РП_Литературное чтение_4_КряталоваОР

Рекомендовано
Методическим советом школы
№ 1 от 26 августа 2015 года
Утверждаю
Директор МБОУ «Бабушкинская СШ»
______________ Е.И. Медведева
Приказ №
152
от
27 августа 2015 года
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бабушкинская средняя школа»
Рабочая программа
по литературному чтению
для 4 класса
на 2015-2016 учебный год
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель
Кряталова Оксана Романовна
с. им. Бабушкина, 2015 год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться, санитарных правил и норм, примерной и авторской
программы начального общего образования Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» («Программы четырехлетней начальной
школы», М. Академкнига/Учебник, 2007 г.)
Для реализации программного содержания используются.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1.Чуракова Н.А., Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнга/Учебник, 2012 г.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
4.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Чуракова Н.А., Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнга/Учебник, 2012 г.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
4. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с
течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и
в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство
самообразования;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование
всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности;
 развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и народов других стран мира;
 формирование эстетического отношения к искусству слова, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
 духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции
на основе художественных произведений;
 духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
 литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях
(роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект (художественные приёмы);
 библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения
конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в
примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников,
воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и
достижения результативности обучения в целом.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие
учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
В основе методики преподавания курса лежат проблемно – поисковые, личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные
технологии, технология опережающего, дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный;
б) репродуктивный;
в) проблемный;
г) частично-поисковый;
д) исследовательский.
Формы организации процесса обучения:
• групповая;
• фронтальная;
• индивидуальная;
• уроки самостоятельных работ;
• уроки с применением современных педагогических технологий.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих
принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения в 4 классе отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год. 20 % составляют неурочные формы работы уроки-дискуссии, исследования, заочные экскурсии и т. д.
Творческие работы-4
Проект-1
Тематические тесты-4
Годовая контр.работа-1
Всего-10
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной
школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно
– историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства; высказывание своей точки зрения и уважение
мнения собеседника; эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять
эмоции других людей, сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; понимание
ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение
основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой,
ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
Регулятивные УУД:
•
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
•
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
•
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
•
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•
пользоваться словарями, справочниками;
•
осуществлять анализ и синтез;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
•
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
•
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
•
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
•
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
•
делить текст на части, составлять простой план;
•
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
•
находить в тексте материал для характеристики героя;
•
подробно и выборочно пересказывать текст;
•
составлять рассказ-характеристику героя;
•
составлять устные и письменные описания;
•
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
•
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
•
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
•
•
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»
к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
 обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;
 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику
одноклассников по поводу своей манеры чтения;
 ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация,
иллюстрации);
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на
сборники произведений;
 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку;
подготовка устного сообщения на определённую тему);


высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в
текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
 отличать народные произведения от авторских;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола
(преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
 . отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных
сказках;
 . отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и
географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
 . представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
 . обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
 . понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
 . понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства, могут сравниваться не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области предметных общих учебных действий
Выпускник научится:
 . ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
 . самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 . составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
 . пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
 . сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
 . читать по ролям литературное произведение;
 . создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта;
 . реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность
событий, причинно-следственные связи.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
 . ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной
отечественной и зарубежной литературы;
 . определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
 . писать отзыв о прочитанной книге;
 . работать с тематическим каталогом;
 . работать с детской периодикой.
 . сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
 . создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
 . творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 . создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 . работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 . создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика
героя).
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь
быстро менять аспект рассмотрения;
 свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических
изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно
работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и
музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
 разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и
исполнителя).
В рамках коммуникации как взаимодействия:
 понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к
одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
 уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
 осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
 профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт
моральных оценок и нравственного выбора).
Формы контроля:
- подробный и выборочный пересказ;
- чтение наизусть;
- творческие работы
- тестовые работы
- проверочные работы с текстами
- диагностические работы
- тематические проверочные работы
Критерии оценивания
Система оценивания – отметочная. Используется словесная оценка достижений учащихся.
Проверка навыка чтения проводится не менее 1 раза в четверть у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Техника чтения, нормы
Классы
1 класс
Обязательный уровень
1 ч.
2 ч.
3 ч.
-
2 класс
3 класс
4 класс
40 слов
65 слов
85 слов
50 слов
70 слов
90 слов
55 слов
75 слов
95 слов
Возможный уровень
4 ч.
1 ч.
2 ч.
3 ч.
20 – 30 20 – 25 25 – 30
слов
слов
слов
60 слов 55 слов 60 слов 65 слов
80 слов 75 слов 80 слов 85 слов
100
95 слов 100
105
слов
слов
слов
4 ч.
30 – 35
слов
70 слов
90 слов
110
слов
Содержание программы 4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые
продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация,
сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений,
встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
 роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
 участие воображения и фантазии в создании произведений;
 диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к
авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления
небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с
миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных
животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном
помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного)
порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных
сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества;
человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы
с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы
любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения,
подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным
миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной
поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных
особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописн ыми
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными
наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам,
представленным в учебнике).
Раздел «Литература Вологодского края»
Малые фольклорные жанры. Былина, записанная в Вологодском крае, стихи, рассказы и сказки о детях, животных, природе, о Великой
Отечественной войне, автобиографические рассказы.
Основные понятия: титульный лист, предисловие, цель чтения, каталожная книжка с отзывом о произведении.
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины: Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина»,
«Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет
«Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников
«Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев
«Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский
«Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О
умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю.
Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в
синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц»,
«Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»*
(отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Литература Вологодского края
«О путешествиях и приключениях»
В.Астафьев «Васюткино озеро», В.Тендряков «Чудотворная» (отрывок из повести «Тайна»)
«Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»
В. Коротаев «Русь», С. Викулов «Парад Победы», В.Белов «Мальчики»
«Тебе наука вперёд умнее быть!»
В.Хлебов «Лопух и Укроп», «Напрасная обида», «Козёл-клеветник», «Бобёр и Лиса»
«Спешите делать добрые дела»
Л.Беляев «Мне везёт на хороших людей», А.Яшин «Спешите делать добрые дела»
«Светлый край берёз, моя Россия!»
