ОРГАНИЗАЦИЯ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО
advertisement
Приложение 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. О с н о в н ы е п о д х о д ы ( Москва. 2009) 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт): является нормативным документом, разработанным и утвержденным в порядке, установленном Правительством Российской Федерации; включает в себя требования: – к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; – к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования. Под введением Стандарта понимается его соблюдение на всем образовательном пространстве Российской Федерации, а также обеспечение контроля за соблюдением Стандарта. Под организацией введения Стандарта понимается комплекс мероприятий, реализация которых необходима (на федеральном, региональном и муниципальном уровне) для введения Стандарта после его утверждения в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Данные мероприятия должны быть взаимоувязаны по содержанию, срокам, ресурсам и ответственным за их реализацию. Стандарт вводится в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе Закона Российской Федерации «Об образовании». В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов, а также внесение в них изменений осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации. Стандарт вводится с 1 сентября 2009 года в образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию и готовых к обеспечению условий исполнения требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Прием детей в 1 класс на обучение в соответствии со Стандартом осуществляется по решению образовательного учреждения. Введение Стандарта во всех образовательных учреждениях Российской Федерации, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию, осуществляется с 1 сентября 2010 года. Нормативное сопровождение Стандарта обеспечивается на основе соответствующего распределения ведомственной ответственности, схема которой должна быть разработана и утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральным агентством по образованию и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. 2. РЕСУРСНЫЕ ЦЕНТРЫ ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТА Для организации введения Стандарта необходимо создание сети ресурсных центров введения Стандарта, призванных обеспечить организационное, научное и методическое, нормативное правовое сопровождение введения Стандарта. Сеть ресурсных центров должна включать в себя: федеральный ресурсный центр; ресурсные центры субъектов Российской Федерации (региональные ресурсные центры); муниципальные ресурсные центры. Федеральный ресурсный центр создается путем наделения юридического лица соответствующими полномочиями в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Решение о создании федерального ресурсного центра принимается федеральным органом управления образованием в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Федеральный ресурсный центр осуществляет свою деятельность в рамках договора (договоров) о проведении работ (оказании услуг). Договор (договоры) заключается в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации между федеральным органом управления образованием (заказчик) и федеральным ресурсным центром (исполнитель). Региональные и муниципальные ресурсные центры создаются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации на базе региональных и муниципальных структур, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку работников образования, методическое сопровождение деятельности образовательных учреждений. 1 Решение о создании региональных и муниципальных ресурсных центров принимают региональные и муниципальные органы управления образованием. 3. ОРГАНИЗАТОРЫ И УЧАСТНИКИ ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТА Организаторами введения Стандарта являются: федеральные, региональные и муниципальные органы управления образованием; федеральный ресурсный центр; региональные и муниципальные ресурсные центры; образовательные учреждения общего образования; иные заинтересованные учреждения и ведомства. Участниками организации введения Стандарта являются представители организаторов введения Стандарта, осуществляющие управление мероприятиями по организации введения Стандарта или принимающие в них участие. 4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВВЕДЕНИЕ СТАНДАРТА Ответственность за введение Стандарта несут организаторы введения Стандарта в рамках своих полномочий в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. 5. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОМУ, НАУЧНОМУ И МЕТОДИЧЕСКОМУ, ПРАВОВОМУ НОРМАТИВНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТА Основные мероприятия по организационному, научному и методическому, правовому нормативному обеспечению введения Стандарта приведены в Приложении «Основные мероприятия по организационному, научному и методическому, правовому нормативному обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Роль, место и функции федерального ресурсного центра в осуществлении указанных выше мероприятий определяются договором, указанным в разделе 2 «Ресурсные центры введения Стандарта». Роль, место и функции региональных и муниципальных ресурсных центров в реализации данных мероприятий определяются региональными и муниципальными органами управления образованием. 6. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТА Введение Стандарта является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешную организацию, является постоянное научное и методическое сопровождение введения Стандарта, включая консультирование всех организаторов и участников организации этого процесса. Многоуровневая система научного и методического сопровождения должна быть создана с использованием лучшего опыта (в первую очередь опыта с применением сетевых, информационных и коммуникационных технологий) формирования подобных систем. Данная система должна обеспечить скоординированность и слаженность действий всех организаторов и участников организации введения Стандарта, наличие между ними постоянной прямой и обратной связи. Главными пользователями этой системы должны стать образовательные учреждения общего образования, а также работающие в этих учреждениях администраторы и педагоги. При введении Стандарта должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их родителей, для страны в целом. Эта работа должна проводиться на федеральном, региональном и местном уровнях с привлечением средств массовой информации, общественных и иных организаций, заинтересованных в эффективной организации введения Стандарта. При этом образовательные учреждения должны стать основными площадками проведения работы с общественностью, в первую очередь родителями, по разъяснению необходимости введения Стандарта, его требований, механизмов введения и ожидаемых результатов. Необходима организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением Стандарта. При этом первоочередное внимание следует уделить обучению участников организации введения Стандарта, администраторов органов управления образованием всех уровней и образовательных учреждений. Особое внимание должно быть уделено переподготовке методического корпуса. При обучении работников образования должны применяться технологии, в том числе основанные на использовании информационных коммуникационных технологий, позволяющие провести качественное обучение большого контингента в достаточно сжатые сроки. При организации введения Стандарта должна быть обеспечена гласность и прозрачность всех действий и процедур, наличие эффективного государственного и общественного контроля за введением Стандарта. 7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Государственная важность введения Стандарта, сложность и многоплановость этого процесса позволяют сделать вывод о том, что организация введения Стандарта должна быть осуществлена в рамках отдельной программы или проекта государственного значения. 2 Приложение к Организации введения ФГОС начального общего образования (основные подходы) ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОМУ, НАУЧНОМУ И МЕТОДИЧЕСКОМУ, ПРАВОВОМУ НОРМАТИВНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ № п/п Документ 1 Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников 2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Стандарт) Федеральный уровень Издание приказа об утверждении Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников Издание приказа об утверждении и порядке введения Стандарта на территории Российской Федерации. Разработка рекомендаций по внесению изменений в нормативную правовую базу на всех уровнях реализации Стандарта Уровень субъекта Муниципальный Образовательное Российской Учитель уровень учреждение Федерации Исполнение приказа об утверждении Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников Исполнение приказа об утверждении и порядке введения Стандарта на территории Российской Федерации. Разработка планаграфика введения Стандарта в субъекте Российской Федерации. Издание Приказа о введении Стандарта в субъекте Российской Федерации. Внесение изменений в региональную программу развития образования. Внесение изменений в региональную нормативную правовую базу. Разработка рекомендаций по внесению изменений в нормативные базы Исполнение приказа о введении Стандарта в субъекте Российской Федерации. Разработка плана-графика введения Стандарта на муниципальном уровне. Внесение изменений в нормативную базу муниципального образования Исполнение приказа о введении Стандарта в субъекте Российской Федерации. Издание приказа о переходе образовательного учреждения на обучение по Стандарту. Внесение изменений в нормативную базу образовательного учреждения Исполнение приказа о переходе образовательного учреждения на обучение по новому Стандарту 3 № п/п 4 Ресурсные центры введения Стандарта Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования 3 Документ Основная образовательная программа начального общего образования (ООПНОО) Федеральный уровень Создание федерального ресурсного центра Разработка примерной ООПНОО, доведение ее до субъектов Российской Федерации инструктивным письмом Уровень субъекта Российской Федерации муниципальных образований и образовательных учреждений Создание регионального ресурсного центра Внесение дополнений в примерную ООПНОО с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона Муниципальный уровень Образовательное учреждение Учитель Создание муниципального ресурсного центра Разработка (на основе дополненной на уровне субъекта Российской Федерации примерной ООПНОО) и утверждение ООПНОО образовательного учреждения. Разработка и согласование с органами местного самоуправления годового календарного учебного графика. Утверждение годового календарного учебного графика. Реализация ООПНОО образовательного учреждения и годового календарного учебного графика Базисный учебный (образовательный) план (БУП) Разработка БУП. Издание приказа об утверждении и порядке введения БУП на территории Российской Федерации Исполнение приказа об утверждении и порядке введения БУП на территории Российской Федерации. Подготовка инструктивнометодического письма о порядке введения БУП в субъекте Российской Исполнение инструктивнометодического письма о порядке введения БУП в субъекте Российской Федерации с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана образовательного учреждения, организация его исполнения Реализация учебного плана образователь-ного учреждения 4 № п/п Документ Примерная программа воспитания и социализации (ППВиС) Разработка ППВиС, доведение ее до субъектов Российской Федерации инструктивным письмом Программа формирования универсальных учебных действий (ПФУУД) Разработка ПФУУД, доведение ее до субъектов Российской Федерации инструктивным письмом Разработка ППУП. Издание приказа об утверждении ППУП Примерные программы по учебным предметам (ППУП) Разработка ППВД, доведение их до субъектов Российской Федерации инструктивным письмом Уровень субъекта Российской Федерации Федерации с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона Разработка на основе ППВиС региональной программы воспитания и социализации (РПВиС) с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона. Издание приказа об утверждении РПВиС Исполнение приказа об утверждении ППУП. Разработка примерных программ по отдельным учебным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана Разработка региональных примерных программ внеурочной деятельности (РППВД) с учетом особенностей региона Тре бов ани я к резу льта там осв оен ия осн овн ой обр азов ател ьно й прог рам мы нача льн ого общ его обр азов ани я Примерные программы внеурочной деятельности (ППВД) 5. Федеральный уровень Планируемые результаты Разработка планируемых Муниципальный уровень Исполнение Приказа об утверждении РПВиС Образовательное учреждение Учитель Разработка (на основе РПВиС) и утверждение программы воспитания и социализации образовательного учреждения, организация ее реализации. Реализация программы воспитания и социализации образовательного учреждения Исполнение ПФУУД Использование ПФУУД в работе Разработка рабочих программ образовательного учреждения с учетом ППУП, примерных программ по отдельным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана Разработка и реализация рабочих программ по учебным предметам Разработка (на основе РППВД) и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения Реализация программ внеурочной деятельности образовательного учреждения Организация использования в Использование планируемых 5 № п/п Документ Система оценки достижения планируемых результатов Требования к условиям реализации основной образовательной программ начального общего образования 6. Примерные программы повышения квалификации работников образования Аттестация работников образования в соответствии со Стандартом Федеральный уровень Уровень субъекта Российской Федерации Муниципальный уровень Образовательное учреждение результатов, доведение их до субъектов Российской Федерации инструктивным письмом образовательном учреждении планируемых результатов Разработка системы оценки достижения планируемых результатов (СОДПР). Разработка соответствующих инструктивнометодических материалов Разработка примерных программ повышения квалификации работников образования. Разработка соответствующих инструктивнометодических материалов Разработка образовательным учреждением (на основе СОДПР) системы оценки достижения планируемых результатов Установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в соответствии со Стандартом Разработка и реализация региональных программ повышения квалификации, подготовки и переподготовки работников образования Проведение аттестации педагогических работников образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, а также работников муниципальных образовательных учреждений Разработка и реализация муниципальных программ обучения работников образования Обеспечение участия работников образовательного учреждения в региональных и муниципальных программах. Разработка собственных программ обучения работников образовательного учреждения Обеспечение прохождения аттестации педагогическими работниками образовательного учреждения. Разработка, утверждение и реализация программы образовательного учреждения по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников Учитель результатов в работе. Организация работы по достижению планируемых результатов Использование в работе системы оценки достижения планируемых результатов Обучение по региональным и муниципальным программам, собственным программам образовательного учреждения Участие в аттестационных процедурах 6 № п/п Документ Федеральный уровень Уровень субъекта Российской Федерации Муниципальный уровень Образовательное учреждение Учитель образовательного учреждения Финансирование образовательных услуг Установление общих принципов финансирования образовательных услуг. Разработка порядка финансирования мероприятий по введению Стандарта. Разработка рекомендаций по порядку финансирования введения базисного учебного (образовательного) плана Формирование бюджета субъекта Российской Федерации в части расходов на образование в соответствии со Стандартом. Установление региональных нормативов финансирования образования Формирование и исполнение муниципального бюджета в части расходов на образование Требования к образовательным учреждениям в части строительных норм и правил Установление федеральных требований к образовательным учреждениям в части строительных норм и правил, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера Исполнение федеральных требований. Установление для образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, региональных требований к образовательным учреждениям в части строительных норм и правил Организация исполнения федеральных и региональных требований на муниципальном уровне Исполнение бюджета образовательного учреждения. Привлечение для финансирования деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных средств из внебюджетных источников. Установление заработной платы работникам образовательного учреждения, в том числе надбавок и доплат к должностным окладам, порядка и размеров их премирования Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований 7 № п/п Документ Федеральный уровень Требования к образовательным учреждениям в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников Установление федеральных требований к образовательным учреждениям в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников Подготовка проекта соответствующего постановления Правительства Российской Федерации Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий Определение порядка разработки и использования дистанционных образовательных технологий Федеральные перечни учебников Издание приказа об утверждении федеральных перечней учебников Уровень субъекта Российской Федерации Исполнение федеральных требований. Установление для образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, региональных требований к образовательным учреждениям в части санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников Организация разработки и использования дистанционных образовательных технологий Организация обеспечения учебниками в соответствии с федеральными перечнями Муниципальный уровень Образовательное учреждение Обеспечение исполнения федеральных и региональных требований на муниципальном уровне Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований. Создание необходимых условий для организации общественного питания и работы медицинских учреждений, контроль за данной деятельностью Организация разработки и использования дистанционных образовательных технологий Организация использования дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении Определение списка учебников в соответствии с федеральными перечнями Организация обеспечения учебниками в соответствии с федеральными перечнями Учитель Использование дистанционных образовательных технологий Использование в работе 8 № п/п Документ Контроль качества образования и соблюдения законодательства 7. Федеральный уровень Федеральные требования минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений Разработка федеральных требований минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, примерных перечней учебного оборудования. Приказ об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности и об аккредитации образовательных учреждений в соответствии со Стандартом Разработка проекта Положения о лицензировании образовательной деятельности. Подготовка соответствующего проекта постановления Правительства Российской Федерации. Разработка и утверждение Положения об аккредитации образовательных учреждений Типовое положение об общеобразовательн ом учреждении Разработка и утверждение нового Типового положения об общеобразовательном Уровень субъекта Российской Федерации Исполнение федеральных требований. Установление для образовательных учреждений, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, региональных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений Осуществление лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в соответствии с имеющимися полномочиями Организация исполнения постановления Правительства Российской Муниципальный уровень Образовательное учреждение Обеспечение исполнения федеральных и региональных требований на муниципальном уровне Обеспечение исполнения образовательным учреждением федеральных и региональных требований Учитель Выполнение лицензионных и аккредитационных требований Организация исполнения постановления Правительства Российской Федерации на муниципальном уровне Разработка и утверждение нового Устава образовательного учреждения 9 № п/п Документ Содержание и формы отчетности, соответствующие Стандарту Порядок осуществления контроля и надзора в сфере образования Федеральный уровень учреждении в соответствии со Стандартом. Подготовка соответствующего постановления Правительства Российской Федерации Разработка Требований к содержанию и формам отчетности, соответствующих Стандарту, порядка представления отчетности Разработка и утверждение порядка осуществления контроля и надзора в сфере образования с учетом требований Стандарта. Организация и осуществление контроля и надзора Уровень субъекта Российской Федерации Федерации на региональном уровне Исполнение Требований к содержанию и формам отчетности, соответствующих Стандарту, порядка представления отчетности Организация и осуществление контроля и надзора. Разработка рекомендаций по организации контроля внутри образовательного учреждения Муниципальный уровень Образовательное учреждение Исполнение Требований к содержанию и формам отчетности, соответствующих Стандарту, порядка представления отчетности Исполнение Требований к содержанию и формам отчетности, соответствующих Стандарту, порядка представления отчетности Организация и осуществление контроля и надзора (при наличии полномочий) Организация исполнения порядка осуществления контроля и надзора в сфере образования с учетом требований Стандарта Учитель 10 Приложение 2 Модель сетевого взаимодействия Приложение 3 План семинаров для школ – пилотных площадок (первое полугодие 2010-2011 уч.