новый предмет
Портрет в художественной литературе
От чего захватывает дух
Н.С.Гумилев. Анализ стихотворений
Александр Дюма и его роман «Три
мушкетера»
Жить по законам совести
Что такое дружба ( по главе «План
компании»)
«Законы чести» в главе «Королевские
мушкетеры и гвардейцы кардинала»
Наталья Долинина «Честь и
достоинство»
Жюль Верн – удивительный писатель
«Дети капитана Гранта» Мужественные
и честные сердца
Знаменитый географ на борту «Дункана»
Роман – учебник, роман – открытие
Как был найден капитан Грант
Заключительный урок по роману
Ж.Верна «Дети капитана Гранта»
Р.Р. Подготовка к сочинению
Написание сочинения по романам
А.Дюма и Ж.верна (по выбору)
Эдгар По. Жизнь и творчество писателя
К.Г.Паустовский «Эдгар По». Понятие о
литературном портрете
Тайна золотого жука ( по рассказу Э.По
«Золотой жук»)
Урок – путешествие. «В поисках клада»
(по рассказу Э.По «Золотой жук»)
Роберт Луис (Льюис) Стивенсон и
неизведанные острова
Полный опасностей путь по роману
Р.Стивенсона «Остров сокровищ»
Цена честного слова
«Вьётся по ветру «Веселый Роджер»,
люди Флинта песенку поют»
Обобщающий урок по роману
Стивенсона «Остров сокровищ»
Джек Лондон Экстремальные ситуации и
Сроки проведения
план
факт
I четверть
6
7
Тема урока
II четверть
№
урока
1
2
3
4
5
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
III четверть
29
III четверть
28
жизнь писателя.
Что такое любовь к жизни? ( по рассказу
Д.Лондона)
Анатолий рыбаков «Кортик». Тайны
повести
Остаться человеком при любых
обстоятельствах. Б.Житков Рассказ
«Механик Солерно»
Р.Р. сочинение по разделу
«Экстремальные ситуации»
Марк Твен и его маленькие герои по
повести «приключения Тома Сойера»
Марк Твен «Приключение – игра»
Марк Твен «Приключения – игра и
жизнь»
Марк Твен «Приключения – жизнь»
Валентин Катаев Повесть «Белеет парус
одинокий»
Море Пети и море Гаврика
Большие события и маленькие дети
Обобщающий урок по разделу «дети
становятся взрослыми»
Стихотворение М.Ю.Лермонтова
«Парус»
Р.Р.Сочинение по разделу «Как мы
становимся взрослыми»
Вениамин Александрович Каверин
Роман «Два капитана»
Капитан Татаринов входит в жизнь Сани
Григорьева
Летчик Григорьев и штурман Климов
Капитан Григорьев на войне
Как была найдена экспедиция
Р.Р. Сочинение по роману Каверина
«Два капитана»
Михаил Юрьевич Лермонтов
Стихотворение «Бородино»
Стихи о прекрасном и неведомом
Что мы узнали о приключенческой
литературе
Мир, «затерянный в нас»
Наука и полет фантазии (анализ главы
12)
Александр Романович Беляев Жизнь и
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
творчество
Мари Лоран и голова профессора Доуэля
Профессор Доуэль и профессор Керн
Жизнь и творчество Рэя Брэдбери
Рассказ «И грянул гром»
Николай Васильевич Гоголь и
«ненаучная» фантастика
Странное, причудливое, фантастическое
в повести «Портрет»
Александр Сергеевич Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях».
Жизнь и фантастика в сказке
А.С.Пушкин и его первая поэма
«Там чудеса…» (сказочное в поэме
«Руслан и Людмила»)
Р.Р. Сочинение «Что можно увидеть с
закрытыми глазами»
Что такое детектив?
Истоки детективной литературы. Э.По
«убийство на улице Морг»
Артур Конан Дойл «Горбун»
Р.Р.Сочинение «В лабиринте событий»
В.Г.Короленко Повесть «В дурном
обществе». Драмы взрослых и драмы
детей
Уроки добра и справедливости
Смысл названия и основные идеи
повести
Михаил Пришвин «Кладовая
солнца».Мудрый автор, мудрый
рассказчик, мудрый Антипыч
Тропа Насти
Тропа Митраши
«Великий храм природы» в повести
«Кладовая солнца». Смысл названия
повести.
Лев Кассиль. Жизнь и творчество
Л.А.Кассиль «Кондуит и Швамбрания»
Республика Шкид и ее проблемы
В.Распутин «Мама куда-то ушла»
Стихи о детях (Д.Самойлов, В. Берестов,
Н. Заболоцкий)
Сочинение «Я и другие»
А.П.Чехов «Каштанка»
А.И.Куприн «Ю-ю
Резервные уроки
82
83
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4. основные теоретико-литературные понятия;
1.
уметь:
5. работать с книгой
6. определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
7. выявлять авторскую позицию;
8. выражать свое отношение к прочитанному;
9. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
10. владеть различными видами пересказа;
11. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
12. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Нормы оценки знаний, умений и навыков (критерии оценивания уровня
подготовки учащихся)
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания изученного произведения.
4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение
литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут
быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании
текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных
событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания
произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в
содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью.
Ресурсное обеспечение программ.
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях для 5-го
(«Шаг за горизонт»).
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для
5-го класса.
3. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к
учебникам 5-го класса.
4. Мультимедийная поддержка уроков
5. Авторские презентации
6. Материалы публикаций в «Педагогическом мире»,
7. «Педагогической газете», «Нуми», «Про школу
«Литература»
6 класс
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа является продолжением курса литературы
по авторской программе Бунеева Р.Н и Бунеевой Е.В. и адаптирована для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Преподавание ведется по учебнику:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., (под ред. Леонтьева А.А.). Литература. («Год после
детства») - М.: Баласс, 2011
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с ограниченными
возможностями здоровья средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
В целом изучение литературы в 6-м классе ориентировано на
воспитание духовно-нравственных ценностей и их воспитание через уроки
литературы. Главная отличительная особенность литературы в 6-м классе в
том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического
явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как
средство гармонического развития личности. Отсюда цель литературного
образования определяется как воспитание грамотного компетентного читателя,
имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве
познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры,
культуры чувств и мышления.
В 6-м классе выделяются произведения «для текстуального
изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет избежать
перегрузки учащихся, использовать на практике личностно ориентированный
принцип минимакса. Как основа структурирования курса выделяется
следующее базовое теоретико-литературное понятие: жанр. В 6-м классе не
предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку
программа и учебник предлагают достаточный объём произведений, не
входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение
читательского кругозора учащихся; уделяется достаточное внимание развитию
речи учащихся с целью обучения восприятию чужого высказывания,
переложению авторского текста и составлению собственного в устной и
письменной форме. Таким образом, курс литературы строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи.
В программу включён перечень необходимых видов работ по
развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Изучение литературы в 6 классе призвано обеспечить:
1.
2.
3.
4.
5.
Устно:
приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы, формирование их представлений о
литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и
оценки произведений литературы, а также отражённых в них
явлений жизни;
воспитание
высоких
нравственных
качеств
личности,
патриотических чувств, гражданской позиции;
воспитание культуры речи учащихся.
1. Правильное и выразительное чтение вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтение наизусть.
2. Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий)
от другого лица, художественный (с использованием художественных
особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа,
сказки.
3. Развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).
4. Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись,
актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль,
иллюстрацию. Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на
литературную тему, диалог литературных героев (на основе
прочитанного).
5. Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме
изученных произведений (в процессе беседы, сообщений, докладов и
пр.).
6. Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имён и т. д.),
каталогов.
Письменно:
1. Письменный развёрнутый ответ на вопрос в связи с изучаемым
художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на
литературную и свободную тему небольшого объёма в соответствии с
изученным.
2. Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или
группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная
характеристика).
3. Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
4. Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и
сложного).