А. Романов «Да, конечно, огромна Россия!», А Яшин «Твоя родина», С.Викулов «Россия», В.Федотов «Снег России»
Произведения И. Д. Полуянова
«Родные поэты»
Батюшков К. «Мои пенаты», Ф. Савинов «Родное», «Картинка», «Тихо», «Не шелохнёт», А. Круглов «Старый рыболов», А. Ганин «Зубастый
серп», И. Северянин «Русская», Н.Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип», О Фокина «В недоверчивый старый лес», В.Шаламов «Не дождусь
тепла-погоды», В Федотов «О тихий край!», А.Яшин «С добрым утром!»
«Из истории нашей Родины»
Грязев А. «Держали щит», «Чтобы свеча не угасла»; Дементьев В. «Утешение Дионисия», Железняк В. «Пётр на Сухоне»
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
В рамках промежуточной аттестации проводится контрольная работа, которая включает в себя чтение текста на скорость (техника чтения)
с последующим пересказом и тест.
II Календарно-тематическое поурочное планирование
учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
№
п/п
Тема урока
1.1
Как люди в древности представляли себе
окружающий мир. Исследование.
1.2
Древнегреческое сказание «Персей»
1.3
Древнегреческое сказание «Персей»
Поход в Музейный Дом. Отражение
древних представлений о красоте и
мире в трёхчастной композиции: икона,
посвящённая поединку Георгия со
змеем; икона «Христос спускается в ад»
1.4
Древние представления о животныхпрародителях
Оборудование
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
карта «Древние
государства мира»,
выставка книг по теме,
репродукции картин,
тексты мифа с ошибками
для задания «Найди
ошибки», изображения
богов, атрибуты муз и
Аполлона (рисунки)
учебник, рабочая тетрадь,
изображение древних
прародителей,
индивидуальные задания
Виды деятельности
обучающихся
Формы контроля
Воспринимать на слух художественные
произведения
разных
жанров
в
исполнении учителя, учащихся, мастеров
слова; отвечать на вопросы по
содержанию; понимать главную мысль,
оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на
слух
задание
(учебный текст), определять алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая
поучение,
летопись,
путешествие
и
др.),
сюжет
(последовательность развития событий);
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
Требования к уровню
подготовки
обучающихся по ФГОС (УУД)
Личностные УУД:
знакомство с культурно –
историческим
наследием
восприятия
литературного
произведения как особого
вида искусства
Регулятивные УУД:
коллективное выстраивание
учебно-познавательной
деятельности
с
целью
достижения поставленных на
урок задач
Коммуникативные УУД:
умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать свои мысли в
1.5
Особенности героя волшебной сказки
1.6
Русская народная волшебная сказка
«Сивка-бурка» (в сокращении)
ознакомительное чтение
1.7
Русская народная волшебная сказка
«Сивка-бурка» чтение и анализ всего
произведения
1.8
Русская народная волшебная сказка
«Крошечка-Хаврошечка»
1.9
Русская народная волшебная сказка
«Морской царь и Василиса Премудрая»
1.10
Русская народная волшебная сказка
«Морозко» (хрест.)
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг-сборников
сказок, иллюстрации
учащихся к сказке
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
высказывание.
Читать
текст
вслух
осознанно,
правильно, выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон и темп
речи, ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно,
выделять в нём логические части,
проводить словарную работу, отвечать
на вопросы.
Формулировать
основную
мысль
текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно выбирать книгу в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать устно текст – рассказхарактеристику героя.
Высказывать аргументировано своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Познавательные УУД:
выявление
читательской
компетентности
(знание
сказок и их узнавание)
Предметные УУД:
различать основные малые
жанры фольклора: сказку о
животных, волшебную сказку,
отличать
народные
произведения от авторских;
1.11
Русская народная волшебная сказка
«Финист - ясный сокол» (хрест.)
1.12
Русская народная волшебная сказка
«Иван- царевич и серый волк» (хрест. )
Башкирская народная волшебная сказка
1.13 «Алтын-сака – золотая бабка» (хрест.)
Тематический тест.
2.1
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник» ознакомительное чтение
2.2
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник» анализ былины. Дискуссия.
2.3
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник» окончание в прозаическом
пересказе И. Карнауховой
Творческая работа.
2.4
Отрывки из былины «Илья Муромец и
Святогор» (1-3 части) (хрест)
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
иллюстрированный
материал, воссоздающий
элементы бытовой жизни
русского народа,
иллюстрации к сказкам;
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
художественный фильм
“Илья Муромец и
Соловей-разбойник”
(отрывок), репродукции
картин В. М. Васнецова,
подборка иллюстраций
художника Н. Воробьева к
былинам,
дифференцируемые
задания
учебник, рабочая тетрадь,
картина «Три богатыря»,
анализировать тему, формулировать
замысел (главную мысль), собирать
материал, составлять план, работать над
черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного
после предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения
по
прочитанному,
сочинениеподражание, отзыв о прочитанной книге
и др.
Воспринимать на слух художественные
произведения
разных
жанров
в
исполнении учителя, учащихся, мастеров
слова; отвечать на вопросы по
содержанию; понимать главную мысль,
оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на
слух
задание
(учебный текст), определять алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая
поучение,
летопись,
Личностные УУД:
основы
гражданской
идентичности
путем
знакомства
в
контексте
художественных
произведений с героическим
историческим
прошлым
России
и
переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан
Регулятивные УУД:
2.5
Отрывки из былины «Илья Муромец и
Святогор» (4-5)
Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины М. Врубеля «Богатырь» и В.
2.6 Васнецова «Богатырь»
Творчество вологодского писателя В.
И. Белова
Былина «Садко» (отрывок)
2.7
ознакомительное чтение
Былина «Садко» анализ всего
произведения
2.8
Поход в Музейный Дом. Н. Рерих
«Заморские гости»
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (в
2.9 сокращении) сравнение двух миров.
Исследование.
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (в
2.10
сокращении) испытания героини сказки
2.11
2.12
карточки с архаизмами из
былины, рисунки
богатыря и сказителя,
музыкальной инструмент
гусли
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
художественных фильмов
“Садко”.
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя,
художественные книги Г.
Х. Андерсена,
иллюстрации к сказке
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (в
сокращении) волшебная сила «любовь»
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик» (хрест.)
учебник, рабочая тетрадь,
презентация «Андерсен и
его сказки», портрет
писателя, карточки для
работы в парах
путешествие
и
др.),
сюжет
(последовательность развития событий);
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать
текст
вслух
осознанно,
правильно, выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон и темп
речи, ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно,
выделять в нём логические части,
проводить словарную работу, отвечать
на вопросы.
