Литература 6 класс - МОУ "Коптеловская СОШ"

МОУ « Коптеловская СОШ»
Согласовано
Зам. директора по УВР
___________/С. Е. Никонова/
«___» ____________ 20____ г.
Утверждаю
Директор школы
___________ /Е. С. Магда/
Приказ № _______ от
«____» _________ 20___г.
Рабочая программа
Наименование учебного предмета Литература
Класс 6
Учитель Ширинкина Ольга Александровна
Учебный год 2014-2015
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта, примерной программы по литературе, программы по литературе для 5-9
классов Т.Ф. Курдюмовой.
Учебник «Литература» для 6 класса авт.Т.Ф. Курдюмова., - М.: Дрофа, 2010г. издания.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими
документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом
Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на
2014/2015 учебный год»;
Данная рабочая программа составлена в соответствии с программой Т.Ф. Курдюмовой, с учетом требований
обязательного минимума содержания основного общего образования по литературе, методических указаний авторов
программы и опирается на содержание учебника-хрестоматии под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Структура документа.
Программа включает несколько разделов: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением
учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; календарно – тематическое
планирование, требования к уровню подготовки; список литературы для учителя и обучающегося.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая
последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в
каждом классе основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы
соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся
представления о логике развития литературного процесса.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с
эстетической функцией литературы:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от
произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической
системы;
- обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным
ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к
отдельным произведениям литературы народов России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы,
идеи, выявлять национально - и культурно-обусловленные различия;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об
историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Основная опора рабочей программы - текстуальное изучение художественных произведений,
формирование у обучающихся читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Рабочая программа сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата,
эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории
литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения
искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими
составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков
героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического
содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации определяет количество часов
на изучение предмета, как:
в 5классе - 70 часов;
в 6 классе – 70 часов;
в 7 классе – 70 часов;
в 8 классе – 70 часов;
в 9 классе – 105 часа;
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе
основного общего образования являются:
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана,
тезиса, конспекта;
- формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей.
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературнотворческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и
самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих
основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню
подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.
Формы организации образовательного процесса
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
уроки-лекции
уроки-собеседования
урок-практическая работа
уроки-соревнования
уроки с групповыми формами работы
уроки взаимообучения обучающихся
уроки творчества
уроки, которые ведут обучающиеся
уроки-зачеты
уроки-творческие отчеты
уроки-конкурсы
уроки-игры
уроки-диалоги
уроки-семинары
Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса.
Обучающиеся 6 класса должны
знать:

авторов и содержание изученных художественных произведений:

основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; постоянные
эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры
литературы (начальные представления), баллада, литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма,
способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж,
литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные
представления); автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
уметь:

выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному
произведению, разные киноверсии одной книги);

сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и
т.п.;

отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочая программа по литературе для 6-ого класса составлена по учебно-методическому комплекту:
1. Курдюмова Т. Ф. Литература: программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. - М.:
Дрофа, 2009.
2. Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. - 12-е изд., стереотип. / Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофа, 2010.
3. Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: методические рекомендации / Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофа, 2009.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. - М.: Айрис-Пресс, 2009.
2. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5-9 классов / О. Н. Харитонова. - М.: Феникс, 2010.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
- репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
- репетитор «Литература» (весь школьный курс);
- программа «Домашний репетитор».
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых Интернетом:
- - www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
- - www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
- - www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубpикон».
- - www.slovari.ru
Электронные словари.
- - www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
- - www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
- - www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
- http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
- http://litera.edu.ru Российский общеобразовательный портал
- http://window.edu.ru/library Библиотека. Единое окно доступа к образовательным ресурсам
- http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ)
- http://www.megabook.ru/encyclopedia Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия
- http://prezented.ru/literatura Готовые презентации для школьников и студентов
- http://www.gramota.ru/slovari ГРАМОТА.РУ. Словари
Содержание учебного предмета
Герой художественного произведения .
Герой художественного произведения. Главные герои русского народного эпоса - былинные богатыри. Герой
художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных
произведений. Подросток - герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах
автобиографических произведений: «золотое детство» и «пустыня отрочества». (Л. Толстой)
История человечества в произведениях литературы
Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета.
«На з а с т а в е б о г а т ы р с к о й». События на краю родной земли. Герои былины - атаман Илья Муромец, податаман
Добрыня Никитич и есаул Алёша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвалыциком». Связь героя с
родной землёй и его победа. Подвиг богатыря - основа сюжета былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие
жестокости как характерные качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои былин в других
видах искусств.
Т е о р и я . Герой былины. Портрет героя былины.
A. Н. Островский. « С н е г у р о ч к а» (сцены). А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса
«Снегурочка» - «весенняя сказка» по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство
берендеев. Могучий мир природы и юная героиня - Снегурочка.