5. Создание письменного оригинального произведения (сказки,
детектива, приключенческого рассказа, стихотворения).
6. Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы,
изучаемого школьниками в 5 классе.
Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные
планируемые результаты обучения литературе. (Требования даются в соответствии
с методическими рекомендациями МО РФ.)
Программа адресована учащимся 6-х класса для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Литература как учебный предмет входит в
образовательную область «филология». Сроки реализации данной программы 1 год. Программа 6 класса по литературе рассчитана на 2 часа в неделю.
Содержание рабочей программы
Тема1. Введение
Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль
художественной литературы в жизни человека.
Тема 2. Пролетая над снами. . .
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие
мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения
действительности. Герои мистической литературы. Способы изображения
человека в эпическом и драматическом произведениях.
Для текстуального изучения.
В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь». Эпическое начало в
балладе.
А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность
в повести.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни
человека. Поиски счастья героями.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Утопленник», «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).
А.П. Чехов «Страшная ночь».
Истоки мистического в литературе.
П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).
Ги де Мопассан «Орля» (в сокращении).
Философский смысл новеллы и повести.
Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный приём. Перевод и переработка художественного произведения.
Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и
прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Тема 3. Сказки для взрослых
Вечные темы в художественной литературе и разные формы их воплощения.
Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и её недетские
вопросы. Построение сказки («рассказ в рассказе»).
Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
Для обзорного изучения.
П.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим.
А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте. Теория
литературы. Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная
сказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием
«рассказ в рассказе».
Тема 4. Следы во времени
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои
эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула
Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.
Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды.
Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин). Эпос разных
народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».
Из абхазских сказаний о нартах.
Из киргизского эпоса «Манас».
Из якутского эпоса «Олонхо».
Из карело-финского эпоса «Калевала».
Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Теория литературы. Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки.
Герой-богатырь. Приёмы создания героического характера в эпосе. Роль
художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.
Тема5. Открывая мир вокруг
Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе.
Литература как способ познания жизни.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».
И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных
переживаний автора в рассказе.
К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».
Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и
его герои.
Для обзорного изучения.
М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б.
Окуджава «До свидания, мальчики...»,
М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о
ценности человеческой жизни.
А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.
О' Генри «Последний лист». Герои О' Генри. Размышление о назначении
художника и искусства вообще.
Теория литературы. Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры.
Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.
Тема 6. Смеясь сквозь слёзы...
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе.
Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры
комического.
Для текстуального изучения.
И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и
Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно», «Тришкин кафтан».
Аллегорический смысл басен.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Для обзорного изучения.
Эзоп. Басни.
Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».
И . Ильф, Е. Петров «Любители футбола».
Р. Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии.
Джером К . Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки» (главы).
Теория литературы. Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык,
мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения
авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.
Тема 7. Стихи из заветной тетради
Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.
Для текстуального и обзорного изучения.
С . Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М . Цветаева «Домики старой
Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И . Бунин «Первый
утренник, серебряный мороз...», И . Бродский «Ветер оставил лес...», Б .
Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.
Теория литературы. Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение.
Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа).
Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет,
олицетворение.
Обобщение
Мир твоей литературы.
Развитие речи.
Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.
Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение-размышление о книге.
Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по
выбору).
Календарно - тематическое планирование.
№
уро
Тема урока
Сроки
проведения
ка
1.
план
факт
1 четверть (17 часов)
Введение. Литература как художественное
отражение жизни. Прощай, детство! Здравствуй,
отрочество!
Раздел I. Пролетая над снами... (19 ч.)
2.
В.А. Жуковский. Баллада "Светлана" как
произведение лиро-эпического жанра. "Здесь
несчастье — лживый сон; Счастье – пробужденье."
3.
Таинственная сила мистики. (Анализ баллады
И.-В. Гёте "Лесной царь" в переводе В.А.
Жуковского)
4.
Баллады В.А. Жуковского. Перевод и переработка
художественного произведения. Эпическое в стихах.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» (4 ч.)
5.
История создания повести.
6.
Быт и нравы Малороссии в изображении Н.В. Гоголя. Отражение народных представлений и поверий
в повести.
7.
Ночь чудес и справедливости. Герои и события
сказочной повести. Образ Вакулы.
8.
Смешно или страшно? Мистика и реальность в
повести. (Изображение нечистой силы в повести
Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»)
А.С. Пушкин "Бесы" (1 ч.)
9.
Мистика как отражение внутреннего мира автора.
(Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Бесы")
10
А.П. Чехов "Страшная ночь"
Истоки мистического в литературе. (Анализ рассказа
А.П. Чехова "Страшная ночь").
Проспер Мериме и его творчество. (2 ч.)
I четверть
В.А. Жуковский. Баллады (3 ч.)
11
Проспер Мериме и "Песни западных славян"
А.С. Пушкина.
12
"Берегись любящей". Философский смысл новеллы.
(Анализ новеллы П. Мериме "Венера Илльская")
Морис Метерлинк. "Синяя птица" (4 ч.)
13
Лауреат Нобелевской премии (несколько слов
о писателе Морисе Метерлинке). Особенности
драматического произведения.
14
В каждом предмете есть своя душа. Поиски счастья
героями.
15
Блаженства и Радости в жизни каждого из нас.
2 четверть (14 часов)
16
Истинное и ложное в жизни человека. Где же наша
Синяя Птица?
17
Подведём итоги (обобщающий урок по разделу 1).
РР Подготовка к сочинению.
18
РР Сочинение по разделу 1 «Пролетая над
снами…»
Раздел II. Сказки для взрослых (11 ч.)
Вильгельм Гауф. "Маленький Мук"
19
Волшебники бывают молодыми (жизнь и творчество
Вильгельма Гауфа). Сказка для детей и взрослых и
её недетские вопросы. (Анализ сказки В. Гауфа
"Маленький Мук")
20
Н.Д. Телешов. "Белая цапля"
Преступление принцессы Изольды. Назначение
человека и его ответственность перед будущим.
(Анализ сказки Н.Д. Телешова "Белая цапля")
Эрнст Теодор Амадей Гофман. "Щелкунчик и
мышиный король"(2 ч.)
21
"Музыкант" Гофман (несколько слов о жизни и
творчестве писателя). Кто же такой крестный
Дроссельмейер? (Двоемирие в сказке "Щелкунчик и
мышиный король")
II
четвер
ть
22
Нравственные уроки сказки.
II триместр
Ганс Христиан Андерсен. "Русалочка"(2 ч.)
23
Наш чудесный сказочник (жизнь и творчество
Г.-Х. Андерсена). Художественные особенности
литературной сказки.
24
Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
(Анализ сказки Г.Х. Андерсена "Русалочка")
25
А.Н. Толстой. "Русалка". Русалочье коварство.
Размышление о разрушительной силе любви.
(Анализ сказки А.Н. Толстого «Русалка»)
26
27
М.Ю. Лермонтов «Русалка». Анализ поэтического
текста.
В.В. Вересаев «Состязание». Великая сила
искусства (Анализ сказки В.В.Вересаева
"Состязание")
28
РР Сочинение по разделу 2
29
Проверочная работа №1. Подведём итоги
(обобщающий урок по разделу 2)
3 четверть (20 часов)
Раздел III Следы во времени. (11 ч.)
Русские былины (3 ч.)
30
"То старина, то и деяние" (о русской былине). "А тут
станут мужички меня похваливати: "Молодой
Микула Селянинович!" (Анализ былины "Вольга и
Микула Селянинович")
31
"Есть я старыя казак да Илья Муромец, Илья
Муромец да сын Иванович" (Анализ былины "Илья
Муромец и Соловей Разбойник")
32
"А тут той старинке и славу поют... " (обзор былин
для дополнительного чтения)
Эпос разных народов (4 ч.)
33
"Вот для чего я рождён батыром" (башкирский
народный эпос "Урал-батыр").
34
Сасрыква и Манас (эпос народов Кавказа и киргизский эпос)
35
"Калевала" - карело-финский народный эпос
36
«Вам из диких стран принес я Эту песнь о
Гайавате!» (Г. Лонгфелло. "Песнь о Гайавате". Из
древнего эпоса североамериканских индейцев.