Формулировать
основную
мысль
текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно выбирать книгу в
управление познавательной и
учебной
деятельностью
посредством
постановки
целей,
планирования,
контроля, коррекции своих
действий
и
оценки
успешности усвоения
Коммуникативные УУД:
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке
Познавательные УУД:
на материале фольклорных
текстов познание элементов
истории (географических и
исторических
названий,
примет и особенностей быта
людей)
Предметные УУД:
распознавать
особенности
построения фольклорных и
авторских произведений
2.13
2.14
2.15
2.16
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» (в
сокращении) «История первая, в
которой рассказывается о зеркале и его
осколках». «История вторая. Мальчик и
девочка» (хрест.)
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» (в
сокращении) История четвертая.
«Цветник женщины, которая умела
колдовать. «История четвертая. Принц и
принцесса»
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» (в
сокращении) «История пятая.
Маленькая разбойница». «История
шестая. Лапландка и финка»
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».
«История седьмая. Что случилось в
чертогах Снежной королевы и что
случилось потом». Творческая работа
Отличие авторской сказки от народной.
2.17 Дискуссия
Тематический тест
учебник, рабочая тетрадь,
фрагменты
мультипликационного
фильма «Снежная
королева»,
индивидуальные и
групповые задания
учебник, рабочая тетрадь,
тексты авторских и
русских народных сказок
учебник, рабочая тетрадь
3.1
Вологодские поэты. Т. Л. Петухова
3.2
В. Жуковский "Славянка" (отрывок)
Поход в Музейный Дом И.Левитан
«Тихая обитель»
учебник, рабочая тетрадь,
репродукции И.Левитан
«Тихая обитель» и
«Тропинка в лиственном
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать устно текст – рассказхарактеристику героя.
Высказывать аргументировано своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать
замысел (главную мысль), собирать
материал, составлять план, работать над
черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного
после предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения
по прочитанному, сочинениеподражание, отзыв о прочитанной книге
и др.
Воспринимать на слух художественные
произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать
на вопросы по содержанию; понимать
главную
мысль,
оценивать
свои
эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный
текст), определять алгоритм выполнения,
оценивать ход и результат выполнения.
Личностные УУД:
ценностное
отношение
к
природе, искусству, умение
ценить
прекрасное,
любоваться им
Регулятивные УУД:
планирование своих действий
3.3
В. Жуковский "Весеннее чувство"
Поход в Музейный Дом И.Левитан
«Тихая обитель» и «Тропинка в
лиственном лесу. Папоротники»
Фольклор Вологодского края.
3.4
Д. Самойлов "Красная осень"
3.5
Н. Заболоцкий "Сентябрь"
Поход в Музейный Дом М. Врубель
«Жемчужина»
3.6
Н. Заболоцкий "Оттепель"
3.7
3.8
3.9
3.10
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы
пруды", "Детство"Н. М. Рубцов - стихи
В. Набоков "Обида" (ознакомительное
чтение)
В. Набоков "Обида" (анализ
произведения) Дискуссия
Поход в Музейный Дом Э. Шанкс
«Наём гувернантки»
Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг,
я искренне жалею...". Приём контраста
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою
глоть!»
Сведения о писателях. Биография Ю.
3.11
Коваля
Поход в Музейный Дом С. Лучишкин
«Шар улетел»
лесу. Папоротники»
учебник, рабочая тетрадь,
аудиозапись музыки
П.Чайковского «Четыре
времени года. Осень»,
репродукции картин на
тему осень
учебник, рабочая тетрадь,
портрет поэта,
репродукция картины М.
Врубеля «Жемчужина»
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины
Эмили Шанкс «Наем
гувернантки»
учебник, рабочая тетрадь,
задания для групповой
работы
учебник, рабочая тетрадь,
репродукция картины С.
Лучишкина «Шар улетел»
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая поучение, летопись, путешествие и
др.), сюжет (последовательность развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать текст вслух осознанно, правильно,
выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить
логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в
нём логические части, проводить словарную
работу, отвечать на вопросы.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно
выбирать
книгу
в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать
устно
текст
–
рассказхарактеристику героя.
Высказывать
аргументировано
своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
в соответствии с учебной
задачей
и
инструкцией
учителя
Коммуникативные УУД:
овладение разными формам
учебной кооперации (работа
вдвоём, в малой группе, в
большой группе) и разными
социальными
ролями
(ведущего и исполнителя)
Познавательные УУД:
овладение
навыками
смыслового чтения тексов,
анализ
текста,
анализ
художественного
образа,
анализ сходства и различия
стихотворений
разных
авторов, их художественного
своеобразия,
авторского
почерка; освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной рефлексии
Предметные УУД:
понимание слияния, единства
между природой и человеком
В. Драгунский «Красный шарик в синем
небе» (хрест.)
Сведения о писателях Биография В.
3.12 Драгунского Д. Даррелл «Земляничнорозовый дом» (хрест.)
Поход в Музейный Дом В. Ватенин
«Голуби в небе»
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя,
репродукция картины В.
Ватенина «Голуби в небе»
Б. Сергуненков «Конь мотылёк»
3.13
Тематический тест
учебник, рабочая тетрадь,
Вологодские писатели. И. Д.
3.14 Полуянов.
учебник, рабочая тетрадь,
презентация о творчестве
И. Пивоваровой
4.1
4.2
4.3
Л. Андреев «Петька на даче» (в
сокращении) анализ поведения героя.
Исследование.
Л. Андреев «Петька на даче» (в
сокращении) приём сравнения и
контраста в произведении
Л. Андреев «Петька на даче» (в
сокращении) описание внешности героя
Работа с репродукциями Н. БогдановБельский «Ученицы» и «У дверей
школы»
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг «Тема
трудного детства в
творчестве русских
писателей», репродукции
Н. Богданов-Бельского
«Ученицы» и «У дверей
школы», карточки для
индивидуальной и
групповой работы
учебник, рабочая тетрадь
4.4
Вологодские поэты. В. П. Астафьев
анализировать тему, формулировать замысел
(главную мысль), собирать материал,
составлять план, работать над черновиком,
редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного после
предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения по
прочитанному, сочинение-подражание, отзыв
о прочитанной книге и др.
