История зарубежной литературы - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филиал в городе Тобольске»
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
Короткова Е.А __________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 2014__г.
История зарубежной литературы
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 педагогическое образование, профиль Русский
язык, литература, форма обучения – очная
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филиал в городе Тобольске»
Косович Д.В.
История зарубежной литературы
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 педагогическое образование, профиль Русский
язык, литература, форма обучения – очная
Тюменский государственный университет
2014__
Косович Д.В. История зарубежной литературы
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100 педагогическое образование, профиль Русский язык,
литература, форма обучения – очная Тюмень, 2014, стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению 050100 педагогическое образование и
профилю подготовки Русский язык, литература
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История
зарубежной литературы
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой филологического образования. Утверждено
директором филиала ТюмГу в городе Тобольске
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Хасанова М.С., к.ф.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2014__.
© Косович Д.В., 2014__.
Пояснительная записка
1.
Дисциплина «История зарубежной литературы» входит в блок дисциплин
предметной подготовки учителя русского языка и литературы, её изучение
является одной из основ формирования компетентного специалиста. Освоение
курса «История зарубежной литературы» осуществляется как через аудиторную
(лекционные и практические занятия), так и самостоятельную работу студентов.
Курс призван сформировать у студентов систему ориентирующих знаний о
литературе Европы от античности до наших дней и фрагментарное представление о
литературах других регионов мира. Программа составлена в соответствии с
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования второго поколения по специальности 032900 - Русский язык и
литература и может использоваться как базовая и для бакалавриата и
магистратуры.
Программа предусматривает знание выпускником основных этапов истории
мировой литературы. Необходимо последовательное изучение античной
литературы, зарубежной литературы средних веков и эпохи Возрождения, XVIIXVIII, XIX и XX веков. В процессе обучения постоянно уделяется внимание
русско-зарубежным литературным связям. Программа дисциплины предполагает
изучение истории зарубежной литературы в соответствии с системой понятий и
категорий современной теории и методики преподавания литературы, а также в
связях отечественной литературой и мировой историей, историей культуры и
общественной мысли, философией, этикой, эстетикой, психологией.
Цели дисциплины:
Цели дисциплины:
 показать развитие Всемирной литературы от античности до начала XXI века в
историко-культурном контексте;
 сформировать у студентов представление об основных явлениях и логике развития
истории литературного процесса, связанное с памятниками письменной культуры,
созданными на европейских языках;
 обозначить динамику литературного процесса в Европе на синхроническом и
диахроническом уровнях.
 воспитать понимание роли, места и значения Всемирной литературы в системе
культуры.





Задачи дисциплины:
определить национальную специфику каждой из изучаемых в курсе национальных
литератур во взаимосвязи с литературами других народов (особенно с русской
литературой);
обозначить жанровую систему и приверженность к разным литературным
направления и школам в зависимости от исторических, философских и
религиозных представлений эпох;
выделить круг конфликтов и художественных персонажей, составляющих арсенал
«вечных» тем и образов;
сформировать у студентов
навык осознанно-аналитического прочтения
художественного текста;
для формирования понятия мирового литературного процесса, привлечь литературные
факты других стран (Россия, Япония, Китай, США и др.).
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
История Зарубежной литературы входит в цикл дисциплин Б.3. Курс подготавливает
студентов к восприятию всех последующих историко-литературных курсов. Изучение
дисциплины строится на знаниях, полученных в курсе литературы общеобразовательной
школы, и знаниях, получаемых в ходе изучения дисциплин: устное народное творчество,
история отечественной литературы (древнерусская литература), Введение в филологию,
Основы филологии.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
дисциплин
1.
История русской
+
+
+
+
литературы
2.
Филологический
+
+
+
+
+
анализ текста
3
Теория литературы
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
способностью понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными
ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества
(ОК-3);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате изучения дисциплины «История зарубежной литературы» студент
должен
знать:
 основные этапы развитие Всемирной литературы от античности до начала XXI
века в историко-культурном контексте;
 национальную специфику каждой из изучаемых литератур в их взаимосвязи с
литературами других народов;
 основные
понятия,
усвоенные
в
процессе
изучения
курса;
специфику европейских обработок вечных литературных образов - Прометея,
Сатаны, Дон Кихота, Дон Жуана и т.д.;
 своеобразие развития той или иной темы или мотива в разные периоды развития
Всемирной литературы;
уметь:
 анализировать художественный текст, находить в нем черты эпохи и авторского
творческого своеобразия;
 соотносить типологически сходные явления в русской и европейской литературах;
 ориентироваться в современной научно-исследовательской литературе по вопросам
и персоналиям курса;
 собирать, структурировать и излагать (письменно и устно) материал по проблемам
истории Всемирной литературы;
владеть:
 основными сведениями о биографии крупнейших писателей Зарубежной
литературы;
 навыками конспектирования литературоведческих текстов;



справочной и критической специальной литературой;
знанием художественных приёмов в произведениях поэзии, драматургии и прозы;
принципами филологического подхода к литературно-художественному материалу
в его историческом развитии.

Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 5, 6,7,8,9,10. Форма промежуточной аттестации - контрольная работа.
Форма итоговой аттестации - зачет, диф.зачет, экзамен
3. Тематический план
2
Модуль 1
Античная
литература
1.1
3
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
8
9
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Самостоятельная
работа*
1
Виды учебной работы
и самостоятельная
работа, в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
6
7
Таблица 3.
Итого
количес
тво
баллов
4
5
10
18
18
16
0-20
18
36
25
0-30
16
16
20
0-50
34
50
65
1-4
n
2.1
Всего
Модуль 2
Зарубежная
литература
Средних веков и
эпохи
Возрождения
512
n
3.1
Всего
Модуль 3
Зарубежная
литература 1718 веков
1315
n
4.1
5.1
Всего
Модуль 4
Зарубежная
литература 19
века
Всего
Модуль 5
Зарубежная
литература 20
века
Всего
28
40
225
Итого:
114 160
351
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
Примечание: количество часов в столбцах 4-9 указывается в соответствии с учебным
планом образовательной программы. Значение столбца 10 (Итого количество баллов)
определяется как сумма баллов рейтинговой оценки успеваемости студента.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
-
0-1 0-1
другие формы
0-2 0-2 -
-
0-2
0-2 0-2 0-2 -
эссе
0-2
-
0-1
0-2
0-1
n
Всего
Модуль 2
2.1
2.2
n
Всего
Итого количество баллов
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
-
-
реферат
Таблица 4.
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
0-2
тест
1.2
Технические
формы
контроля
контрольная
работа
Модуль 1
0-2 0-2 0-2
1.1
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
015
0-2 015
030
0-1 0-3
01 0-1
Модуль 3
0-1 0-2 0-3
3.1
0-4 0-2 0-4
3.2
n
Всего
-
0-2
0-2
0-2 0-2 0-2
0-2 0-2 0-2 -
0-2
0-1
0-1
0-2 15
0-2 15
030
-
0-2
0-2
0-4 0-1 0-1 0-2
0-2 0-2
0-1
-
0-2
0-2
20
0-2 20
40
Формы текущего контроля и распределение баллов по ним определяется преподавателем
курса (автором рабочей программы дисциплины).
5. Содержание дисциплины.
4.2.Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
Введение. Античность как колыбель европейской цивилизации. Становление в искусстве слова о
форм. Закономерности в их развитии. Греческая культура как более ранняя. Периодизация греческой ли
Мифология как основа античного искусства. Синкретизм мифа, сочетающего вымысел, веру и знани
представлений.
Своеобразие героического эпоса Гомера. Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Фольклорная основа по
обработка. Гомеровский вопрос. Идейно-художественное своеобразие поэм. Гомер в России.
Своеобразие дидактического эпоса Гесиода. Поэма «Труды и дни». Мифологическая концепция
человеческой жизни. Поэма «Теогония» («Родословная богов») – попытка к систематизации истории
гесиодовской поэзии.
Особенности жанровой системы древнегреческой лирики. Происхождение древнегреческой лир
декламационной, сольной и хоровой лирики. Жанровая система греческой лирики. Мировое значение д
Генезис и эволюция основных жанров драмы. Устройство и организация древнегреческого театр
Связь с мифом. Структура драмы. Представление о катарсисе и трагическом герое у Аристотеля. О
трагедии. Роль хора. Этико-эстетическая значимость античной трагедии, её влияние на мировую литера
Эсхил как «отец трагедии». Проблематика его трагедий: человек и мир, нравственный долг человек
ответственность, человек и рок… Жанровые особенности трагедий Эсхила. Апология Афин и м
«Орестея». Миф о родовом проклятии. Переработка мифического сюжета. Путь страданий героя как пу
Трагедия «Прометей прикованный». Миф о Прометее и его интерпретация Эсхилом. Значение образа П
времени (Байрон, Шелли, Гёте).
Особенности драматургии Софокла. Вклад драматурга в развитие драмы. Трагедия «Антигона»: про
конфликт чувства и долга. Политическая направленность трагедии «Царь Эдип», её эстетическая значи
трагедии. Роль трагической иронии в структуре трагедии.
Еврипид – «философ со сцены». Политические, религиозные, этико-эстетические взгляды Еври
сильным женским характерам («Медея», «Ифигения в Авлиде»). «Ипполит» как первая разрабо
впоследствии богатую драматическую традицию.
Генезис и эволюция древнегреческой комедии. Истоки комедии, её связь с народными празднес
обрядовыми песнями. Структура комедии. Аристотель о комедии.
Аристофан – «отец комедии». Общественная обстановка данного периода. Политические взгляды А
произведений. Антивоенная направленность комедий «Ахарняне», «Мир», «Лисистрата». Сказоч
фигуры. Теоретико-литературные взгляды Аристофана в комедии «Лягушки». Место Аристофана в ист
Особенности формирования древнегреческой прозы. Основные модификации древнегреч
историография, философия.
Художественное своеобразие философской прозы. Философские, поэтико-эстетические взгляды Пл
Учение о Высшем едином начале и мире идей. Учение о душе. Образ идеального государства в прозе П
Теория художественной прозы в «Риторике» Аристотеля. Проблемы искусства и поэзии в «Поэтике»
(учение о подражании, «мимесисе»), её функции (учение о катарсисе), правила построения драмы.
Александрийская поэзия и её особенности. Отказ от крупных поэтических форм, интерес к ря
природы. Жанр идиллии в поэзии Феокрита. Традиции фольклора и черты «учёной» поэзии.
Жанровые особенности новоаттической комедии Менандра. Интерес искусства к личной, интим
Комедии Менандра («Человеконенавистник», «Третейский суд»). Продолжение традиций драм Еврип
Типы действующих лиц. Яркие бытовые характеристики. Роль случая в жизни человека. Значение ком
новоевропейской комедии.
Греческий роман как образец позднегреческой литературы. «Дафнис и Хлоя» Лонга. Буколич
влюбленных. Ритмическая организация текста. Своеобразие жанра. Стереотипность образов, характеро
позднегреческого романа на жанры средневековой литературы и литературы Нового Времени.
Рим – часть античной истории. Формы преемственных связей римской и греческой культур. Римс
римской литературы.
Римский театр и его устройство. Организация театральных представлений. Усвоение и перерабо
наследия.
Мировоззренческая и эстетическая основа творчества Плавта. Герои – типы. Выражение внутр
внешнее действие.
Народные истоки комедий Плавта. Введение в заимствованный из греческих пьес сюжет характерн
изобразительных деталей.
Идейно-художественное своеобразие комедий Теренция. Комедии «Свекровь», «Братья». Бытовая н
римской комедии в развитии новоевропейского театра.
Жанровое многообразие творчества Горация. Отражение философии эпикуреизма, проповедь «
Горация. Образ «быстротекущего мгновения». Порицание пороков, человеческих слабостей в «Сати
вершина поэтического творчества Горация. Выявление личного «Я» писателя, его отношение к
европейской литературе.
«Послания». Письма как литературный жанр. Основная проблематика: поэзия, поэт, произведение. Се
приём Горация.
Публий Вергилий Марон как представитель римского героического эпоса. Поэма «Энеида» – ли
Мифологическая основа поэмы. Идейно-художественное своеобразие. Продолжение традиций Го
устремленность в современность, минимум экскурсов, динамичность действия, выявление личности авт
Своеобразие лирических произведений Овидия.
Первый период творчества («Песни любви», «Послания героинь», «Искусство любви»). Элегия ка
Психологизм изображения. Второй период творчества. Мировоззренческая и эстетическая основа п
Философский замысел поэмы. Обращение к мифу как художественный приём. Тема превращений и е
мифологией. Особенности композиции. Сплетение различных жанровых элементов.
Третий период творчества. Ссылка Овидия. «Скорбные песни», «Письма с Понта». Искренность и
зарисовки. Значение творчества поэта. Пушкин об Овидии.
Философские воззрения Луция Аннея Сенеки. Последователь стоической философии, поэт-трагик.
в управлении государством. Противоречивость философских воззрений Сенеки. Трагедии Сенеки. Про
(«Эдип», «Медея»). Сцены жестокости и насилия в трагедиях как отражение атмосферы времени.
Религиозно-философское осмысление жизни в романе Апулея «Метаморфозы» («Золотой ос
фольклорных сюжетов и реалистического описания жизни римского общества. Своеобразие к
своеобразие сказки об «Амуре и Психее».
Заключение. Феномен античной литературы. Последний литературный подъём в IV веке н.э. Вр
империи. Укоренение христианства. Начало христианской литературы. Переход к средневековью.
Роль античной литературы в истории мировой культуры, её влияние на все последующие эпохи.
Раздел 2. Зарубежная литература средних веков и эпохи Возрождения
Литература периода раннего Средневековья. Особенности средневековой культуры. Роль наро
средневековой литературы. Средневековая литература и античное наследие. Периодизация средневеков
Рыцарская куртуазная литература XII-XIII вв. Развитие рыцарской культуры в XII-XIII вв. Идейно
рыцарской поэзии. Основные циклы куртуазных романов.
Городская литература Средних веков. Возникновение городской литературы, ее особенности
мировоззрения в городской литературе.
Переход к эпохе Возрождения. Италия на рубеже XIII-XIV вв. Флоренция и ее культура. Жизнь и
поэта Средних веков и первого поэта нового времени. «Божественная комедия» как филосо
средневековой культуры и пролог к литературе нового времени.
Особенности культуры и мировоззрения эпохи Возрождения. «Открытие» мира и человека в искусст
Эпоха Возрождения в Италии. Петрарка как родоначальник итальянского гуманизма. Лирика Петрар
европейской ренессанской поэзии. Морально-философские трактаты Петрарки. Творчество Бокаччо.
истории ренессанкой литературы. Творчество Ариосто. Поэма «Неистовый Роланд». Развитие итальян
«Освобожденный Иерусалим» Тассо: история создания поэмы, актуальность тематики, противоречия.
Эпоха Возрождения в Нидерландах и Германии. Жизнь и творчество Эразма Роттердамского. Его
Народные книги: «Тиль Эйленшпигель» и «История о докторе Фаусте». Народные немецкие песни и ба
Эпоха Возрождения во Франции. Франция XV-XVI вв. Поэзия Ф. Вийона.
Творчество Рабле. Место Рабле в литературе Возрождения. Новый этап французского гуманизма.
Борьба за права французского языка. Реформа поэтических жанров. Обращение к античности. Лирика Р
Эпоха Возрождения в Англии». Утопический роман Бэкона «Новая Атлантида»; отражение в нем н
автора. Расцвет драмы и театра. Предшественники Шекспира. Жизнь и творчество У.Шекспира.
Эпоха Возрождения в Испании. Развитие испанского рыцарского романа в XVI в. Творчество
Сервантеса. Гуманистическое мировоззрение Сервантеса в «Дон Кихоте».
Раздел 3. Зарубежная литература XVII-XVIII веков
Основные направления в искусстве Европы XVII-XIII. Изменение мировоззрения европейц
Р.Декарта, Б.Спинозы и Б.Паскаля. Характеристика барокко, рококо, классицизма, сентиментализма,
направления, главные представители. Мозаика жанров, отражающих своеобразие каждого из литератур
веков.
XVII столетие как «золотой век» в искусстве Испании. Лопе де Вега, Тирсо де Молина, Пье
направленность испанской литературы XVII века. Жанр «ауто сакраментале» в творчестве П.де
принц», «Поклонение кресту», «Чистилище Святого Патрика». Осуждение падения нравов и пренебре
пьесе Тирсо де Молина «Севильский озорник, или каменный гость». Социальное содержание п
источник».
Классицизм как ведущее направление во Французском искусстве XVII века: Н.Буало, Ф.Малерб
Мольер. Фенелон и Тредиаковский. Предпосылки развития классицизма во Франции. Развитие принци
до Буало. Николя Буало как историограф Людовика XIV. Принципы создания характеров в трагедиях
Разработка Корнелем конфликта между чувством и долгом. Трактовка античного мифа в трагедии Ж
между трагедиями Корнеля и Расина. Философско-утопический роман Франсуа Фенелона «Пр
Улиссова» как основа поэмы русского писателя XVIII века В.К. Тредиаковского «Тилемахида».
Прециозная литература и либертены во французском искусстве XVII столетия. М. де Скюд
ирония, сатира, осмеяние религиозного фанатизма в произведениях Сирано де Бержерака «Иной све
луны» и «Мазаринады». Маркиза де Рамбулье и Мадлена де Скюдери – представительницы прециозной
Философские и эстетические взгляды французских просветителей. Жизненный и творческий п
Вольтера. Социальные, политические, философские и эстетические взгляды Вольтера. Художественны
Вольтера «Кандид, или оптимизм» и «Простодушный». Французские просветители и Россия.
вдохновитель Великой Французской энциклопедии. Развёрнутая критика нравственного упадка аристок
философском диалоге «Племянник Рамо». Педагогические идеи и «теория естественного человека» Ж
или о воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза». «Исповедь» Руссо как образец сентиментализма во ф
века.
Метафизичность лирики Дж.Донна. Труды англиканского священника Д.Донна «Обращение
«Биатанатос», проповеди. Концептизм и метафоричность лирики Д.Донна. Произведения Д.Дон
«Шторм», «Штиль».
Особенности художественного метода Дж.Мильтона. Мильтон и Английская буржуазная револю
образа Сатаны в поэме Д.Мильтона «Потерянный рай». Тема реализации божественного предназначен
Д.Мильтона «Самсон-борец», реализация принципов греческой трагедии в пьесе.
Английская драма XVIII века (Г.Филдинг, Р.Шеридан). Генри Филдинг драматург – «Насилие на
или Жизнь и смерть Тома Тамма Великого». Развитие жанра «весёлой комедии» в творчестве Р.Шер
Скарборо», «Школа злословия». Необходимость хорошей интриги и откликов на современные жизнен
Р.Шеридана, изложенной в предисловиях к его комедиям и в пьесе «Критик».
Идейно-художественное своеобразие романов Д.Дефо. Общественная и политическая
дея
«Чистокровный англичанин», «Гимн позорному столбу» Место романа в мировой приключенческой л
Сатира и аллегория в произведениях Дж.Свифта. Памфлетно-аллегорическое изображение соц
романе Дж. Свифта «Путешествие Гулливера». Внутренний мир Д.Свифта в произведении «Д
общественной и религиозной деятельности Дж. Свифта в произведениях «Письма суконщика» и «Сказк
С.Ричардсон и Л.Стерн как основатели сентиментализма в английской литературе XVIII в
подготовке психологического романа XIX века: «Жизнь и мнения Тристрама Шенди, джентльмена», «С
по Франции и Италии». Развитие традиции сентиментализма в эпистолярном романе Самюэл
вознаграждённая добродетель» и «Кларисса, или история молодой леди».
Концепция мира и человека в немецкой литературе барокко: А.Грифиус, Г.Гриммельс
тридцатилетней войны в сонете А. Грифиуса «Слёзы Отечества» и романах Г.Гриммельсгаузена «С
«Побродяжка Кураж», «Чудесное птичье гнездо». Отражение философии Б.Спинозы и Я.Бёме в немецк
Литература Германии XVIII в. «Буря и натиск». И.Гердер – глава литературного направления
Отражение эстетической программы штюрмеров в трактатах И.Гердера «О новейшей немецкой
фрагментов», «Критические леса, Размышления, касающиеся науки о прекрасном и искусстве, по данн
Жанр баллады в творчестве Г.Бюргера: «Ленора».
Эстетические взгляды и художественное творчество Г.Э.Лессинга. Теория Лессинга о национально
«Лаокоон, или о границах живописи и поэзии» и «Гамбургская драматургия». Жанр басни в тв
Отношение Лессинга к религии: драма «Натан Мудрый» и трактат «Воспитание человеческого рода».
Трагический пафос и герой в творчестве Ф.Шиллера. «Яркая» личность в произведениях Ф.Ш
Карлос», «Валленштейн», «Вильгельм Телль». Жанр баллады в творчестве Шиллера: «Рыцарь Тоген
Отражение этических и эстетических взглядов Шиллера в работе «Письма об эстетическом воспитании
Сентиментализм и романтизм в творчестве И.Гёте. Лирика И.Гёте периода «Бури и натиска». Влия
о Всемирной литературе. Роман «Страдания молодого Вертера» и немецкий сентиментализм. Г
революция. История создания, композиция и художественное своеобразие «Фауста» Гёте. Переводы п
язык.
Раздел 4. Зарубежная литература XIX в. Западноевропейский и американский романтизм
Романтизм как вневременное явление мировой литературы. Элементы романтизма в предыдущи
литературного процесса. Великая Французская революция как главная историческая предпосылка
Переосмысление событий и последствий Великой Французской революции в произведениях европейс
А. де Виньи, В. Гюго.
Особенности мироощущения романтиков - отношение к музыке, природе, юмору, злу, одиночест
Отражение философии Фихте в понятии «романтическая ирония». Связь романтиков с литературны
Европы XIV – XVIII столетий. Теория искусства Г.Гегеля. Двоякое отношение романтиков к природ
музыкальности» как главный критерий оценки произведения искусства.
Специфика английского романтизма. «Озерная школа». Сборник Вордсворта и Кольридж
Предисловие к сборнику «Лирические баллады» и трактат «Становление поэтического сознания»
английского романтизма. Мистическая связь человека с Богом и природой в поэме С.Кольриджа «
Социальная направленность лирики Р. Саути («Жалобы бедняков»). Фольклорная основа сборника Т. М
Основные факты биографии лорда Дж.Г.Байрона. Швейцарский и Итальянский периоды творче
«байронический герой» в мировой литературе. Первое известное произведение Байрона «паломничест
литературного образа, специфика жанра. Цикл восточных поэм писателя: «Корсар», «Гяур»,
«байронический герой» в мировой литературе А.С.Пушкин, Ф.М.Достоевский о байроническом герое.
образам мировой литературы: «Каин», «Дон Жуан», «Манфред». Отражение мировоззрения Байрона
«Летучие наброски», «Стихи по разным поводам», «Часы досуга», «Еврейские мелодии», «Сти
переводы».
Итальянский романтизм (Джакомо Леопарди, Алесандро Мандзоне). Традиция В.Скотта и тема
в историческом романе А.Мандзоне «Обрученные». Выступление Джакомо Леопарди в защиту класси
романтической поэзии». Отголоски философии А.Шопенгауэра в творчестве Леопарди. Отра
интеллектуальной лирике Дж.Леопарди: «Дрок», «Любовь и смерть», «Палинодия».
Польский романтизм. Творчество Адама Мицкевича. Историческая обстановка в Польше
А.Мицкевича в тайных обществах Филаретов и Филоматов. Переосмысление национально-осво
Посполитой в произведениях польских романтиков. А.Мицкевич в России, Франции. Отражение Восс
поэме А.Мицкевича «Дзяды». Литовский, белорусский и польский фольклор в поэме А.Мицкевича «Ко
Американский романтизм. Творчество В.Ирвинга, Ф.Купера, Г.Лонгфелло. Трудности зарождени
литературы. Ф.Купер о специфике американского мышления в романах «домой» и «Дома». Отражен
новых земель в пенталогии Ф.Купера о Кожаном чулке: «Пионеры», «Прерия», «Последний из могикан
Использование индейского фольклора в поэме «Песнь о Гайавате» Генри Лонгфелло. Переводчес
Ирвинга.
Теория стихосложения Э.ПО: работы «Поэтический принцип» и «Философия творчества».
писателя. Жизненный путь Эдгара По. Красота смерти как доминирующий мотив в творчестве пи
детективного жанра в американской литературе: «Тайна Мари Роже», «Украденное письмо», «Убийст
новелл Э.По.
Отражение теории Э.По о судьбе и роке человека в произведениях писателя. Э.По о своих стих
необычайной хрупкости»: «Аннабель Ли», «Ворон», «Колокольчики и колокола».
Жанровая специфика произведений Новалиса. Отражение теории Йенской романтической ш
Писатель о состоянии современного искусства в трактате «Христианство и Европа». Элементы си
«Генрих фон Офтердинген», попытка создания универсального жанра.
Немецкие романтические школы. Драматургия Л.Тика и немецкий театр XIX века. Йенская и Гей
школы в немецкой литературе конца XVIII и начала XIX века. Философия Шеллинга – осно
романтиков. Работы Фридриха и Августа Шлегелей по истории искусств. Борьба с «иллюзиями» в те
«Принц Цербино, или путешествие за хорошим вкусом». Эстетические принципы гейдельбергских
Гримм и поэтический сборник Арнима и Брентано «Волшебный рог мальчика».
Мир филистеров и художников в романах и новеллах Э.Т.А.Гофмана. Гофман как музыкальный к
Работа Гофмана над оперой «Ундина». Разделение Гофманом всех людей на две категории, хоро
музыкантов. Готический роман в творчестве Гофмана – «Эликсиры Сатаны». Специфика первог
«Фантазии в манере Калло». Мир двойников в произведениях немецкого романтика («Крошка Цах
«Золотой горшок», «Эликсиры Сатаны», «Житейские воззрения кота Мурра»). Сложный мир взаи
филистеров в произведениях Гофмана: «Серапионовы братья», «Угловое окно».
Теория французского романтизма в работах Б.Констана Р.Шатобриана, Жермены де Сталь.
Связь религии и литературы в трактате Р.Шатобриана «Гений христианства». Теория искусства для иск
Жермены де Сталь. Ж. де Сталь о России и русском характере в книге «1812 год».
Переосмысление итогов Великой Французской революции в произведениях А.де Виньи, А.Де Мю
Виньи «Сен-Мар». Проблема одиночества поэта в мире в пьесе А.де Виньи «Чаттертон». Библейские м
Виньи «Самсон», «Элоа», «Моисей». Восприятие поэм как трилогии об одиночестве. «Эло
М.Ю.Лермонтова. Сен-Бёф об А.де Виньи.