Т е о р и я . Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.
Русская классическая литература XIX века
B. А. Жуковский. “Дружба”, “Вечер”, «Лесной царь». Детство Жуковского. Жуковский - автор баллад. Тематика и герои его
произведений. Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жуковского.
Жуковский - мастер перевода
«Лесной царь» - перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в
загадках.
Т е о р и я . Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.
C.Т. Аксаков. « Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а», «Буран». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как
читатель.«Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. Художественные особенности
картины бурана. Человек и стихия.
Т е о р и я . Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении.
И. А. Крылов. «Два м а л ь ч и к а», « В о л к и Я г н ё н о к ». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея»,
«Воронёнок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения.
Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягнёнок». Характер
взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости,
жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен великого баснописца и их мораль.
Т е о р и я . Поступки героев и мораль басни.
В. Ф. Одоевский. «О т р ы в к и из ж у р н а л а Маши». «Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его
автор. Герои и героини дневника Маши.
Т е о р и я . Дневник как жанр художественного произведения.
А. С. Пушкин. «К с е с т р е», «К Пущину», «К Юдину», «Т о в а р и щ а м»,
«1 9 о к т я б р я» («Роняет лес багряный свой убор...»). Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи
отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и
родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и лёгкость формы пушкинских посланий.
Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.
Т е о р и я . Гимн. Послание.
М. Ю. Лермонтов. «У т ё с», «На с е в е р е д и к о м . . . » , «Три п а л ь м ы», «Когда в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я
нива...», «Панорама Москвы», э п и г р а м м а . Тема одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова («Утёс», «На севере диком...» и др.). Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).
«Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. «Три пальмы» баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.
Т е о р и я . Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.
И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых
популярных рассказов сборника. Павлуша, Илыоша, Костя, Ванечка и Федя - герои рассказа. Мастерство портретных
характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира
крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, предания, былички и их различие. Картины
природы как естественный фон рассказов мальчиков.
Т е о р и я . Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности.
Приёмы, которые использует писатель при создании портрета. Автор о своём герое.
Н. Л. Некрасов “Крестьянские дети»”, “Школьник”. Тема детства в произведениях Некрасова «Крестьянские дети»,
«Школьник». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская
семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник».
Т е о р и я . Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев.
Л. Н. Толстой. « О т р о ч е с т в о » (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня
отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его
окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.
Т е о р и я . Автобиографическая трилогия.
Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои фрагмента. Глубина сопереживания
автора при рассказе о судьбах своих героев.
Т е о р и я . Эпизод в художественном произведении.
А. П. Чехов. « К а н и к у л я р н ы е
работы
институтки
Н а д е н ь к и N», “Хамелеон”, “Толстый и тонкий”.
Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к
творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических
рассказов. Особенности композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в рассказах. Говорящие
фамилии и говорящие характеристики героев.
М е т о д и к а . Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.
Т е о р и я . Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.
Н. Г. Гарин-Михайловский. « Д е т с т в о Т е м ы » (главы «Иванов», «Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство
Темы». Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое
нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя.
Т е о р и я . Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.
Путешествия и приключения
Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного
чтения). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность,
доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных
на уроках истории и уроках внеклассного чтения Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.
Т е о р и я . Богатство литературы для детей и юношества. Жанры исторической прозы: повесть, роман, рассказ.
Т.-Х. Уайт. « С в е ч а на в е т р у». Множество книг о жизни короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе.
«Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть популярной тетралогии Теренса Хэнбери Уайта. Её герои - король
Артур и Ланселот. В этой части тетралогии Ланселот - подросток. Сочетание в произведении сказки, реальной истории,
живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости.
Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.
Т е о р и я . Тетралогия.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри
Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссисипи. Гек
и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена - юмориста. Природа на
страницах повести.
Т е о р и я . Юмор.
Ж. Верн. « Т а и н с т в е н н ы й о с т р о в». Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный
остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт - юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль
дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия героев и имена героев.
Т е о р и я . Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа.
О. Уайльд. « К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е » . Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение»
как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как способ борьбы писателя
против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее Кентервильское привидение, их забавный поединок и победа
юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.
Т е о р и я . Пародия.
Русская литература XX века
Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов
подростка. Литература XX века и читатель XX века (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы.
Путь к собственному творчеству. М. Эндэ. « Б е с к о н е ч н а я к н и г а » - путешествие мальчика Бастиана по стране под
названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.
А. А. Блок. «О д о б л е с т я х , о п о д в и г а х , о с л а в е . . .», «О в е с н а, б е з к о н ц а и б е з к р а я . . . » Отражение высоких
идеалов в лирике поэта.
И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «С к а з к а», “Первый соловей”, «Канарейка». Мир воспоминаний в мире творчества.
Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.
