Рабочая программа по литературе 4кл

Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17 г. Красавино»
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МОУ «СОШ №17 г. Красавино»
№ 01-10/72
от 30 августа 2012 г.
Рабочая программа
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Учителя: Бушковская Ольга Викторовна
Вельниковская Екатерина Леонидовна
2014
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
концепции учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа»
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному
предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные
умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся
осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных
особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На
материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные
представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая
короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими
иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что
художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов
искусства.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а
также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и
достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование
всех
видов
речевой
деятельности,
овладение
элементами
коммуникативной культуры и, наконец приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые
целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно
чтение лежит в основе всех видов работы с информацией начиная с ее поиска в рамках
одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
Изучение литературного чтения в начальной школе
следующих целей:
направлено на достижение
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского
кругозора и приобретения самостоятельной
читательской
деятельности,
совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного
текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению вы начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя;
* воспитание любви к своей малой родине на художественных произведениях
Вологодских писателей. Познакомить с литературой родного края, включит
произведения Вологодских писателей в круг детского чтения.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются
разноплановые предметные задачи:
 Духовно-нравственная понимать нравственный смысл и уметь различать разные
нравственные позиции (на материале художественных произведений)
 Духовно-эстетическая уметь видеть красоту и воспитание чуткости
 Литературоведческая умение различать разные способы построения картин мира в
художественных произведениях( род, вид и жанр литературы), понимание с
помощью каких средств выразительности достигается желаемый эмоциональный
эффект
 Библиографическая формирование умений ориентироваться в книге по её
элементам и пользоваться её справочным аппаратом, формирование умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать
список литературы для решения конкретной учебной задачи
 *Знакомство с литературой родного края, с особенностями фольклора
Вологодской области
Курс детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые
два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их
доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания
отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе4 с
необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определённую нравственно-эстетическую концепцию,
развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью
обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и
авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов,
произведений классиков детской литературы и современных авторов конца 20- начала
21 века.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение включает следующие разделы:
1.Виды речевой и читательской деятельности
- Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание
смысла звучащей речи: выделение её цели, способность отвечать на вопросы по её
содержанию и задавать собственные вопросы.
- Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование
мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, участия в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от
чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований,
осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений.
- Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения: для составления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и
популярных детских журналов; для выяснения существенных подробностей текста в
рамках изучающего чтения, Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения,
а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них
требуемую информацию в рамках выборочного чтения
- Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений.
Освоение особенностей диалогического общения: умения слушать высказывания
собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста.
- Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Анализ текста через систему вопросов и заданий.
Определение особенностей построения текста, выделение действующих лиц, выявление
средств художественной выразительности. Умение определять характер героя,
проследить развитие характера героя во времени; сравнительный анализ поведения
разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения.
- Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа.
- Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление»,
системой условных обозначений)
Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о
справочной литературе.
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях.*Особенности фольклора Вологодской
области (считалки, загадки и т.д)) Жанровое разнообразие фольклорных произведений
(докучная и кумулятивная сказка, сказки о животных, волшебные и бытовые сказки;
малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные
песенки, пословицы и т.д) Представление о жанрах басни и былины.
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма) Различение парной, перекрёстной и
охватывающей рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль».
3. Элементы творческой деятельности
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки; пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре (былины, басни, гимны)
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы
рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть)
19-20веков
(стихотворения,
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,
сказочные повести)
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы
Разные виды книг; историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
*Малые жанры фольклора Вологодской области, стихи поэтов родного края.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Задачи обучения грамоте решаются на уроках литературного чтения и русского языка.
Содержание курса «Обучение грамоте» подчёркивает интегрированный характер этого
периода с учётом специфики учебных предметов «Русский язык» и « Литературное
чтение» Продолжительность этого курса (23 учебные недели, 9 часов в неделю, 207 часов
в год) После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения.
В 1-м классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное
чтение» составляет 40часов, во 2-м , 3-м и 4-м классах по 136 часов в год (4 часа в
неделю)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценностные ориентиры содержания сформированы в Стандарте и Образовательной
программе. В силу особенностей учебного предмета выделены:
 Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству,
* любви к своей малой
родине на художественных произведениях писателей родного края
 Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость,
милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность
 Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни –уважение
к труду; целеустремлённость и настойчивость; бережливость, трудолюбие
 Ценность природы, окружающей среды- родная земля; заповедная природа,
экологическое сознание
 Ценность прекрасного – красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения,
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием
восприятие
литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки
зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной
деятельности;
основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана
с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться
библиотекой ориентируясь на
собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.
Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего
мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь
окружающий мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной
школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный
для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во
взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать
эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:
прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос,
лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения,
а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и
реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа
художественных произведений.

Идея
первая.
Сформировать
грамотные
представления
о
взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской
литературы.

Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса
«Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не
используется).
 Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала
жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать
условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на
разные типы повествования.
 Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить
поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого
не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть
навсегда потеряна для многих школьников.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление:
• о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка); * особенности фольклора Вологодской области
• об отличии фольклорного текста от литературного;
• об отличии поэтического текста от прозаического;
• о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы
и повторов;
•
о том, что такое рифма.
Знать:
• наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
•
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп
чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
• находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы);
• отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
•
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а
также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части, уметь
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
•
•
•
•
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст;
читать произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку;
• обращаться к тексту для подтверждения ответа.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать
помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 17, 48, 67;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в
которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 53, Э. Успенский
«Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не
глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58-59;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача
создания условий для формировании данных учебных действий решается путем
привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша
высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет
право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не
вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера.Более того,
сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень
простыми и короткими. Например. «Какие числа спрятались в этой считалке?» —
спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А
ты?», с. 10; «Что это за текст: «Архип – охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша
сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?», с. 47.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей
текста, нужных строчек, поиск и подстанока нужных слов. Загадки – с. 14-16, 18-19,
заклички – с. 20-21, скороговорки – с. 22-23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень.
вкусный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки.», с 28-31; И. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький
«Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47;Б.
Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью,
братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица
«Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как
на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с.72;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки,
с. 10-11; скороговорки, с. 23; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький
«Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить
запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По
поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66;прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная
«Пошёл котик на торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как
на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;
- работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31,
36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение
докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы
считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах
общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10-11; анализ
другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно
быть десять, с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок –
использование приема олицетворения, с. 14-19; обнаружение жанровых признаков
заклички – ее обрядовой природы и прикладного характера, с. 20-21; выяснение секрета
(общих черт) скороговорок, с. 22-23; анализ концов стихотворных строк с целью
обнаружения парной и перекрестной рифмы, с. 26, 32-34; анализ композиционных
особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых
признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное
очередным новым элементом, с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной
сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих
жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы), с. 37;
обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени
вместо имени героя), с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69
и дразнилки – с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной
иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных
жанров: с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ
контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4-5: поэтапное формирование
понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов,
созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек,
«говорить складно» — «говорить в рифму», с. 26-27, 32-34; формирование понятия
«сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической
иллюстрации, с. 36-37; формированиепонятия «прибаутка» через анализ родственных
слов (баять,баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия
«небылица» посредством привлечения антонима (быль — небылица);
- установление причинно-следственных связей, между наличием повторов в жанрах
устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8-9, 72,
между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном
контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением
созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 3234; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и
выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте
обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и
пониманием жанровой принадлежности такого текста – это закличка, с. 20-21; между
характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста
(например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую
руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть, некоторые слова?», с. 66; как читать
скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между
фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему с. 66, 73, 67, 74; 68, 75;
69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9;
считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; Л
Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жимолостью
жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43;А. Усачев «Буль-буль», с. 44;В.
Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная
встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С.
Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60—63; И. Токмакова «Разговор Лютика и
Жучка», с. 64; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
«"Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки", — сказал Миша. Ты сумеешь
подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как
думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70;
понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его
жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним
основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 1516; и дразнилкой и скороговоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой
и небылицей, с. 67.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя
источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и
хрестоматией) — сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради,
учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения
и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,
- называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по
поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объема;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки
из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и
авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
- уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства
литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем
«преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно
композиционные особенности
кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной
песенки; *особенности фольклора Вологодской области (загадки, считалки, докучные
сказки, песенки и др.)
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ
может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.