г) № п\п 1 Название мероприятия Семинар по теме «Изучение стартовых возможностей первоклассников. Комментарии к методикам и раздаточным материалам» ( в режиме видеосвязи. 4 часа) Семинар по теме «Организация внеурочной деятельности: программное обеспечение, механизмы реализации, обмен опытом» (один для всех на базе ТОГИРРО – 8 ч.) Семинар «Реализация метапредметных программ в образовательном процессе» (выездные по 8 часов. 5 семинаров в пять зон. Итого – 40 ч.) 2 3 Сроки проведения До 10 сентября 2010 г. 72 человека Октябрь 2010 г. 30 человек Ноябрь 2010 72 чел.- участники Приложение 4 План работы консультационного пункта по сопровождению школ – пилотных площадок по апробации ФГОС начального общего образования (первое полугодие 2010-2011) № п\п Название мероприятия Сроки проведения Июнь-август 2010 г. 2 Консультация по написанию образовательной программы образовательного учреждения Консультация по написанию образовательной программы педагога 3 Консультация по написанию рабочих программ по предметным областям Август – сентябрь 2010 г. 4 Консультация по написанию рабочих программ внеурочной деятельности Август – сентябрь 2010 г. 5 Консультация «Подходы к оценке достижений планируемых результатов (стартовая диагностика, промежуточная и итоговая диагностика образовательных результатов; папка достижений учащихся)» Консультация по реализации метапредметных программ: - «Формирование универсальных учебных действий»; - «Чтение и работа с информацией» Консультация «Сопровождение учащихся с ОВЗ в рамках реализации стандартов 2-го поколения» сентябрь 1 6 7 Август – сентябрь 2010 г. октябрь ноябрь Приложение 5 План Организации мероприятий по внедрению ФГОС начального общего образования на базе пилотной муниципальной площадки МОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» г.Тобольска в 2010-2011 уч.г. № Мероприятия Срок исполнения Ответственные Нормативно – правовое обеспечение внедрения ФГОС начального общего образования 1. Разработка и утверждение муниципального плана Декабрь 2009 Комитет по образованию внедрения ФГОС начального общего образования в МАУ «Центр обеспечения образовательных учреждениях города деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска 2 Издание приказа о формировании рабочей группы по Декабрь 2009 Комитет по образованию внедрению ФГОС начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Тобольска 3 Подготовка методических рекомендаций для руководителей В течение года Комитет по образованию образовательных учреждений по организации внедрения МАУ «Центр обеспечения ФГОС начального общего образования на основе деятельности отрасли региональных документов «Образование» 11 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 Подготовка инструктивно-методического письма на основе регионального для руководителей ОУ о формировании учебных планов на 2010-2011 Участие в разработке на основе ФГОС основной образовательной программы начального общего образования в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей В течение года г.Тобольска Комитет по образованию В течение года Комитет по образованию, МАУ «Центр обеспечения деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска Организационно-методическое обеспечение внедрения ФГОС начального общего образования Проведение инструктивного совещания руководителями ОУ Август 2010 Комитет по образованию, по вопросам внедрения ФГОС начального общего МАУ «Центр обеспечения образования деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска Организация деятельности пилотной площадки МОУ В течение года Комитет по образованию, «Средняя общеобразовательная школа №16» МАУ «Центр обеспечения деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска Организация и проведение инструктивно-методических В течение года МАУ «Центр обеспечения семинаров по проблемам внедрения ФГОС для деятельности отрасли руководителей ОУ, заместителей директоров ОУ, «Образование» педагогических работников: «Моделирование урока», г.Тобольска, «Интеграция основного и дополнительного образования», «Преемственность обучения» Обеспечение взаимодействия ОУ и учреждений В течение года МАУ «Центр обеспечения дополнительного образования детей по организации деятельности отрасли внеурочной деятельности и учету внеучебных достижений «Образование» обучающихся г.Тобольска, МОУ СОШ №16 Исполнение региональных нормативных инструктивноВ течение года Комитет по образованию, методических документов по вопросам внедрения ФГОС МАУ «Центр обеспечения деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска, МОУ СОШ №16 Создание муниципальной системы мониторинга результатов В течение года Комитет по образованию, освоения ФГОС: МАУ «Центр обеспечения - входная и итоговая диагностика достижений деятельности отрасли первоклассников; «Образование» - текущая диагностика; г.Тобольска, - диагностика обучающихся по формированию ЗУН МОУ СОШ №16 обучающихся 1-х классов разных УМК Организация деятельности рабочей группы и В течение года Комитет по образованию, координационного по подготовке и внедрению ФГОС МАУ «Центр обеспечения начального общего образования в общеобразовательных деятельности отрасли учреждениях города Тобольска «Образование» г.Тобольска, МОУ СОШ №16 Проведение Педагогических советов, заседаний школьных В течение года ОУ методических объединений, семинаров учителей начальной и основной школы Привлечение Управляющих советов к решению вопросов, В течение года ОУ связанных с внедрением ФГОС Кадровое обеспечение внедрения ФГОС начального общего образования Формирование социального заказа на повышение В течение года Комитет по образованию, квалификации, подготовку и переподготовку педагогических МАУ «Центр обеспечения и руководящих работников ОУ на 2011 год деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска Организация проведения курсов для учителей начальных В течение года МАУ «Центр обеспечения классов по проблемным вопросам внедрения ФГОС на базе деятельности отрасли «пилотной» площадки МОУ СОШ №16 «Образование» г.Тобольска Организация краткосрочных курсов для руководителей ОУ и В течение года МАУ «Центр обеспечения их заместителей деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска, 12 4 1 2 МОУ СОШ №16 МАУ «Центр обеспечения деятельности отрасли «Образование» г.Тобольска Информационное обеспечение внедрения ФГОС начального общего образования Информирование общественности через сайт Комитета по В течение года Комитет по образованию, образованию по подготовке к внедрению ФГОС начального МАУ «Центр обеспечения общего образования деятельности отрасли «Образование» Размещение на официальном сайте отдела образования г.Тобольска, материалов, связанных с внедрением ФГОС МОУ СОШ №16 Управление внедрением ФГОС начального общего образования Организация системы контроля за внедрением ФГОС Комитет по образованию Реализация программы «Кадры в систем образования города Тобольска» в части обеспечения квалифицированными кадрами на 2010-2011 г. В течение года Приложение 6 Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Основные термины и принципы организации работы над проектами Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков: 1) направлены на достижение конкретных целей; 2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий; 3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом; 4) в определенной степени неповторимы и уникальны. Цель работы над проектами в начальной школе Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Задачи 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей). Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме. Проекты отличаются друг от друга: 13 результатом: — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.); — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.); числом детей: — индивидуальная деятельность (получаемый продукт —результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся); — работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.); — коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.); продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев); числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов); набором и иерархией ролей; соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы; необходимостью привлечения взрослых. Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом. Примеры проектов в рамках курса «Математика» Тема: математические развлечения Примеры подтем: Игры с числами. Невозможные рисунки. Логические задачи. Магические квадраты. Старинные задачи. Фокусы с числами. Логические игры. Развертки. Примеры проектов: Лист Мёбиуса. Бумажный домик с мебелью. Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины). Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре). Конкурс математических развлечений. Энциклопедия математических развлечений. Математический праздник. Тема: логические игры Примеры подтем: Шашки. Крестики - нолики (в том числе на бесконечной доске). Шахматы. Морской бой. Калах. Логические игры в древней истории. Нарды. Логические игры в книгах. Уголки. Логические игры в фильмах. Забытые игры. Примеры проектов: Чемпионаты класса по одной или нескольким играм. 14 Комплекты для игр. Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур. Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам. Книга о логических играх. Примеры проектов в рамках курса «Математика» Тема: математика вокруг нас Примеры подтем: Числа в пословицах и поговорках. Математика в раскрое одежды. Нумерация вокруг нас. Математика в торговле. Измерения (что меряют, чем меряют). Математика в строительстве. Единицы измерения в Древней Руси. Математика в кулинарии. Единицы измерения в других странах. Математика в Древнем мире. Числа в спорте. Профессии, требующие хорошей математической подготовки. Примеры проектов: Макеты зданий из простых геометрических тел. Конкурс на самый экономный раскрой. Книга о математике в Древнем мире. Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты». Постановка по книге о числах. Коллекция самодельных измерительных приборов. Тема: шифры Примеры подтем: Способы шифрования текстов. Приспособления для шифрования. Шифрование местонахождения. Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста. Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам. Примеры проектов: Игра «Поиск сокровищ». Конкурс дешифраторов. Создание приспособления для шифрования. Постановка по произведению о шифрах. Обзор способов шифрования. Тема: узоры Примеры подтем: Узоры в Древней Греции. Узоры в Древнем Риме. Узоры в Древнем Египте. Узоры в Древней Руси. Закономерности в узорах. Передача тайного смысла в картинах. Передача тайного смысла в книгах. Акростихи. Передача тайных посланий с помощью СМИ. Знаки в шифровании. Узоры на зданиях. Узоры на одежде. Узоры на посуде. Узоры на оружии. Узоры в оформлении книг. Магические узоры. Примеры проектов: Вышивка с узорами. Энциклопедия узоров. Украшение класса узорами. Демонстрация моделей одежды с узорами. Выставка оружия с узорами и реконструкция боя. Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами. Исследование: «Узоры в истории нашего края». Коллекция узоров, созданных в графическом редакторе. Программа создания узоров на компьютере. Тема: стратегии Примеры подтем: Игры с выигрышными стратегиями. Стратегии в жизни (стратегии поведения). Стратегии в играх. Боевые стратегии. Стратегии в спорте. Стратегии в древности. Стратегии в компьютерных играх. Стратегия в рекламе. 15 Примеры проектов: Чемпионат по компьютерной игре в жанре «Стратегии». Коллекция игр с выигрышными стратегиями. Альбом со схемами сражений, выигранных благодаря правильно выбранным стратегиям. Спортивные командные игры. Рекламные ролики и плакаты. Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся. Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности. Проектная деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия). Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована исследовательская проектная деятельность. Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своего региона, проведение фенологических наблюдений, наблюдений за своим организмом, выявление влияния деятельности человека на природу, знакомство с региональной топонимикой, определение конкретных связей истории и культуры своего края с общероссийской историей и культурой, моделирование социокультурных ситуаций в ценностном контексте традиционной культуры народов своего края. Заметим, что проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности: во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса; во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов; в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д. Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации. В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы. Ниже в таблице представлены примерные направления проектной деятельности в зависимости от исследуемых объектов, а также формы и особенности ее организации. По усмотрению учителя список объектов, формы и особенности организации проектной деятельности могут быть изменены в соответствии со спецификой природы и культуры региона. Примерные направления проектной Формы и особенности организации проектной деятельности деятельности Объект исследования: объекты и явления природы Сезонные явления природы Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) года Погода своего региона Минералы и горные породы своей местности Почвы своей местности Дикорастущие растения своего региона Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Групповая (экскурсия в природу или краеведческий музей) Групповая (экскурсия в природу или краеведческий музей) Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Культурные растения своего региона Индивидуальная (наблюдения, работа с информацией), групповая (экскурсия) Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Грибы своей местности Местные виды насекомых 16 Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума) Местные виды птиц Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида) Домашние животные вокруг нас Поведение домашних животных (на конкретном примере) Экологические связи в природе Индивидуальная (домашнее задание) Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Индивидуальная (домашнее задание) Индивидуальная (наблюдения, работа с информацией), групповая (экскурсия) Индивидуальная (наблюдение) Индивидуальная (наблюдения, работа с информацией), групповая (экскурсия) Местная экосистема (лес, водоем, луг или др.) Групповая (экскурсия) Влияние факторов среды на рост и развитие Индивидуальная (домашнее задание — проведение опытов и растений наблюдений) Объект исследования: деятельность человека в природе Хозяйственная деятельность людей в своем Индивидуальная (беседы с родителями, изучение регионе литературы), групповая (посещение предприятий) Влияние деятельности человека на экосистемы Групповая (экскурсия) своей местности Загрязнение местных экосистем Групповая (экскурсия) Правила поведения в экосистеме Групповая (экскурсия) Редкие и исчезающие виды растений и животных Индивидуальная (работа с литературой), групповая своего региона (экскурсия) Природоохранная деятельность человека в своем Индивидуальная (беседы с родителями, изучение регионе литературы), групповая (экскурсия) Связь между состоянием природы и здоровьем Индивидуальная (беседы с родителями, изучение человека литературы) Объект исследования: организм человека Изменение частоты пульса в течение суток Индивидуальная (домашнее задание) Изменение температуры тела в течение дня Индивидуальная (домашнее задание) Режим дня младшего школьника Групповая, индивидуальная Рациональное питание младшего школьника Групповая Источники шума вокруг нас Групповая, индивидуальная Объект исследования: игры народов России и мира Игры наших дедушек и бабушек (для Индивидуальная (домашнее задание), групповая использования на школьной перемене) Сезонные игры народов нашего края Индивидуальная (домашнее задание), групповая Сезонные игры народов разных регионов России и Индивидуальная (домашнее задание), групповая мира Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери, Индивидуальная (домашнее задание), групповая в свадьбу и др. Объект исследования: семейная культура Моя родословная Индивидуальная Наш семейный альбом Индивидуальная Рецепты домашней кухни Индивидуальная Мир наших увлечений Индивидуальная Семейные путешествия Индивидуальная Объект исследования: Россия и мир на карте Имена родного края Индивидуальная (домашнее задание), групповая История в названиях рек, морей, океанов Индивидуальная (домашнее задание), групповая Прошлое в названиях городов России Индивидуальная (домашнее задание), групповая История в названиях городов мира Индивидуальная (домашнее задание), групповая Объект исследования: великие люди России и мира Чье имя носит моя улица? Индивидуальная (домашнее задание), групповая Музей моего земляка Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Памятники города Индивидуальная (домашнее задание), групповая (экскурсия) Памятники столицы России Индивидуальная (домашнее задание), групповая (очная или заочная экскурсия) Памятники столицы (название конкретной страны) Индивидуальная (домашнее задание), групповая (очная или заочная экскурсия) Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в рамках работы факультативов, школьных кружков и студий. Например, возможность такой системной организации предоставляют факультативы, кружки, студии, программы которых ориентированы на изучение традиционной культуры народов России. Примеры направлений работы над проектами Тема: человек и природа Осенние работы и праздники в традиции народов моего края. 17 Зимние работы и праздники в традиции народов моего края. Весенние работы и праздники в традиции народов моего края. Летние работы и праздники в традиции народов моего края. Природные материалы моего края и местные художественные промыслы. Природа и культура в музеях под открытым небом, в историко-культурных заповедниках. Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов моего края. Тема: человек и семья Терминология родства и свойства в языке народов моего края. Традиция наречения имени в культуре народов моего края. Пестование младенцев в культуре народов моего края. Традиционные детские игрушки народов моего края. Традиционная свадьба и народные детские игры в свадьбу. Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье. «Старый и малый» в культуре народов моего края. Тема: человек и история Топонимика моего края и народные толкования топонимов. Героический эпос народов моего края. Исторические песни и предания народов моего края. Мои земляки в истории России. Мои земляки в культуре России. Хозяйственные промыслы моего края и будущее России. Варианты проектной деятельности в рамках курса «Литературное чтение» Тема: малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки) Проекты: Создание сборника пословиц и поговорок. Создание сборника побасенок. Создание сборника загадок. Викторина. Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества. Тема: сказки Проекты: - Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке). «Литературное чтение» Герои сказок в лепке. Герои сказок в рисунках. Создание костюмов для сказочных персонажей. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок. Создание собственных сказок. Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками». Тема: произведения русских поэтов XIX в. Проекты: Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора! Очей очарованье!». Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов. Создание сборника стихов русских поэтов XIX в. Тема: никто не забыт, ничто не забыто Проекты: Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто». Малая конференция. Обсуждаемые вопросы: — Какие произведения о Великой Отечественной войне вы читали? — В каких из этих произведений рассказывается о детях? — Какими качествами должен быть наделен человек, совершающий подвиг? — Как складывается судьба таких героев? — Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений? Создание сборника произведений о войне. Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто». Тема: моя Родина Проекты: Подготовка сборника произведений о Родине. Создание коллажа «Моя Родина». Подготовка читательской конференции. Темы выступлений: — Образ Родины в картинах художников. — Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов. — Образ Родины в произведениях композиторов. Тема: былины Проекты: Организация выставки книг. 18 Создание сборника былин. Подготовка аудиоальбома. Тема: любимые писатели, герои, произведения Проекты: Подготовка к параду живых героев. Викторина по произведениям любимых писателей. Драматизация лучших фрагментов книг. Создание сборника любимых произведений. Факультативы и кружки Математика Факультатив «Информатика: логика и алгоритмы» Основное содержание Атрибутирование. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов и выявление разных значений признаков. Поиск закономерностей в расположении фигур по значению одного-двух признаков. Разбиение предметов на группы по задан_ ным признакам. Определение общих признаков предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значений признаков у разных предметов из этого класса. Заполнение таблицы признаков для предметов из одного класса (в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков для одного из нескольких предметов). Определение признаков, значения которых изменяются при выполнении указываемых действий. Классификация. Поиск лишнего предмета в группе однородных (несколько вариантов лишнего предмета). Выделение групп однородных предметов среди приведенных и формулирование названий этих групп. Соотнесение общих названий и отдельных предметов. Формулирование разных общих названий отдельного предмета. Построение одно- и двухуровневых схем родовидовых отношений. Поиск общего в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов). Выявление состава и структуры. Определение составных частей предметов; состав этих составных частей и т. д. Построение одно-двухуровневой схемы состава. Описание местонахождения предмета с помощью перечисления объектов, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом). Определение действий, относящихся как к предмету в целом, так и к его составным частям. Высказывания. Логическая операция. Логический вывод. Отличение высказываний от других предложений, приведение примеров высказываний, определение истинных и ложных высказываний. Построение отрицаний высказываний. Поиск на рисунке областей пересечения и объединения двух групп объектов и элементов из этих областей. Отношения между группами объектов (объединение, пересечение, вложенность). Построение сложных высказываний путем применения логических операций к более простым. Запись выводов в виде правил «если — то». Составление коротких цепочек правил «если — то» по заданной ситуации. Алгоритмы. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Приведение примеров последовательности действий в быту, сказках. Точное выполнение действия под диктовку учителя. Понимание построчной записи алгоритмов и записи с помощью блоксхем. Выполнение простых алгоритмов и составление своих по аналогии. Поиск очевидных ошибок в простых алгоритмах. Выполнение алгоритмов с ветвлениями, повторениями, параметрами, обратных заданному. Примерный перечень рекомендуемой литературы Г е т м а н о в а А.Д. Задачник по занимательной логике для школьников / А.Д. Гетманова. — М.: Издательство МГПУ, 2006. Г е т м а н о в а А.Д. Занимательная логика для школьников. В 2 ч. /А. Д. Гетманова. — М.: Издательство МГПУ, 2006. Г и н С.И. Мир логики / С.И. Гин. — М.: Вита_Пресс, 2001. Г о р я ч е в А.В. Информатика в играх и задачах: для 1–4 классов. В 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова и др. — М.: Баласс, 2006. Г о р я ч е в А.В. Методические рекомендации для учителя к курсу «Информатика в играх и задачах»: для 1–4 классов / А.В. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова и др. — М.: Баласс, 2005. Паронджанов В.Д. Занимательная информатика / В.Д. Паронджанов. — М.: Росмэн, 2000. Факультатив «Информационные технологии» Примерное содержание Знакомство с компьютером. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Файлы и папки (каталоги). Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами). Создание рисунков. Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции. Создание мультфильмов и живых картинок. Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма. 19 Создание проектов домов и квартир. Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей. Создание компьютерных игр. Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции. Создание текстов. Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев. Создание печатных публикаций. Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки. Создание электронных публикаций. Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы Интернета. Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций. Поиск информации. Источники информации для компьютерного поиска: компакт - диски CD или DVD, Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной информации по теме, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в Интернете. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений. Примерный перечень рекомендуемой литературы Г о р я ч е в А.В. Графический редактор «TuxPaint»: справочник - практикум / А.В. Горячев, Е.М. Островская. — М.: Баласс, 2007. Г о р я ч е в А.В. Дизайнер интерьеров FloorPlan 3D: справочник - практикум / А.В. Горячев. — М.: Баласс, 2007. Г о р я ч е в А.В. Конструктор игр: справочник_практикум / А.В. Горячев, Е.М. Островская. — М.: Баласс, 2007. Г о р я ч е в А.В. Конструктор мультфильмов «Мульти_Пульти»: справочник - практикум / А.В. Горячев, Е.М. Островская. — М.: Баласс, 2007. Горячев А.В. Мой инструмент компьютер: для 3–4 классов / А. В. Горячев. — М.: Баласс, 2007. Коцюбинский А.О. Компьютер для детей и взрослых / А.О. Коцюбинский, С.В. Грошев. — М.: НТ - Пресс, 2006. Фролов М.И. Учимся анимации на компьютере: самоучитель / М.И. Фролов. — М.: Бином, 2002. Фролов М.И. Учимся работать на компьютере: самоучитель / М.И. Фролов. — М.: Бином, 2006. Фролов М.И. Учимся рисовать на компьютере: самоучитель /М.И. Фролов. — М.: Бином, 2002. Кружок «Шахматы» Примерное содержание Шахматная доска и шахматные фигуры. Цель игры. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции. Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение». Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты. Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра «на мат» с первых ходов партии. Детский мат. Защита. Вариации на тему детского мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Отражение дебютного наскока противника. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит. Безопасное положение короля. Рокировка. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Полная и неполная связка. Основы миттельшпиля. Общие рекомендации об игре в миттельшпиле. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы завлечения, отвлечения, блокировки. Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты. Темы связки, «рентгена», перекрытия. Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах. Основы эндшпиля. Общие рекомендации об игре в эндшпиле. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи). Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). 20 Мат слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Правило «квадрата». Оппозиция. Ключевые поля. Ничейные положения. Два коня против короля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против короля. Примерный перечень рекомендуемой литературы В е с е л а И. Шахматный букварь / И. Весела, И. Веселы. — М.: Просвещение, 1983. Гришин В.Г. Шахматная азбука / В.Г. Гришин, Е.И. Ильин. — М.: Детская литература, 1980. Зак В.Г. Я играю в шахматы / В.Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. — Л.: Детская литература, 1985. Карпов А.Е. Учитесь шахматам / А.Е. Карпов. — М.: Эгмонт Россия Лтд., 2004. Карпов А.Е. Школьный шахматный учебник / А. Е. Карпов, А. Б. Шингирей. — М.: Русский шахматный дом, 2005. К о с т р о в В.В. Шахматный учебник для детей и родителей /В. В. Костров, Д.А. Давлетов. — СПб.: Литера, 2005. Петрушина Н.М. Шахматный учебник для детей / Н.М. Петрушина. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. С у х и н И.Г. Волшебный шахматный мешочек / И. Г. Сухин. — Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992. С у х и н И.Г. Приключения в Шахматной стране / И. Г. Сухин. — М.: Педагогика, 1991. С у х и н И.Г. Удивительные приключения в Шахматной стране /И.Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. С у х и н И.Г. Шахматы для самых маленьких / И. Г. Сухин. — М.: Астрель; АСТ, 2000. С у х и н И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: учебник для 1 класса четырехлетней и трехлетней начальной школы / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 1998. С у х и н И.Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: пособие для учителя / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 1999. Шахматы — школе / сост. Б. С. Гершунский, А.Н. Костьев. — М.: Педагогика, 1991. Литературное чтение Факультатив «Детская риторика» Основное содержание Общение Чему учит риторика. Речевая ситуация: кто говорит (пишет) — кому (адресат) — что, с какой целью. Твои речевые роли. Твой адресат (кому ты говоришь — пишешь). Разные цели (задачи) общения. Твои цели (задачи) общения. Общение — общительный человек. Твоя общительность. Разные речевые ситуации. Учет речевой ситуации для успешного общения. Виды общения. Устное и письменное общение. Словесное (вербальное) и несловесное (невербальное) общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Общение в быту (обыденное, повседневное). Тон речи. Общение в официальной (деловой) обстановке (класс, музей, кабинет директора школы и т. д.). Уместность употребления несловесных средств. Общение для контакта и для сообщения информации. Особенность употребления несловесных средств. Речевой этикет. Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения. Вежливые (этикетные) слова (словосочетания). Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы выражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе). Способы выражения согласия. Вежливо — невежливо — грубо. Одобрение, похвала (комплимент). Приглашение, поздравление (устное и письменное). Вежливая оценка. Вежливое возражение. Утешение, сочувствие. Речевая деятельность. Говорить — слушать, читать — писать, говорить — писать, слушать — читать (что общего, чем отличаются). Основные виды речевой деятельности, их связь. С л у ш а н и е. Учимся слушать учителя, его объяснения. Приемы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов. Сигналы (словесные и несловесные) внимательного слушателя. Составление плана. Запись ключевых (опорных) слов. Составление опорного конспекта (в форме таблицы, схемы, с использованием рисунков, символов). Г о в о р е н и е. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для говорящих (для собеседников). Основной тон, смысловое ударение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной речи. Способы подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях общения). Особенности говорения. Ч т е н и е. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой). Некоторые приемы ознакомительного чтения. Изучающее чтение (учимся читать учебный текст). Приемы чтения: постановка вопроса к заголовку, выделение ключевых слов (в связи с пересказом), постановка вопросов к отдельным частям текста, к непонятным словам, составление плана, составление опорного конспекта (как при слушании). П и с ь м е н н а я р е ч ь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем нам говорит шрифт). Способ правки пересказа и других текстов, вычеркивание ненужного (лишнего). Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, включение недостающего. Использование приемов взаиморедактирования. Правильная и хорошая (эффективная) речь. Недочеты в речи. Правильная и неправильная речь. Речь хорошая (эффективная). Нормы — что это такое. Зачем нужны нормы. Нормы произносительные, орфографические, грамматические и др. Нормативные словари (в том числе и для школьников). Речевые жанры Текст. Что такое текст. Тема и заголовок текста. Разные заголовки. Ключевые (опорные) слова. Красная строка для выделения смысловых частей текста. Тематическое единство как признак текста. Основная мысль текста. Основные структурно-смысловые части в разных текстах. Начальное (первое) и конечное (последнее) предложения разных текстов. Основные признаки текста, смысловая цельность и связность текста. Этикетные речевые жанры. Приветствие. Прощание. Благодарность. Извинение. Согласие. Просьба — отказ. Скрытая просьба. Приглашение. Комплимент (похвала). Поздравление. Возражение. Утешение — сочувствие. Запрет. Оценка. Вторичные речевые жанры. Тема и основная мысль исходного текста. Особенности пересказа как вторичного текста. Подробный пересказ (устный). Сжатый пересказ (устный). Сжатый пересказ (письменный). Выборочный (подробный) пересказ фрагмента текста. Сжатый пересказ сказанного собеседником. Опорный конспект. 21 Типы текстов. Тексты, отвечающие на вопрос «почему?». Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение — объяснение. Рассуждение — доказательство. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Несколько доказательств (аргументов в рассуждении). Цитата в рассуждении. Факты (научные, житейские, конкретные, обобщенные) в рассуждении. Вступление и заключение в рассуждении. Тексты, отвечающие на вопрос «какой?». Описание в учебной речи. Описание в объявлении. Описание-загадка. Сравнительное описание с задачей обобщения. Сравнительная характеристика (элементарная). Деловое и художественное описание. Словарная статья. Рассказ, сказочная история по сюжетной картинке, по началу. Невыдуманный рассказ о себе. Небылицы. Рисунки, ключевые слова как приемы подготовки, создание и исполнение рассказа. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Речевые информационные жанры. Вывески. Объявления. Аннотация. Хроника, информационная заметка. Фотография в газетном тексте. Подпись к фотографии. Речевые жанры малых форм (для развития креативно-речевых способностей). Скороговорка, чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка и т. д. Примерный перечень рекомендуемой литературы Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс: методические рекомендации / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс: методические рекомендации / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1995. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: методические рекомендации / Т.А. Ладыженская, Л.В. Салькова, А. С. Киселева, З.И. Курцева. — М.: Баласс, 1996. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева. — М.: Баласс, 1997. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс: методические рекомендации / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева. — М.: Баласс, 1997. Ладыженская Т.А. Уроки риторики в школе: книга для учителя / Т.А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. — М.: Баласс, 2000. Русский язык Кружок «Путешествие в прошлое» Исследование истории и значения устаревших слов из сказок, былин, исторических произведений; история общеупотребительных слов, имен, фамилий. Возможна организация проектной деятельности по отдельным темам, например: проект «Устаревшие слова в сказках А. С. Пушкина»; проект «Что значат наши имена»; проект «А в старину говорили так…» (поиск по словарям устаревших названий предметов, которыми мы продолжаем пользоваться). Кружок «Занимательная топонимика» История названий городов, сел, деревень, рек, озер, улиц. Проектная и поисковая деятельность учащихся: проект «Улицы нашего города» (установление истории названия); проект «Почему река (озеро, город, село, деревня) называется именно так». Составление Толкового словарика Игровая форма «А я узнал, что…»: учащиеся ведут общий классный словарик, в который записывают толкование слов, значение которых они раньше не знали, но посмотрели толкование в словарях или уточнили у взрослых. Учебный предмет «Технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это благоприятно сказывается на возрождении ценных традиций, в частности семейного творчества, объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т. д. Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих формах: 1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках; 2) кружки, творческие группы и клубы по интересам: а) технические объединения (ЛЕГО-клуб, техническое моделирование, авиамодельные, судомодельные, автомодельные кружки, «Юные конструкторы и изобретатели», «Очумелые мелые ручки» и т. п.); б) художественно-прикладные кружки (оригами, художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего света», «Украшения — своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т. п.); мы организации внеурочной деятельности по курсу «Тхнология» 3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда; 4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками); 5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов, 22 школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и т. п.). Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы зависит от традиций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров. Приложение 7 Программы для организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов № 1. 2. Название направления Спортивнооздоровительное Программа Краткое содержание Изд-во Курс для начальной школы «Цветок здоровья», автор М.Л. Лазарев Курс направлен на формирование у младших школьников элементарных знаний о правилах здорового поведения, навыков здорового образа жизни и повышение резервов здоровья. Цель курса: сохранение и укрепление здоровья учеников начальной школы в процессе образовательной деятельности. Курс ориентирован на гармоничное психофизическое развитие ребенка. Мнемозина Духовнонравственное Курс для начальной школы «Введение в народоведение . Родная земля», автор Новицкая М. Ю. Учебник по интегрированному народоведение" состоит из Дрофа Региональный компонент Программа по духовнонравственному воспитанию для начальных классов «Уроки нравственной жизни», авторы М.В. Фомина, С.В. Антипина Программа для доп. образования «Театр», автор И.А. Генералова Программа посвящена актуальным проблемам духовно-нравственного воспитания и развития личности ребенка. При составлении программы авторы опирались на нравственные традиции и достижения российской культуры, несущие в себе большой воспитательный потенциал, и актуальные в современных условиях. Тюмень Автор предлагает оригинальную методику проведения театральных занятий с детьми младшего школьного возраста. Живая и увлекательная форма занятий, основанных на театральных тренингах, пластических импровизациях и играх, поможет ребенку раскрыться и проявить себя как в общении, так и в творчестве. Пособие может быть рекомендовано учителям начальной школы, педагогам дополнительного образования, организаторам внеклассных мероприятий и всем любителям театра Издательст во Баласс Программа факультативног о курса «На пороге школы» для 1 класса, авторС.В. Самыкина Курс открывает перспективы становления личности гражданина России, человека, познающего мир наук, мир взаимоотношений людей, обретающего и осмысливающего свое место в этом сложном мире. Курс охватывает следующие проблемы: воспитание гражданина, знакомство со школой, познавательная активность уч-ся. Познавательный блок «Да здравствуют науки!» приоткроет дверь в те увлекательные миры знаний, которые еще только предстоит освоить. Основная цель программы – обогащение духовного опыта школьника ценностями региональной культуры, Самара Региональный компонент курсу "Введение в четырёх тетрадей, каждая - на одну учебную четверть. Структура учебника определяется народным календарём. Наблюдая за изменениями в природе и деятельности человека, школьники учатся языку народной культуры. Красочные рисунки и слайды делают книгу великолепным наглядным пособием. Они помогут учащимся усвоить те важные понятия, которые в дальнейшем лягут в основу как гуманитарного, так и естественнонаучного образования. Тюмень 23 Программа для учащихся начальных классов «Мир родного края глазами души», авторы З.И. Теплова, Л.А. Пиманова Экономика для младших школьников, автор курса "Экономика" Т.В. Смирнова 3. Научно- Программа развития установок толерантности и культуры мира в начальной школе «Дружный класс», автор М.