К. Д. Бальмонт. « З о л о т а я р ы б к а», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам.
Лирика Бальмонта и её воплощение в музыке многих композиторов.
Б. Л. Пастернак. «И ю л ь».
М е т о д и к а . Урок-концерт или урок собеседование с исполнением названных выше произведений, подготовленных
заранее.
Т е о р и я . Творчество читателя - исполнителя стихов и прозы.
А. Т. Аверченко. « С м е р т ь
а ф р и к а н с к о г о о х о т н и ка». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного
читателя о судьбе африканского охотника и реальность.
Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование увлечённого любителя приключенческой литературы.
Эпилог рассказа. Смысл заголовка.
Т е о р и я . Эпилог. Смысл названия.
М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Т е о р и я . Авторская позиция.
К. Г. Паустовский. « П о в е с т ь
о ж и з н и » (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических
повестей писателя. «Далёкие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с
гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький
осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы
повести как этапы рассказа о становлении характера.
Т е о р и я . Роль пейзажа в прозе.
А. С. Грин. “Гнев отца”. Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета.
Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
Т е о р и я . Слово в рассказе.
Ф. А. Искандер. « Д е т с т в о Ч и к а» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со
словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин» как описание пути
юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене.
Яркость изображения характера героя. Герой и автор.
Т е о р и я . Инсценировка.
Великая Отечественная война в лирике и прозе.
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны: Б. А.
Лавренев. « Р а з в е д ч и к В и х р о в»; К. М. Симонов. «М а л ь ч и ш к а
Винокуров. «В полях за В и с л о й
на л а ф е т е » , «С ы н
а р т и л л е р и с т а»; Е. К.
с о н н о й . . .»; п е с н и в о е н н ы х лет; «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского,
музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).
М е т о д и к а . Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта.
Т е о р и я . Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном
произведении.
Итоги.
Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка.
Тема защиты природы в литературе XX века. Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена
«Простите, где тут природа?», созданная по письмам ребят Дании.
Календарно - тематическое планирование
№
Тема урока
дата
план
1
Герой –
подросток в
мире
художествен
ного слова.
Основное содержание
темы
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Форма контроля
факт
Герой художественного
произведения как организатор
событий сюжета.
«Разновозрастный отряд»
героев художественных
произведений. Подросток –
герой художественных
произведений. Представления
учеников об отрочестве.
Выразительное чтение,
эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
Устный или
письменный ответ на
вопрос.
Участие в
коллективном диалоге.
Характеристика форм
проявления авторской
позиции в
произведениях
различных родов
литературы (лирика,
эпос, драма).
Решение тестов.
Знать: определение
Беседа,
литературы как особой
викторина
формы познания
действительности;
понятия автора и героя в
литературном
произведении. Уметь:
использовать сведения
по теории литературы
при обсуждении
Дидактические
материалы,
наглядные пособия,
средства ИКТ
Презентация
История человечества в произведениях литературы
2
3
Былины
–
богатырский
эпос
русского
народа
Русский народный эпос –
былины.
Циклы
былин.
Теория.
Былина.
Сюжет
былины. Гипербола. Былина «
Три поездки Ильи Муромца».
Былины и их герои в
живописи и музыке. Герои
былин и сказок.
Выразительное чтение
стихотворного текста
по ролям, нахождение
заданной информации
в тексте.
А.Н.
Жизнь и творчество (обзор).
Игра-конкурс, , беседа,
словарная работа,
Знать: своеобразие
былин как героических
песен эпического
характера. Уметь:
воспринимать и анализировать поэтику
былин; использовать
формы диалога как при
чтении текстов, так и в
процессе обсуждения
Знать: жанровые
особенности сказки.
Устный
опрос. Иллюстрации к
былине,
презентация,
карта Киевской
Руси
Ответы
на
вопросы,
раскрывающие
знание
и
понимание текста
произведения
Организация совместной учебной
Иллюстрации,
4
5
Островский
«Снегурочка
»«весенняя
сказка»
Островского
Идеальное
царство
берендеев и
юная
героиня
пьесы
Развитие
речи.
Рассуждение
«Только что
прочитана
пьеса
Островского
»
А.Н.
Островский
как
создатель
русского
национального театра. Пьеса
«Снегурочка» - «весенняя
сказка»,
по
определению
автора.
Мотив любви и «сердечной
остуды» в «весенней сказке»
«Снегурочка».
Власть
природы
и
порывы
человеческого
сердца.
Берендеи
и
Снегурочка.
Гуманизм театра Островского.
Идеальное царство берендеев
и юная героиня этой пьесы в
стихах
Рассуждение «Только что
прочитана пьеса Островского»
выразительное чтение
Уметь:
охарактеризовать героев
сказки; схему построения волшебной сказки;
отличать виды сказок,
строить рассказ о герое
деятельности
раздаточный
материал
Чтение отрывков,
анализ
драматического
произведения
Знать: жанровые
особенности сказки.