Анализ вступления.)
Мифы древней Греции (3 ч.)
37
"Слышу умолкнувший звук божественной эллинской
речи..." Жизнь мифов в литературе.
38
Геракл - величайший герой Греции.
39
Гомер «Одиссея» «…Старца великого тень чую
смущённой душой» (Анализ фрагмента «Одиссей
у циклопов» из поэмы Гомера).
40
Подведём итоги (обобщающий урок по разделу 3).
Раздел 4. Открывая мир вокруг (15 ч.)
41
К.Г. Паустовский «Старик в станционном
буфете». Книга – учебник жизни.
И.С. Тургенев «Муму» (3 ч.)
42
История создания повести. Тургенев о
человеческом достоинстве.
43
Магическая сила слова. Рассказ о страдающих
душах.
44
Изображение человека в эпическом произведении.
45
Игра «Умники и умницы» по повести «Муму».
46
И.С. Тургенев "Бирюк". Автор и его герой в
эпическом произведении. (Анализ рассказа
И.С. Тургенева "Бирюк")
47
Л.Н. Толстой. "Севастополь в декабре месяце"
Художественное изображение действительности в
эпическом произведении.
48
Поэты о войне. Размышления о ценности
человеческой жизни.
III
четвер
ть
49
А. Грин "Четырнадцать футов".
Наше тайное "я". Изображение человека в рассказе.
50
О 'Генри "Последний лист". Что такое истинный
шедевр (Анализ рассказа О'Генри "Последний
лист")
4 четверть (17 часов)
51
А.С. Пушкин "Повести Белкина". "Предаю тебя
твоей совести". (Нравственные проблемы повести
А.С. Пушкина "Выстрел")
А.С. Пушкин «Дубровский» (3 ч.)
52
Сюжет и композиция эпического произведения.
53
Благородство и честь. Офицер становится
разбойником.
54
История любви. Искалеченные судьбы сына и
дочери.
55
Подведём итоги (обобщающий урок по разделу 4).
РР Подготовка к сочинению.
56
РР Сочинение по разделу IV "Открывая мир
вокруг"
Раздел V. Смеясь сквозь слезы (11 ч.)
Басня (3ч.)
57
Басня как литературный жанр, её история. Басни
Эзопа. Истоки русской басни.
58
Великий мастер русской басни (творчество
И.А. Крылова).
59
Урок-КВН по басням «Весёлое лукавство ума».
60
М.Е. Салтыков-Щедрин. "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил". Страшная
сила сатиры (Анализ сказки).
61
Приёмы создания смешного в литературе (на
примере сказки Салтыкова-Щедрина).
А.П. Чехов. Рассказы
IV
четвер
ть
62
Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Особенности авторского стиля писателя.
63
Юмор в рассказе А.П.Чехова «Лошадиная фамилия».
64
Р. Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии
Что такое фельетон? Н.А.Тэффи «Рассказы»
65
Джером К. Джером. "Трое в одной лодке, не считая собаки". Хорошо втроём в лодке... не считая
собаки. Анализ главы.
66
Проверочная работа №2. Подведём итоги
(обобщающий урок по разделу 5).
67
Твоя поэтическая антология.
68
Мир твоей литературы. Рекомендации на лето.
Беседа об успехах в изучении литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся по литературе
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4. историко-культурный контекст изучаемых произведений;
5. основные теоретико-литературные понятия;
уметь и применять:
1. работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное,
сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя
смысловые части);
2. определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
3. выявлять авторскую позицию;
4. выражать свое отношение к прочитанному;
5. сопоставлять литературные произведения;
6. выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
7. характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
8. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
9. владеть различными видами пересказа;
10.строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
11.участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
12.писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения.
Нормы оценки знаний, умений и навыков (критерии оценивания
уровня подготовки учащихся)
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и
поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на
один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
Ресурсное обеспечение программы
1. Учебно-методический комплект по литературе для 6-го класса
(Образовательная система «Школа 2100»):
2. Учебник «Год после детства» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.). Изд. 2-е. –
М.: Баласс, 2011.
3. Тетрадь на печатной основе «Тетрадь по литературе к учебнику «Год
после детства» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.). – М.:
Баласс, 2011.
4. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературы в 6-м классе
по учебнику-хрестоматии «Год после детства» (авт. Барова Е.С.). - М.:
Баласс, 2009.
«Литература»
7 класс
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка
Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ», включает базовый компонент литературного
образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.
В целом программа ориентирована на признающую приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина
своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и
культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в
том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического
явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как
средство гармонического развития личности.
Преподавание ведется по учебнику:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., (под ред. Леонтьева А.А.). Литература. («Путь к
станции Я») - М.: Баласс, 2011
Цель литературного образования в основной школе определяется как
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого
себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и
мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в
контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной
культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к
диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие
речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
- освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих
успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием
понимается освоение литературы в процессе творческой читательской
деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе,
формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое
понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний,
развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их
произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных
понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации
художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской
самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
7-й класс – период развития читательской культуры учащихся:
расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство
с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей
способствует постижению содержания литературы и форм его отображения,
воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию
художественного произведения, которое изучается как словесный вид
искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения
нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка
проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие
учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе.
Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать
художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2)
осмысление специфики произведения литературы как словесного вида
искусства.
В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников»
программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного
произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения
различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с
учетом его специфики;
– давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и
оценке изученного художественного произведения;
–выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных
форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения
разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками
информации.
Содержание рабочей программы
№
Наименование
разделов и тем
Содержание тем
Введение
Раздел1
Я и моё детство
В
первом
разделе помещены
произведения разных писателей о
детстве и биографии этих писателей.
Рассматривается
место
автобиографической
и
мемуарной
литературы в словесном искусстве, а
также способы изображения человека в
эпическом и лирическом произведениях
данного типа.
Раздел 2 Я и Я
Второй раздел знакомит с эпическими и
лирическими произведениями русских и
зарубежных авторов, поднимающими
важные нравственные проблемы: долга,
совести, чести. Предусмотрены уроки
литературоведческого
анализа
эпического текста.
Раздел 3 Я и другие
Третий раздел в художественной форме
рассказывает
о
взаимоотношениях
личности и общества, рассматривает
многообразные
связи
человека
с
окружающим
миром.
Углубляется
следующие
литературоведческие
понятия: «конфликт», «трагическое в
искусстве», «литературный герой».
Раздел 4 Я и мир: вечное и Четвёртый
раздел показывает
преходящее
многообразие
реального
и
художественного миров. На примере
произведений А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, А.Грина, М.А.Шолохова,
К.Г. Паустовского и др. анализируются
вечные темы в литературе и собственные
переживания автора. Данный раздел
содержит также поэтическую антологию
и отражает мир чувств человека в
лирическом
тексте.
Изучаются
особенности организации стихотворной
речи (рифма, ритм, размер, строфа) и
выразительные
средства
языка
(метафора, сравнение, звукопись, эпитет,
олицетворение). Предусмотрены уроки
литературоведческого
анализа
лирического текста.
Обобщение
Совершенствовать навыки работы с
различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками,
энциклопедиями, каталогами, словарями,
Интернетом.
Совершенствовать
навыки
выступления
с
устным
сообщением, уметь задать вопрос,
корректно вести учебный диалог;
Резервный урок
Итого
Календарно – тематическое планирование.
№
урока
Тема урока
Сроки проведения
план
1
Введение (1ч)
Становление читателя. Твой
читательский дневник.
2
Раздел 1. Я и моё детство (13 ч).
И.А. Бунин. Детство. К.М.
Симонов «Тринадцать лет. . . »
3
Герцен. Былое и думы (главы)
4
Л.Н. Толстой. Детство (главы)
5
Л.Н. Толстой.Отрочество (главы).