А.де Мюссе о последствиях Великой Французской революции в романе «Исповедь сына века». «Театр
должна быть открыта и закрыта», «женский ум лучше всяких дум». Поэма «Уста и чаша» как поэтичес
А.де Мюссе.
Жанр исторического романа в творчестве В.Скотта. Литературная обработка шотландских балл
сборнике В.Скотта «Песни шотландской границы». Отражение жизни Европы средневековья в ист
«Пуритане», «Роб Рой», «Айвенго». В.Г.Белинский об историзме В.Скотта.
Творческий путь В.Гюго. Тема отверженных в произведениях В.Гюго «Последний день приговорённо
«Человек, который смеётся», «Собор Парижской Богоматери». Мир ребёнка в творчестве В.Гюго:
«Отверженные», «Человек, который смеётся».
Библейские мотивы в литературе европейского романтизма. Альфред де Виньи, Альфред де М
Дж. Г.Байрон.
Раздел 5. Зарубежная литература XIX века. Реализм
Реализм как доминирующее направление в западноевропейском искусстве второй половины
философские предпосылки.
Временные границы и периодизация развития реализма. Роман как основной жанр реализма. Мел
Изменение понятий об историзме и среде. Концепция прекрасного, принципы отражения и типизации
романтизм – точки соприкосновения.
Французский реализм. Эстетика Оноре де Бальзака в предисловии к «Человеческой комедии». Эволю
обстоятельств в романах О.де Бальзака: «Евгения Гранде», «Утраченные иллюзии», «Отец Горио».Р
французского реализма.
Жанр элипсической новеллы в творчестве Проспера Мериме. Способы создания характеров, лейт
П. Мериме. Мериме как переводчик и пропагандист русской литературы. Концепция истории и нравс
времён Карла IX».
Теория искусства «парнасцев»: Леконт де Лиль, Теофил Готье. Лирический сборник «Современ
Теофила Готье «Искусство» - поэтическая программа «парнасцев». Сборник Готье «Эмали и камеи».
«Симфония в белом мажоре». Духовная эмиграция в Индию в сборнике Леконта де Лиля «Смерть
анималист («Слоны»)
Эстетизация зла в лирическом сборнике Ш. Бодлера «Цветы зла». Символизм поэзии Бодлера.
тематика циклов, человек и мир, способы создания интеллектуальной поэзии в цикле Шарля Бодле
истоки «поэтики безобразного». Ш.Бодлер и «парнасцы». Русские переводчики поэзии Ш. Бодлера.
Ф.Стендаль – романист: «Красное и черное», «Пармский монастырь». Тема Италии в творчестве Ф
«Пармский монастырь». Флобер о четырёх типах страсти. Принципы создания главных образов, связ
романтизма, эволюция человека и общества в романе «Красное и черное. Хроника XIX столетия».
Г.Флобер – романист: «Воспитание чувств», «Саламбо», «Мадам Бовари». Представление Г.Флобе
и новое истолкование проблемы утраченных иллюзий в романе «Мадам Бовари».
«Воспитание чувств» - новый тип романа воспитания: персонаж и социальная среда, символика. Проб
полнокровной жизни в «Искушении Святого Антония». Иронический итог размышлений о человек
«Простая душа».
«Прерафаэлитское братство». Жанр словесной живописи в творчестве Д. Рёскина, Д.Г.Россетти.
и художников. Человек и природа в стихах Д.Г.Россетти. Двоемирие в поэзии Россетти: христианские м
Викторианский роман. Творчество У.Теккерея, Ч.Диккенса, Шарлотты, Эмили и Энн Бронте.
Социальные идеи и конфликты в романах сестёр Бронте. Представление о неразрывности связей всех
Ч.Диккенса. Тема преступления и преступников, концепция личности, нравственная проблематика
Твист». Жанр «рождественского рассказа» в творчестве Диккенса. Проблематика и символика позднего
«Наш общий друг», «Большие надежды».
«Книга снобов» как один из ранних этапов становления метода У.Теккерея. Роман «Ярмарка тщеслави
жанр, система образов.
Связь реализма и романтизма в немецкой литературе второй половины Х1Х века. Лирическая
Т.Шторм.
Новый психологизм в повести Т.Шторма «Университетские годы». Лирические сборники Шторма. Р
«Всадник на белом коне».
Немецкий реалистический роман: В.Раабе, Г.Фрайтаг. «Эффект просветления» в произведе
гюнтеровской системы жизни в романе Густава Фрайтага «Приход и расход». Гении места В.Раабе и Т
А.Шопенгауэра на творчество В.Раабе: трилогия «Голодный пастор», «Абу Тельфан, или возвращ
«Погребальные дроги». «Эффи Брист» - вершина реалистического мастерства Теодора Фонтане.
Жанр «оперы-драмы» в творчестве Р.Вагнера: «Лоэнгрин», «Кольцо Нибелунгов», «Парциф
Воплощение идеи романтиков об универсальном искусстве в жанре «опера-драма» Р.Вагнера.
средневековые мифы как основа драматургии Р.Вагнера.
Теория драмы Ф.Геббеля: «Юдифь», «Христос», «Ирод и Мириамна». Изложение теории др
Геббеля. Концепция личности в эстетике Геббеля.
Эстетика «Молодой Германии». Творчество К.Ф.Гуцкова. Романное творчество Карла Гуцкова. Рос
пьеса «Пугачёв», роман «Рыцари духа». К.Ф. Гуцков в России. История создания и постановки драмы Г
Норвежская литература второй половины ХIХ века. Проза и лирика Б.Бьёрнсона. Отражение
произведениях Бьёрнсона «Арне», «Весёлый парень». Протест против чрезмерных пиетических требов
божьему пути» и пьесе «Свыше сил». Лирика Бьёрнсона: канцона «Будущий мир».
Раздел 6. Зарубежная литература конца XIX - начала XX веков
Рубеж XIX-XX вв. как новый этап в развитии западноевропейской и американской литератур. О
художественных систем. Философские основы декаданса и модернизма. Роман Гюисманса «Наобор
декаданса. Характеристика основных литературных направлений изучаемого периода. Стат
общелитературном европейском процессе рубежа XIX-XX веков. Ощущение нестабильности и динамиз
Шведская литература. Принципы «новой драмы» Августа Стриндберга. Становление и расцв
литературах рубежа XIX-XX веков. Взгляд Стриндберга на женскую эмансипацию. Пьесы «Фрёкен
философских взглядов А.Стриндберга в «Синей книге» и романе «Одинокий». Тема разорванного со
«Путь в Дамаск», «Неизвестный». Август Стриндберг о принципах «нового театра» в предисловии в пь
Литература Франции. Социокультурная ситуация в
стране на рубеже XIX-XХ веков. Последствия Франко-Прусской войны, разгром Парижской комм
настроений среди французской интеллигенции, зарождение нового вида искусства – кинематографа.
Импрессионизм во французской живописи: К.Писсаро, К.Моне, А.Сислей. Элементы импрессио
Гонкуров, Э.Золя.
Философские и литературные истоки натурализма во Франции И.Тэн, Э.Золя, Ги де Мопассан
(раса, момент, среда) И.Тэна. Натуралистические, физиологические романы раннего творчества Э.Зо
Ракен». Традиция «Человеческой комедии» О.де Бальзака в цикле Золя «Ругон-Маккары». Психологиче
Мопассана о смене двух культур («Жизнь»). Мопассан-новеллист. Обращение писателя к психологии
«Пьер и Жан».
Философизация художественного сознания XIX-XX вв. Творческий путь А.Франса. Новый тип
А.Франса «Преступление Сильвестра Боннара». Поэтизация интеллекта и философского разм
Диалогичность сюжета в философских романах Франса. Усиление пессимистических мотивов в поздн
Эпикура», «Остров пингвинов».
Французский символизм. Романтические и парнасские традиции во французском символизме. Т
П.Верлена, А.Рембо. Символизм в драматургии. Морис Метерлинк «Слепые», «Синяя птица».
Социокультурная ситуация в Германии на рубеже XIX-XX вв. Объединение Германии и рост
Германии. Кризис буржуазной культуры. Ф.Ницше как выразитель кризисного состояния европейской к
Традиции романтической литературы и античной культуры в работах Ницше: «Рождение трагедии и
Заратустра». Ницше – поэт; «Шутка, радость и месть», «Песни Заратустры». Афористический стиль и
Ф.Ницше.
Специфика немецкого натурализма. Творчество Г.Гауптмана.
Специфика немецкого натурализма и его роль в формировании реализма в Германии. Сочетани
критического реализма в драмах Г.Гауптмана «Перед восходом солнца», «Ткачи». Романтический мо
земной жизнью в драме «Потонувший колокол». Влияние символизма на драматургию Гауптмана.
Реализм в немецкой литературе рубежа XIX-XX вв. Творческий путь братьев Генриха и Томаса М
Критический анализ общественной жизни Германии рубежа XIX-XX вв. в цикле романов Г.Манна «К
любовью», «Учитель Унрат». Образ верноподданного Дидериха Геслинга в романной трилогии
«Бедные», «Голова».
«Будденброки» - роман Т.Манна об упадке бюргерской культуры. Жанровое своеобразие романа: со
элементами эпопеи. Проблематика искусства в новеллах Т.Манна.
Литературный процесс в Скандинавских странах во второй половине XIX- начала ХХ века.
Норвежская и Шведская литературы на рубеже XIX-XX вв. Особый статус романтизма как выразителя
общественной жизни и литературе. Творчество датского писателя Г. Брандеса.
Творчество норвежского драматурга и поэта Г.Ибсена. Философско-драматические поэмы Г.Иб
Ретроспективная композиция и символика в интеллектуально-аналитической пьесе Г.Ибсена. Эман
Ибсена «Нора, или кукольный дом», «Приведения». Тема искусства в драмах Ибсена «Гедда Габлер»,
мы, мёртвые пробуждаемся».
«Новый психологизм» в романах К.Гамсуна. Изложение взглядов Гамсуна на искусство в статья
жизни» и «Психологическая литература».
Элементы импрессионизма и натурализма в романе К.Гамсуна «Голод». Поэтическая история
«Виктория». Россия в творчестве К.Гамсуна «По сказочной стране», «Царица Тамара». Принципы н
план романа «Плоды земли».
Литература Англии рубежа XIX-XX вв. Неореализм. Неоромантизм. Жанровые предпочтения
приключенческий (Дж.Конрад, Р.Конрад, Р.Стивенсон), детективный (А.Конан-Дойл, Г.Честертон
(Р.Стивенсон).
Критический реализм в романах Т.Гарди и Дж.Голсуорси.
Эстетические взгляды Б.Шоу. Книга Б.Шоу «Квинтэссенция ибсенизма». Основные циклы пь
«Неприятные пьесы». Парадоксы самопознания личности в пьесе «Ученик дьявола». «Дом, где ра
интеллектуальной драмы-дискуссии в творчестве Б.Шоу. Значение творчества Б.Шоу для развития евро
О. Уайльд – глава английского эстетизма. Влияние Дж.Рёскина на формирование эстетически
литературной сказки в творчестве О.Уальда. Трактовка библейского мифа в пьесе Уайльда «Саломе
комедиях «Как важно быть серьёзным», «Идеальный муж». Отход писателя от дендизма, культ стра
тюрьмы». Тема двойника в романе «Портрет Дориана Грея».
Специфика литературного процесса в США на рубеже XIX-XX вв. Влияние философии Ф.Ницше н
Поэтизация Севера в цикле рассказов Д.Лондона «Северные рассказы». Бальзаковские традиции и
«Сестра Керри». Изображение американского общества в романе.
Австрийская литература Рубежа XIX-XX веков. Австро-Венгерская монархия на рубеже XIX-XX
Творческий путь Георга Тракля. Суггестивный стиль лирики Тракля: «Ненастный вечер», «Сон и затм
Райнера Марии Рильке. Русские мотивы лирического сборника «Часослов». «Элегия» как поэтическое
мировоззрения Рильке в поэме в прозе «Песнь о любви и смерти корнета Кристофа Рильке». Жанр «
творчестве Рильке: «Пантера», «Собор», «Окно-роза», «Лебедь».
Раздел 7. Зарубежная литература XX века. 1910-1945 годы
Особенности развития зарубежной литературы первой половины ХХ в. Периодизация кур
направлений, методов и стилей в их динамике, определяющей этапы литературной истории ХХ века.
Предтечи модернизма (Д.Джойс, М.Пруст, Ф.Кафка).
Поэтика модернистского романа. Модернизм и реалистический роман XX века: проблема «преод
художественной реальности в модернистском романе: переосмысление взаимодействия искусства и дей
Надежда и абсурд в жизни героев Ф.Кафки. Жизнь и творчество писателя. Художественный ми
«Процесс», «Америка»).
Модернистские течения первой половины ХХ в. Сюрреалисты и искусство авангарда.
Разрыв с традицией, «обновление» искусства, переосмысление «художественности». Эстетические о
первая мировая война. Экспрессионизм в поэзии и драме, его идеи, стиль. Эстетика сюрреализм
живописи.
Тема искусства и судьбы художника в зарубежной литературе ХХ в. Проблема творчества и су
Т.Манна, Р.Роллана и др.: различные подходы к теме. Доминанты темы, общее и индивидуальное в тво
ХХ века.
Философские основы и художественная практика экзистенциализма. Пределы и возможности эк
Ж.-П.Сартра. Основные
философские
категории
экзистенциализма Художественное воплоще
романе Ж.П.Сартра «Тошнота». Интерпретация понятия «абсурда» в «Мифе о Сизифе» А.Камю. «Пост
реализация ощущения абсурда. Экзистенциональное отношение к миру героев А.Камю.
Концепция героя в литературе «потерянного поколения». Традиции критического реализма в за
половины XX века История и литература. Литература «потерянного поколения»: «простая честная проз
Б.Брехт и теория «эпического театра». Развитие драматургии в первой половине ХХ в. Традици
новаторство: поиск нового театрального языка.
Жанр интеллектуального романа в зарубежной литературе первой половины ХХ в. Поняти
(«философский роман», «роман идей»). Принципы построения «интеллектуального романа». Фило
Р.Музиля «Человек без свойств». Внутренняя жизнь человека в романах Г.Гессе. Миф и современнос
Фаустус».
Концепция человека в утопиях и антиутопиях ХХ в. Человек в системе тоталитарного государс
Оруэлла. Утопия и антиутопия в художественном опыте XX века. Жанровое своеобразие романов О.Ха
Д.Оруэлла «1984».
Особенности развития американской литературы в первой половине ХХ в. Своеобразие аме
литературы. Русско-американские литературные связи.
«Век джаза» и творчество Ф.С.Фицджеральда. Судьба заурядного американца в романе Т.Драйзе
Художественный мир Э Хемингуэя. Особенности писательской манеры У.Фолкнера, проблематика и т
Поэзия ХХ века. Анализ поэтических персоналий первой половины ХХ века в разнообразии национальны
пересечении различных эстетических школ и направлений.
Раздел 8. Зарубежная литература XX века. 1945-2000 год
Особенности развития зарубежных литератур во второй половине ХХ века. Характеристика литер
театр абсурда, школа «нового романа», структурализм, постмодернизм. Литературные дискуссии о
«смерти» романа. Миф, история и современность в творчестве зарубежных писателей второй половины
Эстетика «театра абсурда». Логика и абсурд в пьесах Э.Ионеско и С.Беккета. Театральный экспери
взаимоотношений сценического действия и текста, пародия на логическое мышление, недоверие к слов
Школа «нового романа» во французской литературе 50-60-x годов. Творчество Н.Саррот.
«Изменение». Концепция романа у «новороманистов»: роман - «лаборатория рассказывания». Основны
Жанр философского романа в английской литературе второй половины XX века. Генезис фил
исторические предпосылки развития жанра в английской литературе второй половины XX века. Взаимо
цивилизации в романах У.Голдинга. Осмысление литературных и культурно-исторических традиций в
Пути и поиски американской литературы второй половины XX века. Освоение реальност
Д.Д.Сэлинджера, Д.Апдайка. Образ молодого героя в романе Д.Д.Сэлинджера «Над пропастью во рж
самовыражения в романе. Миф и современность в романе Д.Апдайка «Кентавр»; принцип отражения и
романе. Характер фантастики К.Воннегута.
Обретение голоса: латиноамериканский роман XX века. Литературная формула «магического
действительности сквозь призму фольклорного сознания. Магия реальной жизни в творчестве Г.Гар
романа и интерпретация финала. Магии повествовательного искусства Х.Л.Борхеса. Образ журналис
«Тетушка Хулия и писака».
Художественное своеобразие японской литературы XX века. Взаимодействие японской и евро
Воплощение классического японского представления о прекрасном в творчестве Ясунари Кавабата.
обществом в романе Кобо Абз «Женщина в песках». Тема гибели и спасения мира в творчестве Кэн
японской литературе. Секрет популярности книг Х. Мураками.
Немецкая литература второй половины XX века. Основные темы и проблема преемственности
«Группы 47». «Рассказы для хрестоматии» В.Борхерта. Образ послевоенной жизни в романах В.Кёппен
Литературные итоги XX вена (проблеме автора). Современный литературный процесс за руб
Литературоведение и литература.
Уроки модернистов (Кафка, Пруст, Джойс) и их коррекция авангардом. Опыт «интеллектуального ро
экспортер теоретического дискурса.
Постмодернизм: основы теории. Повествовательная стратегия постмодернистского текста.
теоретические
аспекты изучения современна литературы. Кризис «истории» и «теории л
литературоведении.
У.Эко; преодоление традиции авангарда. Проблема интерпретации. Двойное «кодирование»
современной литературе. Самопародия. «Авторитет письма» и интертекстуальность. «Цитатное мышле
М.Кундера: искусство романа. Теория романа М.Кундеры. Тема как основа единства романа. Ро
композиционных элементов. Два типа построения романа. Роман и идеология. Игровая природа романа
М.Павич: литература XXI века. Поэтика «Хазарского словаря». «Словарь» и «энциклопедия» в с
образ книги в романе.
Гипертекст и литература. Признаки литературного гипертекста. Теория и практика нелиней
интертекстуальность. Линейность и способы ее разрушения в романанах Г.Петровича, П.Корнеля, М.П
Новинки зарубежной литературы. Особенности анализа и интерпретации постмодернистских текс
литератур и тенденции современного развития.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие № 1
Тема занятия: «Мифология как «почва и арсенал» искусства»
План занятия:
1. Понятие о мифе. Особенности мифологического мышления. Мифологическое время.
2. Основные концепции мифа. Ведущие мифологические школы.
3. Эволюция мифологических представлений. Понятия о хтонизме, фетишизме, анимизме,
зооморфизме.
4. Классификация мифологических сюжетов (космогонические, антропологические,
аграрные, героические…).
Литература:
Голосовкер Я. Э. Логика мифа. М., 1987.
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М.,1995.
Попов Е.В. Введение в культурологию. М., 1996.
Мифы народов мира: в 2 т. М., 1980.
Мифологический словарь.
Мелетинский Е.М. Поэтика Мифа. М., 1995.
Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 1978.
Стеблин-Каменский Н. Миф и литература древности. М., 1975.
Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии. 1970. № 7.
Голан А. Миф и символ. М., 1993.
Абелюк Е.С. Миф – Сказка – Легенда // Литература в школе. 1993. № 4.
Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. М., 1994.
Элиаде М. Аспекты мифа. М., 1995
Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.
Фрэзер Д. Золотая ветвь. М., 1998.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию обратите внимание на разные подходы к
трактовке мифа. В связи с этим сопоставьте различные определения мифа, помещенные в
разных словарях и литературоведческих работах (М.Элиаде, М.Гаспаров и т.д.). Опираясь
на работы Е.С.Абелюк, М.Л.Гаспарова, подумайте, в чем различие между мифом и
сказкой?
При ответе на второй вопрос выполните конспектирование работ следующих
авторов:
А) Мелетинский Е.М. Поэтика Мифа. М., 1995. Б) Элиаде М. Аспекты мифа. М., 1995.
В) Юнг К. Архетип и символ. М., 1991. Г) Фрэзер Д. Золотая ветвь. М., 1998.
Составьте словарь терминов и понятий: миф, мифология, синкретизм,
сакральность, мифологическое мышление, мифологическое время, архетип, хаос, космос,
демиург, культурный герой, хтонизм, фетишизм, анимизм, зооморфизм, антропоморфизм,
архетип.
Практическое занятие № 2
Тема занятия: «Древнегреческая мифология»
План занятия:
1. Древнегреческая теогония:
А) Титаны и Олимпийские боги;
Б) Черты хтонизма и демонизма. Чудовища греческого мира.
Б) Боги и люди в греческой мифологии.
2. Боги и мифологические герои, связанные с миром творчества (Аполлон, музы, Дионис,
Орфей…).
3. Герои греческой мифологии (Прометей, Геракл, Дедал и Икар, Тесей…).
Литература:
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М.,1995.
Лосев А.Ф. Античная мифология в её историческом развитии. М.,1957.
Тахо-Годи А.А. Греческая мифология. М., 1989.
Мифы народов мира: в 2 т. М., 1980.
Мифологический словарь.
Вачьянц А.М. Древняя Греция. Древний Рим. М., 2001.
Колпипский Ю.Д. Великое наследие Эллады. М., 1988.
Кун И.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 2002.
Метерлик Р. Античные легенды и сказания. М., 1992.
Вейтман Р. История литературы и мифология. М., 1985.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию внимательно прочитайте
рекомендованную литературу, обратив внимание на сущность понимания устройства мира
древних греков, атрибуты и функции богов-олимпийцев как основу их хтонического
прошлого.
Выполните следующие задания:
1. Составьте схему семейного древа греческих богов.
2. Объясните значение следующих выражений:
Авгиевы конюшни, Геростратова слава, Гомерический хохот, Дамоклов меч, Дары
данайцев, Кануть в Лету, Нить Ариадны, Олимпийское спокойствие, Прокрустово
ложе, Сизифов труд, Танталовы муки, Узы Гименея, Яблоко раздора.
Практическое занятие № 3
Тема занятия: «Основные циклы древнегреческих мифов»
План занятия:
1. Мир приключений и их сакральный смысл в мифе об аргонавтах.
2. Тема войны и любви в Троянском цикле мифов.
3. Роль рока, судьбы в Фиванском цикле мифов.
4. Историко-культурное значение античной мифологии.
5. Просмотр документального фильма «Древнегреческие герои».
Литература:
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М.,1995.
Лосев А.Ф. Античная мифология в её историческом развитии. М.,1957.
Тахо-Годи А.А. Греческая мифология. М., 1989.
Мифы народов мира: в 2 т. М., 1980.
Мифологический словарь.
Мелетинский Е.М. Поэтика Мифа. М., 1995.
Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. М., 1978.
Колпипский Ю.Д. Великое наследие Эллады. М., 1988.
Кун И.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 2002.
Метерлик Р. Античные легенды и сказания. М., 1992.
Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии. 1970. № 7.
Пропп В.Л. Морфология сказки. М., 1989.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию внимательно прочитайте тексты («Легенды
и мифы Древней Греции» под ред. И.А.Куна). На практическом занятии обязательно
наличие текста.
Прочитав рекомендуемую литературу, обратите внимание на
особенности
сюжета
древнегреческих
мифов.
Составьте
словарь-«досье»
мифологического героя (боги-олимпийцы, Гектор, Ахиллес, Парис, Одиссей, Пенелопа,
Елена, Геракл, Нарцисс, Эдип, Антигона, Тезей, Федра, Психея, Ясон, Медея, Орфей,
Агамемнон, Ифигения, Музы, Дедал, Икар, Лаокоон и т.д.
Практическое занятие № 4
Тема занятия: «Художественное своеобразие поэм Гомера
(«Илиада», «Одиссея»)»
План занятия:
1. Понятие о героическом эпосе. Социально-историческая основа эпоса.
2. Сюжетная основа гомеровских поэм, их композиционное единство.
3. Гомеровский вопрос:
а) вопрос о личности Гомера;
б) вопрос об авторстве поэм в древности и в наше время.
4. Принципы эпической характеристики героев «Илиады» и «Одиссеи».
5. Люди и боги в поэмах Гомера.
6. Человек и судьба в произведениях Гомера.
7. Мировое значение поэм Гомера.
8. Просмотр фрагментов документального фильма «Одиссея».
Литература:
Гомер. Илиада / в переводе Н.Гнедича
Гомер. Одиссея / в переводе В.А.Жуковского
Вейль С. «Илиада», или Поэма о Силе // Новый мир. № 6. 1990. С.250-260.
Лосев А.Ф. Гомер. М., 1978.
Мелетинский Е. Происхождение героического эпоса. М., 1963.
Шталь И.В. Гомеровский эпос. М., 1975.
Шталь И.В. Художественный мир гомеровского эпоса. М., 1983.
Полонская К.П. Поэмы Гомера. М., 1961.
Флоренсов Н. Троянская война и поэмы Гомера. М., 1991.
Машников И. Одиссей: долгое возвращение на Итаку // Наука и религия.-1991.-№8.
Методические указания:
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте
исследовательский труд Е.М.Мелетинского «Происхождение героического эпоса»
ответьте на следующие вопросы: С чем связано формирование эпоса? Какие различия
между эпосом, мифом и сказкой намечены в суждениях Е.М.Мелетинского.
При подготовке второго вопроса обратите внимание на историческую Трою и Трою
Гомера. Подумайте о историко-культурной деятельности Г.Шлимана.
При чтении поэм Гомера выполните анализ основных сцен («Илиада»: гнев Ахилла,
«каталог кораблей», поединки героев, гибель Патрокла, месть Ахиллеса, гибель Ахилла,
Приам в ставке Ахилла, прощание Гектора с Андромахой, эпизод с Ферситом, взятие
Трои. «Одиссея»: возвращение героев на Родину, Телемах в поисках отца, встреча с
нимфой Калипсо, страна киконов и лотофагов, встреча с циклопом Полифемом, остров
волшебницы Кирки и т.д.). Приведите высказывания гомеровских героев о роли судьбы в
их жизни.
При подготовке ответа на 7 вопрос обратите внимание на суждение о Гомере в
последующие века, в частности, на эссе С.Вейль как пример одной из оценок,
принадлежавших ХХ в.
Задание:
1. Выучить отрывок из поэмы Гомера (на выбор).
2. Проанализировать стихотворение О. Мандельштама «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса».
Практическое занятие № 5
Тема занятия: «Древнегреческая античная лирика
и её основные представители»
План занятия:
1. Зарождение лирики. Её социальный характер.
2. Разнообразие и характеристика жанров лирической поэзии (элегия, ямб, эпиграмма,
эпитафия).
3. Общая характеристика декламационной лирики:
а) ямбы Архилоха;
б) своеобразие поэзии Солона;
в) лирика Феогнида;
4.Сольная лирика:
а) тема любви и красоты в поэзии Сапфо;
б) лирика Алкея;
в) своеобразие поэзии Анакреонта.