Уметь:
охарактеризовать героев
сказки; схему построения волшебной сказки,
отличать виды сказок,
строить рассказ о герое
Чтение по ролям,
анализ сцен,
беседа по
вопросам
Музыкальный
фрагмент (песня
Леля)
Обсуждение плана
сочинения, работа с
черновиком
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
выбрать жанр сочинения, составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал, редактировать
написанное
Самостоятельная
работа по
написанию
сочинения
Составление плана,
комментированное
чтение, анализ текста,
рассказ по картине
Знать: сюжетное
своеобразие лирики В.
А. Жуковского. Уметь:
самостоятельно раскрывать нравственное
содержание
стихотворения, находить лирические и
эпические черты
Фронтальный
опрос. Самостоятельная работа
Портрет
Жуковского,
иллюстрации к
балладе «Кубок»
Выразительное
Знать: сюжетное
Беседа, проблем-
Распечатки тестов,
Литература 19 века.
6
В.А.Жуковс
кий. Сюжет
и герои
баллады
«Кубок»
7
В.А.
Слово о поэте.
Годы учёбы в благородном
пансионе. Жуковский – автор
баллад. Тематика и герои его
баллад.
Смелость,
благородство,
бесстрашие
юных герое баллад.
Реальное и фантастическое в
балладе. Диалог как способ
организации конфликта.
Талант В.А. Жуковскогопереводчика.
Трагические события баллады
8
9
10
11
Жуковский
– мастер
перевода.
Баллада
«Лесной
царь».
«Лесной царь».
чтение, анализ текста,
беседа по вопросам
Герой
литературно
го
произведени
я как
читатель в
повести С.
Т. Аксакова
«Детские
годы
Багровавнука».
Очерк С. Т.
Аксакова
«Буран» как
одно из
самых ярких
описаний
природы в
русской
литературе
ХIХ века.
Мир
природы в
поэтических
строках ХIХ
века.
Читатель-подросток а
автобиографическом
произведении (фрагмент из
«Детский годов Багровавнука»). Гимназические годы
подростка.
Комментированное
чтение, анализ текста,
беседа по вопросам
«Буран» как одно из самых
ярких описаний природы в
русской литературе 18 века.
Художественные особенности
картины бурана. Человек и
стихия в этой зарисовке.
Выразительное
чтение, беседа по
вопросам
Образ природы,
изобразительновыразительные средства.
Выразительное чтение Знать: содержание
стихотворений, анализ понятия пейзаж.
Уметь: составлять
лирического
тезисы и план
произведения.
своеобразие баллад В.
А. Жуковского. Уметь:
самостоятельно раскрывать нравственное
содержание баллады,
находить лирические и
эпические черты в
балладе
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения; давать
характеристику герою
ные задания
иллюстрации к
балладам,
музыкальный
фрагмент
Организация совместной учебной
деятельности,
рассказ учителя,
комментированно
е чтение, анализ
текста, беседа по
вопросам
Издания книг
Аксакова
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения
Беседа, проблемные задания
Отрывок из
«Капитанской
дочки» Пушкина
(описание бурана)
Организация совместной учебной
деятельности,
заучивание
наизусть по
выбору
обучающихся
Картины природы
прочитанного; использовать различные виды
пересказа (с
составлением планов
разных типов, с
изменением лица
12
Особенност
и жанра
басни. Басни
И. А.
Крылова.
13
Характер
взаимоотно
шений в
человеческо
м обществе
и его
аллегоричес
кое
отражение в
басне «Волк
и ягнёнок».
В. Ф.
Одоевский
«Отрывки из
журнала
Маши». О
дневнике
как о жанре
литературы.
Мир
интересов
героини.
14
15
16
Р. Р.
Слово о писателе.
Жанр басни, история его
развития. Басня и сказка.
Образы животных и их роль в
басне. Мораль басен и
способы
ее
выражения.
Аллегория
как
основа
художественного мира басни.
Выражение народного духа и
народной мудрости.
Басня И.А.Крылова «Волк и
ягненок».
Мораль
взаимоотношений сильного и
слабого в мире людей и
зверей.
Обличение
несправедливости,
жестокости, наглого обмана в
басне.
Суровые уроки басен Крылова
и их мораль. Басни Крылова в
восприятии юного читателя
Дневник Маши («Отрывки из
журнала Маши»). Сюжет и
особенности повествования.
Дневник и его автор.
Выразительное
чтение, анализ текста,
беседа по вопросам,
чтение по ролям
Чтение отрывков
произведения, анализ,
беседа о жанре
произведения
Герои и героини дневника
Маши.