В. Полякова Программа для осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-культура» и воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Главная особенность курса экономики для младших школьников и принципиальное отличие данного курса экономики – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Знание объективных экономических законов необходимо современному человеку. И чем раньше произойдет первое знакомство с их содержанием, тем активнее пойдет процесс общего развития личности и экономически грамотное "включение" в сложившуюся в настоящее время систему рыночных отношений. Настоящий курс экономики для начальной школы не нацелен на всеобщий охват экономических понятий и категорий. Учащимся предлагается ряд базовых понятий, из которых складывается фундамент будущего изучения экономики. Главная и первоочередная задача курса – заинтересовать ребенка экономической наукой, ввести в ее мир. Важнейшая особенность этого курса экономики и его принципиальное отличие от других - это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как сквозная тема проходит рассмотрение моральноэтических принципов цивилизованного предпринимательства. Развивающие "хитрые" задания, головоломки, ребусы, разнообразные творческие задания, представленные в книгах, создают основу для развития мышления ребенка, помогают закрепить полученные детьми знания. Книга для 1 класса "Дом в Обычном переулке" построена на "экономических парадоксах". Изначально ученик погружается в неадекватную экономическую ситуацию. Осознав эту неадекватность – на основе финала каждой главы и собственного жизненного опыта, школьник прочно усваивает экономически грамотный подход к обыденным житейским проблемам. Сюжет книг для 2-4 классов о Белке и ее друзьях организован вокруг фирмы, которую создают жители сказочного Леса. Описывая, как они ведут и развивают свое дело, не сдаваясь в конкурентной борьбе, автор раскрывает действие основных экономических законов. Прививаются навыки работы с различными формами представления информации: связным текстом, схемами, таблицами, графиками, рисунками. Пособие "Экономический сказочный словарь" дополняет курс "Экономика для младших школьников". Материал также подан в форме сказокмалюток (каждому термину посвящена отдельная сказка). Проект «Дружный класс» представляет собой комплексную программу, направленную на развитие установок толерантности и культуры мира у учащихся начальной школы. Проект включает в себя непосредственно программу занятий с детьми, а также – серию мероприятий по завершению занятий, таких как инсценировка, силами школьной театральной студии. Предложенные занятия разработаны для учащихся, начиная со второго класса. Издательск ий дом «Федоров» Красочное, занимательное учебное пособие для уч-ся Издательст УЦ «Перспекти ва» Москва 24 познавательное учащихся 1-4 классов «Детская риторика», автор Т.А. Ладыженская 4. Военнопатриотическое Факультативны й курс "Я – гражданин России", автор Н.Я. Чутко 5. Общественнополезное Проектная деятельность 6. Курс «Информатика в играх и задачах: для 14 классов, авторы: А.В. Горячев, К.И. Горина, Т.О. Волкова и др. Методика исследователь ского обучения младших школьников, автор А.И. Савенков. Я— исследователь. Учебниктетрадь для младших школьников, 1-4 классов позволяет учителю (родителям) ввести учеников в мир общения; показать значение речи в жизни человека; познакомить с некоторыми правилами вежливого общения и т.д. В учебные пособия включены интересные задания, на основе которых формируются коммуникативные умения; рисунки и дидактический материал способствуют развитию творческих способностей учеников. Учащиеся не только узнают много нового об особенностях говорения, слушания, чтения, но и познакомятся с такими речевыми жанрами, как словарная статья Цель факультативного курса "Я – гражданин России" состоит в расширении общественно значимых знаний ребенка о самом себе с дополнением знаний по истории. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум историко-обществоведческих знаний, тем быстрее он займет личностно-гражданскую позицию, тем адекватнее и активнее он будет жить, и действовать в сложной, противоречивой, далеко не всегда предсказуемой системе общественных отношений. Именно в младшем школьном возрасте, в силу его психологической специфики, необходимо формировать у школьников представления о малой родине, Отечестве, показывать неразрывную связь с местным и национальным сообществом. В соответствии с возрастными особенностями младших школьников учебники "Я - гражданин России (Я - моя страна - мой мир)" для 3 класса и "Я - гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое)" для 4 класса представлены как учебники-хрестоматии. Авторские тексты в них дополнены художественными рассказами, воспоминаниями очевидцев давних событий, отрывками из летописей и других документальных источников, а также легендами, сказками, мифами. Очень важно, что учитель может отбирать по своему усмотрению, в соответствии с возможностями класса, материал, достаточный для раскрытия той или иной темы, формирования определенных представлений. Особое значение в учебниках-хрестоматиях принадлежит иллюстрациям (репродукциям картин, рисункам, схемам, фотографиям) во Баласс Главная цель курса — дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества. Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системноинформационного языка. Пособие ориентировано на решение практических задач исследовательского обучения в образовательной практике современной начальной школы. Описаны методические приемы и эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников Пособие поможет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Оно позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Баласс Издательск ий Дом «Федоров» Издательск ий дом «Федоров» 25 автор А.И. Савенков. Пособия, на основе которых можно разработать программы № 1. Название направления Спортивнооздоровительное Пособия Отечественный спорт и олимпийское движение, автор Мороз В.В. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к программе по физвоспитанию дошкольников, автор Н.А. Фомина Содержание программы, пособия В книге рассказывается об известных отечественных спортсменах -олимпийских чемпионах, великих людях, принесших славу нашей Родине. Читатель узнает, как зарождалось олимпийское движение, как проходили первые Олимпиады и кто ковал славу отечественного спорта. Издание снабжено справочным материалом, из которого можно многое почерпнуть о различных видах спорта, узнать, по каким правилам проводятся те или иные спортивные соревнования. Задания и вопросы в конце книги помогут закрепить полученные знания. Книга адресована учащимся младших классов, педагогам, родителям и всем интересующимся историей отечественного спорта. В методическое пособие включены программа по физическому воспитанию дошкольников и описание занятий. Все комплексы ритмической гимнастики в рамках программы разработаны по сюжетам из сказок, рассказов, мультфильмов под соответствующую музыку. Для каждой возрастной группы дошкольников предлагаются сюжетно-ролевые комплексы, на основе которых планируются физкультурные занятия. Издатель ство Ювента Баласс Витамины и здоровье школьников, авторы: Тищенко Л. Д., Леонова Л. А. В книге рассказывается о витаминах: об истории их открытия, о значении для нормального роста и развития детей и подростков, о влиянии на здоровье и обмен веществ. Особое внимание уделяется раннему выявлению и профилактике гиповитаминозных состояний; рекомендуют продукты питания, содержащие определенные витамины, а также отечественные и зарубежные поливитаминные комплексы. Ювента Вредные привычки. Профилактика зависимостей. 1-4 класс, автор Кулинич Г.Г. Данная книга предлагает вниманию учителей оригинальные сценарии классных и внеклассных мероприятий, а также родительских собраний, направленных на профилактику таких вредных привычек у младших школьников, как курение, игромания, неправильное питание, чрезмерное увлечение телевизором и компьютером, сквернословие и даже алкоголизм и наркомания. Вако Формирование здорового образа жизни у младших школьников, автор Т.Н. Захарова, Т.Н. Суровикина Пособие содержит подробные разработки классных часов, праздников, уроков здоровья из опыта работы педагогов по воспитанию здорового образа жизни у младших школьников. Предлагаемые подвижные игры для организации перемен и прогулок, различные комплексы упражнений для проведения физических пауз, разработанные родительские собрания помогут вовлечь всех участников образовательного процесса: психологов, медицинских работников, учителей физкультуры, детей и их родителей в процесс укрепления и сбережения здоровья «Учитель» Волгоград 26 обучающихся. 2. Духовнонравственное Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания, автор Косачева И.П. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Пособие для учителей начальной школы, психологов, воспитателей, автор Романюта В.Н. Основные религии России, автор Лайне С.В. Подвижные игры и физминутки в начальной школе, автор Степанова О.А. Наука быть человеком. Материалы для классных часов 1-4 классы, авторсоставитель Т.В. Волкова В пособии представлены разработки занятий по формированию нравственности у детей младшего школьного возраста. Темы занятий являются нравственными ориентирами в учебном процессе, что будет способствовать духовно – нравственному воспитанию школьников. Аркти Представленный цикл занятий направлен на развитие эмпатии у детей, способности чувствовать рядом с собой другого человека, учит утверждать себя среди других, общаться, осмысливать свое поведение и поступки сверстников, дружить, любить окружающих, сострадать, сопереживать, быть милосердным, ориентироваться на социальные нормы. Аркти В учебном пособии "Основные религии России" автор раскрывает сущность религиозных идей и представлений наших соотечественников, показывает отличие одной конфессии от другой. Школьники узнают о христианстве (православии, католичестве, протестантстве), исламе, буддизме, иудаизме, верованиях народов Севера и Сибири, познакомятся с историческими судьбами различных религиозных воззрений в России. Книга направлена на воспитание толерантности (терпимости), уважительного отношения к людям, какую бы религию они ни исповедовали. В пособии рассматриваются современные игровые оздоровительные технологии и научно-методические подходы, использование которых обеспечивает нормализацию двигательной активности учеников начальной школы средствами игры, излагаются принципы создания игровых программ оздоровительной и коррекционно-профилактической направленности, предлагается описание подвижных игр и материал для проведения физминуток. Предлагаемые беседы, литературный материал и вопросы для обсуждения помогут учителям в развитии мышления и чувства красоты; в раскрытии потенциала души школьников и поддержании их стремления к познанию мира. Представленные увлекательные сюжеты и факты, при творческом подходе, можно использовать для занятий в кружках. Ювента Баласс «Учитель » Волгоград 27 3. Научнопознавательное Беседы о космосе: Методическое пособие, авторы: Инкина В.В., Паникова Е.А. Беседы о тайге и ее обитателях: Методические рекомендации, автор Шорыгина Т.А. Природа нашей Родины, автор Клепинина З.А. Мой край: природа, история, культура, авторы: Клепинина З.А., Клепинина Е.В. Наглядная геометрия, автор Н.Б. Истомина Пособие содержит материалы для бесед с детьми о космосе и планете Земля. Предложены разработки занятий, игр, досугов, праздников, даны указания по Организации поисковой деятельности, рекомендуются книги для чтения. В приложении дается произведение "Как мальчик стал космонавтом" и советы родителям. Книга предназначена воспитателям ДОУ, педагогам, гувернерам и родителям в индивидуальной и коллективной работе с детьми дошкольного и начального школьного возраста. В пособии содержится интересная и полезная информация о таежной зоне России, ее климате, природе, растительном и животном мире, о деятельности людей, о том, как сохранить природу тайги. В книге собраны новые стихи, загадки, сказки, рассказы автора, помогающие лучше закрепить представленный материал, пробудить у детей интерес к природе, познанию новых, неизвестных явлений. Предлагаемая тетрадь является одним из видов дидактического материала. Тетрадь определяет содержание наблюдений в природе и указывает способы их фиксации. Тетрадь для записи наблюдений не привязана к какому-то конкретному курсу по окружающему миру и может использоваться при работе с любым из них. Основными методами работы, которые предлагаются учащимся в тетради "Мой край: природа, история, культура", являются исследование и разработка проектов. Рабочая тетрадь дает ориентиры, предлагает определенную систему в изучении своего края и может быть использована при реализации программ по краеведению, окружающему миру, географии, биологии, начиная с 3 класса, в работе краеведческих кружков в школе и во внешкольных учреждениях Использование учебных пособий на уроках и во внеурочное время содействует формированию у учащихся представлений о форме предметов, их взаимном расположении и изображении предметов на плоскости, развивает пространственное мышление младших школьников, способствует формированию приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение). Содержание учебных пособий представлено на высоком научном уровне с соблюдением общепринятой терминологии и символики, соответствует возрастным особенностям младших школьников. В содержании изданий полностью реализуются принципы дидактики: доступность, систематичность, наглядность, логичность и последовательность изложения учебного материала. Издания красочно оформлены: иллюстрации, рисунки, чертежи соответствуют действительности и органично дополняют текст заданий. Пояснительные тексты и основные теоретические положения сформулированы ясно, четко и лаконично. Выполнение заданий, предложенных в Сфера Сфера Ювента Ювента Линка Пресс 28 Занимательные задачи, упражнения и игры со спичками в средней школе на уроках и внеклассных занятиях, автор В.В. Торошин 4. Военнопатриотическое Наследники Великой Победы: Сборник материалов по нравственнопатриотическому воспитанию младших школьников: Практическое пособие, автор-составитель Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»), автор Антонов Ю.Е. Знакомимся с Конституцией России. Государственные символы России: Материалы для занятий с детьми Тетради, способствует формированию у учащихся представлений о форме предметов, их взаимном расположении и изображении на плоскости; развивает пространственное мышление младших школьников. Предлагаемое пособие представляет собой сборник занимательных миниатюр о спичках. Увлекательные головоломки, задачи, игры, фокусы способны ненавязчиво развить наблюдательность, память, пространственные представления, охватывая при этом почти все предметы, изучаемые в школе. В данном сборнике автор не просто рассматривает ответы и подсказки к заданиям, а систематизирует знания и логические приемы решений головоломок, предлагает множество рисунков и дополнительных интересных сведений - все это способствует расширению кругозора, тренировке мышления у детей различного возраста. Предназначено учителям-предметникам, классным руководителям, воспитателям, организаторам внеклассной работы. Предлагаемый сборник материалов в определенной степени уникален: в нем собраны материалы, обобщающие опыт педагогов. Все эти материалы — сценарии занятий, праздников, развлечений, экскурсий и т.п. — апробированы и имеют огромное практическое значение для педагогов начальных классов. Они были разработаны в рамках Программы «Патриотическое воспитание граждан РФ». Настоящий сборник адресован не только воспитателям детских садов, но и учителям школ, гимназий, лицеев. В самом названии его выражена активная жизненная позиция педагогов, нашедших свое призвание в том, чтобы воспитывать детей в духе любви к Родине, народу, его культуре. В этом выпуске вы найдете как методологическое обоснование предмета для детских учреждений разного уровня, так и конкретные программы для детских садов и школ, подробно разработанные конспекты уроков и занятий. Конституция – Основной Закон, определяющий общественное и государственное устройство страны, ее избирательную систему, принципы организации и деятельности органов государственной власти и управления, основные права и обязанности граждан. Ознакомление младших школьников с основами конституционного строя России, формирование у них патриотизма и гражданственности – важнейшие задачи современной школы. Предлагаемый иллюстративно-дидактический материал поможет педагогам в доходчивой форме познакомить учащихся с политическим, экономическим, социальным и культурным устройством современной России. Предлагаемое пособие представляет собой учебно-методический комплект для занятий с детьми по ознакомлению с государственными символами России и историей их развития. В пособие включены: методические разработки для повышения квалификации педагогов (конспекты семинарских занятий; содержание «Учитель» Волгоград Аркти Аркти Аркти Аркти 29 дошкольного возраста, автор Ривина Е.К. Государственная символика России: Беседы в начальной школе, автор Ривина Е.К. Государственные символы России: флаг, герб, гимн, авторы: Ерохина Е.Л., Круглова Т.А. Страницы Великой Победы, автор И.В. Новокрещенов Героические битвы русской армии, автор Мороз В.В. Легендарные страницы нашей космонавтики, автор Мороз В.В. Военнопатриотическое воспитание в школе 111 класс, автор Микрюков В.Ю. Формирование гражданственности младших школьников, консультаций и др.), материалы для работы с родителями и детьми (примерное планирование и конспекты занятий; диагностика знаний и представлений детей и т.п.). В пособии представлены примерные конспекты познавательных бесед, сценарии досуговых мероприятий для учащихся начальных классов, в которых раскрываются нравственное значение, история и функции государственных символов России. Сфера В пособии в доступной для детей форме даются краткие сведения о государственных символах Российской Федерации, об истории России и Москвы. Альбом содержит занимательные вопросы и творческие задания. Адресуется учителям начальных классов для использования на уроках "Окружающий мир" и уроках литературного чтения, а также педагогам дошкольных учреждений, родителям, гувернерам. Книга повествует об основных событиях Великой Отечественной войны, о трудном пути нашего народа к Победе. Краткие исторические справки, яркие эмоциональные рассказы о войне иллюстрированы документальными фотографиями и рисунками. Издание включает в себя разнообразные творческие задания и вопросы к школьникам. Особую ценность книга представляет для педагогов. Она поможет учителю не только в проведении "Уроков мужества" и внеклассных занятий, но и уроков пропедевтики. В книге вы найдете немало интересного о 12 величайших битвах российских воинов с иноземцами: Ледовом побоище, Куликовской битве, Бородинском сражении, Полтавской битве, штурме Измаила, Сталинградской битве и т. д. Вы узнаете много нового о легендарных полководцах: А. Невском, Д. Донском, М. И. Кутузове, Ф. Ф. Ушакове, П. С. Нахимове и др., об их роли в истории России. Издание включает в себя разнообразные творческие задания и вопросы. Ювента Книга рассказывает об истории отечественной космонавтики, об основных этапах покорения космоса. Ребенок узнает, как зарождалась космонавтика в нашей стране, кто стоял у ее истоков. Рассказы о первых космонавтах настоящих героях науки - способствуют развитию у ребенка чувства гордости за свою родину. Издание снабжено обширным справочным материалом, интересной информацией для дополнительного образования, содержит задания и вопросы. В пособии представлены исторические, теоретико-методологические и научнопедагогические основы военнопатриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся в современной России. Рассмотрены актуальные проблемы военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки учащихся и проанализированы пути их решения. С поступлением ребенка в школу связано становление его самостоятельности, гражданственности, усвоение им норм и Ювента Ювента Ювента «Учитель» Волгоград 30 автор Ещеркина О.А. 5. Общественнополезное Экономика. Тетрадь для творческих заданий, автор Сасова И.А. Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству, авторы: Крушельницкая О.И Третьякова А.Н Трудовое воспитание. Тематические классные часы в начальной школе, авторы Ю.В. Вакуленко, Е.А. Гальцова Введение в мир профессий: классные часы, игры, конкурсы. 1- 4 классы, автор О.Е. Багрова правил общения, формирование его внутренней позиции. Как исследовать взаимоотношения младших школьников, как создать среду, способствующую развитию личности ребенка, как сформировать его гражданскую позицию такова цель предлагаемого пособия, содержащего разработки занятий с детьми, беседы, тематические вечера, тренинги и практикумы. Представленный опыт работы знакомит с анализом конкретных ситуаций; советы и рекомендации для родителей помогут определить их роль в процессе личностного и гражданского становления ребенка. Тетрадь творческих заданий является частью учебно-методического комплекта по экономике для 4 класса. Большая часть содержащихся в ней заданий нацеливает учащихся на изучение экономики родного края. Особое внимание уделяется специфике местного хозяйства, его природным, трудовым и экономическим ресурсам, системе управления хозяйством, содержанию труда в ведущих отраслях хозяйства, составу профессий, возможностями местного хозяйства в удовлетворении потребностей населения. К каждому уроку предлагаются задания различного уровня трудности. Из предложенного перечня учитель выбирает задания, которые лучше всего отвечают целям урока. Задания, отмеченные звездочкой, рекомендуется выполнять во внеурочное время. Книга поможет организовать творческую деятельность учеников начальной школы таким образом, чтобы у детей сформировались навыки эффективного взаимодействия. Рассмотрены принципы выбора заданий для тренинга конструктивного общения, роль учителя в процессе творчества и обсуждения результатов групповой работы, приемы обучения детей умению корректно строить высказывание, объективные критерии оценки уровня развития сотрудничества, принципы и способы деления детей на группы для выполнения отдельных заданий. В младшем школьном возрасте, лучше, чем когда-либо, педагоги могут "посеять зерно" общественно значимой деятельности в сознание будущего гражданина Отечества. Предлагаемые классные часы в форме бесед, посиделок, конкурсов творческих поделок, ярмарок, встреч в клубе "Мир профессий" помогут в развитии взаимодействия, усвоении норм поведения и приобретении некоторых качеств, необходимых для овладения той или иной профессией, в понимании учащимися красоты и значения труда. Особенность профориентационной работы в начальной школе заключается в том, что в 1-4 классах не ставится цель подвести детей к выбору определенной профессии, главным является развитие внутренних психологических ресурсов личности ребенка, расширение представления о различных профессиях. В предлагаемом пособии представлен материал для проведения различных Издательс тво Вита Пресс Сфера «Учитель» Волгоград «Учитель» Волгоград 31 6. Проектная деятельность Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет. Методическое пособие, автор Кайе В.