Воспринимать на слух художественные
произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать
на вопросы по содержанию; понимать
главную
мысль,
оценивать
свои
эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный
текст), определять алгоритм выполнения,
оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая поучение, летопись, путешествие и
др.), сюжет (последовательность развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать текст вслух осознанно, правильно,
Личностные УУД:
самоопределения
и
самопознания
на
основе
сравнения «Я» с героями
литературных произведений
посредством эмоциональнодейственной идентификации
Регулятивные УУД:
организация
собственной
деятельности
(способность
принимать учебную задачу,
планировать её реализацию,
контролировать и оценивать
свои действия и т.д.)
Коммуникативные УУД:
4.5
А. Чехов «Ванька» (ознакомительное
чтение)
4.6
А. Чехов «Ванька» (анализ
произведения)
Поход в Музейный Дом Н. БогдановБельский «Визитёры», «Дети за
пианино»
4.7
А. Чехов «Мальчики» (атмосфера
встречи)
4.8
4.8
4.9
4.10
А. Чехов «Мальчики» (наблюдение за
героями) Дискуссия
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители» (исторические
приметы времени) (хрест.)
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители» (важные события
одного дня)
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители» (волшебный мир)
А. Погорельский «Чёрная курица или
4.11 подземные жители» (связь волшебного
и реального мира)
учебник, рабочая тетрадь,
портрет А.П.Чехова,
выставка некоторых
литературных
произведений А.П.Чехова,
старинная чернильница,
перо, свеча, презентация
«А.П.Чехов «Ванька»,
толковые словари,
репродукция картины
В.Маковского
«Свидание». репродукции
картин В. Перова
“Тройка”, В. Маковского
“Свидание”; картинка с
изображением тройки
лошадей
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
презентация о творчестве
А. Погорельскийц,
выставка книг, задания
для групповой и
индивидуальной работы
выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить логиче
ское ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в
нём логические части, проводить словарную
работу, отвечать на вопросы.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно
выбирать
книгу
в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать
устно
текст
–
рассказхарактеристику героя.
Высказывать
аргументировано
своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать замысел
(главную мысль), собирать материал,
составлять план, работать над черновиком,
редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного после
предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
овладение
умением
произвольно и выразительно
строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации,
особенностей слушателей и
умения понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий
и поступков персонажей
Познавательные УУД:
смысловое
чтение
как
осмысление цели чтения и
выбор
вида
чтения
в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных и прочитанных
текстов различных жанров
Предметные УУД:
представление о жизни детей
того времени и нашего,
выявление насколько мы с
ними похожи
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения по
прочитанному, сочинение-подражание, отзыв
о прочитанной книге и др.
А. Погорельский «Чёрная курица или
4.12
подземные жители» (важная потеря)
А. Погорельский «Чёрная курица или
4.13 подземные жители» (искренность
раскаяния) Тематический тест
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее. Село моё
4.14
родное( из истории села)
Соревнование.
5.1
И. Пивоварова "Как провожают
пароходы"
Сведения о писателях. Биография И.
Пивоваровой
5.2
И. Пивоварова «Мы пошли в театр»
(отрывок) (хрест.)
5.3
Л. Улицкая «Бумажная победа»
(ознакомительное чтение)
5.4
Л. Улицкая «Бумажная победа» (анализ
произведения)
Поход в Музейный Дом З. Серебрякова
«Катя с натюрмортом».Дискуссия
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
презентация о творчестве
И. Пивоваровой, выставка
книг, задания для
группового обсуждения
учебник, рабочая тетрадь,
презентация о творчестве
Л. Улицкой, выставка книг
Воспринимать на слух художественные
произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать
на вопросы по содержанию; понимать
главную
мысль,
оценивать
свои
эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный
текст), определять алгоритм выполнения,
оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая поучение, летопись, путешествие и
др.), сюжет (последовательность развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать текст вслух осознанно, правильно,
выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить
логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в
нём логические части, проводить словарную
работу, отвечать на вопросы.
Формулировать основную мысль текста.
Личностные УУД:
формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств; наличие
мотивации к творческому
труду, бережному отношению
к
духовным
ценностям;
ценностное
отношение
к
природе,
к
культуре
и
искусству
восприятие
красоты
окружающего мира через
осмысление
красоты
художественного слова
Регулятивные УУД:
планирование своих действий
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации
Коммуникативные УУД:
самостоятельное
планирование учебного
5.5
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»
5.6
С. Козлов «Давно бы так, Заяц!»
Поход в Музейный Дом В. Гог
«Огороженное поле. Восход солнца»,
«Звёздная ночь»
5.7
С. Козлов «Лисичка» (хрест.)
Творчество О. А. Фокиной
5.8
В. Соколов «О умножение листвы…»
Б. Пастернак «Опять весна»
5.9
В. Соколов «Все чернила вышли, вся
бумага, все карандаши»
учебник, рабочая тетрадь,
презентация о творчестве
С. Козлова, аудиозапись
сказки и пения соловья,
диск с фоновой музыкой,
фотографии соловья
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
карточки с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
презентация на тему
«Опять весна душистая
повеяла крылом»,
выставка книг о природе,
репродукции картин
художников-пейзажистов,
музыка П.Чайковского,
Э.Грига, Ф.Рахманинова
учебник, рабочая тетрадь,
репродукции картин Ван
Гога: «Огороженное
поле. Восход солнца» и
«Звёздная ночь»
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно
выбирать
книгу
в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать
устно
текст
–
рассказхарактеристику героя.
Высказывать
аргументировано
своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать замысел
(главную мысль), собирать материал,
составлять план, работать над черновиком,
редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного после
предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения по
прочитанному, сочинение-подражание, отзыв
о прочитанной книге и др.
сотрудничества, согласование
действий с партнёром
Познавательные УУД:
свободно ориентироваться в
текущей учебной книге и в
других книгах комплекта, в
учебных
словарях,
в
периодических изданиях, в
фонде школьной библиотеки:
уметь
находить
нужную
информацию и использовать
её в разных учебных целях;
свободно работать с разными
источниками информации
Предметные УУД:
влияние
произведений
искусства
на
внутреннее
состояние человека
6.1
6.2
6.3
С. Лагерлёф Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках)
потеря и приобретение
С. Лагерлёф Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках)
черты характера героя. Исследование.