Составление опорной
схемы, работа с
текстом
Роль портрета героя как средства
Работа над планом
Работа по анализу
текста,
инсценирование
рассказчика и др.); работать со справочным
материалом
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
выбрать жанр сочинения, составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал, редактировать
написанное
Беседа по
вопросам,
чтение по ролям
Портрет Крылова,
детские рисунки к
басням
Тест
Иллюстрации к
басне «Волк и
ягненок»
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
Творческая
работа,
обсуждение
работ
Портрет
Одоевского,
издания его книг
Знать: содержание
прочитанного Уметь:
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Уметь: анализировать
Фронтальный
опрос, тест
Иллюстрации к
произведению,
раздаточный
материал.
Написание
Портреты разных
19
«Портрет
героя
художествен
ного
произведени
я».
Сочинениеминиатюра
создания образа. Содержание
понятия герой художественного
произведения. История литературы. Дневник как жанр
художественного произведения.
сочинения и
черновым вариантом.
Тема
одиночества
в лирике М.
Ю.
Лермонтова.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Листок»,
«Три пальмы». «Утёс»,
«Листок» - стихотворения,
которые ярко воплощают тему
одиночества. Эпиграммы как
жанр, способствующий острой
постановке нравственных
вопросов.
Участие в
коллективном диалоге.
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
Нравственная оценка
героев произведения.
Письменная
характеристика героя.
Средства художественной
выразительности
«Панорама Москвы» патриотическая картина
«На севере
диком стоит
одиноко...»,
«Утес»
20
21
Зачет
«Средства
художествен
ной
выразительн
ости».
М. Ю.
Лермонтов.
и интерпретировать
сочинения.
художественное
произведение, используя сведения по
истории и теории
литературы; характеризовать героев
произведений; показать
связь характеристики
героя с сюжетом
произведения, а также с
происходящими в нем
событиями
Знать: основные факты Фронтальный
биографии
М.
Ю. опрос, тест
Лермонтова;
содержание
прочитанного
произведения.
Уметь: воспринимать и
анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою;
привлекать сведения по
теории литературы в
процессе обсуждения
художественных
произведений
героев
Самостоятельная
работа
Знать: средства
выразительности,
используемые в
тексте. Уметь:
находить их в тексте
Фронтальный
опрос, тест
Раздаточный
материал
Характеристика сюжета
произведения, его
Знать: содержание
прочитанного
Беседа, проблемные задания
Иллюстрации
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
Презентация
«Панорама
Москвы».
Описание
обширной
местности.
родной столицы, созданная в
ученическом сочинении поэта
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
22
Мастерство
портретных
характерист
ик в
рассказе И.
С. Тургенев.
«Бежин
луг».
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
Устные ответы на
вопросы. Различные
виды пересказов.
23
И. С.
Тургенев.
«Бежин
луг».
Картины
природы как
естественны
й фон
рассказов
мальчиков.
Сравнительная
характеристика рассказчиков.
Утверждение богатства
духовного мира крестьянских
детей. Поэтический мир
народных поверий в их
рассказах. Легенды, мифы,
сказки, предания, поверья,
былички. Их различие.
Отличие быличек от сказок.
Особенности диалога в
рассказе. Выразительность
сцены у костра и её
инсценировки. Речевая
характеристика героев.
Природа и быт российской
лесостепи в «Записках
охотника». «Бежин луг» один из самых популярных
рассказов сборника
Устные ответы на
вопросы. Различные
виды пересказов.
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и
анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Беседа, проблемные задания
Знать: этапы жизни И.
Беседа по
С. Тургенева; понятие
вопросам,
сюжет\ роль портрета и анализ текста
пейзажа в рассказе.
Уметь:
характеризовать литературного героя,
сопоставлять поступки
героев рассказа, делать
выводы, рассуждать,
формулировать свои
впечатления от рассказа,
в том числе и в
письменной форме;
аргументировано
формулировать свое
отношение к
Иллюстрации,
раздаточный
материал
Презентация
24
Речевая
характерист
ика
литературны
х героев.
Мальчики: Павлуша, Илюша,
Костя, Ванечка, Федя- герои
рассказа. Мастерство
портретных характеристик.
Групповая характеристика
Составление таблицы,
характеристика
каждого героя.
25
Тема детства
в
произведени
ях Н. А.
Некрасова
«Крестьянск
ие дети»,
«Школьник»
.
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские
дети»
Образы крестьянских детей.
Речевая характеристика
героев. Тема крестьянской
доли. Тема детства в лирике
Некрасова Внимание лирики
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
26
Л. Н.
Толстой.
«Отрочество
» как часть
автобиограф
ической
трилогии
писателя.
«Отрочество» как часть
автобиографической трилогии
писателя. «Пустыня
отрочества», сменяющая в
трилогии картины «золотого
детства».
