Пояснительная записка к рабочей программе по литературному

Пояснительная записка к рабочей программе по
литературному чтению в 3 классе
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для третьего
класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования: Приказ
МО Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с редакцией и изменениями
2012 г.
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. Москва. Просвещение. 2012 г.
 Учебный план образовательного учреждения МБОУ «Старочелнинская СОШ» на
2013-2014 уч.г., утверждённый решением педагогического совета (протокол №1 от
29.08.2013 г.
Преподавание предмета «Литературное чтение» в 3 классе осуществляется в
соответствии с учебным планом « Старочелнинская СОШ» Алькеевского МР РТ,
разработанным на основании письма МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12
«Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих
основные образовательные программы начального общего образования и
основного общего образования в соответствии ФГОС общего образования, и
утвержденным приказом по МБОУ «Старочелнинская СОШ» № 139 от
31.08.2013г.
Программа расчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых
умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей
огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из
основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и
потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что
художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить
воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее
важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так
как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативноречевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственномировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно
расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с
окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства
через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем,
художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на
доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в
жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или
художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор
стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним,
завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими
переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным
ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного
чтения.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту
родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам
России и мира. Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется
содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы»,
заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы,
Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения
русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются
репродукциями картин известных русских художников.
Межпредметные связи:
При изучении данного материала на уроках литературного чтения чётко
прослеживается логическая связь с уроками русского языка: составление и запись
предложений о героях литературных произведений; с уроками ИЗО: иллюстрирование
отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение
иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
• с уроками технологии: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
Также в курсе литературного чтения реализуются следующая сквозная линия
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
 овладение функциональной грамотностью;
 овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
 овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Программа направлена на
достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание,
волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое мышление,
- развивать
поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству
писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углубление читательского опыта детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формирование «читательской самостоятельности».
Основные содержательные линии
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к
общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая
роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без
которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в
текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и
художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой,
которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические
чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет
познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения
должны найти место на уроках литературного чтения.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов
организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное
соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»).
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное
или авторское произведение, структура (композиция).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на
общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание понятия «Родина».
Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных
принципов.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей) пересказ.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое
произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы
XIX-XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего
школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений,
звукописи.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Раздел
Книги – мои друзья.
Жизнь дана на добрые дела.
Волшебные сказки.
Люби всё живое.
Картины русской природы.
Великие русские писатели.
Количество
часов
3часа
11 часов
11часов
15 часов
7 часов
19 часа
VII.
VIII.
Всего
Литературная сказка.
Картины родной природы.
20 часов
16 часов
102 часа
Требования к уровню подготовки учащихся третьего класса
Сформировать основные универсальные учебные действия.
Регулятивные:
*принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);
*планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы);
*осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с
образцом).
Познавательные:
*осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий
(находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической
литературе, в периодической печати);
*подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии;
*интерпретировать различные тексты;
*устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).
Коммуникативные:
*допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя,
на изображаемое событие;
*формулировать собственное аргументированное мнение;
*самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;
*строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.
Научить:
*полноценно воспринимать художественное произведение;
*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию
по поводу прочитанного произведения;
*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения,
характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное
с разной степенью подробности.
Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе
является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его
эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.
* Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при
темпе чтения не менее 75 слов в минуту.
Учащиеся должны знать:
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной
литературы;
- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при
чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями
текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и
задания учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены
герои, события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и
фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;
- различать художественные и научно-познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения,
эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

самостоятельно выбирать и читать книги;

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

определять содержание книги по заглавию, аннотации;

находить в словаре значение неизвестного слова.
Владеть компетенциями:
– личностного самосовершенствования;
– коммуникативной;
– ценностно-смысловой;
– общекультурной.
Формы реализации программы:
- фронтальная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы реализации программы:
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- наблюдение;
- информативный
Типы уроков:
-урок изучения и первичного закрепления знаний,
-урок закрепления знаний и выработка умений,
-урок комплексного использования знаний,
- урок обобщения и систематизации знаний,
-урок проверки, оценки и контроля знаний.
Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе
(вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить
наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Учебно-методическое обеспечение
для педагога:
 Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». – М.: Просвещение,
2010.
 Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М.: Просвещение,
2009.
 «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.
для учащихся:
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть
1. – М.: Просвещение, 2013.
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть
2. – М.: Просвещение, 2013.