5.Особенности хоровой лирики. Эпиникии Пиндара.
6.Художественные особенности сольной и хоровой лирики.
7.Значение древнегреческой лирики в мировой литературе.
Литература:
Гаспаров М.Л. Древнегреческая хоровая лирика. Поэзия Пиндара // Пиндар. Вакхилид.
Оды. Фрагменты. М., 1980.
Гаспаров М.Л. Об античной поэзии. СПб., 2000.
Толстой И.И. Сафо и тематика её песен // Статьи о фольклоре. М.,1979.
Федоров Н.А. Греческая лирика. М., 1989.
Фрейденберг О. Происхождение греческой лирики // вопросы литературы 1973. № 11.
Ярхо В.Н., Полонская К.П. Античная лирика. М., 1970.
Ярхо В.Н. Поэтическое «Я» в древнегреческой лирике // Вопросы литературы. 1988 №4.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию внимательно прочитайте рекомендованную
литературу, обратив внимание на генезис и эволюцию основных жанров лирики
древнегреческой литературы.
При характеристике творчества представителей древнегреческой лирики выполните
анализ текстов: Сапфо (перевод Вяч.Иванова, В.Вересаева) «Гимн Афродите», «Любовь»,
«Природа», «Семья», «К Алкею»; Алкей (перевод В.Вересаева, Вяч. Иванова) «К
Сапфо», «Буря», «Троянская война», «В изгнании», «Друзья и враги» «К Афине»;
Анакреонт (перевод А.С.Пушкина, В.Ярхо) «Что же сухо в чаше дно…», «Поредели,
побледнели кудри, честь главы моей», «Кобылица молодая …» «О себе самом», Любовь;
Архилох (перевод В.Вересаева) «Сердце, сердце!…», «Воин и поэт», «Любовь»,
«Жизнеотношение»; Солон (перевод Ф.Зелинского, Г.Церетели) «К Фоку»,
«Благозаконие», «К музам», «О своей реформе»; Феогнид (перевод В.Вересаева) «К
Кирну», Пиндар (перевод М.Грабарь-Пассек) «Первая Пифийская ода».
Дополните словарь терминов: лирика, элегия, эпиграмма, ямб, эпиникий, эписодий,
эпиталама, ода, сапфическая строфа, мелика, алкеева строфа, анакреонтика.
Задание: чтение наизусть 2-3 лирических произведений (на выбор)
Практическое занятие № 6
Тема занятия: «Античная трагедия. Своеобразие конфликта
в трагедиях Софокла «Антигона», «Царь-Эдип»»
План занятия:
1. Возникновение древнегреческой трагедии.
2. Устройство и организация древнегреческого театра.
3. Тематика и строение греческой трагедии.
а) чередование диалогических и хоровых частей;
б) роль мифа в сюжетах;
в) катарсис.
4. Личность и основные вехи творчества Софокла.
5. Идейно-художественное своеобразие трагедии «Антигона»:
а) основная проблематика;
б) образ Антигоны;
в) характеристика других героев трагедии;
г) особенности изображения персонажей, языковые средства.
6. Своеобразие конфликта в трагедии «Царь-Эдип».
7. Художественные особенности трагедий Софокла.
8. Значение древнегреческой трагедии в истории мировой драматургии.
Литература:
Софокл. Трагедии // Пер. С.В. Шевинского. М.,1980.
Аристотель. Поэтика.
Бородай Ю.М. Цель и техника трагедии Софокла «Царь Эдип» // От фантазии к
реальности. М.,1995. С.186-194.
Федоров Н.А. Греческая трагедия. М., 1980.
Ницше Ф. Рождение трагедии из духа музыки // Собр. соч.: В 2 т. Т.1. М., 1990.
Ярхо В.Н. Античная драма: технология мастерства. М.,1990
Он же. Трагедия Софокла “Антигона”. М.,1986.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию обратите внимание на различные
подходы происхождения драмы, диалогичность античной культуры. При подготовке
ответа на первый вопрос внимательно прочитайте работы Аристотеля, Ницше. Выпишите
основные моменты, касающиеся генезиса и эволюции жанра трагедии.
Дополните словарь терминов: генезис драмы, вечный образ, трагедия, катарсис,
дифирамб, котурны, орхестра, перипетия, скена, театрон, эписодий, эксод, хореветы,
стасим, протагонист, парод, комммос.
Задание:
Сочинение на тему «Образ Сфинкса в романе Тургенева «Отцы и дети».
Анализ стихотворения О.Мандельштама «Где связанный и пригвожденный стон?» (1937
г.).
Практическое занятие № 7
Тема занятия: «Своеобразие комедий Аристофана»
План занятия:
1. Возникновение греческой комедии.
2. Структура древнегреческой комедии.
3. Аристофан – «отец комедии». Основные этапы жизненного пути.
4.
5.
6.
7.
8.
Комедия «Лягушки» как выражение литературных взглядов.
Антивоенные темы у Аристофана («Лисистрата», «Мир»).
Сатира на софистику в комедии «Облака».
Художественные особенности комедий (гиперболизм, карикатурность, контрастнось).
Значение творчества Аристофана для истории мировой сатиры.
Литература:
Аристофан. Комедии. М.,1989.
Боннар А. Смех Аристофана // Греческая цивилизация. М., 1994. Т.2. Гл. 7.
Гловня В.В. Аристофан. М., 1965.
Гаспаров М. Комедия судит трагедию //Занимательная Греция. М., 1995.
Гаспаров М.Л. Аристофан. М.,1989.
Соболевский С.И. Аристофан и его время. М.,1987.
Штейн А.Л. Веселое искусство комедии. М., 1990.
Ярхо В.Н. Аристофан. М.,1978.
Ярхо В.Н. Античная драма: технология мастерства. М.,1990
Методические указания:
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте учебные
пособия по теории литературы, работу Ярхо В.Н. Античная драма: технология мастерства.
М.,1990. Выпишите основные моменты, касающиеся генезиса и эволюции жанра комедии.
Дополните словарь терминов и понятий: комедия, комос, софизм, агон, парабаса,
фаллические песни, мим.
При анализе комедий Аристофана прокомментируйте взгляд М.Л.Гаспарова на
комедию «Лягушки» (Гаспаров М. Комедия судит трагедию //Занимательная Греция. М.,
1995. С. 195).
Практическое занятие № 8
Тема занятия: «Античный роман»
План занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Генезис и эволюция жанра романа в античной литературе.
Греческий авантюрный роман и его топика.
Идейно-художественное своеобразие романа Лонга «Дафнис и Хлоя».
Римский роман. Основные представители.
Своеобразие романа Апулея «Метаморфозы или Превращение в золотого осла».
«Сатирикон» Петрония.
Историко-литературное значение античного романа.
Литература:
Античный роман. Сб. статей. М., 1969.
Боннар Б. А. Греческая цивилизация. М., 1989.
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.
Полякова С. Об Античном романе. М., 1969.
Ярхо Б.Я. Предисловие // Петроний Арбитр. Сатирикон. М., 1990
Методические указания:
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте работу
М.Бахтина и законспектируйте основные положения (Бахтин М.М. Формы времени и
хронотопа в романе // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С. 234-271).
При подготовке второго и третьего вопроса ознакомьтесь с работой А.Боннара
«Греческая цивилизация», посвященной роману Лонга. Проанализируйте высказывания
исследователя по поводу сюжетной организации греческого романа.
При анализе текстов обратите внимание на жанровую специфику греческого и
римского романов. Выделите сходства и различия.
Дополните словарь терминов и понятий: роман, хронотоп, пастораль, буколики,
мениппова сатура, авантюрный персонаж.
Практическое занятие № 9
Тема занятия: «Пушкин и античная литература»
План занятия:
1.
2.
3.
4.
Ранняя лицейская лирика А.С.Пушкина (любимые античные образы, герои…).
А.С. Пушкин и античные авторы. А.С.Пушкин и Овидий
Переводы античных произведений, осуществленные Пушкиным
Античные имена, названия, образы в отдельных главах романа «Евгений Онегин».
Литература:
1. Суздальский Ю.П. Пушкин и античность. Л., 1969.
2. Трубецкой Б.А. Пушкин в Молдавии. Кишенев,1990.
3. Вулих Н.В. Овидий М., 1996.
Методические указания:
При подготовке к практическому занятию обратите внимание на горацианские,
анакреонтические мотивы в лирике Пушкина («К вельможе», «А.Л.Давыдову»,
«К Меценату», «Поредели, побелели…», « Кобылица молодая»).
При подготовке на второй вопрос обратите внимание на послание Пушкина «К
Овидию», «Цыгане» (анализ фрагмента об Овидии).
При подготовке ответа на 4 вопрос прокомментируйте обращение к античным
именам, образам в отдельных главах романа Пушкина «Евгений Онегин» (Гл.1, 2).
Дополните словарь основными понятиями: Анакреонтика, вакхические мотивы,
горацианские мотивы, тристии, анналы; реминисценция, элегия, ода, послание, легенда,
мифема.
Раздел 2. Зарубежная литература средних веков и эпохи Возрождения
Практическое занятие № 1
Тема: « Героический эпос средневековья»
План занятия
1. Возникновение героических поэм. Их бытование в устной традиции (творчество
жонглеров, шпильманов, хугларов).
2. Героический эпос Франции, его основная тематика.
3. «Песнь о Роланде». История создания поэмы, поэтика:
 историческая основа эпоса и ее трансформация а поэме;
 образы поэмы: Роланд, Оливье, Ганелон, Карл (найдите в тексте описания облика
персонажей);
 художественные особенности поэмы (композиция,
язык, художественные
приемы).
4. Характеристика испанского героического эпоса («Песнь о Сиде») в сопоставлении с
«Песней о Роланда».
5. Характеристика немецкого эпоса («Поэма о Нибелунгах») в сопоставлении с «Песней о
Роланда».
Литература:
1. Западноевропейский эпос. – Л., 1977.
2. Волкова Э. Эпос Франции. – М., 1984.
3.Жирмунский В. Народный героический эпос. - М., 1962.
4. Михальчи Д. Послесловие, комментарии // Песнь о Роланде. - Л., 1968.
5. Смирнов А. Кто был автором «Песни о Роланда» // Смирнов А, Из
истории западноевропейской литературы. - М.-Л., 1965.
6. Томашевский Н. Героические сказания Франции и Испании // Песнь о Роланде. – М.,
1976 (БВЛ, Т. 10).
Методические указания
При подготовке ответа на первый и второй вопросы внимательно прочитайте
соответствующие разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях.
Для ответа на три последующих вопроса необходимо прочесть сами произведения.
Характеристика каждого из трех текстов должна осуществляться последовательно:
историческая основа, особенности героя и субъектная организация, художественные
особенности текста. Итогом занятия являются выводы, основанные на сравнительнотипологическом анализе трех основных источников.
Практическое занятие № 2.
Тема: « Средневековый рыцарский роман («Тристан и Изольда»»)
План занятия
1. История рыцарского романа (типы рыцарского романа).
2. Формирование романного жанра в средневековой литературе (проблема
взаимодействия жанров).
3. Французский, рыцарский роман «Тристан и Иэольда»:
 композиция романа;
 концепция героя (проблема одногеройности рыцарского романа);
 поэтика рыцарского романа (вневременность и пространственная организация,
использование фольклора, фантастики, элементов куртуазии);
 авторская позиция в рыцарском романе;
 тема любви и стихия страдания в романе;
 психологизм романа: раскрытие парадоксальной логики любви и
 человеческих взаимоотношений.
Литература
1. Легенда о Тристане и Изольде. – М., 1978.
2. Мэлори Т. Смерть Артура. 8 3-х книгах. - М., 1991.
3. Средневекойый роман и повесть. – М., 1874.
4. Мелетинский Ё. Средневековый роман. - М., 1983.
5. Мелетинский Е. Поэтика мифа. - М., 1976.
6. Михайлов А.Д. Французский рыцарский роман и вопросы типологии жанра
средневековой литературы. - М., 1070.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы занятия следует обратить особое
внимание на бытование в культуре нескольких вариантов произведения. Сопоставьте
известные вам варианты и постарайтесь объяснить причины несовпадений.
В процессе подготовки к практическому занятию опирайтесь на лекционный
материал. Обратите внимание на особенности художественного пространства и
времени как характерную черту романного жанра (в сопоставлении с эпосом).
Практическое занятие № 3
Тема: « «Божественная комедия» Данте Алигьери»
План занятия
1. Творчество Данте и его эпоха:
 традиции античной и средневековой философской мысли в эстетике Ренессанса;
 основные черты гуманизма.
2. Жанровое своеобразие «Божественной комедии».
3. Структура «Божественной комедии».
4. Дантовский план мира (уметь представить графически и объяснить).
5. Роль символов и аллегорий.
6. Система образов в «Божественной комедии».
7. Политические и социальные моменты в «Божественной комедии».
8. Новаторство стиля Данте.
9. «Божественная комедия» как философско-художественный синтез средневековой
культуры и первое произведение гуманистической культуры Возрождения.
Литература
1. Данте. Божественная комедия. - М., 1982.
2. Данте. Малые произведения. - М., 1968.
3.Данте. Новая жизнь. - М., 1965.
5. Алексеев МП. Первое знакомство с Данте в России // От классицизма к романтизму. Л., 1960.
6. Баткин Л. Данте и его время. - М., 1965.
7. Голенищее-Кугузов И. Данте. - М., 1967.
8. Доброхотов А. Данте Алигьери. - М., 1990.
9. Лотман Ю.М. Символические пространства. Путешествие Улисса в «Божественной
комедии» Данте // Лотман Ю.М. Среди мыслящих миров. - М., 1996. С.249-264.
Методические указания
При подготовке ответа на первый и второй вопросы внимательно прочитайте
соответствующие разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях. Работа с
самим произведением потребует не просто вдумчивого чтения, а чтения с элементами
конспектирования. Кроме того, следует вспомнить о нескольких возможных вариантах
чтения этого произведения (Л. Борхес). Важно обратить внимание на комментарий к
«Божественной комедии» и на символическое значение образов и мотивов.
Для ответа на четвертый вопрос необходимо делать специальные пометки в
процессе чтения произведения и по возможности изобразить структуру дантовского
мира графически.
Практическое занятие № 4
Тема: « Лирика Франчески Петрарки»
План занятия
1. Основные этапы итальянского Ренессанса. Разработка новой поэтики.
2. Характеристика сонета как поэтического жанра эпохи Возрождения.
3. «Книга песен» Ф.Петрарки: история создания.
4. Поэтизация земной любви в лирике Петрарки
 внешний образ Лауры (процитировать по тексту и обобщить);
 любовь и добродетель, высший идеал (пояснить характер соотношений);
 образы и эпитеты, изображающие чувства героя.
5. Понятие красоты в лирике Петрарки.
6. Образ лавра в «Книге песен» Петрарки.
7. Соотношение автора и лирического героя в «Книге песен».
8. Выразительное чтение и анализ одного из сонетов Петрарки.
Литература
1. Западноевропейский сонет. - Л., 1988.
2. Петрарка Ф.
Сонеты, избранные кансоны, секстины, баллады, мадригалы,
автобиографическая проза. - М., 1984.
3. Эстетика Ренессанса: Антология в 2-х тт. - М., 1981.
4. Гарэн Э. Проблемы итальянского Возрождения. - М., 1986.
5. Гуковский М. Итальянское Возрождение. В 2-х гг. - Л., 1947, 1961.
6. Лосев А. Эстетика Возрождения. - М., 1982.
7. Парандовский Ян. Алхимия слова. Петрарка. - М., 1990.
8. Андреев М., Хлодовский Р. Итальянская литература зрелого и позднего Возрождения. М., 1988.
9. Хлодовский Р. Франческо Петрарка: Поэзия гуманизма. - М., 1974.
10.Квятковский А. Поэтический словарь (определение сонета). - М., 1966.
Методические указания
При подготовке ответа на первый и второй вопросы внимательно прочитайте
соответствующие разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях. Для
характеристики жанра сонета можно обратиться к соответствующему разделу учебного
пособия по теории литературы.
В процессе подготовки к практическому занятию используйте навыки анализа и
интерпретации лирических произведений, полученные по дисциплине «Введение в
литературоведение».
Итоговое осмысление темы занятия предполагает ответ на вопрос: почему именно
становится поэтическим жанром эпохи Возрождения?
Практическое занятие № 5
Тема: «Джованни Боккаччо и итальянская новелла эпохи Возрождения»
План занятия
1. Боккаччо и его время:
 формирование гуманистической культуры Ренессанса;
 начало творческого пути Боккаччо.
2. Истоки итальянской новеллы эпохи Возрождения.
3. Итальянские новеллисты эпохи Возрождения: Франуо Саккетти, Мазуччо Гуардатти,
Луиджи Пульчи, Никколо Маккиавелли, Маттео Банделло и др. (проанализировать темы,
образы, сюжеты, язык).
4. «Декамерон» Д.Боккаччо:
 структура «Декамерона» (влияние средневековой риторики, роль вступления);
 тематическое многообразие;
 образы «Декамерона»;
 языковая выразительность «Декамерона»;
 функция рассказчика в сборнике.
5. Сатира и социальная критика в новеллах («осовременивание» повествования).
6. Эротика в «Декамероне», открытие «природного» человека.
7. Гуманистические идеалы эпохи Возрождения и их художественное воплощение в
«Декамероне».
Литература
1. Боккаччо Д. Декамерон. - М., 1989.
2. Боккаччо Д. Малые произведения. - Л., 1975.
3. Итальянские новеллы Возрождения. - М., 1984.
4. Французская новелла Возрождения. - М., 1988.
5. Баткин Л. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. - М.,1989.
7. Бранка В. Боккаччо средневековый. - М., 1983.
8. Пинский Л. Реализм эпохи Возрождения. - М., 1961.
9. Хлодовский Р. Декамерон: Поэтика и стиль. - М., 1982.
Методические указания
В процессе подготовки к практическому занятию опирайтесь на лекционный
материал. Обратите внимание на жанровую специфику произведения.
Читая книгу Боккаччо, не забывайте о системе героев-рассказчиков, обращайте
внимание на типологические особенности новелл.
Практическое занятие № 6
Тема: «Ренессансное мироощущение в романе Ф.Рабле
«Гаргантюв и Пантагрюэль»»
План занятия
1. Литературные и фольклорные источники романа: история создания романа, эволюция
сюжета, отражение событий эпохи XVI века в романе.
2. Своеобразие главных героев роман:
 образы трех великанов, их сходство, психологическая неразработанность, роль в
организации сюжета;
 роль Панурга в сюжете третьей, четвертой и пятой книг романа. Характеристика
его внешности, его привычек, добродетелей и пороков.
3.Сатира Рабле:
 сцены, обличающие средневековую схоластику, суд, образование;
 изображение феодальных войн (войны с Пикрохолом, Анархом);
 отражение религиозных войн в романе.
4. Гротеск как основной тип образности в романе.
5. Утопия и антиутопия в образе Телемского аббатства,
6. Особенности языка романа Рабле:
 синкретизм стиля;
 языковое богатство романа (выстраивание синонимических рядов, использование
архаизмов, заимствование из греческого и латыни, переосмысление известных
значений слов).
7.Значение книги М.М.Бахтина «Творчество Франсуа Рабле и народная культура
средневековья и Ренессанса» для изучения культуры средних веков и Возрождение.
Литература
1. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / пер. Н.М.Любимова.
2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и
Ренессанса. – М., 1990.
3. Артамонов С.Д. Франсуа Рабле. – М., 1964.
4. Евнина ЕМ. Франсуа Рабле. – М., 1948.
5. Пинский Л.Е. Смех Рабле //Пинский Л.Е. Реализм эпохи Возрождения. М., 1961.
Методические указания
Серьезной основой для подготовки к этому практическому занятию может стать
знакомство с работой М.М.Бахтина «Творчество Франсуа Рабле и народная культура
средневековья и Ренессанса». Эта работа поможет студенту взглянуть на книгу Ф. Рабле
как на шедевр мировой культуры, не утративший своего значения и в наше время.
В процессе чтения книги Рабле обратите внимание на иллюстрации к роману и
прокомментируйте ваши наблюдения.
Практическое занятие № 7
Тема: «Роман Сервантеса «Дон Кихот»»
План занятия
1. История создания романа.
2. Художественный мир романа:
 жанровое своеобразие;
 структура романа (соотношение книги и жизни);
 действительность и инсценировка событий в романе, их театрализация (розыгрыш,
мистификация);
 роль вставных новелл и знаменитых речей Дон Кихота о «Золотом веке».
3 Концепция героя в романе: две сферы бытия - сфера безумия и сфера мудрости.
4. Дон Кихот и Санчо Пансо:
 языковая стихия (пословицы, романсы);
 диалоги Дон Кихота и Санчо Пансы.
5.Пародия, гротеск, ирония, юмор в романе.
6. Дон Кихот и «донкихотство»: понятие о «донкихотовской ситуации» и «вечном образе»
в мировой литературе.
Литература
1. Сервантес М. Дон Кихот. - М.,1988.
2. Державин К. Сервантес: Жизнь и творчество. - М., 1958.
3. Светланова О.А. «Дон Кихот» Сервантеса. Проблема Поэтики. - СПб., 1998.
4. Сервантес и всемирная литература. - М., 1969.
5. Степанов Г. Дон Кихот: Персонаж и личность // Сервантовские чтения. - Л., 1985.
6. Шкловский В. Медный меч или заключительная глава о «Дон Кихоте» //Шкловский В.
О
теории прозы. - М., 1981.
7. Штейн А. На вершинах мировой литературы. - М., 1988.
Методические указания
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях. Все последующие вопросы
предполагают, наряду с чтением критических работ по теме, вашего вдумчивого чтения и
анализа романа.
Отвечая на пятый вопрос, обратитесь к учебным и справочным изданиям за
разъяснением значений всех указанных терминов.
Для ответа на последний вопрос воспользуйтесь вашими знаниями русской классики.
Практическое занятие № 8
Тема: «Трагедии Шекспира: «Гамлет», « Отелло»,
« Король Лир», «Макбет»»
План занятия
1. Понятие о трагедии и трагическом у Шекспира (феномен трагедийного изменения
характера).
2. Трагедия Шекспира «Гамлет»:
 конфликт «Гамлета», его развитие и разрешение;
 особенности композиции «Гамлета» (параллелизм и удвоение): система образов
в трагедии;
 сущность характера Гамлета (гений, гуманист, идеальный рыцарь,
ничтожество); «гамлетизм сознания»;
 монолог Гамлета «Быть или не быть» как определенный этап ДУХОВНОГО
развития героя;
 беседа Гамлета с актерами: принципы шекспировского театра.
3. Изменение характера трагического конфликта в трагедиях Шекспира «Гамлет»,
«Отелло», «Король Лир», «Макбет».
4. Человек и общество в трагедиях Шекспира (критическое состояние сознаний, причины
духовного кризиса героя: стимулы и логика человеческого поведения в его
непосредственных и опосредованных связях с обществом).
5. Принцип самоопределения героя в трагической ситуации (выражение
антропоцентрических воззрений гуманистов).
6. Способы обрисовки характеров в трагедиях Шекспира.
7. Образ Гамлета в литературе XX века: к проблеме «вечного образа» (Стоппард Т.
Розенкранц и Гильденстверн мертвы // Иностранная литература. 1990. № 4. С.83-138;
стихотворение Б. Пастернака «Гамлет»).
Литература
1. Аникст А. Шекспир: Ремесло драматурга. - М., 1974.
2. Аникст А. Трагедия Шекспира «Гамлет». - М., 1966.
3. Урнов М.В. Вехи традиции в английской литературе. - М., 1986.
4. Шведов Ю. Трагедия Шекспира «Отелло». М., 1969.
5. Шведов Ю. Эволюция шекспировской трагедии. - М., 1975.
6. Минц Н.В. Старое и всегда современное. Парадоксы Шекспира. - М., 1990.
Методические указания
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте не только
соответствующий теме параграф учебника, но и обратитесь к учебным и справочным
изданиям за разъяснением теоретических аспектов вопроса (проблема жанра, проблема
трагического и комического).
Приступая к анализу произведений, вспомните об особенностях создания этих
произведений и о принципах их бытования.
Анализируя текст трагедии Шекспира «Гамлет», обратите внимание на такие
знаковые эпизоды, как монолог Офелии, сцены с бродячим театром (текст в тексте) и др.
Характеризуя образ Гамлета, обратите внимание на другие известные варианты
воплощения этого образа в мировой культуре.
Раздел 3. Зарубежная литература XVII-XVIII веков
Практическое занятие № 1
Тема « Жан Батист Мольер – создатель жанра «высокой комедии». «Тартюф»
План занятия:
1. Художественный метод Мольера.
2. Фарсовый элемент в комедиях Мольера / «Смешные жеманницы», «Мнимый больной»/.
3. История создания комедии «Тартюф».
4. Бичевание порока лицемерия в комедии Мольера «Тартюф».
5. Женские образы в пьесе «Тартюф» Ж.Б. Мольера.
6. Драматург и король – сложность отношений. Отражение деятельности Людовика XIV в
пьесах Мольера.
Литература:
1. Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. Очерки. М., 1968.
2. Бояджиев Г.Н. Мольер. Исторические пути формирования жанра высокой комедии. М.,
1967.
3. Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература ХХ века. – М., 1998.
4. Штейн А.Л., Черневич М.Н., Яхонтова М.А. История французской литературы. – М.,
1988.
5. Практические занятия по зарубежной литературе./ Под ред. Н.П.Михальской и
Б.И.Пуринова. – М., 1981.
Практическое занятие № 2
Тема «Ж.Б. Мольер и Бомарше – преемственность жанра комедии во
французской литературе»
План занятия:
1. «Севильский цирюльник», «Женитьба Фигаро», «Преступная мать» – трилогия для
театра Бомарше.
2. Изменение образа Фигаро в трилогии Бомарше.
3. Женские образы трилогии.
4. Художественные особенности комедий Бомарше.
Литература:
1. Артамонов С.Д. Бомарше. Очерк жизни и творчества. М., 1960.
2. Кагарлицкий Ю.П. Западноевропейский театр эпохи Просвещения в оценке русской и
советской критики. М., 1976.
3. Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы. – М., 1987
4. Кирнозе З.И., Пронин В.Н. Практикум по истории французской литературы. – М., 1991
Практическое занятие № 3
Тема «Памфлетно-аллегорическое изображение социальной действительности в
романе Дж.Свифта «Путешествие Гулливера»
План занятия:
1. «Путешествие Гулливера» как аллегорическое изображение действительности.
2. Отношение Д. Свифта к науке /3 книга романа/.
3. Отражение политических и философских взглядов писателя в романе «Путешествие
Гулливера».
4. Взгляд автора на исторический процесс развития человечества.