С. Лагерлёф Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках)
что значит быть человеком?
6.4
С. Лагерлёф Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках)
чувства героя
6.5
С. Лагерлёф Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (анализ всего
произведения)
Творческая работа.
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя,
иллюстрации к сказке,
выставка произведений С.
Лагерлёф
учебник, рабочая тетрадь,
задания для групповой
работы
учебник, рабочая тетрадь,
карточки для работы в
парах
учебник, рабочая тетрадь,
индивидуальные задания
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя,
иллюстрации к сказке,
выставка произведений С.
Лагерлёф
Воспринимать на слух художественные
произведения разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать
на вопросы по содержанию; понимать
главную
мысль,
оценивать
свои
эмоциональные реакции.
Воспринимать на слух задание (учебный
текст), определять алгоритм выполнения,
оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая поучение, летопись, путешествие и
др.), сюжет (последовательность развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать текст вслух осознанно, правильно,
выразительно, выбирать соответствующие
интонацию, тон и темп речи, ставить
логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в
нём логические части, проводить словарную
работу, отвечать на вопросы.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
Личностные УУД:
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать
сущность поведения героев,
самостоятельно
делать
выводы, соотносить поступки
героев
с
нравственными
нормами
Регулятивные УУД:
умение ориентироваться в
текстовом
массиве,
перечитывать текст
отыскивая
информацию,
необходимую для решения
учебных задач
Коммуникативные УУД:
грамотно
выражать
свои
мысли и действия в речи;
допускать
возможность
существования разных точек
зрения;
проявлять
сотрудничество с учителем и
одноклассниками
Познавательные УУД:
осознание значимости чтения
для дальнейшего обучения,
понимание
цели
чтения
(удовлетворение
6.6
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(отрывок с рисунками автора). Приёмы
олицетворения, сравнения и повтора
6.7
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(отрывок с рисунками автора). Истины,
помогающие изменить жизнь
6.8
К. Паустовский «Тёплый хлеб»
(историческое время событий рассказа)
(хрест.)
6.9
К. Паустовский «Тёплый хлеб» (главная
мысль произведения)
Поход в «Музейный Дом». Репродукции
рисунков углем В. Серова «Портрет
Елизаветы Карзинкиной», «Портрет
Клеопатры Обнинской».Дискуссия
7.1
Поход в Музейный Дом Леонардо да
Винчи «Мона Лиза (Джоконда)»
сложность
человеческой
натуры.
Исследование
7.2
Знакомство с настоящим писателем
Творчество Яшина А. Я.
7.3
М. Вайсман «Шмыгимышь»
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя,
иллюстрации к сказке,
звукозапись песни
«Нежность»,
географическая карта,
книга «Маленький
принц», выставка
произведений Антуана де
Сент-Экзюпери, карточки
с заданиями
учебник, рабочая тетрадь,
групповые и
индивидуальные задания
учебник, рабочая тетрадь,
Репродукции рисунков
углем В. Серова «Портрет
Елизаветы Карзинкиной»,
«Портрет Клеопатры
Обнинской»
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно
выбирать
книгу
в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать
устно
текст
–
рассказхарактеристику героя.
Высказывать
аргументировано
своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать замысел
(главную мысль), собирать материал,
составлять план, работать над черновиком,
редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного после
предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения по
прочитанному, сочинение-подражание, отзыв
о прочитанной книге и др.
читательского интереса и
приобретение опыта чтения,
поиск
фактов,
суждений,
аргументации)
Предметные УУД:
ориентация в нравственном
содержании
и
смысле
поступков как собственных,
так и окружающих людей
Воспринимать на слух художественные
произведения
разных
жанров
в
исполнении учителя, учащихся, мастеров
слова; отвечать на вопросы по
содержанию; понимать главную мысль,
оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на
слух
задание
(учебный текст), определять алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат
выполнения.
Личностные УУД:
действия
нравственноэтического оценивания через
выявление
морального
содержания и нравственного
значения
действий
персонажей
повышение
нравственно-этической
культуры
7.4
Вологодские писатели. Батюшков К.
Н.
7.5
Поведение в музее
Поход в «Музейный Дом». Репродукции
картин П. Пикассо «Плачущая
женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения».Исследование
7.6
7.7
7.8
7.9
Поход в Музейный Дом Ф. Марк
«Птицы»
В. Хлебников «Кузнечик, И. Гамазкова
«Синь-синь!...», Р. Сеф «Лунный свет»,
Л. Друскин «Беру я вещи …»
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед
весной бывают дни такие...».
Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины Натана Альтмана «Портрет
Анны Ахматовой»
Работа с репродукцией П.
Кончаловский «Сирень». Дискуссия.
А. Кушнер «Сирень»
В. Маяковский «Хорошее отношение к
лошадям»
7.10 А. Фет «Это утро …»
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг по теме,
репродукции с
изображением богов и
богинь, архитектурных
памятников Древней
Греции
учебник, рабочая тетрадь,
репродукции картин П.
Пикассо «Плачущая
женщина», Э. Мунка
«Крик», М. Шагала «День
рождения»
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя;
выставка книг
учебник, рабочая тетрадь,
репродукция картины П.
Кончаловского «Сирень»
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг, портрет
Маяковского,
раздаточный материал для
групповой и
индивидуальной работы
учебник, рабочая тетрадь,
портрет А. А. Фета,
индивидуальные задания
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая
поучение,
летопись,
путешествие
и
др.),
сюжет
(последовательность развития событий);
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать
текст
вслух
осознанно,
правильно, выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон и темп
речи, ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно,
выделять в нём логические части,
проводить словарную работу, отвечать
на вопросы.
Формулировать
основную
мысль
текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно выбирать книгу в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Регулятивные УУД:
организация
учащимся
собственной
учебной
деятельности
Коммуникативные УУД:
выражать в речи свои мысли и
действия,
понятные
для
партнера,
планировать
учебное сотрудничество
Познавательные УУД:
умение
результативно
мыслить
и
работать
с
информацией в современном
мире
Предметные УУД:
определять главную мысль
произведения,
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать
сущность поведения героев,
самостоятельно
делать
выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами
7.11
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних
бурь …»
7.12 М. Лермонтов «Парус»
М. Волошин «Зелёный вал отпрянул и
пугливо умчался вдаль …»
7.13 Работа с репродукцией
И. Айвазовский «Девятый вал»
Заочная экскурсия в музей.