А. «Все узнаю, все смогу». Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе, автор А.В. Горячев, Н.И. Иглина Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты, автор М.Ю. Шаталова мероприятий по профориентационной работе с младшими школьниками: разработки классных часов, занимательных игр и конкурсов. В пособии представлены материалы для занятий и игр с дошкольниками и младшими школьниками по детскому конструированию и экспериментированию с природным и бытовым материалом. Занятия направлены на развитие экспериментальной, поисково-познавательной и исследовательской деятельности в процессе игры. Материал предполагает большую вариативность использования с учетом индивидуальных особенностей и возраста детей. Данное пособие предназначено для учеников 2-4 классов, а также их родителей и учителей начальной школы. Главная учебная цель пособия – научить школьников работать над проектами в начальной школе, способствовать формированию у них универсальных учебных действий. В учебнике особое внимание уделяется работе с источниками информации. Пособие это живой и увлекательный комикс, череда занимательных и познавательных картинок, представляющих историю из жизни учеников одного класса, которые под руководством учителя и с помощью своих родителей учатся самостоятельной проектной деятельности. Пособие знакомит с опытом работы учителей начальных классов по организации проектной деятельности учащихся. Вниманию педагогов предложена программа "Младший школьник" - юный исследователь" и разработки занятий, которые предполагают постепенное формирование у детей исследовательских навыков. Описания проектов, содержащиеся в пособии, позволяют увидеть возможности включения проектной деятельности в структуру занятия и внеклассной работы. Предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, может быть полезно руководителям методических объединений. Сфера Баласс «Учитель» Волгоград Приложение 8 План организации внеурочной деятельности первоклассников на основе модели №5 в МОУ «Маслянская СОШ» Сладковского района Модель организации внеурочной деятельности предусматривает ее осуществление в полном объеме учителем 1го класса с учетом заключения договоров о взаимодействии с музеем, библиотеками, спортивными залами, тренажерным залом, СПК «Русич», ДК, т.к. школа обладает статусами базовой школы как многофункционального ресурсного центра (приказ отдела образования администрации Сладковского муниципального района № 30а от 02.09.2005 г.); центра воспитателей, организационной, досуговой работы (приказ отдела образования администрации Сладковского муниципального района №8а от 01.02.2006), учреждения оказывающего услуги дополнительного образования (реализация муниципального задания в сфере военно-патриотического воспитания. Постановление администрации Сладковского муниципального района №12 от 12.01.2010 г.). Предусмотрено проведение занятий в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, студий, интеллектуальных игр, соревнований, организации проектной деятельности, поисковых маршрутов и т.д. Направления внеурочной деятельности Спортивнооздоровительное Кол-во часов 2 часа Название кружка Кружок «Безопасный мир» Программное обеспечение Модифицированная программа «Безопасный мир» на основе программы «Основы безопасности 32 Кружок «Сибирячок» Художественноэстетическое 2 часа Научнопознавательное Военнопатриотическое 2 часа Общественнополезная деятельность Проектная деятельность 1 час 2 часа 1 час Студия «Театральная» Творческое объединение «Мозаика» «Клуб знатоков» Кружок «Мир моей души» Историко – патриотический клуб «Мы –россияне» Малый волонтерский отряд «Инициатива» «Малое проектное бюро» жизнедеятельности» для учащихся ОУ (М.: Просвещение, 1994) Модифицированная программа «Сибирячок» на основе программы «Азбука здоровья» (О.Н. Мархель, ТОГИРРО, 2009) Генералова И.А. «Театр». – М.: Баласс, 2004. Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Эстетическое мышление и художественный труд» - М.: Баласс, 2004 Холодова «Курс по развитию познавательных способностей». – М.: Рост, 2007 Теплова З.И., Пиманова Л.А. «Основы духовнонравственной культуры» ТОГИРРО, 2002 Модифицированная программа «Мы – россияне» на основе программы Е.А. Коршиковой «Наша малая родина», 2007 Авторская программа «Я+Ты+Мы» Авторская программа «Я познаю мир» Приложение 9 План организации внеурочной деятельности первоклассников на основе модели №5 в МОУ «Викуловская СОШ №1» (2010 – 2011 уч.г.) Направление Форма Название программы Количество Количество внеурочной часов в часов в деятельности неделю неделю по данной данному программы направлению Спортивно Курс для всех «Расти здоровым» 1 час 2 часа оздоровительное учащихся Курс по «Ритмика» 1 час выбору «Подвижные игры» «Шахматные короли» Художественно Курс для всех «Введение в народоведение» 1 час 2 часа эстетическое Курс по «Умелые руки» (прикладное 1 час выбору творчество) «Театр кукол» «В мире народной музыки» Научно Курс для всех «Детская риторика» 1 час 2 часа познавательное Курс по «В мире информатики» 1 час выбору «Занимательная геометрия» «Детское конструирование» Военно Курс «Мое отечество. Моя малая Родина» 1 час 2 часа патриотическое Для всех Курс по «Народные сказки» 1 час выбору «Героические битвы русской армии» Общественно – Курс «Помогай-ка» 1 час 1 час полезная деятельность Проектная Курс «Я исследователь» 1 час 1 час деятельность Приложение 10 Рекомендации по рецензированию авторской программы 1. Рецензия на программу: «__________________» (название) 2. Педагог (ФИО)_________________________ 3. Общая характеристика программы: • образовательная область; • комплекс, объединение (студия, ансамбль и т.д.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа; • адресат (категория детей, возраст, социальный состав и т.д.); • срок реализации, на который рассчитана программа; • степень новизны программного курса в системе образования детей; • оригинальность рецензируемой программы и ее соответствие учреждению дошкольного образования; 33 • качество подачи материала с точки зрения профессионализма и грамотности. 4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ): • пояснительная записка должна включать цель, задачи, краткие аргументы в пользу актуальности и новизны работы; указания адресата, срока реализации программы; • содержательная часть программы должна раскрывать основные темы занятий, их содержание и обоснование; • методическая часть программы должна содержать характеристики педагогических, психологических, организационных условий, необходимых для получения образовательного результата; раскрывать методику работы над содержанием учебного материала, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки знаний и умений учащихся; • список литературы должен быть достаточно полным, современным и соответствовать содержанию программы, а также иметь два варианта: для педагога и для детей. 5. Язык и стиль изложения должен отличаться четкостью, ясностью, убедительностью и логикой. 6. Рецензентам следует учитывать, в какой степени материалы программы соответствуют специфике дошкольного (начального, основного и др.) образования, т.е.: • стимулируют познавательную деятельность ребенка; • развивают коммуникативные умения; • создают социокультурную среду общения; • способствуют развитию творческих способностей; • стимулируют стремление к самостоятельной деятельности. 7. Характеристика приложений к программе, их содержания (методических разработок, дидактического материала, схем проведения занятий и др.) 8. Оценка профессиональных умений и знаний педагога как автора программы. 9. Общий вывод о качестве программы и рекомендации по ее использованию. 10. Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по совершенствованию недостатков и заключительный вывод о возможности использования в системе дошкольного образования. Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента. Приложение 11 1. 2. 3. «Мир открытий» Программа развития познавательных способностей детей 6-7 лет. Автор: Чемакина Наталья Владимировна, учитель начальных классов, МОУ «Лицей №81» г. Тюмени Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе и к дошкольному образованию. Уже вошли в жизнь принципы гуманизации дошкольного образования. От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной деятельности. Неподготовленный к школе ребенок не всегда может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, он не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности. Они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой. Такие дети часто малоинициативны, не стремятся к творчеству, у них затруднено общение с взрослыми и сверстниками, нет интереса к познанию. Главным условием успешного учения ребенка в начальной школе является сформированность у него следующих мотивов: отношение к учению как к важному общественно значимому делу; стремление к приобретению знаний; интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению им обязанностей, связанных со школьной деятельностью. В.А. Сухомлинский любил повторять «Мышление начинается с удивления». А удивление начинается со сравнения известного с неизвестным, тайного - с явным. Еще одним видом мыслительного анализа и синтеза для детей, требующим большой мыслительной деятельности является группировка. Для этого нужно отчетливое осознание связи между отдельными явлениями, обобщенное их видение, нужен более высокий уровень мыслительной деятельности. Формирование любознательности, умственной активности непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые направлены на осознанное выполнение умственной работы. Важным условием успешности обучения является и определенный уровень общего развития дошкольника: интеллектуальный уровень (запас знаний и представлений, умений выполнять умственную работу); физическое развитие; навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации. Еще одним условием успешности учения являются психологические предпосылки включения дошкольника в совместную деятельность с коллективом, сверстниками, взрослыми, учителями. Общие принципы организации образовательного процесса могут быть сформулированы следующим образом: Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного партнера-участника. В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям: 34 организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития); гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям; дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности. Образование человека — процесс сложный и многоаспектный, включающий такие линии развития, как умственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, нравственное, коммуникативное и др. Какие из этих линий являются наиболее важными и ценными? Что составляет главную цель педагогического процесса, а что считается второстепенным? Чему и как учить сегодня ребенка-дошкольника? Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его умственного развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Главное — это развитие мыслительных операций: сравнения, комбинирования, анализа, внутреннего плана действий (действия в уме), обобщения, умений выделять существенное в предметах, понятиях и явлениях окружающего мира, производить классификацию понятий. Ребенок должен уметь рассуждать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую последовательность. У ребенка должны быть развиты процессы восприятия формы, цвета, величины предмета (знание основного набора фигур, основного цветового спектра), целостности образа (умение видеть целое раньше частей). Педагоги, подготавливая детей к школе должны активизировать мыслительную деятельность детей, больше развивать их инициативность и самостоятельность. При выявлении связей некоторых предметов и явлений природы; сообщая что-то новое, обязательно использовать уже имеющийся у детей опыт и знания; обучая детей более точно и образно выражать в своей речи то, что они узнали, педагог помогает им выбрать соответствующие языковые средства. Работа педагога, по ознакомлению с природой детей подготовительной к школе группы, направлена в основном на углубление полученных ими ранее знаний, на формирование более полных и точных представлений о сезонных изменениях в природе, на уяснение некоторых новых, неизвестных детям связей и закономерностей. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно. Для развития личности дошкольника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности: мышление, память, внимание. В психологическом словаре В.Н.Дружинина имеется три определения понятия “интеллект”: Интеллект - это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; Интеллект - это система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, позволяющая быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде, к новым жизненным задачам. Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому воспитанием и становлением такого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Цель программы «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» организация такой системы занятий, которые бы способствовали расширению знаний учащихся об окружающем мире через развитие памяти, внимания, мышления. Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка. а) Личностно - ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно - ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной в соответствии с «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. 35 в) Деятельностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Принцип преемственности - каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, что вносит новизну и не снижает интереса учащихся, тем самым осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Достижение указанной цели произойдет при решении следующих задач: Обучающие: учить детей быть ответственными за свои поступки; формировать культуру поведения в природе; обогащать представления об окружающем мире. Развивающие: развивать познавательные процессы и интересы личности; развивать интеллектуальную деятельность дошкольников; развивать основные нравственные качества личности ребёнка; развивать творческое воображение, познавательные возможности детей. Воспитательные: укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены; воспитывать полезные привычки; воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость; воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к компонентам неживой природы; прививать любовь к природе, желание о ней заботиться. Содержание программы рассчитано на один год, 36 занятий. Основа занятий – творческие задания, соответствующие возрастным особенностям детей. Задания направлены на расширение знаний учащихся об окружающем мире через развитие памяти, внимания, мышления. Каждый год начинается и завершается диагностическими срезами: контрольным и результирующим. Это делается для оценки эффективности развивающей работы, для коррекции содержания, структуры, формы, материала тех или иных занятий. Основным принципом контроля является наблюдение продвижения ребенка в выполнении творческих работ по отношению к самому себе, но не в сравнении с успехами других детей. Образовательные особенности программы. Программа предназначается для детей, посещающих группу развития по подготовке к школе. Проводимые на базе МОУ лицея № 81 занятия были объединены общей идеей, заявленной в названии данного направления образовательной деятельности – «Академия Буковки». «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» имеет две ступени: дошкольная и младшая школьная. Описанная программа реализуется на первой ступени. Она имеет продолжение в начальной школе в виде «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 7-10 лет)». Учителя почувствовали качественно иное отношение к учебе у первоклассников, прошедших специализированную подготовку к школе. Курс рассчитан на 1 год обучения. Программа адресована дошкольникам 6-7 лет. Групповые занятия проводятся с октября по май (включительно), один раз в неделю. Занятия по программе проводятся в комплексе с четырьмя другими программами, направленными на развитие речи, математических способностей, изобразительной деятельности, музыки. Для организации работы в нашем учреждении предусмотрено использование учебных кабинетов, компьютерного класса, кабинетов музыки и изо, актового зала, игровой, которые оснащены в соответствии с современными требованиями. Дети могут пользоваться услугами библиотеки. Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения и предприятия города, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности. Обучение по программе «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» строится с учетом психофизиологических особенностей детей этого возраста. Возрастные и индивидуальные особенности детей влияют на особенности организации их деятельности, на стиль общения с ними педагога. Тон выбирается доверительный и мягкий, широко используются возможности невербального общения (погладить по голове, взять за руку и т.п.). Самостоятельность и активность детей развиваются посредством положительной оценки каждой его попытки решить творческую задачу, поддержки инициативы ребенка, его желания выполнить дополнительные задания. Организация занятий, условия и основные методы работы педагога. Руководство группой осуществляет педагог-психолог или педагог, знакомый с психологией детей старшего дошкольного возраста. Оптимальный состав группы - 10-12 человек. Темп работы определяется индивидуальными особенностями участника группы. Для организации деятельности детей и взрослого предлагается различное расположение мебели в комнате для занятий. Например, это могут быть расставленные как в обычном школьном классе или по кругу (полукругу) стулья и столы. Завершенные работы демонстрируются ребенком у доски или с места. Для занятий также понадобятся: школьная доска, мультимедийное оборудование, компьютер, цветные мелки, доска для демонстрации работ, магнитофон, мяч, детские игрушки, картинки. Дети для работы на занятиях приносят с собой альбомы, включающие стимульный материал для всех заданий, цветные карандаши, фломастеры, ручки. Временная протяженность занятия составляет 30 минут, если занятия проходят в комплексе с другими, и дети каждые полчаса переходят в другое помещение для работы по другой программе с другими педагогами. Занятие 36 строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка (по результатам психодиагностики). Обучение основано на активности и самостоятельности детей. Содержание занятий предполагает смену видов деятельности детей, положения их тела через каждые 5-10 минут, что достигается включением в занятие игровых приемов, гимнастических, психогимнастических и психотехнических упражнений. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребенка. При подготовке программы использован разнообразный, доступный детям 6-7 лет материал, реализуемый в двигательных, игровых, словесных, графических формах. Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, кооперативно-творческой деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий: ритуалы начала и окончания занятия; психогимнастические и психотехнические упражнения; совместная работа в микрогруппах; контроль эмоционального состояния с помощью приема «Цветопись»; эмоционально окрашенный рассказ педагога; подвижные и настольные игры; беседа. Игровые приемы на занятиях по программе «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» являются ведущими на занятиях. Игра является ведущей деятельностью дошкольников, основным способом познания ими окружающего мира и освоения новых социальных ролей. Игровое взаимодействие дошкольников способствует нарастанию эмоций, включению умственных способностей, внимания, памяти, воображения детей, усиливает их мотивацию, активизирует процесс создания идей. Наиболее часто на занятиях используется игровая ситуация «Путешествие», имеющая варианты, связанные с транспортным средством, временем, местностью, целью путешествия, что определяет акценты. Например, транспортное средство: ракета, воздушный шар, ковер-самолет, корабль, машина времени, лошадь, слон и др. Место: по городу, в сказках, по островам, по улице, по страницам книг, по дереву. Время: прошлое, будущее. Цель: поиск клада, по следу Жар-птицы, спасение принцессы, поиск волшебного предмета, поиск ответа на вопрос. Формы работы 1. “Учись играючи”. Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Предлагаемая идея реализуется через игровые приемы работы - как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей; задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета. В игре проявляются наиболее полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть?! Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. В своей работе я использую несколько видов игр: на развитие внимания и закрепление терминологии; игры-тренинги; игры-конкурсы (с делением на команды); игры сюжетные на закрепление пройденного материала; интеллектуально-познавательные игры; интеллектуально-творческие игры. 2. "Карусель". Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Кроме того, нельзя нарушать санитарные нормы - нужно беречь зрение ребёнка и его нервную систему. Поэтому всё занятие состоит из "кусочков", среди которых и "гимнастика ума", и логика, и "поиск девятого" и многое другое. Урок поделён примерно на четыре равные по времени части: путешествие в МИР; логическая разминка; теоретический блок, просмотр презентации; работа на компьютере, работа в тетрадях. Теоретический блок - это объяснение нового материала. Он занимает, как правило, от 1/4 до 1/3 урока. 3. "В гостях у сказки". Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее. Это: сказочные сюжеты уроков; поиск основных алгоритмических конструкций на хорошо знакомых сказках; сочинение своих сказок; сказки, иллюстрирующие работу команд. Полный курс занятий по программе «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» рассчитан на один год и предполагает всего 36 занятий протяженностью полчаса. Таблица 1 Режим работы Продолжительность Периодичность в неделю Количество в неделю Количество часов в год занятия 30 минут 1 раз 1 час 36 часов Таблица 2 Тематический план № Наименование раздела Всего часов п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Вводное занятие. Диагностика Я ученик По секрету со всего света Мы в мире Царство животного мира Наши пернатые друзья Школа домашних животных Секреты растений Мир увлечений Я - путешественник Итоговое занятие. Диагностика ИТОГО: 1 3 4 6 6 2 2 3 4 4 1 36 Курс программы состоит из 11 разделов 37 1 раздел – “ Вводное занятие. Диагностика ”. Дети знакомятся друг с другом и педагогом; запоминают правила поведения на занятиях, учатся вести себя в соответствии с этими правилами; узнают цели занятий; осваивают метод коллективного поиска решения. Чтобы процесс запоминания не затянулся на недели, педагог играет с детьми в игры. Во время перерывов между занятиями дети также играют в эти игры. 2 раздел – “Я ученик”. Познакомить с адресом лицея. Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении. Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе. Вызываю стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе. Продолжаю знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями региона, в котором живут дети. 3 раздел – “По секрету со всего света”. Календарь. Времена года. Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Осенью над головой висят тяжелые, слоистые облака. Как они появились? Небо то хмурое, то звездное, то часто льют дожди. Почему? И куда ветер гонит облака? С этими и другими вопросами дети знакомятся в этом разделе программы. 4 раздел – “Мы в мире”. Мероприятия этого раздела позволяют в интересной игровой форме познавать окружающий мир, приобретать опыт поведения в природной среде, формировать экологическую культуру детей. Зимой и летом одним зеленым цветом красавица елочка. Есть колючие друзья у ели – сосна, кедр, лиственница. В декабре гибнет от рук людей множество елочек, даже целые просеки, молодых лесопосадок. Лесники охраняют свои территории леса. Об этих и еще многих особенностях роста и развития деревьев планируется рассказать в этом разделе. 5 раздел –“Царство животного мира”. Очень познавательными являются рассказы о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Дети узнают об основных обитателях леса: белке, зайце, лосе, о хищниках – волке и лисе. Интересный природоведческий материал о животных содержится в книгах В.Бианки, С. Чарушина. Познакомиться с дикими животными помогают презентации. Дети знакомятся с животными, занесенными в Красную книгу. Каждый год в нашем городе работает привозная выставка экзотических животных, на которой ребята могут увидеть многих жителей животного мира теплых стран. 6 раздел – “Наши пернатые друзья”. Многие дети совсем не знают и не различают птиц, часто встречающихся в нашей местности. Поэтому в программу включен раздел “Пернатые друзья” На занятиях много времени отводится рассматриванию иллюстраций, целенаправленному наблюдению за поведением птиц на улице, чтению стихов, рассказов, разгадыванию загадок. На этих занятиях дети устанавливают причинно-следственные отношения, знакомятся с понятиями “зимующие и перелетные птицы”, выявляют особенности поведения птиц зимой, трудности, которые они испытывают в это время. Отводится время на изготовление кормушек для птиц и проведение открытия “птичьей столовой”. 7 раздел - “Школа домашних животных”. В этом разделе программы дети учатся общаться с братьями меньшими. Наблюдения за домашними питомцами позволяют узнать многие природные закономерности, взаимосвязи, развивают у детей познавательный интерес, эмоциональную сферу. 8 раздел – “Секреты растений”. Дереву никто не говорит, когда надо сбрасывать листву. Но вот приближается осень, и листья на деревьях изменяют свой зеленый цвет. Чем сильнее пожелтел или покраснел лист, тем легче он сбрасывается. На зиму деревья запасают в стволах и ветках крахмал и впадают в постоянную спячку, как суслики, бурундуки, сурки. Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения. В этом разделе дети знакомятся с понятием “Красная книга”, узнают о редких видах растительного и животного мира. 9 раздел – “Мир увлечений”. В этом разделе дети знакомятся с трудовой деятельностью людей и ее значением в жизни человека и общества, а также с элементарными правилами безопасной работы. Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Рассказывать детям о том, что человек должен творчески относиться к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе. Воспитываются чувства любви и уважения к труду, способствующие воспитанию чувства коллективизма. Продолжают расширять и уточнять представления о предметном мире. Обогащают представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном. 10 раздел – «Я – путешественник». В ходе занятия дети получают первичное представление о космосе. Рассказываю о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой. Знакомятся с необъятной территорией нашей страны. Расширяют представления о родном крае. Углубляют и уточняют представления о Родине — России. Рассказать детям о том, что Земля — наш общий дом. На Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. 11 раздел – «Итоговое занятие. Диагностика». Итоговая диагностика. Этапы проведения занятий Занятия по программе «Мир открытий (развитие памяти, внимания, мышления у детей 6-7 лет)» состоят из четырех этапов: организационно-мотивационный; подготовительный; решение творческой задачи; итоговый. Назначение и содержание этапов представлено в таблице № 3. Таблице 3 № Этап занятия Назначение этапа Содержание этапа 1 ОрганизационноСоздать настрой на Ритуал начала занятия. Психогимнастические и игровые мотивационный решение творческой упражнения. Например, дети передают друг другу мяч и задачи рассказывают о своем настроении или отправляются в путешествие. 2 Подготовительный Активизировать Педагог сообщает о проблеме, создает ситуацию, мышление ребенка побуждающую детей включиться в решение поставленной через игру задачи, выдвигая различные идеи. 3 Решение Решить задачу Ребенок разрабатывает идеи. творческой задачи индивидуально или Выполняют задания самостоятельно в тетрадях или на 38 компьютере. Ребенок показывает свою работу и рассказывает о своем варианте решения проблемы. Он получает позитивную обратную связь через организованное подкрепление, автору интересной идеи дети предлагают устроить салют, овации. Педагог напоминает о том, что было на занятии, какую проблему решили, предлагает детям сообщить о том, чему научились на занятии, что узнали нового, организует коллективное прощание. Ожидаемые результаты от реализации программы Результативность работы проявляется как в качественном, так и в количественном показателях. Качественная результативность работы проявляется в том, что в процессе обучения по предлагаемой программе дети приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные. По окончании обучения дети должны: иметь представление о связях между живой и неживой природой; иметь представление о явлениях и объектах живой и неживой природы; владеть общеучебными умениями: слушать и отвечать на заданный вопрос, различать изученные объекты по названным признакам. Воспитанники должны знать: основы экологической культуры; некоторые особенности природы своего края; основные признаки времен года; значение природы для человека; группы растений и животных; некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны; правила поведения в природе; особенности труда людей наиболее распространенных профессий. Воспитанники должны уметь: различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе; выполнять правила личной гигиены; различать изученные растения, животных; вести наблюдения в природе; подкармливать птиц в простейших кормушках; ухаживать за комнатными растениями и домашними животными; проводить поисково-исследовательскую деятельность. Отслеживание и оценивание результатов. Основной принцип качественной результативности проведенных занятий состоит в отслеживании продвижения ребенка в выполнении заданий по отношении к самому себе, но не в сравнении с успехами других детей. Количественные показатели результативности работы получаются по итогам применения психодиагностических методик. Для оценки изменений, происходящих в творческом, интеллектуальном и личностном развитии детей, используются психодиагностические методики, указанные в таблице № 4. Таблица 4 Исследуемые параметры Метод, методика Время диагностики Процессы памяти: запоминание, Методика «Заучивания десяти слов», 1 занятие (входящая диагностика), сохранение и воспроизведение. «25 картинок» (методика Истоминой) 36 занятие (итоговая диагностика) Внимание и работоспособность Методика «Корректурная проба» 1 занятие (входящая диагностика), (Л.Ф.Тихомирова) 36 занятие (итоговая диагностика) Мышление Тест Векслера 1 занятие (входящая диагностика), 36 занятие (итоговая диагностика) Уровень произвольной регуляции «Домик» 1 занятие (входящая диагностика), деятельности детей 36 занятие (итоговая диагностика) 4 Итоговый коллективно Представить свои идеи, получить положительное подкрепление. Обобщить приобретенный опыт, знания. Тематическое планирование № раздела, Тема 1 раздел Вводное занятие. Диагностика № урока, Тема 1. Давайте познакомимся . Входящая диагностика 2 раздел – Я ученик. 2. Наши имена 3. Наш лицей. 4.Школьные правила. Цели и задачи Оборудование Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе; развитие доброжелательных отношений, Мяч, музыкальное сопровождение. Диагностические листы. Дать представление о разнообразии имен и их форм (полное, краткое, уменьшительное); развивать память, мышление, речь, формировать умение подбирать рифму. Дать представление о лицее, история лицея, символика. Правила поведения, бережного отношения. Развитие наблюдательности, памяти, воображения и внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. Продолжение знакомства друг с другом; развитие воображения, коммуникативных умений, произвольности, Воздушный шар, цветные карандаши, шаблоны «солнышка». Тетрадь. Игры «Давайте познакомимся». «Переплетённые линии», «Корректурные пробы», «Домик», «Заучивания десяти слов», «25 картинок». «Расскажи мне о себе», «Лисонька, где ты?», «Добрые слова», «Твоя звезда». Закрепление понятий Имена и их формы (полное, краткое, уменьшитель ное). Мультимедийное оборудование, компьютер. Тетрадь. «Мячик», «Песня, Штирлиц», «Канон». Школа лицей. Презентацияигра. Мультимедийное оборудование, компьютер. Мяч, музыкальное «Ощути прикосновения», «Гротеск». Правила поведения в школе (фильм) 39 сплочения коллектива; координации движений; снятие напряжения и стресса. 3 раздел По секрету со всего света. 5. Календарь Способствовать закреплению у детей временных представлений; развивать внимание, память, мышление; формировать навык работы с календарем. 6. Увлекательная неделька Задания данного занятия рассчитаны на закрепление знания дней недели и понятий «раньше», «позже», «завтра», «послезавтра», «вчера», «позавчера», «перед», «после», «между»; развитие внимания, памяти, мышления; закрепление понятия «рифма». В ходе занятия дети уточняют свои представления о временах года; задания служат развитию внимания, памяти, мышления, воображения. В ходе занятия дети уточняют свои представления о времени года – осень. 7. Времена года 8. Праздник «Осени" 4 раздел – Мы в мире. 9. Наряжаем ёлочку. Праздник. Уточнить представление детей о зиме. Познакомить детей с традиционными елочными украшениями; развивать внимание, мышление, воображение. 10. Зимние каникулы Дать представление о зимних каникулах, празднике Рождества; развивать внимание, мышление, память, фонематический слух, воображение. Дать представление о правилах приема гостей; развивать мышление, артистические способности, навыки коммуникативного общения, чувство юмора, воспитывать доброжелательность. Познакомить детей со сказкой «Клад кота Леопольда»; задания способствуют развитию внимания, памяти, логического и образного мышления, обогащению речи. Проверить знания учащихся по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах. Развивать навыки применения ПДД у учащихся. Воспитывать у учащихся культуру поведения на улицах и дорогах. Развитие наблюдательности, памяти, воображения и внимания, 11. Приглашаем гостей 12. Клад кота Леопольда 13. Азбука улиц и дорог сопровождение, красивый бумажный или полиэтиленовый пакетик. Тетрадь. Календари для каждого ученика за текущий год, наборы карточек с сокращенными названиями дней недели, рисунок сжатой ладони. Тетрадь. Рисунки паровозика и семи вагончиков с сокращенно написанными на них на званиями дней недели, воздушный шар. «Замри», «Посмотри и запомни», «Трио». Год, месяц, неделя, сутки. «Будь внимателен», «Зимняя дорога». Закрепление знания дней недели. Схема времен года. Тетрадь. «Хлопки», «Сиамские близнецы», «Снежный ком». Времена года Листья разных деревьев, цветные карандаши, бумага. Тетрадь. Плакаты с изображением различных деревьев, карточки с заданиями. Кроссворд «Осень». Ёлочки высотой 4050 см, рисунки ёлочных игрушек: звезды, гирлянды, хлопушки, фонарики, шары, Дед Мороз, Снегурочка; схема кроссворда «Сказочник». Тетрадь. Цветные карандаши, бумага. Тетрадь. «Доскажи словечко», «Загадки», «Путаница», «На лугу». Осень. «Алёнушка, где ты?» «Янтарный замок». Зима. «Тихие и громкие голоса», «Путешествие на облаке». Зима, рождество. Игрушки медвежонок Миша и кукла Маша, воздушный шар. Тетрадь. Игра-танец «Лавата», «Украшаем слова», «Канон». Правила приема гостей. Рисунок кота Леопольда и мышей. Тетрадь. «Поступки», «Как быть?», «Графический диктант», «Найди отличия». Мультимедийное оборудование, компьютер. Цветные карандаши, бумага. Тетрадь. Плакаты по ПДД, карточки с задачами. Кроссворд «Автоэрудит». Загадки «Сигналы светофора», «Тропинки», «Загадки и отгадки» Правила дорожного движения (презентация) . 40 14. Огонь – друг, огонь – враг. 5 раздел Царство животного мира 15. Ты и Я дружная семья 16. Теремок «Смекалка» Расширить представление детей об обитателях леса; развить развивать внимание, мышление, воображение, память, пространственную ориентацию; воспитывать чувство доброты, формировать элементарные навыки поведения в лесу. 17. Путешествие Красной Шапочки Уточнить представление детей о величине предметов, формировать умение сравнивать предметы по разным признакам (длине, ширине, толщине, высоте, глубине); развитие внимания, мышления, речи, включение в активный словарь понятий «тонкий, толстый, широкий, узкий». Познакомить с особенностями и разнообразием сказок; развивать память, внимание, нестандартное мышление, развивать речь, расширить словарный запас. Занятие дает первоначальные сведения о насекомых; способствует развитию внимания, памяти, пространственной ориентации, мышления, воображения, речи. 18. Дорогами сказок 19. Забавная гусеница 6 раздел Наши пернатые друзья связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. Проверить знания учащихся по правилам безопасного поведения в доме. Развитие воображения, произвольного внимания, навыков общения; расширение знаний друг о друге. Стимулирование внутригруппового общения; Как животные готовятся к зиме, развитие памяти, внимания, логического мышления. 20. В гостях у Золотой рыбки Развитие умения вступать друг с другом в контакт, умения договариваться, слушать, расслабляться; совершенствование чувственного восприятия. 21. Цветик Семицветик Занятие знакомит детей со сказкой В. П. Катаева «Цветиксемицветик»; формирует умения по распознаванию цвета предметов; развивает внимание, мышление, воображение, расширяет словарный запас; способствует воспитанию чувства доброты и отзывчивости. Способствовать развитию 22. Коллекция Мультимедийное оборудование, компьютер. Мяч, музыкальное сопровождение, линейка. Тетрадь. «Обыгрывание предмета», «Ветер дует на…». Дом, пожар (презентация) . Мультимедийное оборудование, компьютер. Мяч, музыкальное сопровождение, клубок цветной нити. Тетрадь. Рисунки мухи, блохи, комара, мыши, лягушки, зайца, лисы, волка, медведя или таблички с названиями данных животных; рисунки цветов, состоящих из геометрических фигур, цветные карандаши, бумага. Тетрадь. Рисунки Волка и Красной Шапочки, воздушный шарик, листок бумаги. Тетрадь. «Превращение в животных», «Кто есть кто? Что есть что?» Как животные готовятся к зиме (презентация) «Так и этак», «Превращение в животных», «Доброе животное». Обитатели леса. «Дорисуй», «Литературные герои». Величине предметов (длина, ширина, толщина, высота, глубина). Спички, бумага. Тетрадь. «Играпутешествие». «Литературные герои». Рисунки с изображением насекомых, помещенные на доске, модель гусеницы, бумага в клеточку, ручка, аудиокассета с записью инструментальной музыки. Тетрадь. Мультимедийное оборудование, компьютер. Мяч, музыкальное сопровождение, мелки для рисования или листы газет. Тетрадь. Мультимедийное оборудование, компьютер. Наборы прямоугольников из цветной бумаги; модель разборного цветика - семицветика с лепестками. Тетрадь. «Загадки и отгадки», «Муха», «Нарисуй отгадку». Насекомые «Все вместе», «Золотая рыбка», «Встреча с рыбкой». Рыбы (презентация) «Разбуди дух», «Прогноз погоды», «Ты мне нравишься». Птицы (презентация) Карточка – текст с «Угадай свое 41 7 раздел Школа домашних животных заморочек внимания, памяти, нестандартного мышления, речи. 23. Школа домашних животных. Методические рекомендации. Занятие помогав уточнить представления детей о домашних животных, раскрывает смысл понятия «крылатые выражения»; развивает внимание, наблюдательность, память мышление, речь, артистические способности Развить творческое воображение, фантазию. 24. В стране вообразилии 8 раздел Секреты растений 25. Геометрическое ассорти Занятие способствует формированию умения узнавать и называть плоскостные фигуры (крут, прямоугольник, квадрат, прямоугольник, треугольник, свал), ориентироваться в пространстве; развивает внимание, мышление, воображение. 