Автобиографическая и мемуарная
литература.
6
А.А. Тарковский.Белый день
7
М.И. Цветаева.Воспоминания
(главы). Обзор. М.И. Цветаева. В
субботу.
8
Р.Р. Проверка техники чтения.
9
С.А. Есенин. Мой путь (фрагмент).
Письмо матери
10
Входной контроль.
11
М. Горький. Детство (главы)
12
М. Горький. Детство (главы).
факт
Характер героя в мемуарном и
автобиографическом произведении.
13
Ш. Бронте. Джен Эйр (главы).
Соотношение понятий «автор» и
«герой» в мемуарах и
автобиографичес ком произведении.
14
Р.Р. Подготовка к дом сочинению.
15
Раздел 2. Я и Я (24ч).
Д.С. Самойлов.«Вдруг странный
стих во мне родится...» Что значит
быть личностью?
16
В.Ф. Тендряков. Хлеб для собаки.
Володя и куркули. Володя и
одноклассники.
17
В.Ф. Тендряков. Хлеб для собаки.
Володя и отец.
18
Р.Р. Классное сочинение по повести
Тендрякова
19
В.Г.Короленко. Слепой музыкант
(главы). Обзор
20
Л.А. Кассиль. Ранний восход (главы).
Обзор
21
АС. Пушкин «Дар напрасный, дар
случайный...». Человек и его
предназначение.
22
А.С. Пушкин.Капитанская дочка.
Семейство Гринёвых.
23
А.С. Пушкин.Капитанская дочка.
Семейство Мироновых.
24
Русский бунт в изображении А.С.
Пушкина. Гринёв и Швабрин
25
Нравственные уроки произведения.
26
А. С. Пушкин. Моцарт и Сальери.
27
А. С. Пушкин. Моцарт и Сальери.
28
Р.Р.. Сочинение-размышление или
сочинение-характеристика. Д/З
29
Рубежный контроль
30
Н.П. Огарев.Хандра. А.В.
Макаревич. Пока горит свеча
31
Сью Таунсенд.Дневники Адриана
Моула
32
Сью Таунсенд.Дневники Адриана
Моула
33
Анна Франк. Погибель (дневник).
34
Б.Ш. Окуджава. Песенка о ночной
Москве
35
Ю.Д. Левитанский.Диалог у
новогодней елки
36
К.Г. Паустовский.Жизнь Александра
Грина (фрагмент)
37
А. Грин. Алые паруса (в
сокращении).
38
А. Грин. Алые паруса (в
сокращении). Приемы создания
характера литературного героя.
39
Раздел 3. Я и другие (11 ч).
Р. Киплинг. Заповедь. Человек и
окружающий его мир.
40
В.К. Железников.Чучело (главы).
Обзор
41
Н.А. Заболоцкий. О красоте
человеческих лиц
42
А.Г. Алексин.Безумная Евдокия (в
сокращении)
43
А. Яшин. Спешите делать добрые
дела
44
В.Г. Распутин. Уроки французского
45
В.Г. Распутин. Уроки французского
46
В.М. Шукшин.Крепкий мужик
47
О.Генри. Дары волхвов
48
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя
обманет...»
Б.Ш. Окуджава.Прощание с
новогодней елкой.Подведем
итоги.Авторская позиция в оценке
литературного героя.
49
Р.Р. Классное сочинение –
рассуждение по разделу
50
Раздел 4. Я и мир: вечное и
преходящее (17 ч)
Д.С. Самойлов.Зрелость
51
М.А. Шолохов. Судьба человека
52
М.А. Шолохов. Судьба человека
53
В.В. Быков. Круглянский мост
(главы). Обзор
54
Ю.Д. Левитанский. «Ну что с того,
что я там был...»
55
Ч.Т. Айтматов. Первый учитель.
Обзор
56
А.А. Вознесенский. Сага.
Г.Ф. Шпаликов. «Людей теряют
только раз...»
57
К.Г. Паустовский. Мещорская
сторона
58
К.Г. Паустовский. Мещорская
сторона
59
А.С. Пушкин. Зимнее утро
60
Р.Р. Читаем стихотворение Пушкина
выразительно
61
Р.Р. Сочинение-рассуждение.
62
Итоговый контроль.
63
Проверка техники чтения.
64
Лабораторная работа по теме
«Лирика русских поэтов»
65
Семинар по теме «Лирика русских
поэтов»
66
Р.Р. Анализ лирического текста
67
Обобщение (2 ч).
Мир твоей литературы.
68
Читательская конференция.
69
Защита проектов по теме «Круг
моего чтения»
70
Резервный урок
Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать, уметь и применять:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты из жизни поэтов и писателей, с которыми они познакомились
на протяжении года;
- некоторые теоретико-литературные понятия.
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения;
интерпретировать художественное произведение, используя сведения из ист
ории и теории литературы.
- соотносить произведения русских писателей с зарубежными, выявлять общие
темы, проблемы;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произведения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению; по плану, писать сочинения на литературные темы.
Требования к уровню подготовки учащихся по литературе.
В результате изучения литературы ученик должен
знать:
1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4. историко-культурный контекст изучаемых произведений;
5. основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
1. работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное,
сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного,
выделяя смысловые части);
2. определять принадлежность художественного произведения к одному
из литературных родов и жанров;
3. выявлять авторскую позицию;
4. выражать свое отношение к прочитанному;
5. сопоставлять литературные произведения;
6. выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
7. характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
8. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
9. владеть различными видами пересказа;
10.строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
11.участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
12.писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения.
Виды и формы работы учащихся.
1. -создание собственных проектов с последующим составлением
рекламных буклетов, слайд-шоу и т.д.
2. -составление аннотаций и отзывов на книгу;
3. -составление словаря лексики (автора, рассказа, стихотворения);
4. -проведение семинарских занятий;
5. -проведение лабораторных работ по анализу текста;
6. -«диалог с текстом» (постановка вопросов к тексту);
7. -сочинения различных видов и жанров.
Нормы оценки знаний, умений и навыков (критерии оценивания
уровня подготовки учащихся)
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Ресурсное обеспечение программы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 7 класс («Путь к станции Я»). Учебник
в 2-х книгах.- М.: Баласс, 2010
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Рабочая тетрадь к учебнику
литературы. 7 класс. – М.: Баласс, 2010.
для учителя
1. Барова Е.С. Уроки литературы в 7 классе по учебнику-хрестоматии «Путь к
станции Я», М., Баласс, 2010
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к
учебнику «Литература. Путь к станции Я. 7 класс», Баласс, 2010.
Печатные пособия:
1. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XVIII—XIX вв.».
2. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XX в.».
3. Таблицы «Теория литературы в таблицах».
4. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное
написание (В.И.Даль).
5. Большой толковый словарь русского языка (Д. Н. Ушаков).
Репродукции:
1. Набор репродукций «Русская живопись».
2. Набор репродукций «Русские писатели в живописных портретах».
Литература 8-й класс (70 ч.)
Пояснительная записка
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на усвоение
обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства
образования Российской Федерации. КТП разработан применительно к учебной
программе по литературе для 8 класса общеобразовательных учреждений //
сост. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева «Литература. 8класс «Дом без
стен»//.Образовательная система «Школа 2100».
Данная программа предусматривает как формирование умений
аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего
воображения и творческой деятельности самого ученика.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными
разделами курса.
В 8 классе вводится понятие художественного мира литературного
произведения, преимущественное внимание обращается на средства выражения
авторской позиции, смысл заглавия, эпиграф. Обобщаются полученные в
предыдущих классах представления о литературном роде и литературных
жанрах. Произведения анализируются с учетом их жанровой специфики.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие
общие критерии:
- соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
-эмоциональная ценность произведения;
-опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывается один из следующих критериев:
-национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
-способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
-психологические и интеллектуальные возможности учащихся.
Знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и
биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и
форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует
эмоциональному восприятию художественного произведения, которое
изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре
программы- произведения нравственно-эстетической тематики, поднимающие
актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории
литературы, объясняющие, как может изучаться человек в художественной
литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать
художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2)
осмысление специфики произведения литературы как словесного вида
искусства.
В соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 8 класса,
программа ориентирована на освоение следующих умений:
-читать и понимать художественные произведения с учетом их специфики;
-воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое;
-выявлять авторское отношение к изображенному;
-определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую
проблематику произведения;
-давать интерпритацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;
-использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и
оценке изученного художественного произведения;
-определять принадлежность произведения к литературному роду и жанру;
-выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в
художественном произведении;
-работать со справочным аппаратом книги, различными источниками
информации;
-понимать связь изученного произведения со временем его написания,
соотносить его с литературными направлениями, соотносить историколитературный процесс с общественной жизнью и культурой;
-грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных
форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
-выполнять письменные работы разных жанров.
Формирование учебных компетенций.
Учебный предмет « Литература» имеет познавательно-практическую
направленность. Специальной целью преподавания литературы в школе
является формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения
следующих познавательных задач:
-сферы и ситуация речевого общения, компоненты речевой ситуации;
-эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств;
-совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо;
-развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах
общения;
-использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
установки и характера текста;
-культура учебно-научного и делового общения;
-информационная переработка текста;
-культура разговорной речи.
Содержание программы курса
Введение (1 ч.).
Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект
изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе.
Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с
развитием литературного процесса.
I. Человек толпы – человек в толпе (15 ч.).
Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные
отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке
литературного героя.
Для текстуального изучения.
Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального
неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.
«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического
изображения действительности.
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная
позиция героя. Авторские приемы создания образа.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания
личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.
Теория литературы.
Тип литературного героя, типический характер, художественный образ,
«маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм как средства
выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия
как драматургический жанр.
II. Человек размышляющий... (10 ч.).
Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и
действительность в литературе.
Для текстуального изучения.
В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.
Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.
А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной
философии.
Для обзорного изучения.
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с
реальной жизнью.
Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический
конфликт. Рассказ как эпический жанр.
III. Человек чувствующий... (10 ч.).
Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их
выражения в литературе.
Для текстуального изучения.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести.
Глубокое проникновение в человеческую душу.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора.
«Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.
Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия»,
Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема
Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.
Для обзорного изучения.
Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость
внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам
других.
С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие
внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема
эмиграции. Судьбы людей и страны.
Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира
героев. Стихотворение в прозе как жанр.
IV. Человек действующий... (26 ч).
Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический
характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг
как нравственная категория.
Для текстуального изучения.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и
Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость.
Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.
«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и
действительности. Образ Мцыри в поэме.
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи
в изображении Гоголя. Остап и Андрий. Прием контраста в изображении
героев. Героический характер Тараса Бульбы.
Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении).
Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания
характера.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий:
Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.
Для обзорного изучения.
М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот – борец с несправедливостью
или пародия на рыцаря?
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое
начало в думе.
Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и
человеческое достоинство. Жажда личного подвига.
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем
собственного страха и бессилия.
Теория литературы.
Героический характер в литературе. Приём контраста как способ создания
характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение).
Соединение субъективного и объективного как основа создания
художественного образа.
V. Большой «маленький человек» (5 ч.).
Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический
характер художественной литературы.
Для текстуального изучения.
М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила
маленького человека.
Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести.
Сила характера старика.
Для обзорного изучения.
В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое
человеческое «Я».
Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие
типов литературных героев. Герой – характер – образ (соотношение понятий).
Обобщение (1 ч.).
Развитие речи.
1) Изложение на основе литературно-художественных текстов.
2) Дневник читателя. Выписки из книги.
3) Сочинениие-характеристика образа героя. Сочинение-обобщающая
характеристика группы героев.
4) Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение-монолог литературного
героя. Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных
редакций, переводов одного и того же произведения.
Чтение и изучение произведений – 63 ч.
Развитие речи – 7 ч.
Календарно - тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
Тема урока
план
Входя в дом без стен. Знакомство с новым
учебником
Пролог. Человек толпы. Человек в толпе
Маяковский В.В., А.А. Блок. Незнакомка
Проблема маленького человека в повести Н.В.
Гоголя «Шинель»
Акакий Акакиевич- человек толпы или человек в
толпе
А.П. Чехов. Душечка. Комментированное чтение
факт
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
рассказа
Ю. Левитанский . Как показать зиму. Анализ
лирического стихотворения.
М.А. Булгаков. О писателе. Последствия одного
опыта
М. Улгаков. Собачье сердце.
Анализ произведения
Смысл названия повести
Н.В. Гоголь. Ревизор. Зачем к нам едет ревизор
«Маленький
человек»
или
«творческая
личность». Образ Хлестакова
«Нам нужно бы кое- что предпринять». Анализ 4
действия комедии.
«Он не уполномоченный и не особа». Анализ 5
действия.
Остановись и подумай
Тема маленького человека в литературе
Обучающее сочинение по литературе
Обобщающий урок по Прологу. Основные темы
произведения
Действие 1.Человек размышляющий
Картина 1.Сомнение А П Чехов. Крыжовник
А П Чехов. О любви
Стихи П Вяземского, В Тушновой
Картина 2.Осмысление
В. Шекспир. Гамлет
Выразительное чтение стихов.
А.А. Тарковского. Жизнь, жизнь…
Т.Н. Толстая .Река. Оккервиль
Холодные воды реки Оккервиль.
Как научиться осмыслению?
Ж. Б. Мольер . Мещание во дворянстве
Стихи о смысле жизни
Ф.И. Тютчева ,А. Ахматовой ,Е. Евтушенко
Человек чувствующий
Сентилинтаизм и творчество Н.М. Карамзин
Ах, матушка! Ах, Эраст!
Роль рассказчика в повести
Развитие образа Лизы
Бедная, бедная Лиза!
Роль природы в повести
Ф. Саган. Здравствуй ,грусть!
Прощай же грусть. Чувствуй людей 20 века
Поступки людей
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Урок-суд над главной героиней произведения
Картина 2 . Пророк» Лермонтова
Пророк» Пушкина. Горькие разочарования
произведения
Выразительное чтение наизусть
А.П. Чехов. Палата номер 6.Комметр. чтение
Разочарованные странники
Е. Евтушенко. Итальянские слёзы
Картина 3.Ностальгия
Что такое любовь к родине?
Лирика С. Есенина и О. Мандельштама
Ю.В.Бондарев. Выбор. Как нелегко порой сделать
свой выбор.
Обобщающий урок по разделу «Остановись и
подумай»
Действие3. Человек действующий.
Картина 1. В.Гюго. Отверженные
М.Ю.Лермонтов. Мцыри. С чем борется Мцыри?
«Три блаженных дня ». Мцыри на воле.
Картины природы в произведении.
Идейное содержание произведения.
«А душу можно ль рассказать»
М.Ю.Лермонтов. Песня про купца Калашникова.
Поэма об историческом прошлом.
Домострой. Борьба Калашникова.
Опричнина при Иване Грозном.
Борьба Кирибеевича.
Вн.чт. Князь Серебряный. А. Толстой
Человека можно уничтожить, но его нельзя
победить
М.А. Шолохов. «Родинка»
Проблематика повести Д. Олдриджа «Последний
дюйм». Смысл заглавия произведения
Подвиг
глазами
поэтов
(на
примере
стихотворений
М. Светлова и К.Симонова)
Обобщение изученного в разделе «Человек
действующий».
Большой «маленький человек»
Противоречивый путь самосознания
Б.Л.Пастернак. Во всем мне хочется дойти до
самой сути
«Если потуже затянуться ремнем»
Б. Васильев. Завтра была война
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
«Грохот погибающей планеты»
Б.А.Лавренев. Сорок первый
В.Шаламов. Последний бой майора Пугачева.