7.14 С. Маршак «Как поработала зима!..»
А.
Пушкин
«Евгений
Онегин»
(отрывки): «В тот год осенняя погода»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»
7.15
вечер»
Проект. Создание сборника стихов.
учебник, рабочая тетрадь,
портрет Ф. Тютчева,
толковый словарь В. И.
Даля, картина К.
Маковского «Дети,
бегущие от грозы»
учебник, рабочая тетрадь,
карта с изображением
моря, романс А.В.
Варламова “Парус”,
картина А.П. Боголюбова
“Марина”
учебник, рабочая тетрадь,
рисунки по теме
“Морской пейзаж”,
аудиозапись шума моря,
репродукция картины И.
Айвазовского “Девятый
вал”. карточки для
дифференцированной
работы в группах.
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг С.Я.
Маршака, портрет С.Я.
Маршака, карточкизадания, толковый словарь
С.И.Ожегова, грамзапись
“Времена года”
П.И.Чайковского
учебник, рабочая тетрадь,
выставка книг А.С.
Пушкина, портрет А.
С.Пушкина
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать устно текст – рассказхарактеристику героя.
Высказывать аргументировано своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать
замысел (главную мысль), собирать
материал, составлять план, работать над
черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного
после предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения
по
прочитанному,
сочинениеподражание, отзыв о прочитанной книге
и др.
8.1
Итоговая контрольная работа по
чтению
А. Пантелеев «Главный инженер»
(ознакомительное чтение)
8.2
А. Пантелеев «Главный инженер»
(изменения в жизни с приходом войны)
8.3
А. Пантелеев «Главный инженер»
(переживания героя)
Поход в Музейный Дом П. Пикассо
«Герника» Исследование.
8.4
А. Ахматова "Памяти друга"
учебник, рабочая тетрадь,
диагностический материал
учебник, рабочая тетрадь,
карточки для
индивидуальной работы
учебник, рабочая тетрадь,
дифференцированные
задания
учебник, рабочая тетрадь,
портрет писателя;
выставка книг
учебник, рабочая тетрадь
8.5
Н. Рыленков "К Родине", Н. Рубцов
"Доволен я буквально всем…"
8.6
Дмитрий Кедрин "Всё мне
мерещится…"
Работа с репродукцией В. Пупков «Моя
бабушка и её ковёр»
Заочная экскурсия в музей.
учебник, рабочая тетрадь,
репродукция картины
Виктора Попкова «Моя
бабушка и её ковер»
Воспринимать на слух художественные
произведения
разных
жанров
в
исполнении учителя, учащихся, мастеров
слова; отвечать на вопросы по
содержанию; понимать главную мысль,
оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
на
слух
задание
(учебный текст), определять алгоритм
выполнения, оценивать ход и результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение: его жанр
(включая
поучение,
летопись,
путешествие
и
др.),
сюжет
(последовательность развития событий);
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и чужое
высказывание.
Читать
текст
вслух
осознанно,
правильно, выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон и темп
речи, ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки
прозы.
Читать про себя текст осознанно,
выделять в нём логические части,
проводить словарную работу, отвечать
на вопросы.
Формулировать
основную
мысль
текста.
Личностные УУД:
формирование
чувства
гордости за свою Родину, её
историю, российский народ,
становление гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального
российского общества
Регулятивные УУД:
самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации
(сопоставление
её
с
информацией
из
других
источников и имеющимся
жизненным опытом)
Познавательные УУД:
смысловое
восприятие
художественного
текста;
8.7
Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины Б. Кустодиева «Вербный торг у
Спасских ворот».
Древнегреческий
гимн
Природе,
Государственный Гимн Российской
Федерации. Дискуссия.
Творческая работа.
8.8
Поход в «Музейный Дом». Репродукция
картины К. Брюллова «Последний день
Помпеи». Плиний Младший «Письмо
Тациту». Дискуссия.
8.9
А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым
хлынул клубом...»
Путешествие в Казань. В мастерской
художника. Заочная экскурсия.
(хрест.)
Поход в «Музейный Дом». Репродукции
8.10
картин И. Колмогорцевой «Мост через
Казанку», «Улица Муссы Джалиля»,
«Казанский кремль», «Ивановский
монастырь», «Петропавловский собор»
учебник, рабочая тетрадь,
герб России,
государственный флаг
России, грамзапись гимна
РФ, грамзаписи русских
народных песен, песни о
Москве, песни о Родине,
плакат с государственной
символикой РФ, набор
государственных флагов и
гербов
учебник, рабочая тетрадь,
репродукция картины К.
Брюллова «Последний
день Помпеи». Плиний
Младший «Письмо
Тациту»
учебник, рабочая тетрадь
учебник, рабочая тетрадь,
репродукции картин И.
Колмогорцевой «Мост
через Казанку», «Улица
Муссы Джалиля»,
«Казанский кремль»,
«Ивановский монастырь»,
«Петропавловский собор»
Вести по ходу чтения диалог с автором
текста: задавать вопросы автору по ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато,
выборочно.
Анализировать
структуру
книги,
самостоятельно выбирать книгу в
библиотеке.
Участвовать в диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать устно текст – рассказхарактеристику героя.
Высказывать аргументировано своё
отношение к прочитанному, к героям.
Готовиться к сочинению: определять и
анализировать тему, формулировать
замысел (главную мысль), собирать
материал, составлять план, работать над
черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать
сочинение на материале прочитанного
после предварительной подготовки.
Инсценировать
художественные
произведения
(чтение
по
ролям,
ориентироваться в текстовом
массиве; анализировать текст
и
находить
ответы
на
вопросы,
выделять
существенную информацию,
интерпретировать отдельные
детали, находить то, что не
высказано
прямо,
делать
выводы,
соотносить
пословицы с содержанием
прочитанного
Предметные УУД:
исторические события находят
отражение через произведения
искусства
(литературы,
живопись, архитектура)
Литературная олимпиада «Человек в мире
8.11 культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее»
Итого: 102 ч.
учебник, рабочая тетрадь,
задания к олимпиаде
драматизация).
Иллюстрировать текст.
Писать творческие работы: сочинения
по
прочитанному,
сочинениеподражание, отзыв о прочитанной книге
и др.
Примерные тестовые работы по литературному чтению
Тест по разделу «Постигаем законы волшебной сказки»
1.Как люди в древности представляли себе окружающий мир? Напиши.