26. Школа разведчиков Познакомить детей с некоторыми подробностями из жизни разведчиков. Закрепить понятия деревья, кустарники, травы. Развивать зрительную память, внимание, нестандартное мышление, ориентацию в пространстве. Познакомить с лекарственными растениями и их использованием; развивать внимание, мышление, пространственную ориентацию, воображение; воспитывать бережное отношение к природе. Занятие знакомит детей с названиями и сущностью различных профессий, с понятием «трудолюбие»; развивает быстроту реакции, внимание, мышление, воображение, артистические и коммуникативные способности; воспитывает уважение к. труду. Занятие способствует формированию умений по распознаванию цвета предметов; развивает внимание, логическое мышление, пространственную ориентацию, чувство юмора, речь. 27. В городе лекарственных растений 9 раздел – Мир увлечений 28. О профессиях и трудолюбии 29. Разноцветное путешествие вычеркнутыми буквами для каждого ученика. Тетрадь. Иллюстрации домашних животных: гуся, коровы, собаки, утки, петуха, лошади, кошки, свиньи, козы, кролика, овцы, барана, помещенные на доске. Тетрадь. имя», «Круги», «Точки», «Водопад». Краски, кисточки, по 2 альбомных листа, репродукции пейзажей и натюрмортов. Тетрадь. Наборы геометрических фигур для каждого ребенка (круг, прямоугольник, квадрат, треугольник, овал), таблица с изображением плоскостных фигур (фигуры те же); ручка; рисунки предметов из геометрических фигур; цветные карандаши. Тетрадь. Рисунки листьев клена, березы, дуба, рябины, каштана; бумага в клеточку, ручка. Тетрадь. «Проблемные ситуации», «Нестандартное применение». «Замри», «Посмотри и запомни», «Трио». Домашние животные. «Три стихии», «Сотвори в себе солнце». Деревья, кустарники, травы «Тропинки», «Прогноз погоды». Деревья, кустарники, травы Мультимедийное оборудование, компьютер. Рисунки с изображением лекарственных растений. Тетрадь. «Мозаика», «Художник», «Картинки». Лекарственн ые растения (презентация) . Мультимедийное оборудование, компьютер. Рисунки людей разных профессий. Тетрадь. «Хлопки», «Сиамские близнецы», «Путаница», «Кто кем будет». Профессии (презентация) Мультимедийное оборудование, компьютер. Наборы прямоугольников из цветной бумаги красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, белого, черного, коричневого, серого цветов; рисунки самолета, автомобиля, лодки; конверты с заданиями, несколько кружков из бумаги разных цветов. «Тексты», «Восьмёрка», «Нарисуй отгадку», «Кляксы», «Дорисуй». Цвет предметов. Транспорт. Виды транспорта (презентация) . 42 30. Поезд везет подарки мамам 31. В магазине 10 раздел - Я путешествен ник 32. Межпланетное путешествие 33. Читаем письмо Смекалкина 34. Путешествие по России 11 раздел Итоговое занятие. Диагностика Способствовать развитию мышления, воображения, речи, внимания, формирование умения подбирать рифму; воспитать чувства любви и уважения к маме, способствовать воспитанию чувства коллективизма. Сплочение коллектива; развитие произвольного внимания, логического мышления (умение определять, к какой группе относится слово), воображения, тактильного и слухового восприятия, ловкости. В ходе занятия дети получают первичное представление о космосе; занятия развивают познавательный интерес, внимание, память, мышление, воображение. Занятие дает детям первоначальные сведения о письме; развивает внимание, мышление, чувство юмора, быстроту реакции. Занятие способствует формированию умений по распознаванию; развивает внимание, логическое мышление, пространственную ориентацию, речь. 35. Магазин головоломок Развить внимание, память, мышление, воображение, речь, формировать умение подбирать рифму; расширить кругозор, формировать умение работать в коллективе. 36. Праздник «Мы ученики». Итоговая диагностика. Развитие наблюдательности, памяти, воображения и внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. Линейки, бумага для рисования, цветные карандаши. Тетрадь. «Зашифруй сказку», «Самолёты», «Вывески». Транспорт. Виды транспорта. Мультимедийное оборудование, компьютер. Мяч, музыкальное сопровождение, повязка на глаза. Тетрадь. «Карлики и великаны», «Угадай группу», «Тактильный образ», «Четвертый лишний». Обувь Одежда Мультимедийное оборудование, компьютер. Рисунок ракеты, стулья, бумага, схема Солнечной системы. Тетрадь. Образец письма, спички. Тетрадь. «Мы экспериментаторы », «Кляксы». Солнечная система (презентация) . «Что изменилось», «Я – фотоаппарат», «Чудесный мешочек». «Запомни и нарисуй», «Домик гномика», «Раскрась по цифрам», «Разноцветные фигуры». Земля, материки. Мультимедийное оборудование, компьютер. Карта России. Наборы прямоугольников из цветной бумаги, тетрадь; рисунки самолета, автомобиля, лодки; конверты с заданиями, несколько кружков из бумаги разных цветов. Вывески – «Отдел любителей сказок», «Отдел любителей природы», «Отдел любителей математики», простые карандаши, бумага. Диагностические листы. Компьютер. Цветные карандаши. Карточки с задачами. Кроссворд «Школьные принадлежности». Загадки. Презентация. «Волшебный лес», «Построй изображение», «Запомни слова, цифры, предложения, тексты». «Переплетённые линии», «Корректурные пробы», «Домик», «Заучивания десяти слов», «25 картинок». Приложение 12 Приложение к письму ИПКиПРО Курганской области от « 15 » февраля 2010 г. № 99 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) (далее – рабочие программы) являются обязательной частью основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно. Порядок разработки, согласования и утверждения рабочей программы регламентируется локальным актом образовательного учреждения. 43 Рабочая программа – документ, детально раскрывающий содержание учебного предмета, конкретизирующий требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, разрабатываемый на основе федерального государственного образовательного стандарта (федерального компонента государственного образовательного стандарта или обязательного минимума содержания общего образования), примерной учебной программы и авторской с учётом особенностей региона, специфики деятельности образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей организации учебного процесса по предмету. Рабочая программа разрабатывается учителем, обеспечивающим преподавание учебного предмета в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, для конкретного класса или ступени общего образования. Основные функции рабочей программы: - нормативная – программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме; - целеполагания – программа определяет ценности и цели, для достижения которых она введена в ту или иную образовательную область; - содержательная – программа фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися; - процессуальная – программа определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и условия обучения; - оценочная – программа выявляет объекты контроля, уровни усвоения элементов содержания. 2. Структура рабочей программы определяется локальным актом образовательного учреждения и, как правило, содержит следующие элементы: - титульный лист; - пояснительную записку; - учебно-тематический план; - содержание учебного предмета; - информационные источники. 2.1. В титульном листе рекомендуется отразить (приложение №1): - наименование Учредителя образовательного учреждения (согласно Уставу); - наименование образовательного учреждения (согласно Уставу); - грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы (согласно локального акта); - наименование учебного предмета (в соответствии с учебным планом образовательного учреждения); - указание класса или ступени общего образования; - сведения об учителе-составителе рабочей программы; - год разработки. 2.2. В пояснительной записке отражаются следующие аспекты: - нормативная основа разработки рабочей программы (федеральный компонент государственного образовательного стандарта или обязательный минимум содержания общего образования); - наименование учебной программы (примерной и авторской), на основе которой разработана рабочая программа, в соответствии с правилами библиографического описания; - используемый учебно-методический комплект; - цели и задачи учебного предмета в области формирования системы знаний, умений, ключевых компетенций обучающихся; - обоснование внесенных дополнений и изменений с учётом особенностей региона, специфики деятельности образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся; - межпредметные связи учебного предмета; - требования к уровню подготовки обучающихся; - количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа; - особенности организации учебного процесса по предмету: предпочтительные методы, средства обучения, формы организации учебной деятельности, виды контроля знаний, умений, навыков обучающихся (вводный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, комплексный), методы контроля. 2.3. В учебно-тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разделам и темам из расчета количества часов, определённых учебным планом образовательного учреждения. Определяется количество часов на лабораторные, практические и контрольные работы. 2.4. Раздел «Содержание учебного предмета» – основная часть программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. При разработке следует опираться на федеральный компонент государственного образовательного стандарта или обязательный минимум содержания начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, примерную программу с учетом выбранной авторской, региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Курганской области, реализующих образовательные программы общего образования. Рекомендуется следующая последовательность раскрытия содержания учебного предмета: - наименование раздела и темы (из учебно-тематического плана рабочей программы); - содержание учебного материала (включаются все дидактические единицы федерального компонента государственного образовательного стандарта или обязательного минимума содержания, дополнительные дидактические единицы с учётом регионального компонента и компонента образовательного учреждения); - темы лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов (при наличии); - требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по теме: обучающийся должен «иметь представление», «знать», «уметь», «использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». 44 Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по каждой теме рабочей программы служат основой разработки контрольных измерительных материалов. Контрольные измерительные материалы являются обязательным приложением к рабочей программе. 2.5. В разделе «Информационные источники» указывается основная и дополнительная учебно-методическая литература для учителя, а также основная и дополнительная учебная литература для обучающихся, в т.ч. на электронных носителях и в INTERNET-ресурсах. 3. Рабочая программа является основой календарно-тематического планирования. Структура календарнотематического плана определяется образовательным учреждением самостоятельно . 45 Приложение №1 к Рекомендациям по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в образовательных учреждениях Курганской области, реализующих образовательные программы общего образования Вариант оформления титульного листа рабочей программы Наименование Учредителя образовательного учреждения Наименование образовательного учреждения «Рассмотрено» на заседании __________________________ «Согласовано» Заместитель директора по УВР____________ «Утверждаю» Директор МОУ СОШ № ____ __________________________ Протокол № _____ от «__» __________ 200__ года от «__» _________ 200__ года от «__» __________200__года Рабочая программа по ______________________________ для _______класса (ступени) Составитель: учитель _____________ _________________________________ ( Ф.И.О.) Год разработки: 46 1. 2. 3. 4. 5. Приложение 13 Правила оформления списка использованной литературы Библиографический список использованной литературы является необходимым элементом оформления курсовой и дипломной работы. Библиографический список литературы оформляется в соответствии с ГОСТом 7.1 – 2003, введенным в действие с 1 июля 2004 года. Библиографический список – элемент библиографического аппарата, который содержит библиографическое описание использованных источников и помещается после заключения. Такой список составляют одну из существенных частей исследования, отражающую самостоятельную творческую работу ее автора, и потому позволяет судить о степени тщательности проведенного исследования. Библиографическое описание использованных источников составляется непосредственно по произведениям печати или выписывается из каталогов, картотек и библиографических указателей полностью без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п. Благодаря этому можно избежать повторных проверок, вставок пропущенных сведений. Используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по тематике, по видам изданий, по характеру содержания, списки смешанного построения. Наиболее часто употребляется следующая последовательность расположения литературы в списке: 1) законы, указы, законодательные акты; 2) все остальные источники в алфавитном порядке по первому слову фамилий автора или названия работы, если автор на титульном листе не указан. Нумерация библиографического списка литературы – сплошная от первого до последнего названия. В библиографическом списке литературы перед фамилией автора или названием работы ставится порядковый номер арабскими цифрами с точкой. После фамилии ставятся инициалы автора, затем заглавие книги (как указано на титульном листе) и выходные данные: место издания, название издательства (без кавычек), год издания (без слова «год») и количественная характеристика (объем в страницах). Каждый литературный источник начинается с красной строки. Список использованной литературы (образец) Автоматизированные информационные технологии для фазы учета // Автоматизированные информационные технологии в экономике / под ред. И. Т. Трубилина. – М., 2001. – С. 279-320. Балабайченко, Е. Е. Компьютер для бухгалтера / Е. Е. Балабайченко, И. Р. Мухин. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.– 320 с. Берестов, В. Система автоматизации бухгалтерского учета / В. Берестов // Бухгалтер и компьютер. – 2002. - № 4. – С. 29-34. Комлев, Н. Компьютерный учет и групповые операции / Н. Комлев // Бухгалтерский учет. – 1998. - № 2. – С. 95. Коцюбинский, А. О. Руководство для бухгалтера по работе на компьютере / А. О. Коцюбинский, С. В. Грошев. – М.: Главбух, 2002. – 290 с. 6. Примеры библиографического описания книг, статей из периодических изданий, электронных ресурсов по ГОСТу 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Запись под именем автора Книга одного автора Стуканов, В. А. Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля : учеб. пособие для студ. среднего проф. образования / В. А. Стуканов. – М. : Форум, 2004. – 336 с. Перова, Т. Ю. Менеджмент : учеб. пособие для студ. среднего проф. образования / Т. Ю. Перова. – 3-е изд. – Ростов н /Д : Феникс, 2006. – 342 с. – (Среднее профессиональное образование). Книга двух авторов Адамов, Р. О. Материаловедение (металлообработка) : учеб. пособие для студ. среднего проф. образования по спец. машиностроения и металлообработки / Р. О. Адамов, В. И. Зуев. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2006. – 240 с. – (Профессиональное образование). Пугачев, В. П. Ведение в политологию : учеб. для студ. вузов / В. П. Пугачев, И. Ю. Соловьев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Аспект-Пресс, 2003. – 466 с. Книга трех авторов Сапронов, Ю. Д. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. среднего проф. образования / Ю. Д. Сапронов, А. Л. Дмитров, А. Ю. Прошин. – М. : Академия, 2003. – 320 с. – (Среднее профессиональное образование). Варламов, Т. Б. Автомобили : учеб. для студ. среднего проф. образования / Т. Б. Варламов, К. О. Жук, С. П. Черных ; под ред. М. Г. Шатрова. - М. : Академия, 2003. – 420 с. – (Среднее профессиональное образование). Книга четырех авторов В сведениях об ответственности могут быть указаны все авторы или один со словами «[и др.]» – по усмотрению библиографирующего учреждения. Автоматизированные информационные технологии в экономике / М. И. Семенов [и др.] ; под общ. ред. И. Т. Трубилина. – М. : Финансы и статистика, 2003. – 415 с. Цветущий край Подолии : путеводитель / В. Д. Бовкун, Н. С. Кветный, И. А. Пшук, И. Г. Тельман. – 2-е изд., доп., перераб. – Одесса : Маяк, 1988. – 208 с. : цв. ил. Книга пяти и более авторов В сведениях об ответственности могут быть приведены один или три автора со словами «[и др.]» Мировая художественная культура : 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Г. И. Данилова, А. А. Пашаев, В. Г. Рожновский и др.]. – 2-е изд., перераб. – М. : Интербук, 2000. – 253 с. : ил. – (Московский учебник). – Авт. указаны на обороте тит. л. 47 Книги под фамилией, объединяющей двух или трех лиц Вайнер, А. А. Визит к Минотавру / Аркадий и Георгий Вайнеры. – М.: Международная книга, 1993. – 400 с. – (Мастера советского детектива) Книги авторов особых категорий (правители и духовные лица) Владимир (Котляров В. С.). Обитель северной столицы : ист. очерк / митр. Санкт-Петербургский и Ладожский Владимир; [послесл. игум. Николая и др.]. – СПб. : Домострой, 2002. – 322 с. Запись под заглавием Основное заглавие может быть тематическим или типовым, т.е. состоять только из обозначения вида издания Атлас мира /глав. ред. Я. А. Топчиян.–М.: Федеральная служба геодезии и картографии России,1997. –71с. Книга без указания авторов на титульном листе Информатика. Базовый курс : учеб. пособие для техн. вузов / под ред. С. В. Симоновича. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 640 с. – (Учебник для вузов). История : учеб. пособие для студ. среднего спец. учеб. заведения / П. С. Самыгин [и др.] ; отв. ред. П. С. Самыгин. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 480 с. – (Учебники и учебные пособия). Сборники Сборник с общим заглавием Детективы классиков современной прозы : сборник. – М. : Республика, 1993. – 512 с. – Содерж.: Ведомство страха / Г. Грин. Смерть под парусом / Ч. П. Сноу. Весло / У. Фолкнер. Сборник без общего заглавия и указания авторов Карамзин ; Пушкин ; Гоголь ; Аксаковы ; Достоевский : биогр. очерки / сост. Н. Ф. Болдырева. – 2-е изд. – Челябинск : Урал, 1997. – 479 с. : ил. – (Библиотека Флорентия Павленкова. Биографическая серия, 1890-1915 ; т. 2). Сборник одного автора без общего заглавия Гиляровский, В. А. Мои скитания ; Люди театра / В. А. Гиляровский ; вступ. ст. А. Петрова. – Минск : Наука и техника, 1987. – 415 с. Многотомные издания Документ в целом Гиппиус, З. Н. Сочинения : в 2 т. / Зинаида Николаевна Гиппиус. – М.: Лаком-книга, 2001. – (Золотая проза серебряного века). Т. 1 : Романы. – 367 с. – Библиогр. в примеч.: с. 360-366. – Содерж.: Без талисмана ; Победители ; Сумерки духа. Т. 2 : Романы. – 415 с. – Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в 33 гл. ; Чужая любовь. Отдельный том Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / В. Д. Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503 с. Нормативные документы по стандартизации Система стандартов безопасности труда : сборник. – М. : Издательство Стандартов, 2002. – 102 с. : ил. – (Межгосударственные стандарты). – Содерж.: 16 док. Стандарты по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб. : Профессия, 2003. – 576 с. ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Введ. 2004-01-07. – М. : Издательство стандартов, 2004. – 156 с. Официальные и законодательные материалы Запись под заголовком Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39 с. Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе : федер. закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г.: одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.] – 4-е изд. – М. : Ось-89, [2001?]. – 46 с. – (Актуальный закон). Запись под заглавием Конституция Российской Федерации. – М.: Приор, [2001?]. – 32 с. Словари, справочники Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Гуро. – М. : Инфра-М, 2004. – 578 с. – (Библиотека словарей). Вечканов, Г. С. Микро- и макро- экономика : энциклопедический словарь / Г.С.Вечканов. – СПб. : Лань, 2000. – 352 с. Статья из книги, журнала Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах с неоднородным заполнением / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, М. Д. Малых // Вест. Моск. ун-та. Сер. 3. Физика. Астрономия. – 2002. - № 5. – С. 23-25. Долженко, В. И. На пути совершенствования ассортимента средств защиты растений / В. И. Долженко // Защита и карантин растений. – 2004. - № 8. – С. 20-23. 48 Приложение 14 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» г.Шумихи Курганской области Утверждена решением педагогического совета. Протокол № 1 от 15.08.2010 г Утверждаю Директор МОУ «СОШ № 3» г.Шумихи Курганской обл. приказ № 63/1 от 15.08.2010 Рабочая образовательная программа по предмету «Окружающий мир» 1 класс. Составитель: Соколова Наталья Ивановна, учитель начальных классов первой категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г.Шумихи Курганской области Рецензент: Иванова Татьяна Сергеевна, учитель высшей категории, руководитель МО учителей начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г.Шумихи Курганской области 2010 г Пояснительная записка Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, примерной программы по предмету «Окружающий мир», а также авторской программы «Окружающий мир» А.А.Плешакова (образовательная программа «Школа России») и авторской программы исследовательского обучения младших школьников А.И.