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
прочитанному
произведению
Знать: сведения об
авторе и содержание
изученных художественных
произведений. Уметь:
анализировать и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории и теории
литературы
Уметь: анализировать
поэтическое
произведение
(определять тему,
идею, значение
заголовка, находить
средства художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении,
особенность звукового
оформления, рифму,
настроение, которым
проникнуто
стихотворение)
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Фронтальный
опрос, тест
Раздаточный
материал
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Иллюстрации
Беседа, проблемные задания
Презентация
27
Формирован
ие взглядов
подростка,
его мечты и
планы в
повести.
Отрочество Николеньки
Иртеньева. Николенька и его
окружение: семья, друзья,
учителя. Формирование
взглядов подростка. Его
мечты и планы.
28
Творческая
работа «Мир
подростка»
29
Тема
сострадания
в творчестве
Ф. М.
Достоевског
о.
Герои фрагмента. Глубина
сопереживания автора при
рассказе о судьбах своих
героев.
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
30
Важность
человечност
и и дружбы
в отрывке «
Мальчики»
из романа Ф.
М.
Достоевског
о «Братья
Понятие дружба. Главная
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
мысль произведения. Глубина
сопереживания автора при
рассказе о судьбах своих героев
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Знать: содержание
прочитанных
произведений. Уметь:
воспринимать и анализировать текст
Знать:
сведения
об
авторе и содержание
прочитанного
произведения; основные
теоретические понятия.
Уметь: воспринимать и
анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Карточки с
индивидуальным
заданием
Фронтальный
опрос, тест
Иллюстрации,
портрет писателя
Знать:
сведения
об Беседа, проблемавторе и содержание ные задания
прочитанного
произведения; основные
теоретические понятия.
Уметь: воспринимать и
анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
Презентация
Карамазовы
».
31
Характер
главного
героя, его
душевные и
нравственны
е качества.
32
Каким
должен быть
настоящий
человек?
Великий
мастер слова
А. П. Чехов.
33
34
Особенност
и
композиции
рассказа А.
П. Чехова
«Хамелеон».
Роль
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Глубина сопереживания
автора при рассказе о судьбах
своих героев.
Эмоциональный отклик
и выражение личного
отношения к
прочитанному.
Знать: сведения об
авторе и содержание
изученных художественных
произведений. Уметь:
анализировать и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории и теории
литературы
Фронтальный
опрос, тест
Иллюстрации
Беседа, проблемные задания
Презентация
Беседа по
вопросам,
анализ текста,
тест
Портрет писателя
Слово о писателе.
Сатира и юмор в чеховских
рассказах. Разоблачение
трусости и лицемерия. Роль
художественной детали.
«Хамелеон», «Толстый и
тонкий». Смысл заголовков.
Герои сатирических рассказов
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
Знать:
содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Особенности композиции.
Художественная деталь в
рассказах.
Составление устной и
письменной
характеристики героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автора-
Знать:
содержание Беседа, проблемпрочитанного
ные задания
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
Иллюстрации к
рассказам
художествен
ной детали
в рассказе.
повествователя.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
35
Приметы «
хамелеонств
а» в
поведении
героев
рассказа А.
П. Чехова
«Толстый и
тонкий».
Особенности композиции.
Художественная деталь в
рассказах. Говорящие
фамилии и говорящие
характеристики героев.
36
Сюжет и
герой.
Герои рассказов Чехова
37
Мир героя в
автобиограф
ической
повести Н.
Г. ГаринаМихайловск
ого «Детство
Отрочество героя в главах
повести «Детство Тёмы».
Годы учёбы как череда тяжких
испытаний в жизни подростка.
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Знать:
содержание Фронтальный
прочитанного
опрос, тест
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Составление устной и
письменной
характеристики героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
Характеристика сюжета
произведения, его
тематики,
проблематики, идейнохудожественного
содержания.
Знать:
содержание Беседа, проблемпрочитанного
ные задания
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Презентация
Тёмы».
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
38
Победа
Тёмы над
собой.
Становление
характера
героя
Мечты и попытки их
реализовать. Жестокое
нравственное испытание в
главе «Ябеда».
39
Поступок
героя и
характер.
Предательство и муки совести
героя.
40
Мир вещей
19 века.
Составление устной и
письменной
характеристики героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Знать:
содержание Фронтальный
прочитанного
опрос, тест
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Составление устной и
письменной
характеристики героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя.
Анализ различных
Беседа по
вопросам,
анализ текста
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
41
Контрольная
работа по
разделу
«Литература
ХIХ века».
42
Рыцарь
Ланселот –
образец
рыцарской
доблести в
книге
Т.Х.Уайта
«Свеча на
ветру».
Юмористиче
ское
изображение
героя в
повести М.
Твена
«Приключен
ия
Гекльберри
Финна».
Мир путешествий и приключений.
43
44
Приключенч
еские
произведени
я Ж. Верна.
Знакомство с биографией и
своеобразием творчества
писателя. Составление цитатного
плана эпизода. Сочетание в
произведении сказки, реальной
истории, живого юмора и
трагических событий
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
Беседа, проблемные задания
Твен
и
его
автобиографические повести.