5. Гуингмы и теория «естественного человека».
6. Художественные функции гротеска в романе.
Литература:
Муравьев В.С. Джонотан Свифт. М., 1968.
Муравьев В.С. Путешествие с Гулливером. М., 1973.
Урнов Д.М. Робинзон и Гулливер. М., 1972.
Елистратова А.А. Английский роман эпохи Просвещения. М., 1966.
Практическое занятие №№ 4, 5, 6
Тема «Фауст» Гете – история создания.
Художественное своеобразие и композиция трагедии»
План занятия:
1. Легенда о докторе Фаусте.
2. Роль прологов в композиции трагедии.
3. Путь исканий Фауста.
4. Фауст. Испытания любовью. Трагедия Гретхен.
5. Положительный элемент в скептицизме Мефистофеля.
6. Вторая часть трагедии. Фауст и идея творческой активности.
7. Философская аллегория в «Фаусте».
Литература:
1. Неустроев В.П. Немецкая литература эпохи Просвещения. М., 1958.
2. Тураев С.В. Гете. Очерк жизни и творчества. М., 1957.
3. Волков И.Ф. «Фауст» Гете и проблема художественного метода. М., 1970.
4. Аникст А.А. «Фауст» Гете. Литературный комментарий. М., 1979.
5. Жирмунский В.М. Очерки по истории классической немецкой литературе. Л., 1972
Практическое занятие № 7
Тема «Взаимодействие духовных и светских жанров в творчестве английского
поэта XVIII в. Джона Донна»
План занятия:
1. Понятие о литературе в английской литературе XVII в.
2. Разработка метафор сна, шторма и штиля в творчестве поэта.
3. Диалогизм духовных жанров Д. Донна (молитва, проповедь, исповедь).
4. Тема любви и смерти в поэзии Д. Донна.
5. Преодоление средневекового дуализма, единство взамен нетерпимости в лирике Д.
Донна.
6. Поэзия Д. Донна в переводах Иосифа Бродского.
Литература:
1. Донн Дж. Избранное./ Пер., пред., коммент. Г. Кружкова. – М., 1994.
2. Английская лирика первой половины XVII в./Вступит. ст. А.Н. Горбунова. – М., 1989. –
С. 75-112.
3. Европейская поэзия XVII в. – М., 1977.
4. Бродский И. Бог сохраняет все. – М., 1992. – С. 271-280.
5. Горбунов А.Н. Джон Донн и английская поэзия XVI-XVII веков. – М., 1993.
6. Макуранкова С.А. Джон Донн: Поэтика и риторика. – М., 1994.
7. Ганин В.Н. Мильтон Дж// Словарь литературных персонажей. – М., 1997, с. 252-266.
Практическое занятие № 8
Тема «Творчество французских просветителей XVIII века»
План занятия:
1. Век Просвещения: основные идеи и принципы
2. Спор Вольтера и Жан Жака Руссо о цивилизации
3. Выступление Д. Дидро против института церкви (роман «Монахиня»)
4. Театр Д. Дидро («Парадокс об актёре»)
5. Вольтер против философии оптимизма «Кандид, или оптимизм»
6. «Теория естественного человека» Жана Жака Руссо в произведении писателя «Эмиль
или о воспитании»
7. Сентиментализм в позднем творчестве Жана Жака Руссо: «Новая Элоиза», «Исповедь».
Литература:
1. Проблемы Просвещения в мировой литературе. – М., 1970 г.
2. История зарубежной литературы 18 века. Под ред. А.П. Неустроева, Р.М. Самарина.
– М., 1974 г.
3. Артамонов С.Д. Вольтер и его век, - М., 1980 г.
4. Разумовская М.В. Становление нового романа во Франции – Л., 1981 г.
5. Кагарлицкий Ю.П. Шекспир и Вольтер, - М., 1980 г.
Практическое занятие № 9
Тема «Испанская легенда об охоте на горностая в контексте творчества
испанского писателя XVII века Пьера де Кальдерона»
План занятия:
1. Жанр аутос сакраментале в драматургии Пьера де Кальдерона («Стойкий принц»,
«Чистилище Святого Патрика», «Поклонение кресту»).
2. Реализация принципов барокко в философской драме Пьера де Кальдерона «Жизнь есть
сон»
3. Образ «южного Фауста» - язычника Киприана – в философской драме Кальдерона
«Волшебный маг».
4. Честь, вера и любовь – как ключевые понятия в драматургии Кальдерона
Литература:
1. Испанская эстетика. Ренессанс. Барокко. Просвещение. – М, 1958 г.
2. Плавскин З.И. Испанская литература XVII-XIX века. — М., 1978.
3. Штейн АЛ. Литература испанского барокко. — М., 1983.
4. Аникст А.А. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. – М.,1967 г.
Раздел 4. История зарубежной литературы XIX в. (I половина). Романтизм
Практическое занятие №№ 1, 2
Тема «Романтический «принцип музыкальности»
в новеллах и романах Э.Т.А.Гофмана»
План занятия:
1. Сущность филистерства в понимании немецких романтиков.
2. Воображение, двоемирие, романтический идеал, гротеск, эволюция темы музыканта в
произведениях Гофмана «Советник Креспель», «Кавалер Глюк», «Дон Жуан».
3. Тема отчуждения в новелле «Крошка Цахес».
4. Реальный и волшебный миры в новелле «Золотой горшок» Гофмана.
5. Новеллы «Майорат» и «Скюдери» – обращение писателя к прошлому.
6. Жанр романа в творчестве Гофмана. «Элексиры Сатаны», «Житейские воззрения кота
Мурра».
Литература:
1. Бент М. И. Немецкая романтическая новелла.- Иркутск, 1987.
2. Берковский Н. Я. Романтизм в Германии. М., 1973.
3. Ботникова О. Э. Т. А. Гофман и русская литература. Воронеж.,1977
4. Грешных В. И. Ранний романтизм: фрагментарный стиль мышления.-Л.,1991.
5. Жирмунский В. М. Немецкий романтизм и современная мистика.-СПб.,1996.
6. Миримский И. Эрнст Теодор Амадей Гофман. М., 1967. с.5-35.
7. История зарубежной литературы XIX в. – Т. 1 - М.,1991.
8. Зарубежные писатели: Библиографический словарь: в 2-х т., М.,1997.
Практическое занятие № 3
Тема «Вечные образы в творчестве Д.Г.Байрона («Каин», «Дон Жуан»)»
План занятия:
1. Особенности Итальянского и Швейцарского периодов в творчестве Д. Г. Байрона
2. Жанр и структура драмы Д. Байрона «Каин».
3. Библейская легенда о Каине и Авеле (Быт. 4,1-24) и «Каин» Д. Г. Байрона –
сравнительная характеристика.
4. Богоборческие мотивы драмы. Образ Люцифера.
5. Романтический и бунтарный характер главного героя произведения лорда Байрона
«Каин».
6. Переосмысление романтических тем и героев в лиро-эпической поэме Байрона «Дон
Жуан».
7. Отражение исторических событий Европы XIX века в поэме «Дон Жуан» лорда
Байрона.
8. Роль лирических отступлений в произведениях Д. Г. Байрона.
9. Особенности жанра и композиции поэмы «Дон Жуана» Байрона.
10.Вечные образы в творчестве Д. Г. Байрона («Каин», «Дон Жуан»).
Литература:
1.Библия. Книги священного писания Ветхового и Нового Завета. Синодальный перевод.
Брюссель.,1989. –с. 9-11.
2.Аникин Г. В., Михальская Н. П. История английской литературы. М.,1975.
3.Дьяконова Н. Я. Байрон в годы изгнания. Л.,1974.
4.Дьяконова Н. Я. Английский романтизм. – М.,1978.
5.Великий романтик Байрон и мировая литература. - М.,1991.
6.Гусманов Н. Г. Лирика английского романтизма.- Орел, 1995.
Практическое занятие № 4, 5
Тема «Традиции романтизма в произведениях В. Гюго»
План занятия:
1. В. Гюго – поэт. Разрушение канонов поэзии классицизма в лирике писателя.
2. Особенности изложения исторических фактов в романах В. Гюго.
3. Роль «эпизода-откровения» в композиции романа «Отверженные».
4. Социальный и «вечный» конфликт в романах В. Гюго.
5. Историческое и внеисторическое в романах Виктора Гюго.
6. Трактовка добра и зла в романе «Собор Парижской Богоматери».
7. Значение библейских и античных образов в романе «Отверженные».
8. Деятельность палаты лордов в романе В. Гюго «Человек, который смеется».
9. Исторические романы В. Гюго и В. Скотта /сравнительная характеристика/.
Литература:
1. История зарубежной литературы XIX в. Т. 1.-М., 1991.
2. Ревизор Б. Г. Французский исторический роман в эпоху романтизма. - Л., 1958.
3. Брахман С. Р. «Отверженные» В. Гюго. М.,1969.
4. Реизов Б. Г. Французский роман XIX в. – М., 1969.
5. Луков В. А. Французская драматургия (предромантизм, романтическое движение). – М.,
1984.
6. Соколова Т. В. Июльская революция и французская литература (1830-1831) – Л.,1973 г.
Практическое занятие № 6
Тема «Романы Ж. Санд «Консуэло» и «Графиня Рудольштадт»
План занятия:
1. «Женский вопрос» в творчестве Авроры Дюпен.
2. Особенности исторических романов Ж. Санд.
3. Образ Консуэлло – христианский отказ от эгоизма и от стремления к богатству.
4. Путь женщины в искусстве (по роману «Консуэлло»).
5.Описание устава тайных обществ, масонских лож в романе Ж. Санд «Графиня
Рудольштадт».
6. Любовь и искусство в жизни главной героини в романах Ж. Санд «Консуэлло» и
«Графиня Рудольштадт».
7. Ученица и учитель – сложность взаимоотношений (образ маэстро Порпоры).
Литература:
1. Реизов Б.Г. Французский исторический роман в эпоху романтизма. Л., 1957.
2. Тураев С.В. Изучение зарубежной литературы в школе. М., 1982.
3. Проблемы романтизма. М., 1971.
4. Ванслов В.В. Эстетика романтизма. М., 1966.
Практическое занятие № 7
Тема «Особенности американского романтизма»
План занятий:
1.Влияние немецкого романтизма на творчество В.Ирвинга и Э.По.
2.Статья Э.По «Философия творчества» и поэтическое новаторство писателя («Ворон»,
«Колокола», «Аннабель Ли»).
3.Сочетание полета фантазии, воображения с практицизмом и здоровым смыслом в
творчестве американского романтика Э. По.
4.Русские писатели об Э.По (Достоевский, А. Блок, В. Брюсов.)
5.Новеллистическое искусство Э. По.
6.Связь творчества Ф. Купера с традицией В. Скотта. Пенталогия о Кожаном Чулке.
Литература:
1.Елизарова М. Е. История зарубежной литературы XIX века.- М., 1972.
2.История всемирной литературы. – Т. 6.-М., 1989.
3.Боброва М. Н. Романтизм в американской литературе XIX века. - М.,1972.
4.Николюкин А. П. Американский романтизм и современность. - М., 1968.
5.Аллен Г. Эдгар По. – М., 1992.
Практическое занятие № 8
Тема «Англия XII века в историческом романе
Вальтера Скотта «Айвенго»»
План занятия
1. Предисловие В. Скотта к роману «Айвенго» - литературный манифест писателя.
2. Роль исторического комментария в романе
3. Новые принципы жанра исторического романа в творчестве В. Скотта («это трагедия в
форме романа» - В. Белинский).
4. К какому типу, по классификации В. Е. Хализева, относится сюжет романа В. Скотта
«Айвенго»
5. Какие особенности времени и образе жизни отразил автор в описании замков Седрика и
Фрон де Бёфа?
6. Как связана система образов романа с основным конфликтом произведения?
Литература:
1. Хализев В. Е. Теория литературы. – М., 1999.
2. Дьяченко Н. Я. Английские романтики: Проблемы эстетики. – М., 1978.
3. Клименко Е. И. Английская литература первой половины 19 века (очерк). – Л., 1971
Раздел 5. История зарубежной литературы XIX века (II половина). Реализм
Практическое занятие № № 1, 2
Тема «Философский роман Оноре де Бальзака «Шагреневая кожа»»
План занятия:
1. Библейская символика в романе Оноре де Бальзака.
2. Философия отречения стадвухлетнего старика – старьевщика в «Шагреневой коже» /
«желать, мочь, знать»/.
3. Образ Рафаэля / «богатство – патент на дерзости»/.
4. Художественный метод Оноре де Бальзака /эпохальность и правдивость изображения
жизни.
Литература:
Фриче В. М. Очерк развития западных литератур. М., 1931.
Резник Р. А. Роман Бальзака «Шагреневая кожа». Саратов.1971
Грифцов Б. А. Как работал Бальзак. М., 1958.
Соколова Г. В. Июльская революция и французская литература. Л.,1973.
Гриб В. Р. Избранные работы. М., 1956.
Практическое занятие № 3
Тема «Роман Ф.Стендаля «Красное и черное»
План занятия:
1. Человек определяется тем, что он понимает под «счастьем» и как он отправляется на
охоту за этим счастьем (Ф.Стендаль)
2. Значение подзаголовка «Хроника XIX в.» романа «Красное и черное» Ф.Стендаля.
3. Особенности композиции и документальная основа романа Ф.Стендаля «Красное и
черное».
4. Страсти, пронизанные мыслью. Образ Жюльена Сореля.
5. Аристократия и духовенство в романе.
6. Женские образы произведения.
Литература:
Реизов Б. Г. Стендаль. Философия истории. Политика. Эстетика,- Л.,1974
Реизов Б. Г. Французский роман XIX в. – М., 1969.
Практическое занятие № 4
Тема «Роман Ф.Стендаля «Пармская обитель»
План занятия:
1. Элементы романтизма в реалистическом романе Ф.Стендаля «Пармская обитель».
2. Историческая основа романа Ф.Стендаля «Пармский монастырь».
3. Путь Фабрицио в изысканных лабиринтах католической церкви.
4. Метод психологического анализа Ф.Стендаля в описании взаимоотношений Клерии и
Фабрицио.
Литература:
Реизов Б. Г. Стендаль. Философия истории. Политика. Эстетика,-Л.,1974.
Реизов Б.Г. Французский роман XIX в.- М.,1969.
Практическое занятие № 5
Тема «Г.Флобер «Мадам Бовари»
План занятия:
1.Утраченные иллюзии – основная тема французской реалистической литературы.
2. «Моя цель передать пошлость точно и в тоже время просто».
3. Особенности композиции романа Г. Флобера «Мадам Бовари».
4. Воспитание Эммы и Шарля Бовари.
5. Шарль, Родольф, Леон в жизни Эммы – трагедия выбора из ничего.
6. Гюстав Флобер как психолог и исследователь жизни общества.
7. Элементы натурализма в романе Г. Флобера «Мадам Бовари».
Литература:
1. Реизов Б. Г. Творчество Флобера. – М., 1955.
2. Иващенко Б. Г. Гюстав Флобер.
3. Из истории реализма во Франции.- М.,1955.
Практическое занятие № № 6, 7
Тема «Христианский гуманизм и пуританская мораль в цикле «Рождественские
повести» Ч.Диккенса»
План занятия:
1. Истоки европейской традиции празднования Рождества.
2. Идеал «рождественского» уюта у Чарльза Диккенса.
3. Описание атмосферы праздника в «Рождественских повестях» Ч. Диккенса.
4. Волшебство и реальность в повести «рождественская песнь в прозе».
5. Прославление семейного счастья в рождественской повести Ч. Диккенса «Колокола».
6. Композиция, основные мотивы и образы в рождественской повести Ч. Диккенса
«Колокола».
7. Место «Рождественских повестей» в творчестве Ч. Диккенса.
Литература:
Диккенс Ч. Собр. соч. в 30 т. – М., 1957-1967.
Ивашева В. В. Творчество Диккенса. - М.,1954.
Катанский И. М. Чарльз Диккенс. – М.,1960.
Михальская Н. П. Ч. Диккенс: Очерк жизни и творчества. – М., 1959.
Уилсон Э. Мир Чарльза Диккенса. – М., 1975.
Цвейг С. Чарльз Диккенс.// Цвейг. Собр. соч. в 7 т. – М., 1963, т. 6.
Практическое занятие № № 8, 9
Тема «Западноевропейская поэзия как литературная традиция
(Уитмен, Бодлдер)
План занятия:
1. «Цветы зла» Бодлера: структура книги, поэтические мотивы и образы.
а/. Цикл «Мятеж» в контексте литературных традиций.
б/. «Парижские картинки» в последующем развитии урбанистической лирики.
в/. Раздел «Сплин и идеал» в контексте эстетических традиций романтизма и
символизма.
2. У.Уитмен: мотивы, герои и поэтика книги «Листья травы».
а/. Концепция человека и образный строй.
б/. Социально-историческая лирика Уитмена.
в/. Уитмен в последующем поэтическом восприятии.
Литература:
Урнов М. В. Вехи традиций в английской литературе.- М., 1986.
Алексеев М. П. Из истории английской литературы. – М., Л., 1960.
Сучков Б. Л. Исторические судьбы реализма. – М.,1970.
Раздел 6. Зарубежная литература конца XIX- начала XX веков
Практическое занятие №1
Тема «Ф. Ницше – как мастер жанра афоризма»
План занятия:
1. «По ту сторону добра и зла», «Веселая наука» – книги о людях.
2. Афоризмы Ницше – игра словами или попытка создания «своей религии»?
3. Выступление против догм христианства в афоризмах писателя.
4. Ф. Ницше как поэт. «Среди друзей», «Шутка, хитрость и месть».
5. Выступление против пороков человечества в афоризмах Ф. Ницше.
Литература:
1. Трубецкой Е. Философия Ницше. М., Знание, 1991.
2. Трауготт Ф. Ницше. М., 1991.
3. Широкова О. Моя «ницшедицея», М., 1991.
4. Свасьян К.В. Фридрих Ницше – мученик познания».
5. Рачинский Г. Предисловие к русскому изданию «Воли к власти». М., 1995.
6. Ницше Е.Ф. Введение. М., 1995.
7. Ницше Ф. Злая мудрость. М., 1993.
Практическое занятие № 2
Тема «Трактат Ф.Ницше «Рождение трагедии из духа музыки» и
роман-притча «Так говорил Заратустра»
Я дал человечеству самую глубокую книгу, какою оно обладает (Ф.Ницше).
План занятия:
1. «Так говорил Заратустра» – ницшеанская Библия.
2. Сверхчеловек и последний человек в книге Ф. Ницше.
3. Понятие войны и победы в произведениях Ф. Ницше «Так говорил Заратустра» и «Воля
к власти». («Да будет труд ваш борьбой и мир вашей победою!»)
4. Ф. Ницше о назначении искусства. Дионисовское и апполоновское начала в искусстве в
трактате «рождение трагедии из духа музыки»
Литература:
1. Трубецкой Е. Философия Ницше. М., Знание, 1991.
2. Трауготт Ф. Ницше. М., 1991.
3. Широкова О. Моя «ницшедицея», М., 1991.
4. Свасьян К.В. «Фридрих Ницше – мученик познания».
5. Рачинский Г. Предисловие к русскому изданию «Воли к власти». М., 1995.
6. Ницше Е.Ф.. Введение. М., 1995.
7. Ницше Ф. Злая мудрость. М., 1993.
Практическое занятие № 3
Тема «Генрик Ибсен – создатель новой интеллектуально-аналитической драмы»
План занятия:
1. Самоопределение женщины – главная линия в т творчестве Генрика Ибсена.
2. Реализация принципа интеллектуально-аналитической драмы в пьесе Г. Ибсена «Нора,
или кукольный дом»
3. «Привидения» как внутреннее «продолжение» пьесы Ибсена «Кукольный дом»
4. Тема эвтаназии в контексте открытого финала пьесы Ибсена «Привидения»
5. Формирование понятия «аристократия духа» в пьесе Г. Ибсена «Враг народа»
6. Драмы о художниках в позднем творчестве Генрика Ибсена («Маленький Эйольф»,
«Когда мы, мёртвые, пробуждаемся»).
Литература:
1. Храповицкая Г. Н. Ибсен и западноевропейская драма его времени. – М., 1979
2. Шайкевич Б. А. Ибсен и русская культура. Очерки. – Киев, 1974
3. Неустроев В. П. Литературные очерки и портреты. – М., 1983
Практическое занятие № 4
Тема «Драматургия Мориса Метерлинка. «Слепые»(1890г.),
«Синяя птица» (1908 г.)
План занятия:
1. Сущность «театрамолчания» М. Метерлинка. («Смысл явления открывается в молчании,
слова бессильны даже указать на сущность»).
2. Приют на острове как символ слепого в нравственном смысле человечества в
одноактной пьесе М. Метерлинка «Слепые».
3. Тайна будущего в драме «Слепые» М. Метерлинка (образ младенца).
4. Трудный путь познания в драме Метерлинка «Синяя птица».
5. Встреча Тильтиля и Митили с нерожденными детьми как открытие того, что человек в
себе самом несет свое будущее.
6. Синяя птица как символ счастья и красоты в одноименной пьесе Метерлинка.
Литература:
1. Эткинд Е.Г. Театр Мориса Метерлинка. М., 1958.
2. Шкунаева И.Д. Бельгийская драма от Метерлинка до наших дней. – М., 1973.
Практическое занятие № 5
Тема «Отражение эстетических принципов О.Уальда в романе
«Портрет Дориана Грея»»
План занятия:
1. Оскар Уайльд и эстетизм. Своеобразие творческого метода писателя.
2. Философские основы эстетики писателя. О. Уайльд прерафоэлиты.
3. Тема искусства в романе «Идейное значение образов Бэзила Холлуорда и Сибилы
Вэйн».
4. Сложность образа лорда Генри. «Я считаю, что лучше быть красивым, чем
добродетельным…» и «что пользы человеку приобрести весь мир, если он теряет
собственную душу».
5. Тема красоты в романе. Сущность трагедии Дориана Грея.
6. Авторская позиция в романе. Особенности ее идейного звучания.
7. Роль парадокса в романе.
Литература:
1. Урнов М.В. Вехи традиции в английской литературе. – М., 1986.
2. Якобсон Р. Новое искусство на Западе (Письмо из Ревеля). М., 1987. (с.423-426).
3. Гинзбург Л.Я. О психологической прозе. Л., 1971.
Практическое занятие № 6
Тема «Неприятные и приятные пьесы Б.Шоу. «Профессия миссис Уоррен»,
«Пигмалион»
План занятия:
1. Эстетическая теория Б. Шоу в статье Уоррен «Квинтэссенция ибсенизма».
2. Социальные проблемы пьес Б. Шоу.
3. Жизненное кредо Виви «Не могу жить одной жизнью, а верить в другую» в пьесе Шоу
«Профессия миссис Уоррен».
4. Переосмысление древнегреческого мифа о скульптуре Пигмалиона в одноименной
пьесе Б.Шоу.
5. Сложность взаимоотношений профессора фонетики Хиггинса и цветочницы Элизы в
«Пигмалеоне» Б.Шоу.
Литература:
1. Образцова А.Г.. Бернар Шоу и европейская театральная культура. – М., 1974.
2. Хьюз Э. Б.Шоу.- М.,1966.
3. Образцова А.Г. Драматургический метод Б.Шоу. – М., 1965.
Практическое занятие № 7
Тема «Пьеса Б.Шоу «Дом, где разбиваются сердца» как продолжение и развитие
принципов чеховской драматургии.
Проблема конфликта и характера.
План занятия:
1. Новаторство Б. Шоу-драматурга.
2. Дискуссии в драме Б. Шоу «Дом, где разбиваются сердца».
3. Особенности композиции драмы.
4. Символика и ее роль в раскрытии идеи в пьесе Б. Шоу «Дом, где разбиваются сердца».
5. Соединение трагического и комического в драме «Дом, где разбиваются сердца».
6. Размышления о судьбах интеллигенции у А.П. Чехова и Б. Шоу. («У русского
драматурга Чехова есть четыре прелестных этюда для театра о Доме, где разбиваются
сердца, три из которых «Вишневый сад», «Дядя Ваня» и «Чайка» ставились в Англии»).
Литература:
1. Образцова А.Г. Бернар Шоу и европейская театральная культура. – М., 1974, с. 134-258.
2. Хьюз Э. Б.Шоу.- М.,1966.
3. Образцова А.Г. Драматургический метод Б.Шоу. – М., 1965.
Раздел 7. Зарубежная литература XX века. 1910-1945 годы
Практическое занятие № 1
Тема: «Метаморфозы Франца Кафки»
План занятия
1) Смысл фантастической метаморфозы в новелле «Превращение»:
 внешний облик насекомого и приметы внутренней трансформации героя
(насекомое/человек);
 характеристика пространства жизни героя до и после превращения;
 характеристика образных оппозиций (Г.З. и патрон, Г.З. и отец, Г.З. и мать, Г.З. и
сестра, Г.З. и портрет на стене, Г.З. и постояльцы);
 приоритеты в семье Г.З. до и после превращения;
 сквозные мотивы произведения;
 финал жизни героя и финал новеллы.
2) Метаморфозы личности («Каждый человек безвозвратно потерян в самом себе») в
романе «Замок»:
 оппозиция «я» и «другие» в романе «Замок»;
 роль и функция в романе помощников землемера К.;
 роль женских образов;
 Замок и Деревня (метаморфозы пространства);
 ваш вариант продолжения романа.
3) Метаморфозы имени героя в произведениях Ф. Кафки и сквозные мотивы его
творчества.
1) Известные театральные и кинематографические интерпретации произведений
писателя.
2) Мир Кафки: надежда и абсурд.
Основные тексты
Кафка Ф. «Превращение», «Замок».
Дополнительные тексты
Кафка Ф. «Процесс»
Кафка Ф. Из дневников
Литература
1. Камю А. Надежда и абсурд в творчестве Кафки // Камю А. Бунтующий человек. - М.,
1990, - С.93-101.
2. Набоков В. Две лекции по литературе // Иностранная литература. – 1997. - №11. С.214-233.
3. История немецкой литературы в 5-ти тт. - М., 1976. - Т.5, Гл. Х111.
Методические указания
Небольшой по объему, но чрезвычайно сложный для понимания текст новеллы
«Превращение» потребует от большинства студентов вдумчивого чтения. Более того, без
дополнительной литературы и знания лекционного материала многие аспекты
предложенной темы могут быть не доступны. Соответственно, студенту рекомендуется
воспользоваться всеми указанными источниками и выполнить конспект работ А. Камю и
В. Набокова.
Обращаем внимание на план занятия, который можно использовать в качестве
алгоритма анализа текстов. Итогом занятия станет ответ на последний вопрос о надежде и
абсурде в мире Ф. Кафки.