Горькая философия поэтов
АС.Пушкин. Анчар, В.Высоцкий. Притча о
Правде и Лжи
Человек как главная ценность. Гуманистический
характер художественной литературы. Анализ
стихотворения А.С.Пушкина «Поэту»
Тематика и проблематика «Сказок об Италии»
А.М.Горького. Вера писателя в «маленького
человека»
А.Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Уроки
жизни в философской сказке для детей и
взрослых.
Философский смысл повести Э.Хемингуэя
«Старик и море». Сила характера старика в
повести Э.Хемингуэя. Обучающее сочинениемонолог от лица литературного героя
В. Маяковский. Мама и убитый немец
«Пускай горька моя судьба»
Н.А.Некрасов. Русские женщины
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин
Обобщение изученного в курсе литературы 8
класса.
Всего 68 часов
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся
(критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
1. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью Допускается: 1 орфографическая,
соответствует теме.
или 1 пунктуационная, или 1
Фактические ошибки
грамматическая ошибка.
отсутствуют.
Содержание излагается
последовательно.
Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство
и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2
речевых недочетов.
«4»
Содержание работы в основном Допускаются: 2 орфографические и
соответствует теме (имеются
2 пунктуационные ошибки, или 1
незначительные отклонения от орфографическая и
темы).
3 пунктуационные ошибки, или 4
Содержание в основном
пунктуационные ошибки при
достоверно, но имеются
отсутствии орфографических
единичные фактические
ошибок, а также 2 грамматические
неточности.
ошибки.
Имеются незначительные
нарушения последовательности
в изложении мыслей.
Лексический и грамматический
строй речи достаточно
разнообразен.
Стиль работы отличает
единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается

«3»
«2»
не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
В работе допущены
существенные отклонения от
темы.
Работа достоверна в главном,
но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
Допущены отдельные
нарушения последовательности
изложения.
Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается
не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических
неточностей.
Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует
связь между ними, часты
случаи неправильного
словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа
написана короткими
однотипными предложениями
со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на
один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90– 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Литература 9 класс (102ч.)
Пояснительная записка
Курс литературы в 9 классе предполагает изучение литературы конца XVIIIначала XIX веков в историко–хронологическом аспекте. В классе для детей с
ограниченными возможностями здоровья изучается тот же курс (Грибоедов,
Пушкин, Лермонтов, Гоголь), но с использованием таких прием обучения, с
помощью которых произведение прочитывается большей частью в классе. В
частности комментированное и выборочное чтение, образное словесное
рисование помогают детям этого класса проникнуться стилем эпохи Пушкина,
представить картины, изображенные в романах. У детей данного класса
ограничен кругозор, беден словарный запас, проговаривание и прочитывание на
уроках вызывает больший интерес, чем самостоятельное домашнее прочтение
произведений.
В связи с большой затратой времени на изучение основных произведений в
планировании исключены обзорные темы «Литература середины и конца XIX
века» и «Литература XX века», которые подробно изучаются в 10 классе.
Литературный процесс второй половины XIX века представлен несколькими
авторами. Оставлены произведения авторов современной литературы на
нравственные темы.
В 9-м классе предполагается изучение краткого курса истории русской
литературы.
Школьник, освоивший программу 5–8-го классов, имеет достаточный
уровень начитанности (знание текстов, имен авторов, представление о
писательских биографиях и судьбах, об основных темах русской и мировой
литературы) и умений (навыков) работы с текстами и около текстовой
информацией, чтобы быть готовым к изучению курса истории отечественной
литературы.
В основу построения программы положен хронологический принцип
(литература изучается в системе исторически сложившихся этапов, которые
выделяются современным литературоведением).
В рамках общей хронологии названы темы для монографического изучения
(возможен более пристальный интерес к биографии писателя, к определенному
тексту и его месту в литературном процессе) и тексты, которые изучаются в
полном объёме.
Курс нацелен на формирование целостного видения истории развития
литературы от древности до современности. Программа обеспечивает
завершение основного литературного образования, предполагая, что в
дальнейшем возможно
углубление образования (для профильных
гуманитарных классов) и его расширение (для общеобразовательных и
профильных негуманитарных классов).
Программа продолжает философско-гуманистическую линию отбора
содержания, заложенную в 5–8-м классах. Задача курса – дать не только
общее представление об истории отечественной литературы, но и показать
связь героя русской литературы с особенностями исторического развития
России, сменой общественных и идейных течений, литературных направлений,
своеобразием творческой индивидуальности писателей.
В курсе выделяются отдельные тематические блоки, помогающие учащимся
фиксировать этапы развития литературы. С этой целью учебный материал
строится как очерки по истории русской литературы. Идёт постоянное
обращение к читательскому опыту школьников, проводятся параллели между
литературными произведениями разных эпох.
Между основной и старшей школой материал распределен следующим
образом: в 9-м классе в целях предупреждения перегрузки учащихся в полном
объеме читаются и изучаются произведения XVIII в. и 1-й половины XIX в. В
программе для 9-го класса не выделяется раздел «Теория литературы», анализ
произведений проводится на теоретико-литературной основе, сформированной
в 5–8-м классах. Вместе с тем в разворотах к темам осуществляется
литературоведческий
подход.
В
целом
программа
строится
на
концентрической основе и обеспечивает целостное представление об истории
русской литературы на каждой ступени образования, различие между ними
заключается в первую очередь не в круге авторов, а в рекомендуемых для
чтения и изучения художественных произведениях.
Учебно – тематический план
№п Название темы
/п
1
Введение
2
Древнерусская литература
Количество
часов
1 ч.
6 ч.
Литература XVIII в.
Литература XIX в.
В.А.Жуковский, К.Н. Батюшков
А.С.Грибоедов
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь
5
Обзор литературы второй половины XIX века
6
Страницы литературы XX века
ИТОГО
3
4
14 ч.
5ч.
8ч.
20ч.
16ч.
15ч.
9ч.
6ч.
102ч.
Содержание программы курса
Введение (1 ч).
Роль художественной литературы в духовной жизни человека. Взросление
личности и ее читательских интересов, вкусов, пристрастий.
Путешествие к истокам.
Древнерусская литература (6 ч.)
Начало русской литературы: время, авторство, тексты, жанры (на примере
фрагментов из «Повести временных лет», «Поучения Владимира Мономаха»).
Семь веков древнерусской литературы. Общие особенности древнерусской
литературы. Духовность древнерусской литературы. Жизнь древнерусских
жанров в художественной литературе.
«Слово о погибели Русской земли» как образец памятника древнерусской
литературы.
«Слово о полку Игореве»: история открытия, историческая основа и
проблематика. Композиция и основные сюжетные линии. Образная система
«Слова...». Переводы «Слова...». Д.С. Лихачев и И.П. Ерёмин о поэтике
древнерусской литературы.
Эпоха рассудка и Просвещения
Литература XVIII в. (14 ч.)
От Древней Руси до России Петра I. Основные этапы развития литературы в
XVI–XVII вв. Нравственные и духовные искания литературы этого периода.
Зарождение гуманистических идеалов в литературе Средних веков.
Петровская эпоха. На пути к классицизму XVIII в. История возникновения
классицизма. Классицизм в русской литературе.
М.В. Ломоносов.
Гений Ломоносова. Ломоносов – филолог и поэт. «Ода на день восшествия на
престол императрицы Елисаветы Петровны 1747 г.». Ода как жанр
классицизма.
Роль Ломоносова в формировании русского литературного языка. Теория трёх
штилей.
Г.Р. Державин.
Дерзость поэтической мысли Г.Р. Державина. Многообразие поэтических тем в
творчестве Державина: «Властителям и судиям», «Памятник», «Река времён в
своём стремленьи…».
Д.И. Фонвизин.
Д.И. Фонвизин – «сатиры смелый властелин». Комедия Фонвизина
«Недоросль» как произведение классицизма. Идеи просветительства в комедии,
идеалы Фонвизина.
Н.М. Карамзин.
Судьба Карамзина – историка, писателя, общественного деятеля.