«Приключения Геккльберри
Финна» как вторая часть
автобиографического
повествования.
Странствия
Гека и Джима по полноводной
реке Миссисипи. Гек и Том
стали старше: становление
изменение характеров. Диалог
в повести. Мастерство Марка
Твена – юмориста. Природа на
страницах повести.
Таинственный остров». Жюль
Верн и его 65 романов.
«Таинственный остров»- одна
из самых популярных
«робинзонад».
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
Знать:
содержание Фронтальный
прочитанного
опрос, тест
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
Беседа по
вопросам,
анализ текста
содержания.
45
Роль
дружбы в
романе Ж.
Верна
«Таинственн
ый остров».
Герберт – юный герой среди
взрослых и товарищей по
несчастью. Роль дружбы и
дружеской заботы о младшем
в романе великого фантаста.
Названия героев и имена
героев.
46
Особенност
и
юмористиче
ского
рассказа О.
Уайльда
«Кентервиль
ское
привидение»
.
Многообразие проблематики и
художественных исканий в
литературе ХХ в. Сатира и
юмор,
реальное
и
фантастическое. Постановка
острых
проблем
современности
в
литературных произведениях.
47
Герои
рассказа О.
Уайльда.
48
Особенност
и сказки-
Рассказ «Кентервильское
привидение»как остроумное
разоблачение мистических
настроений и суеверий.
Юные герои и воинствующие
Кентервильское привидение,
их забавный поединок и
победа юных героев.
Беседа, проблемные задания
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
Знать:
содержание Фронтальный
прочитанного
опрос, тест
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Составление устной и
письменной
характеристики
героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
Характеристика
сюжета произведения,
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Знать:
содержание Фронтальный
прочитанного
опрос, тест
притчи
Антуана
СентЭкзюпери
«Маленький
принц».
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
49
Жизненные
уроки
«Маленьког
о принца».
Составление устной и
письменной
характеристики
героев.
Нравственная оценка
героев.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составление
письменного ответа на
проблемный вопрос
50
Р. Р. Герой
среди
героев.
Сочинениеминиатюра
«Я расскажу
о
понравивше
мся герое».
51
Автор и его
герой в
рассказе А.
Аверченко
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Беседа по
вопросам,
анализ текста
Литература 20 века.
Мечты юного читателя о
судьбе африканского охотника
и реальность. Мечты юного
читателя о судьбе
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
Знать:
содержание Беседа, проблемпрочитанного
ные задания
произведения.
Уметь:
воспринимать и ана-
52
53
54
«Смерть
африканског
о охотника».
африканского охотника и
реальность.
Внутренний
мир
подростка в
автобиограф
ической
повести
М. Горького
«Детство»
«Свинцовые
мерзости
жизни» и
живая душа
русского
человека в
повести М.
Горького
«Детство».
Изображение
внутреннего Характеристика
сюжета произведения,
мира подростка.
Активность авторской
позиции.
Выразительное чтение
фрагментов
произведений и
рецензирование.
Различные виды
пересказов.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Знать:
содержание Беседа по
прочитанного
вопросам,
произведения.
Уметь: анализ текста
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Фотографии
Горького, его
семьи, выставка
различных
изданий
«Детства»
Благородств
о и чуткость
отношений
отца и сына
в рассказе А.
С. Грина
«Гнев отца».
Преданность сына отцу –
путешественнику. Как возник
сюжет и название рассказа.
Комизм сюжета. Благородство
и
чуткость
отношения
взрослого к сыну.
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Портрет писателя,
издания его книг
идейнохудожественного
содержания.
лизировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Беседа, проблемные задания
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
55
Мир
главного
героя в
автобиограф
ической
повести К.Г.
Паустовског
о «Повесть о
жизни».
56
Особенност
и
композиции
повести
К.Г.Паустов
ского
«Повесть о
жизни».
57
Увлечения
героя в
рассказе
Ф.А
Искандера
Цикл автобиографических
повестей писателя. «Далёкие
годы» как первая из шести
частей повести «Повести о
жизни». Глава «Гардемарин».
Встреча героя с
гардемарином. Благородство
поведения гардемарина. Прав
ли автор, утверждая, что
«жалость оставляет в душе
горький осадок»? Игра в свой
флот. «Как выглядит рай» в
автобиографической повести.
Мастерство пейзажа в прозе
писателя.
Главы повести как этапы
рассказа о становлении
характера. Проблема
взаимоотношений родителей и
детей.
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
Знать:
содержание Беседа, проблемпрочитанного
ные задания
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Устные рассказы о
писателях на основе
поиска материалов о
них с использованием
справочной
литературы и ресурсов
интернета (под
руководством
учителя).
Выразительное чтение
фрагментов
произведений и
рецензирование.