Практическое занятие № 2
Тема: «Проблема творчества и судьбы художника в зарубежной литературе ХХ в. (Т.
Манн, Р. Роллан)»
План занятия
I. Концепция творчества и образ художника в произведениях Т. Манна.
1) Отношение Т. Манна к немецкой бюргерской культуре. Его концепция искусства.
2) Тонио Крегер и смысл его исканий:
композиция новеллы;
«завистливое томление» героя в школьные годы;
значение образа Лизаветы Ивановны и тема русской культуры;
смысл выражения «заблудившийся бюргер» и мотив возвращения;
итог исканий художника.
3) «Смерть Венеции» и культурные парадигмы ХХ века:
истоки странной страсти главного героя;
общество и художник;
смысл финала и названия новеллы;
философский и литературный контекст интерпретации мотивов, образов и идей
произведения.
4) Особенности повествовательной манеры Т. Манна в русле исследуемой проблемы.
II. Творческая личность и жизнь как творчество в книге Р. Роллана «Кола Брюньон».
3) Проявления особого восприятия жизни как творчества:
отношение к детям и внукам;
ремесло;
дружба и любовь;
жизненные невзгоды и т.д.
4) Жанр и композиция произведения, фигура рассказчика.
5) Смысл эпиграфа и итог жизни героя.
Основные тексты
Манн Т. «Тонио Крегер», «Смерть Венеции»
Роллан Р. «Кола Брюньон»
Дополнительные тексты
Фейхтвангер Л. «Гойя»
Манн Т. «Доктор Фаустус»
Литература
1. Вильмонт Н. Великие спутники. - М., 1966. - С.399-589.
2. История немецкой литературы в 5 тт. - М., 1976. - Т.5.
3. Федоров А. Томас Манн. Время шедевров. – М., 1981.
4. Андреев Л.Г. и др. История французской литературы. – М., 1987.
Методические указания
В подготовке к этому практическому занятию студенту необходимо проявить
навыки анализа и интерпретации художественных произведений, поскольку в доступной
критической литературе эта тема освещена фрагментарно. Сложность понимания
предложенных произведений определяется их интертекстуальной насыщенностью. Кроме
того, обозначенная проблема требует от обучаемого знание литературного и культурного
контекста эпохи.
Практическое занятие № 3
Тема: «Пределы и возможности экцистенции в опыте
А. Камю и Ж.-П. Сартра»
План занятия
1) Основные философские категории французского экзистенциализма. «Миф о
Сизифе».
2) Моральные законы и идея существования в «Постороннем» А. Камю:
 особенности композиции;
 абсурдные стены и солнце;
 нравственный кодекс окружающего мира;
 суд над Мерсо;
 смысл финала.
3) Ситуация абсурда в «Стене» Ж.-П. Сартра:
 семантика образа-символа стены;
 метаморфозы сознания человека на границе жизни и смерти;
 основания для предательства;
 случайность и закономерность итога.
4) Концепция жизни в других новеллах Сартра («Комната», «Герострат» и др.) и
драматургии.
Основные тексты
Камю А. «Миф о Сизифе. Эссе об абсурде», «Посторонний».
Сартр Ж.-П. «Стена» и др. новеллы. «Экзистенциализм – это гуманизм».
Дополнительные тексты
Камю А. «Чума», «Бунтующий человек», «Падение»;
Сартр Ж.-П. «Тошнота», драмы.
Литература
1. Сартр Ж.-П. Объяснения «Постороннего» // Назвать вещи своими именами. –
М.,1986.
2. Андреев Л.Г. Современная литература Франции. 60-е годы. – М., 1977.
3. Андреев Л.Г. Сартр. Свободное сознание и ХХ век. – М.,1994.
4. Ерофеев В.В. Проза Сартра // В лабиринте проклятых вопросов. – М., 1990. –
С.257-285.
5. Ерофеев В.В. Альбер Камю // Там же. – 1990. – С.287-312.
Методические указания
Философские основания прозы экзистенциалистов – одна из причин сложности
анализа и интерпретации предложенных здесь произведений Камю и Сартра. Опираясь на
лекционный материал, студент может начать подготовку к практическому анализу со
знакомства с программной книги А.Камю «Миф о Сизифе. Эссе об абсурде».
Первая часть занятия (по повести «Посторонний») проходит в форме судебного
заседания с подробным анализом ситуаций. Студенту будет предложено выбрать позицию
обвинения или защиты, выстроить соответствующим образом свое выступление на
занятие, привести доказательства (на основе цитации и анализа художественного
произведения).
Важным итогом работы на практическом занятии может стать сопоставительный
анализ произведений с выявлением общности ситуаций, общего в мировоззренческих
установках главных героев.
Практическое занятие № 4
Тема: «Литература «потерянного поколения»»
План занятия
1) Литература «потерянного поколения – простая честная проза» (Э. Хемингуэй).
Характеристика явления, представленная в романах Э. Хемингуэя, Э.-М. Ремарка, Р.
Олдингтона.
2) Антивоенная направленность романа Э. Хемингуэя «Прощай, оружие!»:
 двуплановость повествования (война и любовь);
 военные будни героя романа;
 описание военных действий, позиция героя относительно войны (меняется ли
его позиция);
 художественное время и пространство в романе;
 лейтмотивы романа;
 смысл финала.
3) Война и молодость в романе Ремарка «На западном фронте без перемен»:
 трагические картины военных действий;
 молодой человек на войне (трансформации характера, мировоззрения);
 смысл финала романа.
4) «Потерянное поколение» в романе Р. Олдингтона «Смерть героя»:
 роль подробного повествования о довоенном прошлом героя романа;
 мирная жизнь и военные будни – стороны одного конфликта;
 нравственный выбор героя романа;
 смысл названия романа Р. Олдингтона.
Основные тексты
Хемингуэй Э. «Прощай, оружие!»
Ремарк Э.-М. «На западном фронте без перемен»
Олдингтон Р. «Смерть героя»
Литература
1. Зверев А. Американский роман 20-30-х годов. – М., 1982.
2. История немецкой литературы в 5-ти тт. - М., 1976. Т.5.
3. История английской литературы. – М., 1956.
4. История всемирной литературы в 9-ти тт. – М., 1994.
Методические указания
Подготовка к этому практическому занятию осложняется большим объемом
основных текстов – трех известных романов. Поэтому студентам рекомендуется
начать подготовку к этому и некоторым другим практическим занятием заранее,
фиксируя свои наблюдения в читательском дневнике.
В ходе занятия необходимо выявить общие типологические черты в этих
романах, определивших специфику такого явления как «литература потерянного
поколения», обозначить разницу между произведениями о войне (например, роман
А. Барбюса «Огонь») и текстами, которые отнесены к «литературе потерянного
поколения».
В русле темы практического занятия студенты выполняют самостоятельную
работу.
Практическое занятие № 5
Тема: «Теория и практика эпического театра»
План занятия
1. Теория «эпического театра» Б. Брехта. Принцип «очуждения». Раскрыть основные
положени
теории в сопоставлении с «аристотелевской» драмой.
2. Художественная идея пьесы «Мамаша Кураж и её дети»:
 определение жанра пьесы;
 субъектная организация;
 пространство и время в пьесе;
 роль песен (зонгов), включенных в пьесу;
 смысл финала;
 литературные и театральные приемы Б. Брехта.
3. Сценическая судьба пьес Б. Брехта. Традиции «эпического театра» на
современной сцене.
Основной текст
Брехт Б. «Мамаша Кураж и её дети»
Дополнительные тексты
Другие пьесы Б. Брехта.
Литература
1. Брехт Б. О театре. – М.., 1960.
2. История немецкой литературы в 5-ти тт. - М., 1976. Т.5.
3. Фрадкин И. Брехт. Путь и метод. – М.,1965.
4. Шумахер Э. Жизнь Брехта. – М., 1988.
Методические указания
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте не только
лекционный материал и соответствующий теме параграф учебника, но и обратитесь к
учебным и справочным изданиям за разъяснением теоретических аспектов вопроса
(проблема жанра, специфика анализа драматического произведения и т.д.).
Осуществляя анализ пьесы Б.Брехта, не забывайте об эстетических и
идеологических взглядах драматурга на роль театра в обществе, а в частности, его
суждение о том, что его театр, апеллируя к разуму, побуждает зрителя к осмысленному
активному действию.
Практическое занятие № 6
Тема: «Человек в системе тоталитарного государства»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
План занятия
Известные в культуре модели идеального государства (Платон, Т.Мор, Ф.Рабле,
Д.Свифт, Е.Замятин и др.).
Чем обусловлены черты сходства и различия между композициями романов?
Цели, законы и ценности общества в романах. Судьба науки и искусства в
государстве.
Человек в системе тоталитарного государства:
 отсутствие свободы (Джон в резервации и Инкубатории, Уинстон Смит на
службе и дома);
 формы протеста против существующей системы.
Прошлое, настоящее и будущее в романах. Особенности пространственной
организации.
Символические названия романов.
Жанровая природа романов О. Хаксли и Дж. Оруэлла, приметы жанра. Выделите
характерные черты жанра утопии на содержательном и формальном уровне,
сформулируйте основные признаки антиутопии как одного из ведущих жанров в
литературе ХХ века.
Основные тексты
Хаксли О. «О дивный новый мир»
Оруэлл Дж. «1984»
Дополнительные тексты
Замятин Е. «Мы»
Оруэлл Дж. «Скотный двор»
Литература
1. Баталов Э. Я. В мире утопии. – М., 1981.
2. Зверев А. Зеркало антиутопии // Антиутопия ХХ века. – М., 1989.
3. Зверев А. Когда пробьет последний час природы // Вопросы литературы. – 1989. №1. – С.26-70.
4. Палиевский П. Непрошеный мир // Иностранная литература. – 1988. - №4. – С.125126.
5. Латынина Ю. В ожидании золотого века. От сказки к антиутопии // Октябрь. –
1989. - №6. – С.177-188.
6. Недошвин В. Дж. Оруэлл – беглец из лагеря победителей // Иностранная
литература. – 1990. - №3. – С.167-176.
7. Сабинина О.Б. Жанр антиутопии в английской и американской литературе 30-50х годов ХХ века // Вестник Моск. ун-та. Серия 9. Филология. – 1990. - № 2. – С.5157.
Методические указания
Антиутопия как литературный жанр появляется только в ХХ столетии,
поэтому подготовка к этой теме предполагает, во-первых, изучение
литературоведческих работ по теории жанра, во-вторых, знакомство с историколитературным процессом. Именно размышления о жанре и попытка воплощения
своих наблюдений в авторском тексте – суть самостоятельного задания, которое
получают студенты после этого практического занятия.
Практическое занятие № 7
Тема: «Человек и мир в романе Г. Гессе «Степной волк»»
План занятия
1) Характер, рожденный ХХ веком (тип героя):
 тема дома и «мещанства» в переживаниях героя;
 принципы субъектной организации романа;
 приемы построения характера (сознательное и бессознательное, рациональное
и чувственное);
 самохарактеристика героя и восприятие его другими персонажами романа;
 реализация метафоры «степной волк».
2) Модель мира в романе Г. Гессе «Степной волк»:
 особенности композиции романа;
 художественное пространство и время в каждой из частей романа;
 мир культуры и его функции в произведении;
 мир малый и мир большой.
1) Тема игры в романе. Значение лабиринта и смысл финала.
2) Действительность и чудо в «Паломничестве». Модель мира.
3) Путь человека в мире духовных и материальных соблазнов, законы движения.
Основной текст
Гессе Г. «Степной волк»
Дополнительные тексты
Гессе Г. «Паломничество в страну Востока»
Гессе Г. «Игра в бисер»
Гессе Г. «Письма по кругу: художественная публицистика»
Литература
1. Аверинцев С. С. «Аналитическая психология» К.Юнга и закономерности
творческой фантазии // Вопросы литературы. – 1970. - №3. – С. 54-63.
2. Затонский Д. В. Парадоксы Германа Гессе // Затонский Д.В. В наше время. – М.,
1979. – С.230-257.
3. История немецкой литературы в 5-ти тт. - М., 1976. Т.5.
Методические указания
Книги Г. Гессе относят к «интеллектуальной» прозе, поэтому произведение,
предложенное для практического занятия, потребует от студента вдумчивого чтения
и творческой интерпретации. Повествовательные формулы и идеи Гессе не
располагаются на поверхности: их надо увидеть. Более того, мир Г. Гессе
существует на пересечении различных духовных и культурных традиций. Поэтому
так важно в процессе подготовки к занятию использовать материал лекций и
следовать плану.
Следует обратить внимание студентов на категорию игры как тему и некий
принцип организации романного мира писателя. Кроме того, для интерпретации
финала романа будет полезно вспомнить о буддийском опыте жизни и обретения
смысла.
Практическое занятие № 8
Тема: «Философия и жизнь А. де Сент-Экзюпери»
План занятия
1) Современное и вечное в проблематике сказки «Маленький принц».
2) Притчевая традиция в сказке А. де Сент-Экзюпери:
 аллегория как прием;
 особенности субъектной организации, аллегорические персонажи;
3) традиция европейской литературной сказки:
 реальное и фантастическое;
 художественное пространство и время;
 идейно-тематическое своеобразие.
4) философская проблематика:
 ответственность (дружба, любовь);
 тема смерти;
 тема детства;
 проблема выбора и др.
5) Проблема творческого метода А. де Сент-Экзюпери. Жизнь художника и человека
на «планете людей».
6) Перспективы интерпретации произведений А. де Сент-Экзюпери в школьном
обучении.
Основные тексты
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», «Планета людей»
Дополнительный текст
А. де Сент-Экзюпери «Цитадель»
Литература
1. Зарубежная литература ХХ века. Практикум. – М., 1999.
2. Буковская А.. Сент-Экзюпери. Или Парадоксы гуманизма. – М.,1983.
3. Мижо М. Сент-Экзюпери. – М.,1963.
4. Ваксмахер М. Французская литература наших дней. – М.,1967.
Методические указания
Внешняя простата книги А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» обманчива, в
чем убеждается каждый студент, получив задание обосновать все существующие в
этом произведении философские темы. Еще один путь к пониманию глубины этой
простой и одновременно очень сложной книги – через наблюдение над жанровой
природой текста. Соответственно, в процессе подготовки к практическому занятию
необходимо обратится к работам как теоретического, так и историколитературного характера (жанр притчи, жанр сказки, традиции европейской
литературной сказки и т.п.).
В рамках этого практического занятия подводятся итоги самостоятельной
работы по теме: план-конспект урока по книге А. де Сент-Экзюпери.
Практическое занятие № 9
Тема: «Поэиа Т.С.Элиота «Бесплодная земля»
План занятия
1. Эстетика постмодернизма: принципы и приемы изобразительности.
Самосознание человека на рубеже эпох.
2. Особенности внешней структуры поэмы «Бесплодная земля». Различные
речевые пласты и формы речи.
3. Основные темы и мотивы поэмы. Мифологический метод изображения
современного мира.
4. Контраст как прием в поэме Т. С. Элиота.
5. Творчество Элиота в контексте традиций. Место поэта в развитие английского
постмодернизма.
Основные тексты
Элиот Т.С. «Бесплодная земля» (любое издание)
Дополнительный текст
Элиот Т.С. Назначение поэзии. – Киев. – М., 1997.
Литература
1. Аринштейн Л. Предисловие к русскому изданию поэзии Элиота // Элиот Т.С.
Избранная поэзия. – СПб, 1994.
2. Ионкис Г.Э. Английская поэзия ХХ века. – М., 1980.
3. Красавченко Т.Н. Т.С. Элиот // Английская литературная критика ХХ века. – М.,
1994.
Методические указания
При изучении этого произведения следует обратить на сложность его внешней
структуры и многослойный образный состав. Для интерпретации такого произведения
необходимо не только владеть навыками анализа и интерпретации лирических
произведений, но и иметь обширные познании в области мифологии. Кроме того,
понимание поэмы Элиота необходимо иметь достаточно развернутые представление об
особенностях поэтики модернистских произведений.
Как известно, основной текст поэмы имеет авторский комментарий, на который
студент должен обратить свое особенное внимание.
Раздел 8. Зарубежная литература XX века. 1945-2000 год
Практическое занятие № 1
Тема: «Эстетика театра абсурда и парадоксальная картина мира»
План занятия
1) Законы коммуникации по Э.Ионеско («Лысая певица») и отказ от принципов
традиционного театра:
 нарушение постулатов нормального общения (постулат общей памяти, тождества,
«диалог глухих» и т.д.);
 связь между словом и поступком, словом и вещью в «Лысой певице»;
 приёмы комического (псевдоэкзотика, пародия на мелодраму, сюрреалистические
пословицы, немотивированный ввод иностранных слов и т.п.) и общественное
разоблачение штампов цивилизованного общества.
2) Проблемы и пределы понимания в обществе. Природа скрытого конфликта пьес
Э.Ионеско.
3) Парадоксальная философия С. Беккета:
 особенности пространства и времени в драме С. Беккета «В ожидании Годо»;
 образ Годо, его значение;
 образ дороги и его семантика;
 участники конфликта, возможность его разрешения.
4) «Трагедия слова» и трагедия человека в произведениях Э. Ионеско и С. Беккета.
5) Сопоставительный анализ приёмов и принципов драматургии русских поэтов ОБЭРИУ
и театра абсурда.
Обязательные тексты
Ионеско Э. «Лысая певица»
Беккет С. «В ожидании Годо» (Иностранная литература. – 1966.- №10)
Дополнительные тексты
Жане Ж. «Служанки»
Пинтер Г. «Стриптиз»
Аррабаль Ф. «Пикник»
Введенский А. «Ёлка у Ивановых»
Хармс Д. «Елизавета Бам»
Литература
1. Французская литература 1945-1990. – М., 1995.
2. Андреев Л.Г. Современная литература Франции. 60-е годы. – М., 1977.
3. Дюшен И. Театр парадокса (предисловие) // Театр парадокса. – М., 1991.
Методические указания
Изучение столь специфического явления, каким является «театр абсурда»,
сопряжено с трудностью интерпретации конкретных пьес. Для подготовки к этому
практическому занятию необходимо познакомится с текстами произведений и с опорой на
лекционный материал проанализировать их, обращая внимание на метафизическую
перспективу осмысления тем и образов.
Практическое занятие № 2
Тема: «Проблема самопознания и самовыражения в романе Д.Д.Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»
(2 часа)
План занятия
1) Мотив бегства в романе и предшествующая традиция американской литературы
(М.Твен). Уход самого писателя.
2) Герой и общество, мир взрослых и детей:
 Холден и его семья;
 Холден и его сверстники;
 Холден и учителя;
 Холден и литература.
3) Метафора «жизнь-игра» и её смысловое проявление в романе. Характеристика игровых
позиций героев романа, роль Холдена Колфилда в игре (жизни).
4) Язык героя-рассказчика и жанровая форма произведения.
5) Смысл названия романа.
6) Символический подтекст мыслей героя (об утках, образ карусели и т.д.).
7) Итог поисков героя. Философский смысл финала романа.
Основной текст
Сэлинджер Дж. «Над пропастью во ржи»
Литература
Анастасьев Н. Миры Джерома Сэлинджера // Молодая гвардия. – 1965. - №2. – С.292-302.
Галинская Н.Л. Философские и эстетические основы поэтики Дж. Сэлинджера. – М., 1975.
Методические указания
Подготовка
к этому занятию предполагает вдумчивое чтение текста
художественного произведения и попытку его анализа в соответствии с предложенным
планом. Студентам рекомендуется обратить особое внимание на заглавие книги и эпизод с
описанием мечты Холдена Колфилда.
Важным итогом занятия может стать осмысление роли этой книги Сэлинджера в
мировом литературном процессе и популярности у нашего отечественного читателя.
Практическое занятие № 3
Тема: «Роман-притча У. Голдинга «Повелитель мух»»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
План занятия
Мифология детства и её разрушение в романе:
 правила игры и правила жизни;
 ребёнок и дикарь;
 слово и дело.
Обстоятельства внешнего мира и нравственная сущность личности:
природа общества и природа человека;
проблема власти;
ценности человеческой жизни и их подмена;
Зверь и Охотник;
факторы одичания.
Конфликт между силами света и тьмы и финал истории.
Авторская позиция в романе и притчевая природа книги.
Жанр философского романа в английской литературе второй половины Х1Х века.
Перспективы интерпретации романа У. Голдинга «Повелитель мух» в школьном
обучении.
Обязательный текст
Голдинг У. «Повелитель мух»
Литература
1. Анастасьев Н. Обновление традиции. Реализм ХХ века в противоборстве с
модернизмом. – М., 1984.
2. Затонский Д.В. Искусство романа и ХХ век. – М., 1973.
3. Ивашева В.В. Литература Великобритании. – М., 1984.
Методические указания
В процессе подготовки этого занятия студент опирается на знания специфики
литературного процесса в Великобритании, а также сведения теоретического характера
(жанр притчи, жанр антиутопии, жанр философского романа, принципы мифопоэтики).
Поэтому именно дополнительная литература и лекционный материал являются важной
основой
для
понимания
и
интерпретации
романа
Голдинга.
Практическое занятие № 4
Тема: «Магия реальной жизни в романе Г. Гарсиа Маркеса
«Сто лет одиночества»»
План занятия
1) Особенности системы персонажей романа:
 генеалогическое древо Буэндио;
 два типа мужских персонажей;
 роль героинь-женщин в развитии сюжета;
 цыган Мелькаадес и его место в системе персонажей.
2) Магия реальной жизни: реальное и фантастическое в мире героев Г. Гарсиа Маркеса.
3) Пространство и время в романе.
4) Образ книги и чтение книги-судьбы.
5) Жанровая полифония романа.
6) Смысл финала и названия книги Гарсиа Маркеса «Сто лет одиночества».
7) Художественные приемы писателя.
Основной текст
Гарсиа Маркес Г. «Сто лет одиночества».
Литература
1. Кутейщикова В., Осповат Л. Новый латиноамериканский роман. – М., 1983.
2. Рощин М. Призма Г. Гарсиа Маркеса // Иностранная литература. – 1980. - №7.
3. Столбов В. Пути и жизни (о творчестве популярных латиноамериканских писателей).
– М., 1985.
Методические указания
Произведения Г. Гарсиа Маркеса критики относят к такому явлению, как
«магический реализм». Именно философичность в сочетание с мифологизмом особой
природы отличает художественный мир писателя. Чтение романа обусловлено рядом
трудностей (сложная система персонажей, тип сюжета, наличие глобальных философских
проблем и тем), поэтому студентам рекомендуется по ходу чтения делать заметки в
читательском дневнике и следовать предложенному плану.
Ответ на последний вопрос потребует от студента работы с дополнительной
литературой и опоры на лекционный материал.
Практическое занятие № 5
Тема: «Своеобразие японской литературы ХХ века»
План занятия
1) Своеобразие японской литературы ХХ века:
 традиционные жанры японской литературы;
 традиции изображения человека и мира;
 позиция писателя и статус повествователя;
 влияние буддизма на японскую литературу.
2) Экзистенциональная ситуация в романе К. Абэ «Женщина в песках»:
 герой и общество (герой и город, герой и Деревня в песках, герой и Женщина);
 человек и природа;
 особенности художественного пространства и времени;
 проблема свободы и выбора в романе;
 смысл названия романа;
 конфликт произведения в контексте французского экзистенциализма.
3)
Образы мира и человека в произведениях современных японских писателей
(К. Оэ, Ю. Мисима и др.).
Обязательный текст
Абэ К. «Женщина в песках»
Дополнительные тексты
Любые произведения Кэндзабуро Оэ, Квабата Ясунари, Ю. Мисима и др.
Литература
1. Зарубежная литература ХХ века: Практикум. – М., 1999.
2. Григорьева Т. Японская литература ХХ века.
3. Рехо К. Современный японский роман. – М., 1977.
Методические указания
При подготовке ответа на первый вопрос внимательно прочитайте
соответствующие разделы в рекомендованных учебных изданиях и работах, обращая
внимание на подпункты плана.
В процессе анализа основного текста рекомендуется обратить внимание на связь
эстетических принципов японского писателя с эстетикой и философией европейского
экзистенциализма. При подготовке ответа на второй вопрос студент обращается к
предшествующему опыту изучения зарубежной литературы (произведения Камю и
Сартра) и одновременно старается учесть специфику японской литературы и культуры.
Ответ на последний вопрос плана потребует от студента знакомства с
дополнительной литературой по теме занятия. Требование к занятию: студенту
необходимо прочесть хотя бы одно дополнительное произведение из японской
литературы.
Практическое занятие № 6
Тема: «Постмодернизм: основы теории и горизонты практики»
1)
2)
3)
4)
5)
План занятия
Научное знание и творческий процесс. Литературоведение как область
постмодернистской рефлексии. Вклад структурализма в литературный мир ХХ века.
Проблема автора в современном литературоведении и в творчестве.
Проблема текста и его границ.
Эволюция взглядов на проблему читателя. Новая коммуникативная ситуация
Миф и роман конца ХХ века.
6) Теория и практика нелинейного письма.
7) Повествовательные стратегии постмодернистского текста:
 интертекстуальность и автотекстуальность;
 формы саморефлексии писателя (игра, ирония и т.д.);
 апелляция к массовой культуре;
 формы нелинейного письма (гипертекст) и т.д.
Специальные задания для студентов по теоретическим проблемам курса.
1. Что такое постмодернизм? (поиск определения).
2. Теория и практика постмодернизма: общий обзор.
3. Автор – читатель: новая коммуникативная ситуация.
4. Постмодернизм и интертекстуальность: новое отношение к авторитетам.
5. Научные прогнозы будущего постмодернизма в культуре и литературе.
6. Особенности русского постмодернизма.
Методические указания
Подготовка к занятию может осуществляться на основе лекционного материала и
предлагаемого в настоящем пособии списка научно-критической литературы.
Теоретическая
сложность
темы
предполагает
знание
основных
литературоведческих категорий, знакомства с таким литературоведческими проблемами,
как проблема автора, проблема текста, особенности нелинейного письма и т.д.
Необходимым условием успешной подготовки к этому занятию является посещение
лекции, где теоретический материал темы систематизируется и подробно комментируется.
Практическое занятие №7.
Тема: « «Маски автора» и соблазны для читателя в произведениях У. Эко»
(2 часа)
План занятия
1) Смысловые метаморфозы лабиринта и «границы» истины в романе У. Эко «Имя Розы»:
 роль рассказчика и «маски автора;
 функция заметок на полях;
 перспективы самоопределения читателя в процессе интерпретации;
 проблема жанра, жанровые искания в романе;
 элементы массовой культуры.
2) Пути ложной интерпретации и роман У. Эко «Маятник Фуко»:
 магия слов и чисел;
 мотив тайны;
 аналогии и соответствия в романе;
 смысл финала.
3) Особенности поэтики произведений У. Эко.