Савенкова. Учебный курс «Мир вокруг нас» (1—4 классы) занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, так как познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока, а продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов. Программа для 1 класса рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю). Цель курса: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Задачи: - обеспечить освоение школьниками знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе; - развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; - формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, а также потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье; - воспитание патриотических чувств: любви к своей малой Родине - городу Шумихе, к своей Родине; - осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях, вызванной углублением экологических проблем с одной стороны, и крайним дефицитом экологической культуры в обществе- с другой. В связи с этим, особое внимание при реализации программы уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, как самостоятельной ценностью, и как условием, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В содержание курса включены элементы основ безопасности жизнедеятельности: у младших школьников формируется понятийная база о здоровом образе жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, в школе, на улице, на водоемах, при пожаре, навыки личной гигиены, а также необходимые навыки по оказанию первой медицинской помощи. Методы. Основными методами при реализации программы является проблемно-поисковый подход и исследовательский, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Кроме того, предполагается использование учителем разнообразных методов и форм обучения: -организация наблюдения детей за явлениями природы и общественной жизни, - проведение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера, различных творческих заданий, 49 - проведение дидактических и ролевых игр, учебных диалогов, -обучение моделированию объектов и явлений окружающего мира, -экскурсии и учебные прогулки, - встречи с людьми различных профессий, -организация посильной детской практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, а также способствующие развитию у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей. Новизна данной рабочей программы заключается в том, что одним из основных методов, наряду с определенными автором, обозначен исследовательский метод. Внедрение методики организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира обосновано, тем, что исследовательский метод является одним из эффективных способов познания окружающего мира ребенком и средством формирования общеучебных и учебных навыков. В первом классе проводится два коллективных исследования обучающего характера при изучении разделов «Как, откуда и куда?», «Где и когда?»: исследование свойств снега и льда, а также эмпирическое исследование по теме «Динозавры — удивительные животные прошлого» вполне доступны по уровню сложности первоклассникам, и, кроме того, вызывают живой интерес у детей, способствуют формированию устойчивой познавательной мотивации к изучению предмета «Окружающий мир». С целью создания условий для развития способных и одаренных детей предполагается организация индивидуальной исследовательской деятельности первоклассников при изучении разделов «Где и когда», «Почему и зачем?». Особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласаопределителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Особенности содержания курса, в соответствии с программой А.А. Плешакова, в 1 классе заключаются в том, что, в этот период еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы на те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). «Ребенок в этом возрасте, - по мнению А.А.Плешакова, - первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др. Именно этим обусловлена выбранная структура и логика содержания материала. Новизна данной программы, в отличие от авторской Плешакова А.А, заключается также в том, что: - конкретизированы требования уровню усвоения предмета обучающимися по окончанию 1 кл асса, детализированы дидактические единицы, дополнен перечень практических занятий, - внесены некоторые изменения в содержание разделов, тем, перечень практических занятий с учетом местных географических условий, материально-технической базы школы. Так, например, включен материал краеведческого характера. В программе содержание материала представлено двумя шрифтами: обычным передано все содержание материала, представленное в УМК Плешакова А.А. по образовательной программе «Школа России», жирным шрифтом в программе выделен материал, определенный Федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования, то есть тот образовательный минимум, который подлежит освоению каждым первоклассником. Особенности контроля. В первом классе контроль за уровнем развития и продвижения в освоении предмета учащимися предполагается в ходе текущих занятий и не занимает более 10 -15 минут. В конце первого класса проводится контрольный тест, позволяющий учителю оценить уровень освоения содержания курса школьниками. Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих 1 класс Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В процессе освоения содержания курса «Окружающего мира» за 1 класс обучающиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования: -наблюдение объектов окружающего мира (камней, листьев деревьев, солнца, облаков, растений и др.), их устное описание; -выявление отдельных признаков объектов с помощью сравнения; В результате изучения курса «Окружающий мир» за 1 класс ученик должен знать/понимать: - наиболее удобную и безопасную дорогу в школу и из школы, -название нашей планеты, страны, столицы, региона и родного города (села) Шумиха; - государственную символику России: флаг, герб, гимн; - Солнце (его форму), облака, Луна и звезды; - дни недели, времена года, последовательность дней недели, смены времен года, характерные признаки каждого времени года. -правила сохранения и укрепления здоровья: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук; правила подготовки ко сну, почему нужно мыть овощи и фрукты перед едой; бережное отношение к органам слуха 50 1. 2. 3. 4. 5. 6. - основные правила поведения в окружающей среде: - правила поведения в школе. -в лесу: одно из важнейших экологических правил — соблюдение тишины в лесу. -на дорогах: элементарные правила дорожного движения: правила перехода улицы, важнейшие дорожные знаки: «пешеходный переход», сигналы светофора. -в быту: правила безопасного обращения с электроприборами, компьютером, правила безопасного обращения с колющими и режущими и др. предметами Уметь -определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); -различать части растения, лиственные и хвойные деревья, различать по существенным признакам насекомых, рыб, птиц, зверей -приводить примеры представителей разных групп растений и животных: насекомых, рыб, птиц, зверей; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: -ухода за комнатными растениями (полив, рыхление); -ухода за домашними животными (выгул, кормление); -выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья: бережного отношение к органам слуха, умывания, чистки зубов, мытья рук, мытья овощей и фруктов перед едой, выполнения правил подготовки ко сну. - выполнения правил безопасного поведения в быту. Учебно-тематический план № Тема КолиВ том числе на: чество часов уроки проведение Экскурсии Урокипрактических исследования работ Введение. 1 9 7 2 Что 2 и кто? Как, 5 откуда и куда? Где 6 и когда Почему 7 и зачем? Заключение. 8 Как мы находили ответы на свои вопросы. Всего: 18 12 9 17 1 66 10 7 8 16 - 4 3 1 - 38 8 Содержание программы 4 2 1 - 1 1 1 9 3 1. Введение (9 ч) 1.1 Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и его персонажами, с рабочей тетрадью, тетрадью «Проверим себя» и атласомопределителем «От земли до неба». Мир вокруг нас, его многообразие. Вопросы об окружающем мире. 1.2 . Наша школа. Различные школьные помещения. Работники школы. Важнейшие правила поведения в школе. Какие опасности нас подстерегают в помещении. Основные правила пожарной безопасности. Как действовать при возникновении пожара в школе. 1.3. Дорога от дома до школы. Улица полна неожиданностей. Правила безопасности в пути. Территория школы и ближайшие окрестности, наиболее удобная и безопасная дорога в школу и из школы. Как правильно переходить дорогу Экскурсии: -знакомство со школой; -знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути. Практическая работа: разбор наиболее безопасных маршрутов в школу и домой 2.Что и кто? (18 ч) 2.1 Что у нас над головой? Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. 2.2 Что у нас под ногами? Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. 2.3 Что растет на подоконнике и клумбе? Наиболее известные комнатные растения (кактус, хлорофитум, пеларгония)*. Растения цветника (циния, «анютины глазки», настурция и др.) распознавание их в натуральном виде и на рисунках. 2.4 Что это за дерево? Лиственные и хвойные деревья. Определение деревьев своей местности по листьям, распознавание сосны и ели по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам. 2.5 Что общего у разных растений? Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие плодов и семян. *( в перечень комнатных растений и растений цветника учителем могут быть внесены изменения в зависимости от местных условий и др.) 2.6. Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери? Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением. Существенные признаки групп животных. 51 2.7 Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода, группирование предметов по их назначению. Компьютер, его назначение и составные части. Роль компьютеров в нашей жизни. 2.8 Что вокруг нас может быть опасным? Обучение безопасному обращению с вещами (колющие и режущие предметы и др). Правила безопасного обращения с электроприборами, компьютером. Основные правила пожарной безопасности. Меры предосторожности с огнем. Детские шалости с огнем. Как действовать при возникновении пожара дома. Важнейшие дорожные знаки («пешеходный переход», «пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Подземный переход» «зебра»), сигналы светофора, правила перехода улицы. 2.9 Что мы знаем о нашей стране и своем городе? Наша Родина — Россия. Ее города (Москва, Санкт-Петербург, Курган, Челябинск), народы, населяющие наш город. Государственная символика России: флаг, герб, гимн. Родной город Шумиха как часть большой страны (экскурсия в краеведческий музей). Мы - пассажиры. Знакомство с транспортом города. Правила поведения на транспорте. Безопасные места для детей. 2.10 На что похожа наша планета? Земля. Форма Земли. Движение Земли в пространстве. Суша и вода. Модель Земли — глобус. Практические работы: - знакомство с разнообразием камней; - распознавание комнатных растений с помощью атласа-определителя; -изучение частей растений на различных примерах; -знакомство с глобусом; Экскурсии: -знакомство с комнатными растениями и растениями цветника; -знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям, -сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); -экскурсия в краеведческий музей 3.Как, откуда и куда?(12 часов) 3.1 . Куда текут реки? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Река и море. Куда текут реки? Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Опасность использования загрязненной питьевой воды. Безопасность на воде. Правила и меры безопасного поведения на водоемах в осенний, зимний, весенний и летний периоды. Основные спасательные средства. 3.2. Откуда берутся снег и лед? Свойства снега и льда. Откуда берутся снег и лед? Откуда в снежках грязь? Распространение загрязняющих веществ в окружающей среде. Меры их предупреждения. 3.3-3.4. Как живут растения и животные? Признаки живого организма. Условия, необходимые для жизни организмам. Простейшие правила ухода за комнатными растениями: полив, рыхление. Простейшие правила ухода за домашними животными: кормление, выгул. Как зимой помочь птицам? Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой 3.5. Как путешествует письмо? Работа почты. Разнообразие почтовых отправлений: письмо, открытка, бандероль, посылка. Путь письма от отправителя к адресату. Значение почтовой связи. 3.6.Откуда берется и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Как сделать Землю чище? Практические работы: - исследование свойств снега и льда; -практическая работа по исследованию чистоты снега; -отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; - изготовление простейшей кормушки для птиц. Экскурсии: -наблюдение осенних изменений в природе, - экскурсия на почтовое отделение г. Шумихи -как зимой помочь птицам, развешивание кормушек; -экскурсия на почтовое отделение г.Шумихи; --индивидуальная исследовательская работа по теме «Мой город» (по желанию) 4. Где и когда? (9 ч) 4.1 Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели, времена года. Последовательность дней недели. Последовательность смены времен года, названия месяцев, характерные признаки каждого времени года. 4.2 Холодные и жаркие районы Земли. Северный Ледовитый океан и Антарктида, Северный и Южный полюса, тропические леса и саванны. Жизнь в этих районах. 4.3.Где зимуют птицы? Зимующие в наших краях птицы и перелетные птицы. Маршруты сезонных перелетов некоторых птиц. Изучение этих маршрутов учеными. 4.4 Представления о далеком прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. 52 4.5 Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя? Связь между поведением людей и состоянием окружающего мира. Практические работы: -индивидуальные исследования на темы: «Одежда людей в прошлом и теперь», «История изобретения велосипеда?» (по желанию) Экскурсии: зимующие птицы в нашей местности 5. Почему и зачем? (17 ч) 5.1. Почему солнце светит днем, а звезды ночью? Солнце — ближайшая к Земле звезда. Свойства и разнообразие звезд. Созвездие Льва. Почему на Луне не живут люди? Луна — естественный спутник Земли. 5.2. Почему идет дождь и дует ветер? Природные явления — дождь и ветер. Причины их возникновения, значение этих явлений для человека, растений и животных. 5.3 Звуки и цвета окружающего мира. Их разнообразие. Распространение звука. Бережное отношение к органам слуха. Почему радуга разноцветная? Радуга, ее цвета и их последовательность. Причины появления радуги. 5.4-5.5. Почему мы часто слышим слово «экология»? Экология как наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу нужно соблюдать тишину? Цветы и бабочки луга. Правила поведения в природе. Одно из важнейших экологических правил — соблюдение тишины в лесу. Почему их так назвали? Происхождение названий ряда растений, грибов, животных (например, медуница, недотрога, жук-носорог и др.) 5.6-5.7. Важнейшие правила гигиены. Почему нужно есть много овощей и фруктов? Зачем мы спим ночью? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Овощи и фрукты, их разнообразие, значение для человека. Почему нужно мыть овощи и фрукты перед едой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. 5.8. Зачем летают в космос? Цели полетов человека в космос. Элементарные представления о современных космических исследованиях. Искусственных спутники Земли и их назначение. Космические станции. 5.9. Зачем нужно знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах? Будь внимательным и осторожным! Движение группами. Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Где можно и где нельзя играть. Практические работы: -простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.). - Индивидуальные исследовательские проекты по темам: «Почему поезда такие длинные? Назначение и устройство поездов и железных дорог», «Разнообразие железнодорожного транспорта», «Зачем нужны самолеты? Назначение, устройство, разнообразие самолетов», «Зачем нужны автомобили? Назначение, устройство, разнообразим автомобилей» 6. Заключение (1 ч) 6.1. Как мы находили ответы на свои вопросы. Обобщающий урок - исследовательская конференция первоклассников. Защита исследовательских проектов. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира. Приложение 15 Психологические и возрастные особенностей детей седьмого года жизни (извлечение из Приложения к письму Минобразования России от 25 сентября 2000 г. N 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы») Дети седьмого года жизни способны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться, сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5 - 7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов. 53 На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительнопространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа - слева, над - под, на - за, сверху - снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей. Развитие зрительно-моторных координаций позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки. Развитие слухо-моторных координаций позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т.п. Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т.п.) не более 10 - 12 минут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз). Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в то же время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании. Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностью 10 - 12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе. Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п. Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена последовательность (алгоритм) действий. Им еще трудно оценить результат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника. Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности, требуют постоянно положительной поддержки и одобрения. Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально - психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50 - 60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными 54 эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации шестилетних детей к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатки и ошибки отдельных детей. Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах. Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья. Обучение первоклассников. Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям первоклассников. Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика. В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа "Быстрее!", "Задерживаешь всех!" и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно. Уровень развития функциональных систем и сформированности психических процессов детей (внимание, память, мышление, уровень произвольности), обеспечивающих успешность обучения, диктует необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно, разную долю участия учителя в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень "школьной зрелости". Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классноурочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п. Это не только успокаивает ребенка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на это положение, так как для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка. Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило. Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение. Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача учителя поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ребенка к ответу - стоять с ним рядом, 55 поощрять, не боясь перехвалить, демонстрировать всему классу его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа, лучше пусть ученик ответит ему "на ушко", чтобы не демонстрировать классу ошибки ребенка. В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы (например, убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв, закрыть книгу и т.п.). Здесь требуется терпеливая длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать ("открыли кассу букв", "нашли кармашек для данной буквы", "убираем ее", "закрываем кассу..."). При организации деятельности по решению учебной задачи необходимо учить детей планировать свои действия. Это нужно делать не только на уроках родного языка и математики, но и на всех остальных уроках. Особенно эффективно использовать для этого уроки художественного труда, когда дети анализируют образец будущего изделия, выделяют последовательность действий. Очень важно побуждать детей проговаривать вслух последовательность действий, осуществлять самостоятельно контроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Причем формулировку требования лучше высказывать не в категорической форме, а в мягкой ("Мне кажется, ты здесь ошибся", "Проверь, пожалуйста, нет у тебя ошибки вот здесь" и т.п.). Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться - основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные). Игра с правилами так же, как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения (особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов - этических, сенсорных, практических и др. При использовании игры как метода обучения необходимо выполнять ряд условий: учебная задача должна совпадать с игровой; наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую; необходимо сохранять игровую ситуацию; игра обязательно должна включать игровое правило (если, то...) и игровое действие. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие возможности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающего мира, искусства, в процессе которых дети могут разыгрывать различные роли реальных лиц или воображаемых героев. Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т.п. При этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен полностью совпадать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использование только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содержанием, нередко приводит к обратному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах. В этом случае работа не дает желаемого результата, не способствует развитию мышления. 56 57