Различные виды
пересказов.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Знать: содержание
прочитанного
произведения. Уметь:
воспринимать и анализировать текст;
определять жанр
литературного произведения; формулировать
идею, проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Герой цикла рассказов по
имени Чик. Увлекательная
игра со словом в прозе
Искандера. Важность главы
«Чик и Пушкин» как описание
Характеристика
сюжета произведения,
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
Знать:
содержание Беседа, проблемпрочитанного
ные задания
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
Репродукции к
«Алым парусам»
58
59
60
«Детство
Чика».
содержания.
пути юного читателя к
постижению тайны
собственного творчества.
Поединок тщеславия и
творческой радости от игры на
сцене. Яркость изображения
характера героя. Герой и
автор.
Немного о
школьных
инсценировк
ах.
Родная
природа в
стихотворен
иях русских
поэтов ХХ
века.
Найти возможные пути
инсценировки рассказа,
развивать творческие
способности детей
Участие в
коллективном диалоге.
Знакомство с изображением
родной природы в творчестве
поэтов XX века; анализ
лирического произведения;
совершенствование навыков
выразительного чтения.
Устные рассказы о
писателях на основе
поиска материалов о
них с использованием
справочной
литературы и ресурсов
интернета (под
руководством
учителя).
Выразительное чтение
фрагментов
произведений и
рецензирование.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Уметь: анализировать
поэтическое
произведение (определять
тему, идею, значение
заголовка, находить
средства художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении)
Родная
природа в
стихотворен
иях русских
поэтов ХХ
века.
Мир воспоминаний в мире
творчества. Лирический образ
живой природы. Голос автора
в строках стихов.
Устные рассказы о
писателях на основе
поиска материалов о
них с использованием
справочной
литературы и ресурсов
интернета (под
руководством
учителя).
Выразительное чтение
фрагментов
Уметь: анализировать
поэтическое
произведение (определять
тему, идею, значение
заголовка, находить
средства художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении)
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Обсуждение
инсценировок,
работа в группах
произведений и
рецензирование.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
61
Судьба
юных героев
войны в
стихотворен
ии К. М.
Симонова
«Сын
артиллерист
а».
Лирические и прозаические
произведения о жизни и
подвигах подростков в годы
Великой Отечественной
войны: Б. А. Лавренев
«Разведчик Вихров»; К. М.
Симонов. «Мальчишка на
лафете», «Сын артиллериста»;
Е. К. Винокуров. «В полях за
Вислой сонной…»;
Устные ответы на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном диалоге.
Уметь: анализировать
поэтическое
произведение (определять
тему, идею, значение
заголовка, находить
средства художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении)
62
Песни о
Великой
Отечественн
ой войне.
Знакомство с изображением
героического прошлого России в
творчестве поэтов XX века;
анализ лирического
произведения; выразительное
чтение. История своей семьи и
государства
Различение образов
лирического героя и
автора.
Выявление роли
изобразительно
-выразительных
средств
63
А. С.
Серафимови
ч. Юный
герой
рассказа
«Маленький
шахтёр».
Содержание рассказа
«Маленький шахтер»
64
Особенност
и рассказов
Устные рассказы о
поэтах-фронтовиках.
Выразительное чтение
стихотворения (в том
числе наизусть) и
рецензирование.
Устные ответы на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном диалоге.
Характеристика
сюжета произведения,
Уметь: анализировать
Беседа, проблемпоэтическое
ные задания.
произведение (определять
тему, идею, значение
заголовка, находить
средства художественной
выразительности,
понимать их роль в
стихотворении)
Знать:
содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
воспринимать и анализировать
текст;
определять
жанр
литературного
произведения;
формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Уметь: анализировать
рассказы, определять
Беседа, проблемные задания
Беседа, проблемные задания
Раздаточный
материал,
иллюстрации
Записи песен
военных лет,
иллюстрации на
тему войны
А. И.
Солженицы
на.
«Крохотки».
65
Герои
художествен
ного
произведени
я и автор.
66
Итоговая
контрольная
работа
Природа и
человек.
67
68
69
70
Резервные
уроки
Характеристика героя
произведения. Определение
отношения автора к герою.
Формирование навыков
письменной речи. Изображение
героизма и патриотизма в
художественном произведении.
его тематики,
проблематики,
идейнохудожественного
содержания.
композицию .
Предъявление
читательских и
исследовательских
навыков,
приобретённых в 6-ом
классе.
Составление плана и
текста собственного
высказывания.
Решение тестов.
Отчёт о выполнении
самостоятельных
работ.
Письменный ответ на
проблемный вопрос.
Знать:
авторов,
изображающих
героическое
прошлое
России.
Уметь: анализировать и
интерпретировать
художественное
произведение, используя
сведения по истории и
теории литературы
Уметь: обобщать свои
знания.
Беседа, проблемные задания