Обязательные тексты
Эко У. «Имя Розы», «Маятник Фуко» (один из романов)
Литература
1. Эко У. Два типа интерпретации // НЛО. - №21. – 1996. – С. 10-22.
2. Эко У. Средние века уже начались // Иностранная литература. – 1994. - №4. – С. 259268.
3. Книги, о которых говорят: Маятник Фуко – маятник Эко… // Иностранная
литература. – 1989. - №10. – С.223-225.
4. Усманова А.Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации. – Минск, 2000.
Методические указания
Изучение современного литературного процесса сопряжено со значительными
сложностями в понимании текстов и оценках их места в литературном процессе (именно
«парадоксам интерпретации» посвящены работы многих исследователей). Поскольку
подготовка к этому и другим последним практическим занятиям предполагает работу
студентов с современными периодическими изданиями, то в процессе подготовки к
занятию студент демонстрирует и свои навыки работы с критикой журнального типа.
В процессе анализа основного текста рекомендуется обратить внимание на такую
типичную черту постмодернистской культуры, как стирание границ между установками
на массового и элитарного читателя. Поэтому студенту рекомендуется обратить внимание
на элементы произведения, отсылающие к разному типу адресанта, и одновременно на
принципы, определяющие содержательное единство произведения.
Практическое занятие №8.
Тема: «Мир как книга в романе М. Павича «Хазарский словарь»»
(2 часа)
План занятия
1) Структура книги «Хазарский словарь» и композиция романа.
2) Модель мира в романе:
 реальное/нереальное;
 прошлое/настоящее/будущее;
 явь/сон и т.д.
3) Мир как книга:
 мир/книга/человек;
 язык и буква, знак и событие;
 пространство мира и пространство книги;
 тайна и обретение единства (мир, книга, человеческая судьба);
 мотивы и символы в произведении.
4) Человек в мире М. Павича;
 система персонажей в романе;
 функция читателя;
 статус автора.
5) Особенности повествовательной манеры автора «Хазарского словаря».
Обязательный текст
Павич М. «Хазарский словарь»
Дополнительные тексты
Павич М. «Пейзаж, нарисованный чаем», «Ящик для письменных принадлежностей» и др.
Литература
1.Кузнецов И. Регулярный парк сновидений (по следам М. Павича) // Иностранная
литература. – 1995. - №12. – С.223-224.
2.Кузнецов И. О Милораде Павиче, который действительно существует // Новый мир. –
1997. - №11. – С.232-237.
3.Слащева М.А. Мифологическая модель мира в постмодернистской прозе М. Павича //
Вестник МГУ. Сер.9. Филология. – 1997. - №3. – С.43-59.
темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
_____________________________________________________________________________
(Указываются темы лабораторных работ, названия опытов, объектов изучения, а
также необходимый инструментарий для их проведения.)
8. Примерная тематика курсовых работ . Курсовые работы не предусмотрены
_____________________________________________________________________________
1. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
№
1.1
Модули и темы
Модуль 1
Античная
литература
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Чтение
обязательной Чтение
литературы;
дополнительной
Составление
литературы
библиографического
списка, глоссария;
Таблица5 .
Объем Кол-во
часов
баллов
1-6
30
7-12
30
13-16
40
n
2.1
Всего
Модуль 2
Чтение обязательной
Зарубежная
литературы;
литература
Средних веков и
эпохи
Возрождения
Реферирование
источников
n
3.1
Модуль 3
Чтение
обязательной
Зарубежная
Чтение
литература 17- литературы;
дополнительной
18 веков
Составление
литературы
библиографического
списка, глоссария
Всего
Модуль 4
Зарубежная
Чтение обязательной
Самоконтроль и
литература
19 литературы.
взаимоконтроль на
века
Тестирование
коллоквиуме
n
Модуль 5
Зарубежная
литература 20
века
Всего
Итого
Чтение обязательной
литературы.
Тестирование
Чтение
дополнительной
литературы
Виды самостоятельной работы:
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Раздел 1. Античная литература
100
Самостоятельная работа студентов включает в себя работу с научной и
критической литературой, конспектирование отдельных работ, выполнение рефератов,
составление библиографии, выполнение контрольных работ.
Тема: « Миф как основа античного искусства»
Примерные вопросы к коллоквиуму:
1. Понятие о мифе.
2.Мифология и религия Древней Греции. Основной пантеон греческих богов.
3.Миф о происхождении мира и богов.
4.Троянский цикл мифов.
5.Фиванский цикл мифов.
6.Крылатые выражения и их объяснение
Коллоквиум включает в себя дополнительную подготовку к теме, которая является
одной из важных в процессе изучения курса. Студент должен самостоятельно обработать
дополнительные источники по вопросам темы коллоквиума. Коллоквиум проводится в
устной форме (вопросно-ответная система). Студент, затрудняющийся на 2 и более
вопроса, получает неудовлетворительную оценку.
При подготовке к коллоквиуму следует обратить внимание на работы
Е.М.Мелетинского, Я.Головоскера, Д.Фрезера, М.Элиоде. Важную роль при сдаче
коллоквиума играет знание текстов (основной сюжет, главные герои, проблематика).
Тема: « Генезис и эволюция основных жанров драмы»
Составить и прокомментировать словарь терминов и понятий.
Основные понятия, которые должен усвоить студент в процессе изучения темы:
Агон, корифей, протагонист, ателлана, гекзаметр, дифирамб, драма, катарсис, комедия,
коммос, котурны, мимесис, миф, мифология, орхестра, паллиата, парабаса, парод, полис,
проскений, скена, стасим, тогата, эксод.
Подготовить читательский дневник для проверки.
Рекомендуется на протяжении всего курса завести тетрадь для составления и
комментирования новых терминов и понятий. В процессе изучения новой темы
записывать новые термины. В конце изучения курса тетрадь-словарь сдается на проверку
преподавателю. Возможен словарный диктант по усвоению терминов и понятий.
Читательский дневник также следует вести в отдельной тетради. Главная
составляющая в нем – это прочитанные тексты. Студенту следует обратить внимание на
весь список литературы для чтения. В процессе изучения дисциплины будет проводиться
систематический контроль за литературным чтением. В читательском дневнике нужно
отразить: автор, название произведения, год написания, главные герои, цитаты. Ни в коем
случае не допускается пересказ и какие-либо комментарии к тексту. При успешном
ведении читательского дневника студент может воспользоваться им на экзамене.
При самостоятельной подготовке данной темы следует прочитать следующие
тексты:
1. Эсхил «Прикованный Прометей», «Орестея».
2. Софокл «Антигона», «Эдип-царь».
3. Еврипид «Ипполит», «Медея», «Ифигения в Авлиде».
4. Аристофан «Всадники», «Облака», «Лягушки», «Лисистрата».
Тема: « Античная басня»
Выучить наизусть 2-3 басни Эзопа и Федра.
Подготовить развернутый ответ по теме «Жанровые особенности античной басни: от
Эзопа к Федру».
Проследите генезис и эволюцию жанра басни в литературе. Раскройте взаимосвязь
античной басни и русской на примере творчества И.Крылова. Законспектируйте основные
положения работы Гаспарова М.Л. Античная басня. М., 1991.
Тема: «Историческая проза Древней Греции»
Подготовить письменный развернутый ответ по темам:
1. Особенности становления исторической прозы Древней Греции
2.История в жизни эллинов
3.«История» Геродота
4.Художественное своеобразие прозы Фукидида
При подготовке к теме обратите внимание на работы Лосева А.Ф. (Античная
философия истории. М., 1977), Лурье Я.С. (Геродот. М., 1980), Немировского А.И.
(Рождение Клио. Воронеж. 1987), ЮделевичаА.И. (К вопросу социально-политических
взглядах Фукидида. Л., 1988).
Тема: «Ораторское искусство Греции и Рима»
Подготовить реферат по темам:
1. Основные виды красноречия в античной литературе
2. Демосфен- идеолог демократии
3. Демосфен – оратор и политический деятель
4. Трактаты Цицерона об ораторском искусстве
5. Эстетические взгляды Цицерона
6. Цицерон и античная риторика
7. Цицерон и его время
Тема: «Особенности римской любовной элегии»
Выучить наизусть 2-3 произведения Катулла, Тибулла
Подготовиться к контрольной работе по темам:
1.Генезис и эволюция жанра элегии в античной литературе
2.Жанровое своеобразие римской любовной элегии
3.«Скольжение мысли» в лирике Тибулла
4.Картины прошлого и будущего в элегиях Тибулла
5.Своеобразие лирического героя в художественном мире Тибулла
6.Катулл как представитель поэтов-неотериков
7.Концепция любви в поэзии Катулла
8.Своеобразие лирического героя в художественном мире Катулла
Тема: « Отображение римской жизни в эпиграммах Марциала и сатирах Ювенала»
Выучить наизусть 3-4 произведения.
Составить письменный комментарий к выбранным текстам
Тема: « Феномен античной литературы»
Примерные вопросы к коллоквиуму:
1.Античные образы, имена, мотивы в русской литературе.
2.Античные образы в поэзии серебряного века. Анализ стихотворений:
О. Мандельштам «Бессонница. Гомер. Тугие паруса»;
А. Ахматова «Не пугайся – я еще похожей;
В.Я. Брюсов «Орфей и Евредика»
Выделите имена русских писателей, поэтов, которые проявили яркий интерес к
античной культуре. Сопоставьте влияние Греции и Рима на русскую литературу.
Установление факторов, обусловивших это предпочтение. Выпишете античные имена,
образы мотивы из комментируемых стихотворений и обоснуйте обращение автора к ним.
Раздел 2. Зарубежная литература средних веков и эпохи Возрождения
Рекомендуется на протяжении всего курса вести тетрадь новых терминов и
понятий. В процессе изучения новой темы записывать новые термины. В конце изучения
курса тетрадь-словарь сдается на проверку преподавателю. Возможен словарный диктант
по усвоению терминов и понятий.
Читательский дневник также следует вести в отдельной тетради. Главная
составляющая в нем – это прочитанные тексты. Студенту следует обратить внимание на
весь список литературы для чтения. В процессе изучения дисциплины будет проводиться
систематический контроль за литературным чтением. В читательском дневнике нужно
отразить: автор, название произведения, год написания, главные герои, цитаты. При
успешном ведении читательского дневника студент может воспользоваться им на
экзамене.
Тема: ««Старшая» и «Младшая» «Эдда» как источник знаний о народной
скандинавской мифологии и поэзии»
Выполнение анализа художественного текста.
Анализ текста выполняется студентом самостоятельно и предполагает
исследование произведения с точки зрения его содержания и формы, элементов
выразительности, использующихся в этом тексте и их смысловой нагрузки. Алгоритм
работы с художественным произведением предлагается на лекции. Тексты для анализа
предлагаются преподавателем. Эта форма работы проводится в течение февраля.
Тема: «Героический эпос средневековья»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
1. Основные темы французского героического эпоса. «Песнь о Роланде».
2. Своеобразие испанского героического эпоса. «Песнь о Сиде».
3. Особенности немецкого героического эпоса. «Песнь о Нибелунгах».
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение двух
недель. Контрольная работа выполняется при помощи компьютера и сдается
преподавателю на листах формата А 4, вложенных в файл или файловую папку, а также
в электронном варианте (на дискете или CD).
Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Тема: «Итоги изучения средневековой европейской литературы»
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Особенности концепции человека в эстетике среденевековья.
2. Кельтский эпос: ирландские саги о Кухулине; саги о морских странствиях.
3. Формирование рыцарского идеала в европейской культуре и литературе.
4. Жанры средневековой поэзии.
5. Жанровая специфика фаблио.
6. Типы рыцарского романа.
7. Основные этапы и эволюция клерикальной литературы.
Реферат выполняется студентами в течение второго месяца занятий (в марте).
Реферат выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах
формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте
(на дискете или CD). Тема реферата выбирается студентом в соответствии с его
научными интересами и согласовывается с преподавателем.
Тема: «М.М. Бахтин о романе Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»»
Выполнить конспект работы М.М. Бахтина подготовиться к собеседованию по
следующим вопросам:
Система образов в романе Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Сатира в романе.
Стиль и язык романа.
Основные признаки народной карнавальной культуры.
Тема: «Итоги изучения европейской литературы эпохи Возрождения»
Выполнение контрольной работы. Примерные вопросы:
1. Поэтическая исповедь Франческо Петрарки.
2. Сонет как поэтический жанр Ренессанса (итальянский и английский варианты).
3. Своеобразие ренессансной новеллы.
4. Кружок Лоренцо Медичи как факт развития гуманизма в Италии в XV в.
5. Ренессансная поэма Боярдо и Ариосто.
6. Итальянский ренессансный театр.
7. Героическая поэма Торквато Тассо.
8. Гуманизм Эразма Роттердамского.
9. «Писмьма темных людей» и литературная деятельность Ульриха фон Гуттена.
10. Народные книги: «Тиль Эйленшпигель» и «История о докторе Фаусте».
11. Народные немецкие песни и баллады.
12. Кружок Маргариты Наваррской как факт развития гуманизма во Франции в XV
в..
13. Поэзия Ф. Вийона.
14. Первый роман Нового времени – «Гаргантюа и Пантагрюэль» Франсуа Рабле:
история создания, истоки.
15. М.М. Бахтин о романе Рабле.
16. Поэзия «Плеяды» и ее роль в формировании национальной французской
литературы. Ронсар и Дю Белле.
17. Концепция героя в романе Мигеля де Сервантеса «Дон Кихот».
18. Поэма Ленгленда «Видение о Петре Пахаре». Джеффри Чосер
«Кентерберийские рассказы».
19. «Утопия» Томаса Мора: жанровые особенности.
20. Утопический роман Бэкона «Новая Атлантида» и научно-философских
воззрений автора.
21. Развитие английской поэзии в XVI в. Т.Уайет, Г.Говард, граф Сари, Ф.Сидни,
Э.Спенсер.
22. Английская драматургия до У.Шекспира: Томас Кид и Кристофер Марло.
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение
третьего месяца занятий (в апреле). Контрольная работа выполняется при помощи
компьютера и сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или
файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или CD).
Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Лучшая работа зачитывается на занятии.
Тема: «Жизнь и творчество У.Шекспира»
Результаты самостоятельной работы студентов по этой теме оцениваются в
процессе проведения итогового мероприятия («Шекспировский вечер»),
в форме
интеллектуального состязания. Основные темы, которые предлагаются студентам для
изучения:
Периодизация творчества, характеристика основных жанров.
 Шекспировский вопрос.
 Сонеты У.Шекспира: состав сборника, лирический сюжет, новаторство.
 Исторические хроники У.Шекспира. Концепция национальной истории в
«Генрихе IV», концепция политической личности в «Ричарде III».
 Игра судьбы и случая в комедиях У.Шекспира. Характер комического
конфликта.
 «Гамлет» – трагедия ренессансной личности. Образ Гамлета в
литературоведении.
 Человек и общество, старое и новое в трагедиях У.Шекспира («Ромео и
Джульетта», «Отелло», «Король Лир», «Макбет»).
Кроме того, в процессе подготовки к шекспировскому вечеру студенты
выполняют перевод и анализ одного из сонетов У. Шекспира.
Текст для перевода и анализа студент выбирает самостоятельно. Анализ текста
выполняется студентом самостоятельно и предполагает исследование произведения с
точки зрения его содержания и формы, элементов выразительности, использующихся в
этом тексте и их смысловой нагрузки. Алгоритм работы с художественным
произведением предлагается на лекции. Тексты для анализа предлагаются
преподавателем. Эта форма работы проводится в течение февраля.
Раздел 3. Зарубежная литература XVII-XVIII веков
Тема: «Испанская литература XVII века»
Задания: Самостоятельно подготовить краткий конспект на тему: Творческий путь
Тирсо де Молина.
Выписать в тетради для семинаров понятия: мистерия, аутос сакраментале. Привести
примеры предложенных жанров в творчестве П. Кальдерона.
Тема: « Жанровое разнообразие английской литературы XVIII столетия»
Задания. Записать в тетрадях для семинаров крупные события из Английской
истории 18 века, нашедшие отражение в романе Г. Филдинга “История Тома Джонса,
найденыша”
Сделать перевод имён действующих лиц комедии Р.Б. Шеридана
“Школа
злословия”.
Тема: « Жанровое разнообразие творчества французских просветителей»
Задания. Указать основные положения жанра просветительского философского
романа на примере “Персидских писем” Монтескьё.
Прочитать пьесу Д.Дидро “Отец семейства” и определить основные принципы театра
автора произведения.
Выписать из словаря литературоведческих терминов понятие “плутовской роман” и на
примере романа Вольтера “Кандид или оптимизм” обозначить основные положения
жанра.
Тема: « Эстетическая программа Ф.Шиллера»
Задания. Выучить наизусть одну из баллад Ф.Шиллера.
Подготовить подробный конспект работы писателя “Письма об эстетическом
воспитании”
Тема: « Теория искусства Г.Лессинга»
Подготовить тезисы трактатов Г.Э.Лессинга “Лаокоон или о границах живописи и
поэзии”, “Гамбургская драматургия”
Раздел 4. Зарубежная литература XIX (I половина). Романтизм
Тема: «Эстетика романтизма»
Задания. Выучить наизусть предложенные сочинения У. Вордсворта. “Нас семеро”, “На
Вестминстерском мосту”.
На основе высказывания Августа Шлегеля “Примечание к стихотворению то же
самое, что лекции по анатомии по поводу жаркого, которым хотят вас накормить”
подготовить письменный комментарий
к стихотворению В.Гюго “Побеждённый
победитель”.
Подготовиться к беседе на тему преступления и искупления, опираясь на поэму
С.Кольриджа “Сказание о старом мореходе”, драму Дж. Байрона “Каин” и другие
произведения европейских романтиков
Тема: «Французский романтизм»
Задание. В контексте романтической эстетики охарактеризовать стихотворение
Альфреда де Мюссе “Бесплодные желания”.
Тема: «Западноевропейская романтическая лирика»
Задания. К коллоквиуму по западноевропейской лирике выучить наизусть и
подготовить для выразительного чтения стихотворения западноевропейских романтиков
по выбору студентов и ли рекомендациям преподавателя
Выписать понятие байронический герой и определить его развитие в мировой
художественной литературе
Написать сочинение на тему “Художник и толпа” на основе стихотворение
Д.Г.Байрона “Строки, адресованные преподобному Бичеру в ответ на его совет автору
чаще посещать общество”.
Раздел 5. Зарубежная литература XIX века (II половина). Реализм
Тема: «Жанровое разнообразие французского реалистического романа»
Задание. Составить цикл вопросов к миниконференции по раману “Воспитание
чувств” Гюстава. Обратить особое внимание на специфику жанра призведения (роман
воспитание)
Тема: «Французская поэзия второй половины XIX века»
Задание. Подготовить тезисы, отражающие основные этаны творческого пути
Ж.П.Беранже
Тема: «Американская реалистическая литература»
Задание. Подготовить доклад на тему: Художественные функции цвета в романе
Натаниеля Готорна “Алая буква”.
Выписать из словаря литературных Терминов понятия: аллегория и символика,
документалистика и патетика. Найти примеры этих понятий в романе Германа Мелвила
“Моби Дик ”
Тема: «Английская литература времени правления королевы Виктории»
Задания. Элементы импрессионизма и натурализма во французской литературе второй
половины XIX века (определение понятий).
Найти и записать понятие “натурализм”, определить натуралистические черты в
романах Дж. Элиот.
Составить хронологическую таблицу позднего творчества Ч.Диккенса
Тема: «Творчество братьев Эдмона и Жюля Гонкуров»
Задание. Найти и записать в тетради для семинаров историю создания “Гонкуровской
премии”.
Раздел 6. Зарубежная литература Рубежа XIX-XX веков
Тема: «Мозаичность литературных направлений в английском искусстве Рубежа XIX-XX
веков»
Задания. Написать эссе на тему : “Солипсическая отъединённость сознание Тэсс”
после просмотра экранизации и прочтения романа Т.Гарди “Тэсс из рода де Эрбервиллей”.
Написать сопоставительную характеристику романтизма и неоромантизма, опираясь
на произведения
Р.Стивенсона: “Странная история доктора Джеккела и мистера
Хайда”. “Алмаз Раджи”, “Клуб самоубийц”, “Остров сокровищ”.
Выстроить в хронологическом порядке позднее творчество Б.Шоу.Обратить внимание на
пьесы “Миллионерша”, “Простачок с нежданных островов”, “Почему она не пожалела”
Изложить на бумаге свои размышления на тему: Отражение
американской
действительности в романе Т.Драйзера “Сестра Керри”
Определить и записать свои заключения об особенностях трактовки темы одиночества в
зарубежной литературе Эпохи романтизма и рубежа 19-20 веков, используя для примера
роман Дж.Байрона “Дон Жуан”и роман Д.Лондона “Мартин Иден”
Тема: «Индийская литература»
Задание. Выписать несколько стихотворений Р.Тагора, отражающих проблему
взаимоотношения западного и восточного искусства.
Раздел 7. Зарубежная литература XX века. 1910-1945 годы
Студентам рекомендуется на протяжении всего курса вести тетрадь новых
терминов и понятий, а также заполнять терминологическую таблицу по основным
направления зарубежной литературы ХХ века, параметры которой предлагаются на
первом лекционном занятии. В конце изучения курса тетрадь-словарь и таблица сдаются
на проверку преподавателю.
Усвоению обширного историко-литературного материала
может помочь
читательский дневник. Главная составляющая в нем – это прочитанные тексты. Студенту
следует обратить внимание на весь список литературы для чтения. В процессе изучения
дисциплины будет проводиться систематический контроль за литературным чтением. В
читательском дневнике нужно отразить: автор, название произведения, год написания,
главные герои, цитаты. При успешном ведении читательского дневника студент может
воспользоваться им на экзамене.
Тема: «Предтечи модернизма в европейской литературе ХХ»
Выполнение анализа художественного текста.
Студентам предлагается осуществить письменный анализ одного из рассказов Дж.
Джойса из цикла «Дублинцы» по предложенному на занятии алгоритму. Анализ текста
выполняется студентом самостоятельно и предполагает исследование произведения с
точки зрения его содержания и формы, элементов выразительности, использующихся в
этом тексте и их смысловой нагрузки. Эта форма работы проводится в течение первых
двух недель учебного семестра. В течение двух последующих недель, параллельно с
темами практический занятий и лекций, студенты выполняют письменный анализ одной
притчи Ф. Кафки.
Конспект статьи.
Конспект статьи В. Набокова «Кафка» - важный методологический момент, т.к., с
одной стороны, стимулирует активность обучающих в подготовке к практическому
за7нятию, с другой стороны, способствуют развитию у студентов навыков работы с
критической литературой.
Тема: «Творчество писателей - экзистенциалистов»
Конспект статьи.
Конспект работы А. Камю «Миф о Сизифе. Эссе об абсурде» призван помочь студенту
проанализировать основные категории философии и эстетики экзистенциалистов.
Выполнение контрольной работы.
Для закрепления пройденного материала и контроля знаний проводится контрольная
работа. Примерные вопросы и задания:

Укажите основные признаки литературы «потока сознания»,
проиллюстрируйте их на конкретных примерах.
 Охарактеризуйте тип героя Ф. Кафки, аргументируя свой ответ
ссылками на конкретные тексты писателя.
 Раскройте смысл центральной категории эстетики и философии
экзистенциалистов - категории «абсурд».
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение двух
недель. Контрольная работа выполняется при помощи компьютера и сдается
преподавателю на листах формата А 4, вложенных в файл или файловую папку, а также
в электронном варианте (на дискете или CD).
Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Тема: «Модернизм в европейской литературе начала ХХ века»
Выполнение реферата.
Для закрепления знаний по теме предлагается выполнение реферата. Темы рефератов:
 Концепция памяти в романе М. Пруста «В поисках утраченного времени».
 «Епифании» (ключевая категория эстетики писателя) Дж. Джойса в цикле
рассказов «Дублинцы».
 Художественный мир притч Ф. Кафки.
 Роман Ф. Кафки «Процесс»: семантика названия, проблема вины и наказания.
 Художественное пространство в романе Ф. Кафки «Замок».
 Образ времени в рассказе Д. Лоуренса «Запах хризантем».
 Импрессионизм прозы В. Вулф (на примере рассказа «Королевский сад»).
 Художественное воплощение идей экзистенциализма в романе Ж.-П. Сартра
«Тошнота».
 Ситуация абсурда в романе А. Камю «Чума».
Реферат выполняется студентами в течение второго месяца занятий (в октябре).
Реферат выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах
формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте
(на дискете или CD). Тема реферата выбирается студентом в соответствии с его
научными интересами и согласовывается с преподавателем.
Тема: «Литература «потерянного поколения»
Творческая работа с элементами литературоведческого анализа.
В заключение изучения темы студенты пишут письменную творческую работу:
размышление над финалом романа Э. Хемингуэя «Прощай, оружие». Для выполнения
этой работы необходимо прочесть роман писателя, определить основные мотивы,
осмыслить финал.
Письменная творческая работа является домашней и выполняется студентами в
течение одной недели (в ноябре). Выполняется при помощи компьютера и сдается
преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или файловую папку.
Критерии оценки: оригинальность мышления, знание текста, логичность,
грамотность.
Тема: «Жанр антиутопии в литературе ХХ века»
Научно-исследовательская работа.
Научно-исследовательская работа на выявление отличий между утопией и
антиутопией как жанрами литературы осуществляется на основе знаний
литературоведческих исследований по проблеме жанра и конкретных литературных
произведений. В процессе выполнения работы студент демонстрирует навыки сочетать
теоретические знания с практикой литературоведческого анализа.
Литература в помощь студенту:
1. Баталов Э. Я. В мире утопии. – М., 1981.
2. Зверев А. Зеркало антиутопии // Антиутопия ХХ века. – М., 1989.
3. Зверев А. Когда пробьет последний час природы // Вопросы литературы. –
1989. - №1. – С.26-70.
4. Палиевский П. Непрошеный мир // Иностранная литература. – 1988. - №4. –
С.125-126.
5. Латынина Ю. В ожидании золотого века. От сказки к антиутопии //
Октябрь. – 1989. - №6. – С.177-188.
6. Недошвин В. Дж. Оруэлл – беглец из лагеря победителей // Иностранная
литература. – 1990. - №3. – С.167-176.
7. Сабинина О.Б. Жанр антиутопии в английской и американской литературе
30-50-х годов ХХ века // Вестник Моск. ун-та. Серия 9. Филология. – 1990. №2. – С.51-57.
Письменная творческая работа является домашней и выполняется студентами в
течение одной недели (в декабре). Выполняется при помощи компьютера и сдается
преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или файловую папку.
Критерии оценки: оригинальность мышления, умение сочетать знания по теории
литературы с практикой литературоведческого анализа, логичность, грамотность.