2.Какая истории из жизни Персея напоминает тебе историю из сказки Пушкина:
А) встреча с медузой Гаргоной;
Б) Персей с матерью были посажены в ящик и отправлены по морю;
В) Персей увидел прекрасную Андромеду, дочь царя Кефея.
3.Выбери названия сказок, в которых главного героя звали Иваном:
А) Сивка –Бурка
Б) Морской царь и Василиса Премудрая
В) Финист –ясный сокол
Г) Иван –царевич и серый волк
4. Когда героини сказок выбирают себе жениха, что для них самое главное:
А)ум;
Б)красота;
В)богатство
Г) или что-то другое,
5. Напиши, почему Крошечку–Хаврошечку можно назвать героиней волшебной сказки
6.В каких сказках волшебным помощником является конь?
А) Крошечка-Хаврошечка;
Б)Иван-царевич и серый волк;
В) Алтын-сака-золотая бабка;
Г)Сивка-Бурка.
7. Что помогает героям сказок проходить испытания, выживать в волшебном мире, получать от него волшебные дары?
А) быть сильными;
Б)уметь общаться с волшебным миром;
В)быть хитрыми.
8.Прочитай. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
…Стал кто-то царский сад посещать, золотые яблоки воровать. Царю жалко стало свой сад. Посылает он туда караулы. Никакие караулы не
могут уследить похитника. Царь перестал и пить, и есть, затосковал...
А) из сказки
Б) из басни
В) из потешки
Г) из былины
9. Как называется шутливое начало или конец сказки? Отметь ответ.
А) вступление
Б) шутка
В) пословица
Г) присказка
10. Как называются такие сказки? Отметь ответ.
Жил-был журавль, поставил он стожок сенца - не сказать ли опять с конца?
А) волшебные сказки
Б) сказки о животных
В) докучные сказки
Г) литературные сказки
11.О чём помогает узнать зачин сказки? Отметь ответ.
А) кто будет героем сказки
Б) какой конец сказки
В) что произойдёт дальше
12. С каким видом можно соотнести эти сказки? Отметь ответ. "Гуси-лебеди", "Иван-царевич и серый волк", "Сивка-бурка"
А) былины
Б) русские народные сказки
В) литературные сказки
13.К какой сказке эта иллюстрация
А) "Крошечка-Хаврошечка"
Б) "Финист - ясный сокол"
В) "Морской царь и Василиса Премудрая"
Г) "Сивка-бурка"
14. Из какой сказки отрывок? Отметь ответ.
…Посеял раз старик пшеницу. Добрая уродилась пшеница, да только повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать. Вот старик и говорит
сыновьям:
- Милые мои дети! Стерегите пшеницу каждую ночь по очереди, поймайте вора.
А) "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
Б) "Иван-царевич и серый волк"
В) "Сивка-бурка"
Г) "Гуси-лебеди"
15.Кого из сказочных героев можно отнести к тотемным животным?
А) кот
Б) гуси-лебеди
В) сивка-бурка
Г) собака
16. Из какой сказки отрывок
...Царь подумал-подумал... Чего он дома не знает? Кажись, все знает, все ему ведомо, - и согласился. Попробовал - бороду никто не держит;
встал с земли, сел на коня и поехал восвояси.
А) "Иван-царевич и серый волк"
Б) "Морской царь и Василиса Премудрая"
В) "Финист - ясный сокол"
Г) "Крошечка-Хаврошечка"
17. По какому украшению Елена Прекрасная из сказки "Сивка-бурка" нашла среди гостей своего жениха? Отметь ответ
А) по цепочке
Б) по браслету
В) по перстню
Г) по часам
18. Какому сказочному герою принадлежат слова:
- Дайте мне хоть плохонькую лошадёнку: поеду и я с вами!
А) Ивану-царевичу
Б) Иванушке - брату Алёнушки
В) Иванушке-дурачку
19. Какой строительный материал использовали мастера сёл Богородское и Хохлома для изготовления своих изделий? Отметь ответ.
А) глина
Б) дерево
В) известь
20. Какой конец имеют все русские народные сказки? Отметь ответ.
А) печальный конец
Б) додумай сам
В) счастливый конец
21. Из какой сказки отрывок
... Села Марьюшка на серого волка, и только ее и видели. Впереди степи широкие, луга бархатные, реки медовые, берега кисельные, горы в
облака упираются. А Марьюшка скачет и скачет. И вот перед Марьюшкой хрустальный терем. Крыльцо резное, оконца узорчатые, а в
оконце царица глядит...
А) Финист - ясный сокол
Б) Морозко
В) Морской царь и Василиса Премудрая
Г) Сивка-бурка
22. Сказка - вариация на тему о невинно гонимом положительном герое, которому приходит на выручку чудесный помощник и
вознаграждает героя за кротость, смирение, доброту и трудолюбие
А) Гуси-лебеди
Б) Морозко
В) Сивка-бурка
Г) Финист - ясный сокол
Тест по разделу «Наши сверстники, жившие задолго до нас»
1. Соотнесите автора с его произведением.
А. Леонид Андреев;
а) Мальчики;
Б) Антон Чехов;
б) Петька на даче;
В) Владимир Набоков;
в) Ванька.
2. Главный герой рассказа «Петька на даче».
А) Леонид Андреев;
Б) Николка;
В) Осип Абрамович; Г) Петя.
3. Кем работал герой рассказа «Петька на даче»?
А) парикмахером;
Б) подмастерьем;
В) помощником парикмахера.
4. Куда всё время хотелось герою рассказа «Петька на даче».
А) на дачу;
Б) в город;
В) к маме.
5. Кто был единственным родным человеком у героя рассказа «Ванька».
А) мама;
Б) хозяин парикмахерской;
В) дедушка.
6. Кем работал герой рассказа «Ванька»?
А) помощником кухарки;
Б) нянькой;
В) дворником.
7. Главный герой рассказа «Мальчики».
а) Чечевицын;
б) Вова;
в) Петя.
8. Откуда приехал герой рассказа «Мальчики»?
9. Напишите по три пункта. В чём похожи и чем отличаются Петя и Ваня?
10. Что задумали ребята в рассказе «Мальчики»?
Промежуточная аттестация
Контрольная работа по литературному чтению в 4 классе
Чернушка
Прочитай текст.
Жил-был барин; у него была жена добрая, а дочь красавица — звали её Машею.