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма (обобщение ранее
прочитанного). Общечеловеческое и вечное в повести. Лиризм и поэтичность
языка.
«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в
исторической хронике Карамзина.
Становление самосознания в русской литературе
Писатели начала XIX в.: многообразие
индивидуальностей (62 ч.)
Романтизм начала XIX в.
Возникновение романтизма. Особенности романтизма как литературного
направления. Жанры романтической литературы. Романтический герой.
Д. Шиллер «Перчатка».
Дж.-Г. Байрон «Ты кончил жизни путь...».
Два разных романтических мироощущения.
Романтическое двоемирие в русской поэзии начала XIX в.
В.А. Жуковский и К.Н. Батюшков.
Творческие судьбы Жуковского и Батюшкова.
Элегия «Море». «Невыразимое» как поэтический манифест Жуковского.
Жуковский-переводчик. Оригинальность баллад Жуковского.
Два «Я» лирического героя Батюшкова.
Место Жуковского и Батюшкова в русской поэзии начала XIX в.
А.С. Грибоедов.
Личность и судьба Грибоедова в оценке современников.
История создания комедии «Горе от ума».
Ключевые сцены комедии. Комическое и сатирическое начала в пьесе.
Антитеза как основа построения комедии. Трагическое одиночество Чацкого.
Особенности поэтического языка комедии. Сценическая жизнь «Горе от ума».
Зарождение русского реализма. Комедия в оценке писателей (И.А. Гончаров,
А.С. Пушкин) и критиков (В.Г. Белинский). Статья И.А. Гончарова «Мильон
терзаний».
А.С. Пушкин.
Страницы биографии Пушкина. Пушкин и его современники. Истоки
творчества Пушкина. Основные темы лирики. Пушкин о лицейском братстве в
стихотворении «19 октября» (1825). Тема свободы в лирике поэта («К
Чаадаеву», «К морю», «Анчар»). Тема поэта и поэзии («Пророк», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...»). Любовная лирика Пушкина («К***», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил, любовь ещё, быть
может...», «Мадонна» и др.). Гуманизм поэта, жизнеутверждающий пафос
поэзии. Путь от романтизма к реализму.
Поиск современного героя. Роман «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в
романе. Нравственный идеал Пушкина в романе. Духовные искания героя.
Сложность взаимоотношений Онегина с окружающим миром. Цельность
характера Татьяны. Жанровые особенности романа в стихах. Развитие понятия
о реализме. Автор на страницах романа. Воплощение в романе общественных и
эстетических идеалов поэта.
Оценка творчества Пушкина В.Г. Белинским.
М.Ю. Лермонтов.
Судьба поэта. Лирический герой Лермонтова, его противоречивость.
Основные мотивы лирики. Пафос непокорности, вольности, бунтарства
(«Пророк»). Размышления поэта о жизни, любви, творчестве («Три пальмы»,
«Молитва», «И скучно, и грустно...», «Дума», «Пророк», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...», «Родина»). Роман «Герой нашего времени». Смысл
названия романа. Особенности композиции, ее роль в раскрытии характера
Печорина и идейного содержания романа. Проблема героя в романе. Личность
и общество, «самопознание» героя Лермонтова. Психологизм. Печорин и
другие герои романа. Художественные особенности романа, его
многоплановость. Реалистическое и романтическое начала в романе. Оценка
романа русской критикой.
Н.В. Гоголь.
Обзор творчества Гоголя. Поэма «Мёртвые души». Замысел поэмы. История
создания. Жанр, сюжет, герои (I том). «Живая Русь» в поэме. Гуманистический
идеал Гоголя. Проблема русского национального характера в поэме. Способы
создания типических характеров в поэме. Своеобразие языка. Поэтика Гоголя:
искусство детали, ирония, единство сатирического и лирического. Оценка
поэмы русской критикой.
Художественные вершины литературы
второй половины XIX века (9 ч.)
Особенности литературного процесса 40–60-х годов XIX в.
Н.А. Некрасов.
Муза Некрасова. Гражданственность лирики поэта (стихи «Несжатая
полоса», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.).
Обличительный пафос поэзии. Своеобразие стиля Некрасова: сочетание
гражданского пафоса и проникновенного лиризма.
Ф.М. Достоевский.
Противоречивость личности Достоевского. Художественный мир
Достоевского. Повесть «Бедные люди». Человек и обстоятельства в
изображении Достоевского. Особенности языка повести. Тема «Униженных и
оскорблённых» в творчестве Достоевского.
А.П. Чехов.
Жизнь Чехова: создание самого себя. Обзор творчества Чехова. Смешное и
грустное в рассказах Чехова (обобщение ранее прочитанного).
«Маленькая трилогия». Рассказ «Человек в футляре» – размышление о
человеческой свободе и независимости. Лаконизм повествования, искусство
детали, роль пейзажа в рассказе.
Обобщение.
Золотой век русской литературы. Русская классическая литература XIX века.
Страницы литературы XX века (6 ч.).
Поиск нового героя в прозе ХХ века.
А.П. Платонов.
Странные герои рассказов Платонова, смысл их существования.
Нравственность как основа характеров героев. Рассказ «Юшка». Язык эпохи в
рассказе.
Из литературы второй половины XX века (обзор и обобщение ранее
прочитанного). Поиски и проблемы. Многообразие поэтических дарований
(А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов и др.).
Самобытность русской прозы, основные тенденции развития (Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.И. Солженицын, В.Ф. Тендряков,
В.Т. Шаламов, В.М. Шукшин, В. Маканин, Т.Н. Толстая, Л. Петрушевская, В.
Крапивин Ю.Яковлев).
Календарно- тематическое планирование
№
1.
2.
3.
Тема урока
Введение.
Роль
художественной
литературы
в
жизни
человека.
Художественность как общий признак
искусства.
Древнерусская
литература.
Особенности,
основные
жанры.
Литературные памятникиXI - XIII
веков.
«Слово о полку Игореве».
История
открытия. Историческая основа и
проблематика.
план
1
четверть
сентябрь
12ч.
факт
примечание
4.
5.
6-7
8
9
10
11
12
13
14
15
16.
17
18
19.
20.
21
Композиция,
основные
сюжетные
линии «Слова о полку Игореве»
Образная система «Слова о полку
Игореве». Переводы. «Слово о полку
Игореве»
в
оценке
наших
современников.
Художественный
пересказ с цитированием.
Сочинение
по
произведению
древнерусской литературы «Слово о
полку Игореве»
От Древней Руси до России Петра1.
Основные этапы развития литературы в
XVI – XVII веках.
Классицизм
как
литературное
направление. История возникновения
классицизма. Жанры классицизма.
М.В. Ломоносов. Ломоносов - поэт,
филолог. «Ода на день восшествия на
престол
Императрицы
Елизаветы
Петровны 1747 года» и др.
Поэтический язык XVIII века.
Высказывание о Ломоносове в жанре
«Слова».
Гаврила Романович Державин. Жизнь и
творчество.
Г.Р. Державин. Ода «Фелица».
октябрь.
Поэзия Ломоносова и Державина в 13ч.
оценке критиков.
Денис Иванович Фонвизин. Судьба
Фонвизина.
Комедия «Недоросль». Смысл названия.
Проблематика.
Система образов в комедии. Критики о
героях комедии..
Речевая
характеристика
героя
драматического произведения.
Подготовка к сочинению по комедии
Фонвизина «Недоросль»
Николай
Михайлович
Карамзин.
Карамзин: человек, писатель, историк.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» как
произведение сентиментализма.
Становление самосознания в русской
22
23
24
25.
26
27
28
29.
30
3132
33
34
35
36
37
38
39
40-
литературе. Литература начала 19века.
Романтизм начала 19 века. Особенности
жанра, романтический герой.
Русские романтики В.А. Жуковский,
К.Н. Батюшков.
Р.Р. Современники о русских
романтиках. Читаем лирический текст.