Тема: «Творчество А. Сент-Экзюпери»
Разработка план - конспекта урока.
Итогом изучения темы может стать разработка план - конспекта урока по
книге А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» для учащихся школы. В этой работе не
только обобщаются знания по теме курса, но и по методике преподавания литературы
в школе. Выполняется работа в традиционной форме плана-конспекта.
План - конспекта урока является выполняется студентами в течение одной
недели (в декабре) при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах
формата А4, вложенных в файл или файловую папку.
Критерии оценки: оригинальность мышления, умение сочетать знания методики
преподавания литературы с практикой литературоведческого анализа, логичность,
грамотность.
Тема: «Итоги изучения зарубежной литературы первой половины ХХ века»
Выполнение контрольной работы. Примерные вопросы:
1. Модернистские течения в литературе первой половины ХХ века.
2. Предтечи модернизма и поэтика модернистского романа.
3. Сюрреализм в литературе и живописи.
4. Принципы повествовательной манеры Д. Джойса.
5. Особенности художественной системы М. Пруста.
6. Надежда и абсурд в жизни героев Ф. Кафки.
7. Семантика «превращения» у Ф. Кафки.
8. Философские основы и художественная практика экзистенциализма.
9. Своеобразии композиции романа А. Камю «Постонний».
10. Герой А. Камю и нравственные парадигмы современного общества.
11. Образ стены в новелле Ж.-П. Сартра «Стена».
12. Внутренняя жизнь человека в романе Г. Гессе «Степной волк».
13. Смысл финала повести Г. Гессе «Паломничество в страну Востока».
14. Теория «эпического театра» Б. Брехта.
15. Основная идея драмы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети».
16. Смысл названия романа Т. Драйзера «Американская трагедия».
17. Концепция человека в антиутопиях ХХ века.
18. Структурно-содержательная целостность романа А. Барбюса «Огонь».
19. Концепция героя в литературе «потерянного поколения».
20. Лейтмотивы романа Э. Хемингуэя «Прощай, оружие!».
21. Философский смысл новеллы Э. Хемингуэя «Старик и море».
22. Концепция искусства в романе Р. Олдингтона «Смерть героя».
23. Образ войны в романе Ремарка «На западном фронте без перемен».
24. Тема искусства и судьбы художника в творчестве Т. Манна.
25. Проблема творчества в «Кола Брюньоне» Р. Роллана.
26. Философский смысл сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение
третьего месяца занятий (в апреле). Контрольная работа выполняется при помощи
компьютера и сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или
файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или CD).
Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Лучшая работа зачитывается на занятии.
Раздел 8. Зарубежная литература XX века. 1945-2000 год
Студентам рекомендуется на протяжении всего курса вести тетрадь терминов и
понятий, заполнять терминологическую таблицу по основным направления зарубежной
литературы ХХ века, а также вести читательский дневник. В процессе изучения
дисциплины будет проводиться систематический контроль за литературным чтением и
знанием основных терминов.
Тема: «Особенности развития американской литературы в ХХ веке»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
1. Особенности развития американской литературы во первой половине ХХ века.
2. Особенности развития американской литературы во второй половине ХХ века.
3. Тема «американской мечты» в романе Фицджеральда «Великий Гетсби».
4. Смысл названия романа Т. Драйзера «Американская трагедия».
5. «Великий Гэтсби» и «Американская трагедия»: сопоставительный анализ
образов главных героев Фицджеральда и Драйзера.
6. Мир взрослых и детей в романе Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».
7. Читающие герои Дж. Сэлинджера.
8. Особенности субъектной организации романа Рю Кизи «Полет над гнездом
кукушки».
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение
первого месяца занятий (в марте). Контрольная работа выполняется при помощи
компьютера и сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или
файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или CD).
Контрольная включает два вопроса из списка предложенных вариантов. Критерии
оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Рецензия.
По итогам изучения темы студентам предлагается ознакомиться с известной
экранизацией книги Р. Кизи «Полет над гнездом кукушки». Рецензия на фильм М.
Формана по роману Р. Кизи «Полет над гнездом кукушки» осуществляется на основе
знаний художественного текста, специфики жанра рецензии и в результате просмотра
кинематографического варианта интерпретации художественного произведения.
Тема: «Особенности развития латиноамериканской литературы»
Выполнение анализа художественного произведения.
Студент выполняет анализ одной новеллы Л. Борхеса в соответствии с
предложенным на лекционном занятии алгоритма и на основе материала лекции.
Анализ выполняется студентом самостоятельно и предполагает исследование
произведения с точки зрения своеобразия его содержания и формы. Текст для анализа
выбирается самим студентом с перечня произведений указанного писателя. Эта форма
работы проводится в течение двух недель мая.
Тема: «Теоретики и практики постмодернизма»
Конспектирование.
Конспект и анализ одной из работ постструктуралистов (теоретиков
постмодернизма).
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
 Что такое постмодернизм? (поиск определения).
 Теория и практика постмодернизма: общий обзор.
 Автор – читатель: новая коммуникативная ситуация.
 Постмодернизм и интертекстуальность: новое отношение к авторитетам.
 Научные прогнозы будущего постмодернизма в культуре и литературе.
 Особенности русского постмодернизма.
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение
двух недель (в мае). Контрольная работа выполняется при помощи компьютера и
сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а
также в электронном варианте (на дискете или CD).
Контрольная включает два вопроса: один из списка предложенных вариантов,
другой – результат изучения конкретной теоретической работы. Критерии оценивания:
полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Тема: «Современный литературный процесс»
Выполнение анализа художественного текста.
Подготовить устный анализ одного из выпусков журнала «Иностранная
литература» и дать письменный анализ одного из произведений по предложенному на
лекционном занятии алгоритму.
Тема: «Итоги изучения зарубежной литературы второй половины ХХ века»
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Пространственно-временные отношения в романе М. Бютора «Изменение».
2. Человек и природа в романе К. Абэ «Женщина в песках».
3. Миф и современность в романе К. Апдайка «Кентавр».
4. Функция мифа в творчестве К. Кастанеды.
5. Фантастика и реальность в произведениях Р. Бредбери.
6. Концепция искусства в романе Д. Фаулза «Башня из черного дерева».
7. Проблема непреодолимого одиночества в романе Д. Коупленда «Поколение
Икс».
8. Время и пространство в пьесе Стоппарда «Розанкранц и Гильденстерн мертвы».
9. Поэтика массовых жанров в зарубежной литературе ХХ века.
10. Поэтика названия романа М. Турнье «Пятница, или Тихоокеанский нимб»
11. Пространство и время в романах (роман по выбору) Х. Мураками.
12. Роман Кортасара «Игра в классики»: смысл названия и особенности
композиции.
13. Тема коллекционерства в романе П. Зюскинда «Коллекционер».
14. Образ книги в европейской литературе ХХ века.
15. Мотив карточной игры в современном романе.
16. Образ зеркала в современной зарубежной литературе.
17. Фантастика и фэнтази – жанры современной литературы.
18. Сетелитература: проблемы формы и содержания.
Реферат выполняется студентами в течение последних месяцев (май-июнь).
Реферат выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах
формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте
(на дискете или CD). По желанию студента, реферат может быть выполнен в форме
мультимедийной презентации. Тема реферата выбирается студентом в соответствии с
его научными интересами и согласовывается с преподавателем.
Возможные варианты срезовых контрольных работ
Вариант 1
1. Проблема традиции и новаторства в эстетике «театра абсурда».
2. Модель мира в романе М. Павича «Хазарский словарь».
Вариант 2
1. Школа «нового романа» во французской литературе 50-60-х годов.
2. Фантастика и реальность в романе К. Воннегута «Колыбель для кошки».
Вариант 3
1. Мир взрослых и детей в романе Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».
2. Повествовательные приемы и законы языковой игры в практике постмодернизма.
Вариант 4
1. Мифологизация детства в романе У. Голдинга «Повелитель мух».
2. Образ лабиринта в литературе ХХ века.
Вариант 5
1. Своеобразие японской литературы ХХ века.
2. Образ коллекционера и тема коллекционерства в европейской литературе.
Вариант 6
1. Магия реальной жизни в романе Г. Гарсиа Маркеса «Сто лет одиночества».
2. Элитарная и массовая литературы в современной культуре: проблема границы.
Вариант 7
1. Особенности новеллистки Х.Л. Борхеса.
2. Поэтика массовых жанров.
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
В соответствии с приказом от 19 декабря 2013 г. №1367 фонд оценочных средств для
проведения промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) или практике включает
в себя
+
+
+
+ +
+ + + + + + +
Б.1.В.ОД.
Б.1.В.ОД.3
2
Б.1.В.ОД.4
Б.1.В.ОД.1
Б.1.Б.20
Б.1.Б.19
Б.1.Б.18
Б.1.Б.17
Б.1.Б.15
Б.1.Б.16
Б.1.Б.10
Б.1.Б.11
Б.1.Б.12
Б.1.Б.13
Б.1.Б.14
Б.1.Б.9
Б.1.Б.8
Б.1.Б.7
Б.1.Б.6
Б.1.Б.5
Б.1.Б.4
+
+
литературоведение
Введение в теорию
коммуникации
Классические языки
Введение в
спецфилологию
Современный русский
язык
История русского
Историяязыка
зарубежной
Практикум
по
литературы
русскому
История
русской
стихосложению
Стилистика
литературыи
культура речи
Русское
русскогоустное
языка
народное
творчество
История литературной
критики
Физическая культура
Прикладная
физическая
культура
История мировой
культуры
Экология культуры
Менеджмент
Основы
предпринимательской
деятельности
+ +
+ +
Экономика
Персональный
компьютер для
Безопасность
филолога
жизнедеятельности
Введение в
языкознание
Введение в
Общекультурны
е компетенции
ОК-1
ОК-2
ОК-5
ОК-6
Иностранный язык
Б.1.Б.2
Б.1.Б.3
Дисциплины
История
Философия
Б.1.Б.1
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
+
+
+
+
+ + + +
+
+
+ + + +
+ + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
+
+ + +
+ + +
+
+ + +
+
+
+
Дисциплины
Общекультурные
компетенции
ОК-1
ОК-2
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-10
Общепрофессиона
льные компетенции
ОПК-1
ОПК-3
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
Профессиональны
е компетенции
ПК-1
ПК-2
Русская
культура
Лингвокультурология
Нового времени и
христианская
Интернет-ресурсы и
традиция
лексикография
Русская литература в
зарубежной рецепции
Этнолингвистика
Русский классический
роман: типология
Основы
жанра корректуры и
редактирования текста
Историческая
поэтика
Методика
преподавания русской
Язык
и право: аспекты
литературы
Методика
юрислингвистики
преподавания
русского
языка
Детская
литература
Сравнительносопоставительное
Мифопоэтика
языкознание русской
Новации с
литературы
современной русской
Литературное
речи
мастерство
Лингвистическое
краеведение
Литературное
Западноевропейская
краеведение
поэзия в русском
Дискурсивные
контексте
практики русской
Актуальные
проблемы
речи
Жанрово-стилевое
ономастики
своеобразие
Зарубежная
американской
литература
в системе
Проблемы
драматургии
филологического
исторической
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + +
+ + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + +
+ + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + +
+
+
+
+ +
+
+
+
+ +
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + +
+
+ +
+
+ +
+ + + +
+ + + +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.2
Б.1.В.ДВ.1
2.1
+
+
+
+
+
+
+
9.2
Б.1.В.ДВ.
10.1
Б.1.В.ДВ.
Б.1.В.ДВ.
10.2
11.1
Б.1.В.ДВ.1
+ + + + + + +
+
+
+ + +
+ +
+ + + + + + +
8.2
Б.1.В.ДВ.
9.1
Б.1.В.ДВ.
+ + +
+
+
+
+
+ + + +
+
+
+
+ + + +
5.2
Б.1.В.ДВ.
6.1
Б.1.В.ДВ.
6.2
Б.1.В.ДВ.
7.1
Б.1.В.ДВ.
7.2
Б.1.В.ДВ.
8.1
Б.1.В.ДВ.
+ + + +
4.2
Б.1.В.ДВ.
5.1
Б.1.В.ДВ.
+
3.2
Б.1.В.ДВ.
4.1.
Б.1.В.ДВ.
+ + +
+ + +
+
2.2
Б.1.В.ДВ.
3.1
Б.1.В.ДВ.
Б.1.В.ДВ.
1.1
Б.1.В.ДВ.
1.2
Б.1.В.ДВ.
2.1
Б.1.В.ДВ.
ОК-7
ОК-10
Общепрофессио
нальные
компетенции
ОПК-1
ОПК-3
ОПК-4
ОПК-5
ОПК-6
Профессиональн
ые компетенции
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК-4
ПК-7
ПК-9
ПК-11
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + +
+ + + + + + + + + + + +
+ +
+ +
+ + + +
+
+
+ + +
+ + +
+
+
+ + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ПК-3
ПК-4
ПК-7
ПК-9
ПК-11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + +
+ + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Код
компетен
ции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
ОК-1
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый(удовл.)
61-75 баллов
Знает
основные
исторически
сложившиеся
типы
мировоззрения, имеет
представление
об
основных философских
категориях,
о
проблемах мышления,
логики и языка. Умеет
при консультативной
поддержке
анализировать
и
оценивать
мировоззренческие
позиции окружающих,
использовать методы
философского познания
в
профессиональной
области.
Владеет
начальными навыками
применения
философских знаний в
учебной и научной
деятельности,
методами и формами
проведения
научных
исследований,
подготовки
и
написания
научных
статей,
проведения
дискуссий, обзоров по
изучаемой дисциплине.
базовый (хор.)
76-90 баллов
Имеет представление о сущности
мировоззрения как обобщенной
системы
взглядов
человека
(общества) на мир, на свое
собственное место в нем. Знает
исторически сложившиеся типы
мировоззрения,
основные
философские
категории
и
структуру философского знания.
Обладает базовой информацией о
сущности философии как системы
основополагающих идей в составе
мировоззрения
человека
и
общества;
о специфике и
содержании
профессионально
значимых философских проблем.
Умеет
(при
консультативной
поддержке)
анализировать
и
оценивать
мировоззренческие
позиции окружающих и раскрывать
смысл
выдвигаемых
мировоззренческих идей. В силах
обобщать и систематизировать
научную информацию; определять
профессионально
значимые
философские
проблемы
и
использовать методы философского
познания
в
профессиональной
области.
Владеет
основными
методами решения социальных,
этических и профессиональных
проблем; приемами системного
анализа
и
создания
профессионально-ориентированных
проектов.
повышенны
91-100 ба
Знает
сущность
ми
обобщенной системы
(общества) на мир, на сво
в нем и исторически
мировоззрения.
Пон
философии как системы
идей в составе мирово
общества. Имеет предста
философских
категори
философского знания. З
содержание профессио
философских проблем, п
логики и языка; критери
самостоятельно анализи
мировоззренческие пози
раскрывать
смысл
мировоззренческих
определяет
профессио
философские
проблем
систематизирует научн
Способен самостоятельн
пути и методы исследо
методы
философског
профессиональной
о
методами решения социа
профессиональных
пр
системного
анализа
профессионально-ориент
проектов. Обладает нав
знаний в учебной и нау
методами и формами п
исследований, подгото
научных статей, пров
обзоров по изучаемой дис
ОК-2
Имеет
общее
представление
об
основных этапах и
закономерностях
исторического развития
общества.
Знает
сущность и содержание
понятия «гражданская
позиция» и основы
научных знаний для
формирования
гражданской позиции.
Умеет
при
консультативной
поддержке
анализировать
основные этапы
и
закономерности
исторического развития
общества
с
точки
зрения формирования
гражданской позиции;
интерпретировать
факты
и
явления
общественной жизни и
языка
на
основе
исторического
материала.
Владеет
начальными навыками,
позволяющими искать
пути
решения
общечеловеческих
задач
и
навыками
формирования
гражданской позиции.
Имеет
общее
понимание
важнейших
этапов
и
закономерностей
исторического
развития общества; сущность и
содержание понятия «гражданская
позиция».
Обладает основами
научных знаний для формирования
гражданской позиции.
Имеет
представление об
основных
направлениях
отечественной
научной мысли, связанных с
решением общегуманитарных и
общечеловеческих задач. Умеет
анализировать основные этапы и
закономерности
исторического
развития общества с точки зрения
формирования
гражданской
позиции; интерпретировать факты и
явления общественной жизни и
языка на основе исторического
материала.
Может
при
соответствующей консультативной
поддержке
использовать
исторический материал для анализа
и объективной оценки фактов и
явлений языка; определять связь
полученных знаний по истории
развития общества со спецификой и
основными
сферами
профессиональной
деятельности.
Владеет базовой информацией об
основных
направлениях
отечественной научной мысли,
связанных
с
решением
общегуманитарных задач. Обладает
сведениями
о
влиянии
исторических событий на развитие
гражданского общества, культуры и
языка.
Знает важнейшие этапы
исторического развития
направления отечественн
связанные с решением о
общечеловеческих задач
знания в области ис
развития человека и ч
представление о сущно
понятия «гражданская п
научных
знаний
дл
гражданской
позиции
механизмах социализаци
исторические
школы
концепции в
анализировать
основ
закономерности истори
общества с точки зрен
гражданской позиции;
факты и явления обще
языка на основе истори
Способен
использова
материал для анализа и
фактов и явлений язык
полученных знаний по
общества со специфи
сферами профессиональ
Может решать исследо
ориентированные на а
научно-практической ли
истории. Владеет инфор
направлениях отечествен
связанных с решением
задач; сведениями о вли
событий на развитие граж
культуры и языка. Об
самостоятельного, крити
позволяющего
искать
общечеловеческих
з
формирования гражданск
ОК-5
Имеет
общие
представления
о
системе норм русского
и иностранного языка
как средства личного и
делового
общения.
Ориентируется
в
экстралингвистических
и
языковых
особенностях
функциональных
стилей.
Владеет
начальными навыками
профессиональной
и
межкультурной
коммуникации,
принципами
и
приемами
редактирования текстов
разных
стилей
и
жанров,
одним
из
иностранных языков на
уровне, необходимом
для
решения
профессиональных
задач. Умеет грамотно,
стилистически
и
терминологически
точно
излагать
результаты
своих
профессиональных
занятий на русском и
на основном изучаемом
иностранном
языке
применительно
к
разной ситуации и
аудитории
как
с
научными, так и с
просветительскими
целями; отбирать и
организовывать
языковые средства в
соответствии
с
задачами
коммуникации.
Имеет общее понимание принципов
профессиональной
и
межкультурной
коммуникации.
Знает специфику норм языка как
средства личного и делового
общения.
Владеет
основными
навыками самостоятельной работы
с
конкретными
текстами,
принципами
и
приемами
редактирования текстов разных
стилей
и
жанров.
Умеет
представлять результаты своей
работы для других специалистов,
отстаивать
свои
позиции
в
профессиональной среде, находить
компромиссные и альтернативные
решения;
использовать
знания
иностранного
языка
в
профессиональной деятельности и в
межкультурной коммуникации.
Имеет глубокие зна
профессиональной
и
коммуникации,
своб
навыками
общения
иностранном языках. Вл
навыками
ведения
общекультурной дискус
иностранном языках, нор
выразительности русско
языка, письменной и
процессе личностной и
коммуникации, при п
публикаций; готов к акт
научной, производствен
общественной сферах д
самостоятельно
р
профессиональной комм
осуществлять деловое о
выступления,
перегов
совещаний, деловую пере
коммуникации.
ОК-6
ОК-7
Имеет
общее
представление
об
основах
теории
коммуникации,
служебном
этикете,
толерантности. Умеет
при консультативной
поддержке
проектировать,
конструировать,
реализовывать
коммуникативную
модель
профессиональной
деятельности.
Умеет
выявлять этнические,
конфессиональные,
социальные
и
культурные
особенности
коллег.
Владеет
культурой
мышления.
Владеет
технологиями решения
простейших
профессиональных
задач
с
учетом
толерантного
восприятия
членов
профессионального
коллектива.
Имеет представление
об
основных
теоретических
положениях,
методологических
основах педагогики и
психологии. Умеет при
консультативной
поддержке определять
перспективы развития
профессиональной
сферы.
Владеет
репродуктивными
способами
познавательной
деятельности
как
фундамента
индивидуального стиля
будущей профессии.
Имеет базовые знания об основах
теории коммуникации, служебном
этикете,
отличительных
особенностях толерантности. Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
проектировать,
конструировать,
реализовывать коммуникативную
модель
профессиональной
деятельности,
анализировать
результативность ее осуществления.
Умеет
выявлять
этнические,
конфессиональные, социальные и
культурные особенности коллег.
Владеет культурой
мышления,
техникой
коммуникации
в
профессиональной сфере. Владеет
технологиями
решения
профессиональных задач разного
уровня с учетом толерантного
восприятия
членов
профессионального коллектива.
Имеет глубокие знания
коммуникации,
служ
отличительные особенно
социально-психологическ
интолерантности
со
самостоятельно
конструировать,
коммуникативную модел
деятельности,
результативность ее осу
выявлять этнические,
социальные и культу
коллег. Владеет куль
Свободно владеет техно
коммуникации в профе
Владеет технологиями
решения профессиональ
уровня с учетом толер
членов профессиональног
Имеет общее понимание основных
теоретических
положений,
методологических
основ
педагогики и психологии, способов
самопознания,
методов
самообразования.
Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
определять перспективы развития
профессиональной
сферы
и
отвечать потребностям профессии и
времени; осуществлять действия,
направленные на самопознание и
самообразование
в
процессе
профессиональной и креативной
деятельности.
Владеет
репродуктивными
способами
познавательной деятельности как
фундамента индивидуального стиля
будущей профессии, способами
самообразования
в
различных
сферах.
Знает основные теорети
методологические осно
психологии,
способы
принципов и методов
Умеет
самостоятель
перспективы развития
сферы и отвечать потреб
времени;
осуществ
направленные
на
самообразование
профессиональной
деятельности. Владеет
творческими
способам
деятельности
как
индивидуального стиля б
способами и методами
различных сферах.
ОК-10
Имеет
общее
представление
об
основных положениях,
понятиях и категориях
современных
социальных
и
гуманитарных наук; об
узловых
моментах
педагогики
и
психологии;
о
генеральных
национальнокультурных
особенностях.
Умеет
при консультативной
поддержке применять
полученные знания в
профессиональной
деятельности
при
анализе
языковых
единиц,
работе
с
текстом, преподавании.
Владеет
системой
знаний социальных и
гуманитарных
наук,
включающей
представления
об
основных
социокультурных
явлениях
в
их
национальном
многообразии. Владеет
начальными навыками
применения основных
методов и приемов
педагогики
и
психологии;
рядом
приёмов
их
национальной
адаптации.
Имеет общее понимание основных
положений, понятий и категорий
современных наук об обществе и
человеке.
Знает
генеральные
методы
социальных
и
гуманитарных
наук;
Имеет
представление
о
национальнокультурной специфике педагогики
и
психологии.
Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
применять полученные знания в
профессиональной
деятельности
при анализе языковых единиц,
работе с текстом, преподавании.
Владеет
системой
основных
положений
гуманитарных
и
социальных наук, включающей
представления
об
основных
социальных, психологических и
социокультурных
явлениях
и
закономерностях
в
их
национальных
разновидностях.
Владеет навыками применения
основных методов педагогики и
психологии; базовыми навыками
национальной адаптации методов
социальных и гуманитарных наук.
Знает основные полож
категории социальных и
Знает генеральные и част
обществе и человеке.
культурную специфику
формирование указанн
методов. Умеет самосто
полученные знания в
деятельности при анализ
работе с текстом, пре
генеральными и частным
обществе и человеке. Вла
навыками применения ме
гуманитарных наук с учё
культурного варьирова
сферах жизнедеятельност
основные
ОКП-1 Знает
термины и понятия
современной
филологической науки.
Имеет
общее
представление
о
методах исследования в
области
филологии.
Знает основные этапы
развития филологии в
целом, в том числе
профильной области.
Умеет
при
консультативной
поддержке
пользоваться методами
современного
филологического
исследования, выделять
его
основные
методологические
проблемы.
Владеет
методологией научных
исследований
в
профессиональной
области,
основными
приемами
научного
исследования текстов.
Знает основные понятия и термины
современной
филологической
науки. Знает ключевые этапы
развития
и
становления
отечественной
филологии
в
контексте
общего
развития
филологической мысли. Имеет
представление о структуре и
перспективах развития филологии
как
области
знаний.
Знает
важнейшие
филологические
научные
школы.
Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
выделять
основные
методологические
проблемы
филологического
исследования.
Умеет
пользоваться
базовыми
методами
и
методиками
современного
филологического
исследования
при
решении
определенных
задач.
Владеет
основами филологических знаний,
важнейшими приёмами научных
исследований в избранной области
филологии.
Владеет
навыками
преподавания
филологических
знаний.
Знает историю развития ф
её конкретной (проф
важнейшие отечественн
научные школы. Знает о
термины филологическ
представление о структ
развития филологии ка
Умеет самостоятельно
методологические
филологического
иссл
пользоваться важнейш
методиками современно
исследования, анализир
основные положения разн
школ. Владеет основам
знаний, ключевыми поня
современной филологиче
методологией научных
профессиональной
о
основными приемами нау
текста. Владеет навык
базовых филологических
категориям слушателей.
ОКП3
Имеет
общее
представление
об
основных положениях
и концепциях в области
теории
и
истории
отечественной
литературы
(литератур), теории и
истории
мировой
литературы,
филологического
анализа текста. Имеет
общее представление о
различных
жанрах
литературных
и
фольклорных текстов.
Умеет
при
консультативной
поддержке
использовать
полученные
филологические знания
для
решения
практических задач в
области
профессиональной
деятельности. Владеет
начальными навыками
филологического
анализа
и
интерпретации
различных
видов
текстов
в
научноисследовательской
деятельности.
Имеет базовые знания об основных
положениях и концепциях в
области
теории
и
истории
отечественной
литературы
(литератур), теории и истории
мировой
литературы,
филологического анализа текста.
Знает виды и жанры литературных
и фольклорных текстов. Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
использовать
полученные
филологические
знания
для
решения практических задач в
области
профессиональной
деятельности. Владеет базовыми
навыками филологического анализа
и интерпретации различных видов
текстов в научно-исследовательской
деятельности. Владеет приёмами
критического подхода к различным
концепциям в области теории
литературы.
Имеет глубокие знан
положениях и концепция
литературы,
истории
литературы
(литера
литературы, филологичес
Знает
историю
жан
отечественной литератур
и жанры литературны
текстов. Умеет самостоя
полученные филологич
решения практических
профессиональной деят
устойчивыми навыками
анализа и интерпретаци
текстов
в
научн
деятельности, умением кр
и сопоставлять различ
области теории литератур
ОКП4
Знает основные методы
сбора и исследования
языковых
и
литературных фактов,
Имеет представление о
системе
терминов
филологии. Умеет при
консультативной
поддержке работать с
традиционными
и
современными
носителями
информации;
каталогизировать
необходимые
для
исследования
материалы.