Только жена-то померла, а он на другой женился — на вдове; у той своих было две дочери, да такие злые, недобрые! Заставляли они
бедную Машу на себя работать, а когда работы не было, приказывали ей сидеть у печки да выгребать золу; оттого была Маша всегда и
грязна, и черна, и прозвали они её Чернушкой.
Вот как-то заговорили люди, что их князь жениться хочет, что будет у него большой праздник и что на том празднике выберет он себе
невесту.
Так и случилось. Созвал князь всех в гости. Стали собираться и мачеха с дочерьми, а Машу не хотят брать; сколько та ни просилась —
нет да нет!
Вот уехала мачеха с дочерьми на княжий праздник, а падчерице оставила целую меру ячменя, муки и сажи — всё вместе перемешано —
и приказала до их приезда разо-брать всё по зёрнышку, по крупинке. Маша вышла на крыльцо и горько заплакала; прилетели два голубка,
разобрали ей ячмень, и муку, и сажу, потом сели ей на плечи — и вдруг очутилось на девушке прекрасное новое платье.
— Ступай, — говорят голубки, — на праздник, только не оставайся там долее полуночи.
Только взошла Маша во дворец, так все на неё и загляделись; самому князю она больше всех понравилась, а мачеха и сёстры её совсем
не узнали. Погуляла, повеселилась Маша с другими девушками; видит, что скоро и полночь, вспомнила, что ей голубки наказывали, и
побежала поскорей домой. Князь — за нею; хотел
было допытаться, кто она такова, а её и след простыл!
На другой день опять у князя праздник; мачехины дочери о нарядах хлопочут да на Машу то и дело кричат да ругаются:
— Эй, девка Чернушка! Переодень нас, платье вычисти, обед приготовь!
Маша всё сделала, а вечером опять повеселилась на празднике и ушла домой до полуночи; кинулся князь за нею — нет, не догнал.
На третий день у князя опять пир горою; вечером голубки обули-одели Машу лучше прежнего. Пошла она во дворец, загулялась,
завеселилась и забыла про время. Вдруг ударила полночь; Маша бросилась скорей домой бежать, а князь загодя приказал всю лестницу
улить смолою и дёгтем. Один башмачок её прилип к смоле и остался на лестнице; князь взял его и на другой же день велел разыскать, кому
башмачок впору.
Весь город обошли — никому башмачок по ноге не приходится; наконец, пришли к мачехе. Взяла она башмачок и стала примерять
старшей дочери — нет, не лезет, велика нога!
— Нет, — говорят княжие посланные, — не годится!
Мачеха стала примерять башмачок средней дочери, и с этой то же самое было.
Увидали посланные Машу, приказали ей примерить; она надела башмачок — и в ту же минуту очутилось на ней прекрасное блестящее
платье. Мачехины дочери только ахнули!
Вот привезли Машу в княжие терема, и на другой день была свадьба.
Свадьба была весёлая, и я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, в рот не попало.
(Из сборника А. Н. Афанасьева «Народные русские сказки»)
Часть А
Выбери верный ответ.
А1. Кто является главным персонажем в произведении?
1) князь
3) барин
2) Маша
4) мачеха
А2. Сколько дочерей было у вдовы?
1) три
3) одна
2) ни одной
4) две
А3. Кто помогал разбирать Маше ячмень?
1) воробьи
3) вороны
2) голуби
4) стрижи
А4. Сколько дней длился пир у князя?
1) два дня
3) три дня
2) один день
4) один день и ночь
А5. Почему произведение называется Чернушка?
1) по прозвищу главной героини произведения
2) Маша была одета во всё чёрное
3) у Маши были чёрные волосы
4) Маша всегда выполняла грязную работу
А6. Что означает выражение «ударила полночь»?
1) в полночь прогремела гроза
2) наступила полночь
3) часы пробили 12 часов
4) в полночь раздался гром
А7. Каким словом можно заменить слово «загодя»?
1) за год до события
3) заранее
2) загадать
4) замазать
А8. Какая из пословиц точнее всего передаёт главную мысль текста?
1) Счастье придёт и на печи найдёт.
2) Береги платье снову, а честь смолоду.
3) Кто в горе руки опускает, тот и счастья не узнает.
4) Без гроша — слава не хороша.
А9. В каком предложении отражена развязка повествования?
1) Вот привезли Машу в княжие терема, и на другой день была свадьба.
2) Жил-был барин; у него была жена добрая, а дочь красавица — звали её Машею.
3) Один башмачок её прилип к смоле и остался на лестнице.
4) Вот как-то заговорили люди, что их князь жениться хочет, что будет у него большой праздник и что на том празднике выберет он
себе невесту.
А10. К какому жанру относится данное литературное произведение?
1) рассказ
3) былина
2) сказка
4) басня
Часть B
В1. Расставь части плана к тексту в нужной последовательности.
1) Как Машу искали и привели в терем князя.
2) Как Маша очутилась на празднике.
3) Как князь решил поймать незнакомку.
4) Барин женится на вдове.
5) Князь решил жениться.
6) Машина свадьба.
В2. Прочитай фрагмент текста. Вставь на место пропущенных слов цифры, соответствующие словам из списка. Если ты не знаешь, какую
цифру писать на месте пропуска, пиши цифру 0.
На ___ день у князя опять пир горою; вечером голубки обули-одели Машу лучше прежнего. Пошла она во дворец, загулялась, завеселилась
и ___ про время. Вдруг ___ полночь; Маша бросилась скорей домой бежать, а князь загодя приказал всю лестницу улить смолою и дёгтем.
Один ___ её прилип к смоле и остался на лестнице; князь взял его и на другой же день велел ___, кому башмачок впору.
1) ударила
4) третий
2) разыскать
5) забыла
3) башмачок
Ответы к заданиям В3–В5 запиши словами.
В3. Продолжи предложение:
Маша вышла на крыльцо и горько заплакала; прилетели два голубка, разобрали ей ячмень, и муку, и сажу, потом сели ей на плечи —
и вдруг _________________________________________________________________________
В4. Выпиши из текста предложение, доказывающее недоброе и пренебрежительное отношение мачехиных дочерей к Маше.
В5. Как ты думаешь, почему голубки помогали Маше?
Часть С
Сформулируй и запиши ответ на вопрос (5–6 предложений).
С. На какую известную сказку похоже данное литературное произведение? Объясни своё мнение.