Вн.чт. А.Н.Радищев. «Путешествие из
Петербурга в Москву». Анализ
нескольких глав.
Александр
Сергеевич
Грибоедов.
Судьба Грибоедова.
А.С.Грибоедов и его комедия «Горе от 2
ума». Особенности чтения комедии. четверть
Система образов.
ноябрь
9ч.
«К вам Александр Андреич Чацкий!».
«Горе от ума» А.С.Грибоедова
Век нынешний и век минувший. Анализ
действия
Безумный по всему. Кульминация
конфликта в III действии. Любовная
линия в комедии.
Сценическая жизнь комедии. «Горе от
ума» в оценке критиков.
Р.Р. Сочинение по комедии А.С. Декабрь
Грибоедова «Горе от ума».
11ч.
А.С. Пушкин. Личность и судьба
Пушкина. Становление Пушкина-поэта.
Свободолюбивая лирика Пушкина.
Стихотворения «Узник». « К Чаадаеву»
Лирика дружбы. 19октября 1825г
Пущину, Любовная лирика А.С.
Пушкина
Адресаты любовной лирики А.С.
Пушкина
Стихотворения о назначении поэта и
поэзии.
Анализ
стихотворения
«Пророк». А.С. Пушкина
Лирика Пушкина в оценке критиков.
Учимся читать лирический текст
Р.Р. Анализ лирического стихотворения.
Роман «Евгений Онегин»- «собрание
41
4243
44
4546
47
4849
50
5152
53
54
51.
52.
53.
54.
55
56
57
58
пёстрых глав». Автор в романе.
Комментированное чтение 1 главы
романа. Знакомство с главными героями
Комментированное чтение главы 2
«Евгения Онегина». Онегин и Ленский.
Изображение поместного дворянства в
романе. Татьяна и Ольга
Письмо Татьяны как выражение ее
чувств, движение ее души. Значение
личности героини.
Сюжет и композиция 4главы. Исповедь
Онегина. Контраст между картиной
счастливой любви и участью Татьяны.
Завязка трагического конфликта.
Трагическая
гибель
Ленского.
Торжество пошлости. Прощание с
юностью.
Комментированное чтение 7 главы «Без
Онегина».
Изображение Москвы в романе. Анализ
53,54 строф.
Татьяна и Онегин в восьмой главе.
Проблема счастья в романе.
Итоговый урок по роману «Евгений
Онегин», подготовка к сочинению.
Тест по роману «Евгений Онегин».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Личность
и судьба. Время Лермонтова.
Тема поэта и толпы в лирике М.Ю.
Лермонтова.
Судьба Лермонтова и судьба его
поколения. Стихотворение «Дума»
М.Ю. Лермонтов. Тема
Родины и
природы в лирике
Тема любви в лирике М.Ю. Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего
времени». Замысел, смысл названия и
проблема
Комментированное чтение и анализ
повести «Бэла»
Анализ повести «Максим Максимыч».
Анализ повести «Тамань»
Анализ повести «Княжна Мери».
Печорин и его двойники (Грушницкий,
3
четверть
Январь
9ч.
Февраль
12ч
59
60
61
6263
64
65
66
6768
6970
71
7273
7475
76
77
7879
80
81
82
83
Вернер)
Печорин и Мери. Печорин и Вера.
Анализ повести «Фаталист»
Тест по роману «Герой нашего
времени»
Р.Р. Учимся писать сочинениерассуждение на литературную тему.
Р.Р.Сочинение – рассуждение на
литературную тему по творчеству М.Ю.
Лермонтова.
Анализ творческой работы
Николай Васильевич Гоголь. Личность
и судьба Гоголя.
Н.В. Гоголь. История создания поэмы
«Мертвые души». Особенности жанра.
Система образов в поэме «Мёртвые
души». Манилов. Комментированное
чтение 2 главы
Коробочка «дубоноголовая» в поэме
Гоголя «Мёртвые души». Манилов.
Комментированное чтение 3 главы
Встреча с Ноздрёвым (по поэме
«Мёртвые души»).
Образ Собакевича. Выборочное чтение
главы.
Плюшкин—«прореха на человечестве»
(по поэме
«Мёртвые души»).
Выборочное
чтение,
составление
словесного портрете
Чичиков - новый тип человека в России.
Образ народа, Руси в поэме Н.В. Гоголя
«Мёртвые души».
Р.Р. Сочинение по поэме Гоголя
«Мёртвые души».
Страницы прозы и поэзии серединывторой половины 19 века. Николай
Алексеевич Некрасов. Особенности
поэзии. Стихотворение «Несжатая
полоса»
Н.А. Некрасов
«Размышление у
парадного подъезда»
Н.А. Некрасов
Образ народа в
«Железной дороге»
Литература последних десятилетий
март
9ч.
4
четверть
апрель
13ч.
май
9ч.
84
85
86
87
88
89
9091
9293
94
95
9697
98
99
100
102
Золотого
века.
Особенности
литературного процесса
Фёдор Михайлович Достоевский о себе
в письмах и «Дневнике писателя».
«Маленькие люди» Ф.М. Достоевского
по повести «Бедные люди»
Р.Р. Сочинение в эпистолярном жанре.
Литература последних десятилетий
Золотого
века.
Особенности
литературного процесса
Антон Павлович Чехов. Становление
личности писателя.
Рассказ «Человек в футляре». Герои
Чехова и их жизненная позиция.
Поиск нового героя в литературе XX
века.
М. Шолохов «Судьба человека».
Андрей Платонович Платонов. Судьба
Платонова. Необычные герои
Платонова (по рассказу «Юшка»).
Из литературы второй половины- конца
XX века. Общая характеристика
литературного процесса. Ю.Яковлев
«Баваклава»
Юрий Яковлев «А Воробьёв стекло не
разбивал»
В. Крапивин. Колыбельная для брата
Итоговый тест за курс литературы 9
класса
Нравственные уроки произведений,
изученных в 9 классе.
Рекомендация книг для летнего чтения
Резервные уроки
Всего 102 ч.
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся
(критерии оценивания уровня подготовки учащихся)
2. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью Допускается: 1 орфографическая,
соответствует теме.
или 1 пунктуационная, или 1
Фактические
ошибки грамматическая ошибка.
отсутствуют.
Содержание
излагается
последовательно.
Работа отличается богатством
словаря,
разнообразием
используемых синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство
и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2
речевых недочетов.
«4»
Содержание работы в основном Допускаются: 2 орфографические и
соответствует теме (имеются 2 пунктуационные ошибки, или 1
незначительные отклонения от орфографическая
и
3
темы).
пунктуационные ошибки, или 4
Содержание
в
основном пунктуационные
ошибки
при
«3»
«2»
достоверно,
но
имеются
единичные
фактические
неточности.
Имеются
незначительные
нарушения последовательности
в изложении мыслей.
Лексический и грамматический
строй
речи
достаточно
разнообразен.
Стиль
работы
отличает
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
В
работе
допущены
существенные отклонения от
темы.
Работа достоверна в главном,
но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
Допущены
отдельные
нарушения последовательности
изложения.
Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается
не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых
недочетов.
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических
неточностей.
Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует
связь между ними, часты
случаи
неправильного
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.
Допускаются: 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических
7 пунктуационных ошибок, или
орфографических
и
пунктуационных
ошибок,
орфографических
и
пунктуационных
ошибок,
орфографических
и
пунктуационных ошибок, а также
и
6
8
5
9
8
6
7
словоупотребления.
грамматических ошибок.
Крайне беден словарь, работа
написана
короткими
однотипными предложениями
со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на
один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90– 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Ресурсное обеспечение программы
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе
используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100»
(издательство «Баласс»)
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях для 5-го
(«Шаг за горизонт»), 6-го («Год после детства»), 7-го «Путь к станции “Я”»),
8-го («Дом без стен») классов.
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Литература». Учебник для
9-го класса в 2-х частях («История твоей литературы»).
3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для
5, 6, 7-го классов.
4. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к
учебникам 5, 6, 7, 8-го классов.