Владеет
базовой
системой
знаний о языке и
литературе.
Владеет
начальными навыками
работы с научной и
справочной
литературой
по
русскому
языку
и
литературе.
Имеет
представление
о
возможностях изучения языковых и
литературных
фактов.
Знает
основные методики сбора языковых
и
литературных
фактов,
традиционные способы их анализа.
Умеет
(при
консультативной
поддержке) формулировать цели и
задачи
своего
исследования,
выбирать необходимые методы для
научного
описания.
Владеет
основными навыками работы с
источниками
языковых
и
литературных фактов и с научной
литературой,
базовыми
традиционными
методиками
филологического
анализа
материала.
Имеет глубокие знан
самостоятельного и а
информации в различны
основные этапы осущ
исследований; основные
методики сбора языков
фактов. Свободно опе
терминами и понятиями
самостоятельно формули
исследования и выбир
научного описания.
интерпретировать получ
о языковых единицах и л
Свободно владеет научно
изучаемых текстов, на
научной и справочной
русскому языку и литера
филологического анали
применением традиционн
информационных техн
проводить научные и
последующей рефлексией
ОКП5
Имеет общие сведения
о нормах русского
литературного языка,
составляющих
культуры речи, методах
и приемах устной и
письменной
коммуникации
на
русском
языке.
Ориентируется
в
экстралингвистических
и
языковых
особенностях
функциональных
стилей.
Умеет
выражать свои мысли,
используя
разнообразные
языковые
средства.
Умеет
при
консультативной
поддержке
использовать основные
методы
и
приемы
различных
типов
устной и письменной
коммуникации
на
русском языке. Владеет
основным изучаемым
языком
в
его
литературной форме:
грамматическими
средствами
русского
языка,
приемами
работы
с
текстом.
Владеет
начальными
навыками говорения и
аудирования;
минимальными
навыками
ведения
деловой
и
личной
переписки;
научного
общения;
описания
событий/явлений
на
русском языке.
Имеет общее понимание норм
русского литературного языка,
закономерностей
его
функционирования, составляющих
культуры речи. Имеет базовые
знания о методах и приемах устной
и письменной коммуникации на
русском языке. Знает специфику
норм языка как средства делового
общения. Умеет выражать свои
мысли, используя разнообразные
языковые средства; использовать
этикетные формулы в устной и
письменной коммуникации. Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
использовать основные методы и
приемы различных типов устной и
письменной
коммуникации
на
русском
языке;
моделировать
профессионально значимые типы
высказывания. Владеет основным
изучаемым
языком
в
его
литературной
форме:
грамматическими
средствами
русского
языка,
основными
нормами
речевого
этикета;
приемами работы с текстом.
Владеет базовыми
навыками
говорения и аудирования; навыками
ведения
деловой
и
личной
переписки, составления сообщений,
заполнения официальных форм;
навыками научного устного и
письменного общения в сфере
образовательной
деятельности;
описания
событий/явлений
на
русском языке.
Знает нормы русского л
закономерности
его
составляющие культуры
приемы устной и письме
на
русском
экстралингвистические
особенности функционал
свободно и адекватно
свои мысли, использ
языковые средства; испо
формулы
в
устной
коммуникации.
Умеет
использовать основные
различных типов устн
коммуникации
на
моделировать професси
ситуации общения. В
изучаемым языком в
форме: интонационным
нейтральной и терминол
грамматическими средств
приемами работы с
прочными
навыками
аудирования; навыками
личной переписки, сост
заполнения официальны
научного устного и пись
сфере
образовательно
описания событий/явлени
ОКП6
Имеет базовые знания о
современных
принципах работы в
глобальных
сетях.
Знает
основные
характеристики
информационных
процессов,
теоретические основы
методов обработки и
представления
информации.
Знает
основные
принципы
библиографического
описания
научной
литературы. Умеет при
консультативной
поддержке
использовать
в
профессиональной
деятельности
стандартное
программное
обеспечение
компьютера,
обучающие программы,
а
также
находить
информацию
в
глобальных
компьютерных сетях.
Владеет
базовыми
навыками
использования
информации
глобальных сетей для
решения
профессиональных
задач.
Имеет общее понимание правил и
норм библиографического описания
печатных
и
электронных
документов, а также поиска
отраслевых ресурсов Интернет по
выбранной
теме.
Знает
возможности
информационнокоммуникационных технологий в
сфере образования; сущность и
значение информации в развитии
современного
общества; методы
переработки
и
хранения
информации
для
обучения,
самоконтроля и профессионального
саморазвития; основные требования
информационной
безопасности.
Умеет анализировать, передавать
информацию
в
глобальных
компьютерных сетях; работать с
электронными словарями и другими
электронными
ресурсами
для
решения лингвистических задач.
Владеет навыками работы с
современными
информационнокоммуникационными
и
библиографическими
технологиями;
навыками
использования различных ресурсов
для подготовки и представления
результатов своей работы.
Знает
возможност
информационных сетей
принципы работы с ни
использования совреме
средств,
информацион
библиографических
в
решения
професс
коммуникативных задач.
современными
коммуникационными и б
технологиями; использов
современные средства по
переработки информаци
презентации, графики; р
носителями информаци
использовать
в
деятельности компьютер
диагностические
про
навыками самостоятельн
информации глобальных
профессиональных
зад
соблюдения информацио
устойчивыми
навыка
программными
средст
профессионального назна
ПК-1
Имеет
общее
представление
об
основных положениях
и концепциях в области
теории
и
истории
русского
языка
и
литературы,
теории
коммуникации,
филологического
анализа текста. Умеет
при консультативной
поддержке
использовать
полученные
филологические знания
для
решения
практических задач в
области
профессиональной
научноисследовательской
деятельности. Владеет
начальными навыками
филологического
анализа
и
интерпретации
различных
видов
текстов
в
научноисследовательской
деятельности.
Имеет базовые знания об основных
положениях и концепциях в
области теории и истории русского
языка и литературы, теории
коммуникации,
филологического
анализа
текста.
Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
использовать
полученные
филологические
знания
для
решения практических задач в
области
профессиональной
деятельности. Владеет базовыми
навыками филологического анализа
и интерпретации различных видов
текстов,
способен
при
консультативной
поддержке
организовать
свою
научноисследовательскую деятельность.
Имеет глубокие знан
положениях и концепция
истории русского языка и
коммуникации, филоло
текста, способы предст
знаний
в
научн
деятельности.
Умеет
использовать полученны
знания для решения пр
области профессиональ
терминологически прав
любую
лингвис
литературоведческую к
устойчивыми навыками
анализа и интерпретаци
текстов
в
научн
деятельности.
ПК-2
Имеет
общее
представление
о
различных методиках
проведения научного
исследования в области
филологического
знания. Умеет при
консультативной
поддержке
использовать
знания
теоретической
и
прикладной филологии
для
проведения
собственных
локальных
исследований;
представить результаты
собственного
исследования. Владеет
основами анализа и
обработки
материала
исследования;
начальными навыками
интегрирования знаний
из различных областей
профессиональной
деятельности.
Имеет базовые знания о различных
методиках проведения научного
исследования
в
области
филологического знания. Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
использовать знания теоретической
и прикладной филологии для
проведения собственных локальных
исследований;
последовательно
представить
результаты
собственного
исследования.
Владеет основами анализа и
обработки материала исследования;
базовыми
навыками
интегрирования
знаний
из
различных
областей
профессиональной деятельности.
Имеет глубокие знан
методиках
проведе
исследования в област
знания. Умеет самостоят
знания
теоретической
филологии для провед
локальных
исследован
последовательно предс
собственного
исслед
основами анализа и об
исследования;
устойч
интегрирования знани
областей профессиональн
ПК-3
Знает
основные
сведения о справочнобиблиографическом
аппарате
научной
библиотеки,
системе
каталогов,
картотек,
отраслевых
библиографических
указателей
и
баз
данных. Умеет при
консультативной
поддержке
грамотно
заимствовать у других
авторов цитаты, идеи,
таблицы,
схемы,
иллюстрации;
оформлять
на
все
заимствования
библиографические
ссылки; выбирать и
использовать
разные
виды
ссылок;
правильно оформлять
текст исследования в
соответствии
с
предъявляемыми
требованиями и список
использованной
литературы.
Владеет
начальными навыками
подготовки
научных
обзоров,
аннотаций,
составления рефератов
и библиографий по
тематике проводимых
исследований, поиска
информации
в
различных источниках,
предоставляемых
современной научной
библиотекой.
Знает основные библиографические
источники и поисковые системы;
справочно-библиографический
аппарат
научной
библиотеки,
систему
каталогов,
картотек,
отраслевых
библиографических
указателей
и
баз
данных;
отраслевые ресурсы Интернет по
избранной специальности; правила
библиографического
описания
печатных
и
электронных
документов; правила оформления
библиографических ссылок. Знает
общие
правила
и
нормы
библиографического
описания
печатных
и
электронных
документов;
основные
библиографические источники и
поисковые системы; типы и виды
научных документов. Умеет искать
информацию
о
первичных
документах по теме с помощью
вторичных документов; вести поиск
информации
в
различных
электронных
ресурсах.
При
консультативной поддержке умеет
грамотно заимствовать у других
авторов цитаты, идеи, таблицы,
схемы, иллюстрации; оформлять на
все
заимствования
библиографические
ссылки;
выбирать и использовать разные
виды ссылок; правильно оформлять
текст исследования в соответствии
с предъявляемыми требованиями и
список использованной литературы.
Владеет
базовыми навыками
подготовки
научных
обзоров,
аннотаций, составления рефератов
и библиографий по тематике
проводимых
исследований;
информационной
культурой,
навыками поиска информации в
различных
источниках,
предоставляемых
современной
научной библиотекой; составления
библиографических
описаний,
аннотаций, рефератов, обзоров
научной литературы; навыками
самостоятельной
работы
по
изучению текстов научных работ,
навыками выделения в них главных
идей,
аргументов,
фактов;
культурой оформления учебноисследовательских
и
научноисследовательских работ.
Знает
принципы
по
научного
стиля
библиографические исто
системы;
справочно
аппарат научной биб
каталогов,
картоте
библиографических указа
отраслевые ресурсы Инт
специальности; правила
описания
печатных
документов;
правил
библиографических ссыл
литературы, типы и
документов;
требован
использованной литерат
информацию о первичн
теме с помощью втор
вести поиск информа
электронных ресурсах;
научных книг и статей
главные идеи, аргумент
читать тексты изучаю
выписками, тезисами, кон
заимствовать у других ав
таблицы, схемы, иллюстр
все
заимствования
ссылки; выбирать и и
виды ссылок; правильн
исследования
в
предъявляемыми требов
использованной
лите
навыками подготовки
аннотаций,
составлени
библиографий по тем
исследований; информац
навыками самостоятель
поиска информации в раз
предоставляемых
совр
библиотекой; культурой
научных текстов, гиперте
аналитико-синтетической
составления библиограф
аннотаций, рефератов,
литературы;
навыками
работы по изучению тек
навыками выделения в
аргументов, фактов; кул
учебно-исследовательски
исследовательских
ра
соблюдения общих тре
организаций, государств
норм авторского права.
ПК-4
Имеет представление о
методике подготовки и
проведения докладов,
дискуссий,
правилах
подготовки публичного
выступления, формах
представления
материалов
исследований,
основных методах и
средствах работы с
информацией
в
глобальных
компьютерных сетях.
Умеет
при
консультативной
поддержке
грамотно
использовать
понятийный
аппарат
теоретической
и
прикладной филологии;
представлять
результаты
своих
научных исследований,
вести
дискуссию,
задавать вопросы и
отвечать
на
них.Владеет
начальными навыками
сбора
доступной
информации,
представленной
в
различных источниках,
участия в научных
дискуссиях,
выступления
с
сообщениями
и
докладами устного и
письменного характера,
представления
материалов
исследований,
основами работы в
глобальной
сети
Интернет
по
актуальным проблемам
филологии.
Имеет базовые знания методики
подготовки и проведения докладов,
дискуссии, правила подготовки
публичного выступления, основные
способы представления материалов
собственных
исследований,
размещения
материалов
в
информационных сетях. Умеет
выдвигать гипотезы и развивать
аргументацию
в
их
защиту;
различать сущность и содержание
основных
положений
в
структурировании
научного
сообщения и доклада в устной и
письменной формах; распределять
информацию в информационных
сетях;
обосновать
терминологически правильно (на
уровне
современной
лингвистической науки) результаты
своих
научных
исследований.
Владеет базовыми навыками сбора,
обработки информации, участия в
научных дискуссиях, выступления с
сообщениями и докладами устного,
письменного
и
виртуального
представления
материалов
собственного
исследования по
актуальным проблемам филологии.
Имеет глубокие знания
принципов ведения научн
публичного
выступл
способов
представле
собственных
исс
информационных сетях и
Умеет грамотно структ
сообщение и доклад в ус
виртуальной (размещение
сетях) формах; четко фор
и отвечать на них; отде
информацию
от
н
представлять в удобном д
применять на практике ба
и анализа языковых факт
традиционных методов
информационных техн
диахронический и синх
языковых фактов, по
основных понятий и
языкознания, коммуника
филологических
дисц
устойчивыми навыками
представленной в разл
участия в научных диску
с сообщениями и д
письменного и виртуаль
информационных
сетя
материалов собственных
актуальным проблемам ф
работы в глобальной
актуальным проблемам ф
ПК-7
Знает
требования
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования; основные
положения
и
концепции в области
теории
и
истории
основного изучаемого
языка и литературы;
основные методы и
приемы
проведения
внеучебных
мероприятий
и
организации
воспитательной
работы.
Умеет
применять полученные
знания
в
области
теории
и
истории
основного изучаемого
языка и литературы в
собственной
профессиональной
деятельности;
планировать
педагогическую
деятельность;
проводить
воспитательную
и
внеклассную работу по
языку и литературе в
общеобразовательных и
профессиональных
образовательных
организациях;
популяризировать
филологические
знания.
Владеет
навыками проведения
внеклассной работы по
русскому
языку
и
литературе;
начальными навыками
поиска,
отбора
и
использования научной
информации; навыками
оперирования
справочной
и
дидактической
литературой
по
русскому
языку
и
литературе; методикой
воспитательной
работы;
навыками
подготовки материалов
к публикации.
Знает требования федерального
государственного образовательного
стандарта общего образования;
основные положения и концепции в
области
теории
и
истории
основного изучаемого языка и
литературы; теории коммуникации
и филологического анализа текста;
основные методы и приемы
проведения
внеучебных
мероприятий
и
организации
воспитательной работы. Умеет
применять полученные знания в
области
теории
и
истории
основного изучаемого языка и
литературы, теории коммуникации
и филологического анализа текста в
собственной
профессиональной
деятельности;
продуцировать
самостоятельные,
обладающие
смысловой,
эстетической
и
практической ценностью словесные
конструкты;
планировать
педагогическую деятельность и
оценивать результаты своей работы;
проводить
воспитательную
и
внеклассную работу по языку и
литературе в общеобразовательных
и
профессиональных
образовательных
организациях;
развивать
педагогическое
мышление и решать педагогические
задачи в реальной образовательной
ситуации;
популяризировать
филологические знания. Владеет
навыками проведения внеклассной
работы
по
русскому
языку;
базовыми навыками поиска, отбора
и
использования
научной
информации;
навыками
эффективного
оперирования
справочной
и
дидактической
литературой по русскому языку и
литературе; навыками организации
взаимодействия
с
учениками;
методикой воспитательной работы;
навыками ораторского мастерства и
подготовки
материалов
к
публикации.
Знает
требования
государственного
стандарта общего обра
положения и концепции
истории основного из
литературы;
теории
филологического анализ
современное состояние
развития филологии; м
проведения внеучебных
организации воспитатель
применять полученные
теории и истории осн
языка и литературы, теор
филологического
ана
собственной
деятельности;
оцени
современного
язы
литературоведения
и
внедрения
в
шко
продуцировать
обладающие смысловой
практической
ценно
конструкты; планирова
деятельность и оцениват
работы; проводить
внеклассную работу по я
общеобразовательных и
образовательных орган
педагогическое
мышл
педагогические
задач
образовательной ситуаци
филологические
зна
оптимальные
условия
творческого потенциала
навыками разработки пр
креативной деятельнос
проведения внеклассной
языку; навыками участи
проведении
семинаро
официальных
встреч
навыками поиска, отбор
научной
информац
эффективного опериров
дидактической литерату
языку и литературе; нав
взаимодействия с учен
воспитательной
раб
целесообразной
воспитательного процес
индивидуальной деятел
навыками
ораторского
подготовки материалов к
ПК-9
ПК-11
Имеет базовые знания о
современных
принципах работы с
компьютером.
Знает
основные
характеристики
информационных
процессов,
теоретические основы
методов обработки и
представления
информации,
библиографического
описания
научной
литературы. Умеет при
консультативной
поддержке
использовать
в
профессиональной
деятельности
стандартное
программное
обеспечение
компьютера,
обучающие программы.
Владеет
базовыми
навыками доработки и
обработки различных
типов
текстов,
их
словарноинформационного
описания.
Имеет
общее
представление
об
основных положениях
и концепциях в области
теории
и практики
перевода,
предпереводческого
анализа текста. Умеет
при консультативной
поддержке
использовать
полученные знания для
решения практических
задач
в
области
профессиональной
деятельности
переводчика. Владеет
начальными навыками
перевода текстов.
Имеет общее понимание правил и
норм библиографического описания
печатных
и
электронных
документов, а также поиска
отраслевых ресурсов Интернет по
выбранной теме. Знает базовые
основы филологической работы с
текстом (создание, редактирование,
реферирование,
перевод,
информационно-словарное
описание);
возможности
информационнокоммуникационных технологий в
сфере образования. Умеет работать
с электронными словарями и
другими электронными ресурсами
для
решения
лингвистических
задач. Владеет навыками работы с
современными
информационнокоммуникационными
и
библиографическими
технологиями;
навыками
использования различных ресурсов
для подготовки и представления
результатов своей работы.
Знает
возможност
информационных сетей
принципы работы с ни
использования совреме
средств,
информацион
библиографических
в
решения
професс
коммуникативных задач,
доработки
различных
(корректирование, редак
Умеет
пользовать
информационно-коммуни
библиографическими тех
с текстами и документа
презентации, графики; р
носителями информаци
использовать
в
деятельности компьютер
диагностические
про
навыками самостоятельн
информации глобальных
профессиональных
зад
навыками
работы
средствами общего и
назначения.
Имеет базовые знания об основных
положениях и концепциях в
области теории
и практики
перевода,
предпереводческого
анализа
текста.
Умеет
самостоятельно
(при
консультативной
поддержке)
использовать полученные знания
для решения практических задач в
области
профессиональной
деятельности. Владеет базовыми
навыками перевода.
Имеет глубокие знан
положениях и концепция
практики
перевода,
анализа текста. Уме
использовать
полученн
решения практических
профессиональной
терминологически прав
любую
переводческую
Владеет устойчивыми
различных видов текстов
11. Образовательные технологии.
1.Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студента.
2.Мультимедийное сопровождение практических занятий, с использованием
электронных презентаций, аудио- и видеоматериалов.
3.Работа в микрогруппах на семинарских занятиях.
4.Коллоквиумы по вводным или обобщающим темам.
5.Ознакомление с электронными ресурсами образовательных порталов и интернетбиблиотек.
6.Наглядный принцип подачи или анализа материала: составление кластеров, логических
схем.
7.Каталогизация учебного материала (составление словаря терминов).
8.Организация практических занятий в виде дискуссий, дебатов по проблемным темам.
9.Тестирование для промежуточного и итогового контроля знаний.
10. Развитие критического мышления через чтение и письмо: создание эссе, рецензий,
комментариев, аналитических обзоров.
11. Проектирование: разработка заданий профессиональной ориентированности.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. 1. Зарубежная литература XX века: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред.
В.М.Толмачева. – М.: Академия, 2003.
2. Зарубежная литература XX века: Учебник для вузов / Под ред. Л.Г. Андреева. – М.:
Высшая школа, 2004.
3. Кубарева Н.П. Зарубежная литература второй половины XX века: Пособие. – М.:
Моск. Лицей, 2002.
4. Основные направления в мировой литературе XX века / Авт.-сост. Т.Г.Струкова. –
Воронеж: ВГУ, 2003.
12.2 дополнительная литература:
1. Андреев Л.Г. Литература XX столетия и «конец века» // Вестник МГУ. Сер 9.
Филология. - 1994. - № 5.
2. Андреев Л.Г. От «Заката Европы» к «Концу истории» // «На границах». Зарубежная
литература от средневековья до современности. - М.,2000. - С.240-255.
3. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. - М..1989.
4. Барт Р-S/Z. - М.,1994.
5. Берг М. Литературократия.
Проблема присвоений
и перераспределения
власти в литературе. - М.,2000.
6. Бурдье П. Поле литературы // НЛО. – 2000. - №45. - С.22-67.
7. Ванштейн О.Б.
Сопротивление теории или эстетика чтения // Вопросы
литературы. - 1990. - №5. - С.88-93.
8. Ваксмахер М. Французская литература наших дней. – М.,1967.
9. Вельш В. «Постмодерн». Генеалогия и значение одного спорного понятия //
Путь. - 1992. - №1. - С. 109-135..
10. Дудова Л.В., Михальская Н.П., Трыков В.П. Модернизм в зарубежной
литературе. – М., 1998.
11. Затонский Д. Постмодернизм в историческом Интерьере // Вопросы литературы. 1996. - № 3.
12. Затонский Д. Постмодернизм: гипотезы возникновения// ИЛ. -1996. - №2.
13. Затонский Д.В. Модернизм и постмодернизм. - Харьков, 2000.
14. Зарубежная литература ХХ века: Практикум. – М., 1999.
15. Зарубежные писатели: библиографический словарь: В 2-х частях. – М., 1997.
16. История английской литературы. – М., 1996.
17. История всемирной литературы в 9-ти тт. – М., 1994.
18. История зарубежной литературы. 1917-1945. – М., 1980.
19. История зарубежной литературы. 1945-1970. – М., 1976.
20. История немецкой литературы в 5-ти тт. Т.5. - М., 1976.
21. История эстетики в памятниках и документах. – М., 1991.
22. Изер В. Вымыслообразующие акты // НЛО. - 1997. - №24. - С.23-41.
23. Изер В. историко-функциональная текстовая модель литературы // Вестник МГУ.
Сер. 9. Филология. - 1997. - №3.
24. Ильин И. Л. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного
мифа.- М., 1998.
25. Ильин И.П.
Между структурой и читателем (Теоретические аспекты
коммуникативного изучения литературы) // Теории, школы, концепции. -М.,1985.
26. Ильин И.П. «Постмодернизм»: проблема соотношения творческих методов в
современном романе Запада // Современный роман: Опыт исследования. -М.,1990.
27. Корнев С. «Сетевая литература» и завершение постмодерна. Интернет как место
обитания литературы // НЛО. - № 32, - 1998. - С.29-46.
28. Косиков Г, К. От структурализма к постструктурализму. - М.,1998.
29. Критический реализм ХХ века и модернизм. – М., 1967.
30. Курицын В. К ситуации постмодернизма // НЛО. - 1995. - №11.
31. ЛиотарЖ.-Ф. Состояние постмодерна. - СПб.,1998.
32. Лотман Ю. Понятие границы // Лотман Ю. Среди мыслящих миров. - М., 1996. С.
175-192.
33. Лотман Ю.М. Массовая литература как историко-культурная проблема. //
Избранные статьи: В З-х т. - Таллинн, 1992. - Т.1. - С. 206-215.
34. Ман П. Де Борьба с теорией // НЛО. - 1997. - №23. - С.6-24,
35. Маньковская Н.
Эстетика постмодернизма. - СПб, 2Q00 (гл. «Аксиоматика
неклассической
эстетики», с, 15-130;
гл. «Художественная посткультура», с.
131-198).
36. Методические указания. Сост. доц. Л.И.Липская. - Тюмень, 1998.
37. Назвать вещи своими именами. Программные выступления мастеров
западноевропейской литературы ХХ века. – М., 1986.
38. Постмодернизм и культура (круглый стол) // Вопросы философии. - 1999. №3.
39. Современное зарубежное литературоведение: Энциклопедический справочник. М., 1996 (см. гл. «Горизонт ожидания», «Двойной код», «Эпистемологическая
неуверенность», «Нонселекция»).
40. Солоухина О. Концепции читателя в современном западном литературоведении //
Теории, школы, концепции. - М., 1985
41. Толмачев В.М, Типология модернизма в Западной Европе и США... //
Современный роман: опыт исследования. - М., 1990.
42. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. - СПб.,1994.
43. Фуко М. Воля к истине. - М., 1996.
44. Халипйв В. Постмодернизм в системе мировой культуры // ИЛ. - 1994. - № 32.
45. Эко У. Заметки к роману «Имя Розы»//ИЛ. - 1988. - №10.
46. Экспрессионизм: Драматургия. Живопись. Графика. Музыка. Киноискусство.
Сб. ст. – М., 1996.
47. Эльсберг Я.Е. Современная буржуазная литературная теория: Учеб. пособие. – М.:
Высшая школа, 1972.
Периодические издания
1) Журнал «Иностранная литература»
2) Журнал «Вопросы литературы»
3) Журнал «Знание. Понимание. Умение»
12.3 Интернет-ресурсы:
ЭБС «Znanium.com». URL: http://znanium.com/
ЭБС «Издательство “Лань”». URL: http://e.lanbook.com/
ЭБС «Университетская библиотека ONLINE». URL: http://biblioclub.ru
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Дисциплина не требует специализированного программного обеспечения.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
1. Класс с мультимедийным обеспечением (компьютер, проектор, экран, акустическая
система).
1. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Дисциплина «Современная зарубежная литература» входит в блок дисциплин
предметной подготовки учителя русского языка и литературы, и её изучение является
одной из основ формирования компетентного специалиста. В соответствии с
современными тенденциями развития образования данная программа способствует
систематизации знаний учащихся, ориентирует на эффективное использование
новейших информационных технологий, содействует привитию студентам культуры
чтения, культуры общения, формированию эстетического вкуса, развития
критического и научного мышления, нацеливает на более продуктивное овладение
профессиональными навыками педагога, учителя русского языка и литературы.
В процессе изучения дисциплины студенту необходимо прослушать лекционный курс,
участвовать в обсуждении актуальных историко-литературных проблем на
практических занятиях, выполнить реферат и домашнюю контрольную работу, а также
продемонстрировать соответствующие результаты при тестировании.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
кафедры