д.);
- понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
1) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
2) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный
темп чтения;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
- писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в
классе;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- выявлять авторское отношение к герою;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры
героев разных произведений;
- читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору); (*в том числе и
стихи Вологодских поэтов: Н.Рубцова, О.Фокиной; красавинских поэтов: А.Климова,
В.Синяковой, В.Багрецовой)
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
страница «Содержание», иллюстрации).
- называть имена писателей и поэтов нашего края, перечислять их произведения.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
- делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
- самостоятельно читать выбранные книги;
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
- самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений
(сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных
приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований):
особенности построения и основная целевая установка повествования;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением),
звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на
простейшую ленту времени;
- обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных
народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года
обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных
разделах нужную информацию;
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических
(сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
1) в рамках коммуникации как сотрудничества
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле;
2) в рамках коммуникации как взаимодействия
- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
- читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной
переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
- перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
- обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на
определенную тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления). типов рифм, различение жанровых особенностей
произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.)
и понимание причин их использования.
* знакомиться с многообразием произведений Вологодских поэтов и писателей
Выпускник научится:
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»),
звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
- отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
- отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества – волшебной сказки и былины;
- представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки;
сохранение жанровых особенностей гимна);
- обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
(на примере классической и современной поэзии);
- понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
- понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства
(литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их
тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их
авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное
словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи
их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии
с выработанными критериями выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные
произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно
и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
- свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект
рассмотрения;
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки:
уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой
форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
1) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
2) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность
научиться:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников
к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый
уровень их общекультурного и литературного развития.
Выпускник:
 сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими
источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и
фондом школьной библиотеки;
 накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов
искусства ( наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
 получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-
этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения
опыт моральных оценок и нравственного выбора) ;
 овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений
литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их
нравственного смысла.
*Формирование у обучающихся метапредметных личностных, коммуникативных,
познавательных) результатов необходимо осуществлять на знакомстве с
произведениями мировой и отечественной художественной литературы и на основе
литературы Вологодского края, творчества писателей родного города.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Обучение грамоте.
(207 часов)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании,
которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное
восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных
предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного
иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его
графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный
пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава
букв).
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о
вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв
русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с
формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов
письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение
элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях
в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков
на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного
звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на
основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем
– знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех,
в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания,
формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по
твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает
преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1 (сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он
заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых
(ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого
звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование
звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в
изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в
апострофом ) —
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их
смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл —
мил, Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются
все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну,
ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным
звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого
знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова
([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине
слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение
за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе
условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е».
Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь».
Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении
их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’],
[ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по
звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима,
Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в
В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения
слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них
одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение
и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти
скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в
которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении
и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и
«ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания
разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’],
перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а
затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков
по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими
сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора,
жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка,
щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр
(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с
помощью элементов-шаблонов. Формирование в
памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в
группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное,
нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее
изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на
основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и
между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной,
вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными
ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с
этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть:
что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать
отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение
мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием
тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию
каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости.
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества
письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под
диктовку.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Лаврова Н.М.. Программа по русскому языку обучение грамоте.
Программы по учебным предметам:1-4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г.Чуракова- М.:
Академкнига/Учебник, 2011.-Ч.1:240 с (Проект «Перспективная начальная школа»)
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению.
Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2011 г.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011 г.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011 г.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011 г.
*Армеева В.И.,Армеева И.А. Литература вологодского края : Программнометодические материалы к урокам внеклассного чтения в начальной школе:
Учебно-методическое пособие.Вологда, 2009.
Армеева В.И.,Армеева И.А. Доброе слово.Книга по литературному краеведению для
внеклассного чтения в начальной школе.часть 1.: М: технологическая Школа
Бизнеса, 2001.
Армеева В.И.,Армеева И.А., Шилова Н.Б.Писатели-вологжане: Материалы о жизни
и творчестве:Методическое пособие.-Вологда, 2009
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (448 часов)
Литературное чтение 1 класс (40 часов)
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и
навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся
осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных
особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На
материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные
представление о рифме как созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся
обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с
классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике
убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами,
языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений
и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания ( в рамках ответа на
конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах
фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название
произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к
происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование
начальных умений и навыков чтения - остается актуальной и на протяжении второго
года обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением
с соблюдением орфоэпических норм с предварительным ( в случае необходимости)
подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение
отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания.
Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном
темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров
фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя
нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (
сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как
загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представление об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительности звукописи; понятие рифмы, выразительности рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средства – мимики, движений, жестов (чтение
вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций
к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из
прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора
(заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Круг чтения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки ( сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и
медведь».
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка»; М.Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А.Барто, Д.Хармс, Тим. Собакин, Э.Успенский, Б.Заходер, И. Пивоварова, В.Лунин,
И.Токмакова, С.Козлов, А.Дмитриев, А.Усачев, Е.Благинина, М.Бородичкая, А,Кушнер,
С.Черный, С.Маршак, Дж.Ривз.
Проза
Н.Носов «Приключение Незнайки» (отрывок);
Г.Остер «Эхо»;
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю.Коваль «Полет», «Снегири и коты», «Береза»;
Д.Биссет «Шшшшш!», «Бац», «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»:Б.Заходер «Серая звездочка».
* Произведения Вологодских писателей (поэтов родного города)
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник,2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. –
М.:Академкнига/Учебник,2011.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. –
М.:Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие.
– М.: Академкнига/Учебник,2011
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Программа по литературному чтению. Программы по
учебным предметам:1-4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/Учебник, 2011.Ч.1:240 с (Проект «Перспективная начальная школа»)
2 класс (136 ч)
Общая характеристика
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и
совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие
школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых
особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки,
считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа
предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о
животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской
поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются
представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии:
учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,
портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения,
гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в
контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и
живописи. Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание
образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с
живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к
чтению вновь и вновь.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста
вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе
вопросы. Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических
текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону,
выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную
автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине
целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в
соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной
форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием. Формирование умений
писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Формирование умения (начальный
этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки
зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания. Развитие умения различать тему
и основную мысль текста и живописного произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество.Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров
героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских
народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки.
Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки.
Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как
характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия
мира,отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность
превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения
волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как
элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с
сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.
Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного,чудеса, волшебный помощник,
волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей
народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,использование повтора
как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов
как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста).
Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые
особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная
проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его
смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь;
мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к
героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту
окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа —
живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в
создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись,
контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей
народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И.
Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением),
контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может
быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова,
японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В.
Марковой).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии,а также книг из домашней и
школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими
периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги:
содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с
опорой на цветовое маркирование). Умение читать выразительно поэтический и
прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение
осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста). Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичкасестричка и волк»*; «Петушок —золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали»,
«Луна на ветке»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*;
А. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок»,
«Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер «Собачкины огорчения»;
С. Козлов «Желудь»;
Ю. Коринец «Тишина»;
А. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный
кот»; С. Михалков «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому
хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*,
«Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс «Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
С. Черный «Что кому нравится»*;
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*;
Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия
(хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок»,
«Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний
хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев «Братишка»;
С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа
гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,
«Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазеры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
* Включать в круг детского чтения произведения писателей родного края (Н.Рубцов,
Т Петухова, В.Белов, В Багрецова, В.Синякова)
3 класс (136 ч)
Общая характеристика
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о
животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые
первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской
литературе.
Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется
читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа
является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и
зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных
народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и
взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с живописными
произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных
произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому
мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа
предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы.
Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить
содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с
понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм. Итогом третьего года
обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих
корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант).
Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического
стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе
полилога обсуждаемый аспект. Умение читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного
изучающего чтения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и
выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности
чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности
(использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование
потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности
текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи,
повторов. Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать
высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно
опровергать. Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление
сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание
потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с
рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество Сказка о животных. Формирование общего представления
о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех
народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1)
самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная
история. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их
этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и
особенностей их внешнего вида). Особенность «просто древних сказок»: начинает
цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность «менее
древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя,
его способность быть великодушным и благодарным. Представление о «бродячих»
сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов.Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль
(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о
животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей.
Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж.
Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и
морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой
рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ
характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя,
характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или
пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Формирование представлений о
различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне
наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость
композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений):
объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром
(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя
(рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика,
автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через
открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые
для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение,
сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о
линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений
фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских
литературных и живописных произведений. Литература в контексте художественной
культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных
представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным
видам искусства, — это
сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и
сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний. Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных
диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и
письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными
впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных
текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»**;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*,
«Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб»,
«Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе С алтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица»,
«Лиса и виноград»,
«Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*,
«Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце»,
«Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми
глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами
посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»,
«Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
* В круг детского чтения включать произведения Вологодских писателей (В.Белова,
О.Фокиной, Н.Рубцова, Т.Фурсовой и др.)
4 класс (136 ч)
Общая характеристика
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как
искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень
общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф»,
а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст,
участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений
культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего
представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и
волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка,
дразнилка, закличка. *С малыми жанрами фольклора Вологодской области. На
материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам
показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов
истории (т. е. географических и исторических названий, примет и особенностей быта
людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом
жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретноисторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений
о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе
понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской
литературе — это ИСТОРИЯ , историческое движение событий и развитие характеров.
Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление
природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является
конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса
продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной
живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные
шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими
проблемами художественной культуры. Программа продолжает углублять представления
младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На
разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и
фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная
сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских
окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в
содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей
онегинской строфы. Развивается представление учащихся о разных типах повествования:
школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с
элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это
является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства
с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Программа 4 класса
предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и
художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств,
доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события
завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
– проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
– проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
– проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает
формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю
основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных
родов и жанров авторской литературы. Итогом четвертого года обучения должны стать:
начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного
высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный
анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать
с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач;
умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире
доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание
ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения. Совершенствование умений и
навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности
чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие
навыков свободного владения устной и письменной речью. Дальнейшее формирование
культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль
произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать
его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее
представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать
характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на
отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового,
фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и
происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных
произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе
рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного
произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем
и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к
авторам и ответы на них. Представление о библиографическом словаре (без
использования термина). Использование биографических сведений об авторе для
составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как
способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с
миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и
волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях
как прародителях человека. Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода
героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь
волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального
(природного) порядка и справедливости. Отслеживание особенностей мифологического
восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских
народных сказках. Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями – торговлей или ратными подвигами – свое отечество). Проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества:
волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной
сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью
магической силы – к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности
нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров
фольклора во времени. Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра
гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое
сходство. Народная и авторская сказка. Рассказ. Дальнейшие наблюдения за
особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер
героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая
«Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира
чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения,
подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера
во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного
смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков,
воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий
облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения
окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление
об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и
композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с
избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии,
знакомство с онегинской строфой). Литература в контексте художественной культуры.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства:
с живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование культуры
сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства
или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения. Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в
учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом»,
слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными
текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний. Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде
высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и
музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие
задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам,
представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка»,
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иванцаревич и серый волк»*, «Финист –ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей
разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII – первой половины XX в.:
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство»(отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения
Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;
А. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»;
Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX в.:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»*;
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршак «Как поработала зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»;
древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках),
«Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие
животные»).
* В круг детского чтения включать произведения Вологодских писателей
(Т.Петуховой, С.Викулова, Н Рубцова, А.Яшина, А Климова, В.Багрецовой и др.)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Назв
Тема урока
ание
(этап
разде
№
проектной или
ла
п/п
исследовательс
прог
кой
рамм
деятельности)
ы
1
2
3
1 Пост Как люди в
игае древности
м представляли
зако себе
ны окружающий
вол
мир.
шеб
ной Древнегречес
сказ кое сказание
ки: «Персей»
оты
скив
аем
в
ней
отра
жен
ие
древ
них
пред
2
Древнегречес
став кое сказание
лени «Персей».
йо
Поход в
мир
е «Музейный
Кол
-во Тип
час урока
ов
4
5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
6
7
Иметь представление о том,
как люди в древности
представляли себе окружающий
мир; о литературном жанре
«древнегреческое сказание».
Уметь: определять вид сказки
(сказка
о животных, волшебная сказка);
перечислять русские народные
сказки; определять особенность
волшебного мира
в сказках (лес, подземное
царство, подводное царство,
небесно-заоблачное царство);
называть народные праздники, в
которых до сих пор участвуют
деревья; находить
подтверждения в тексте своим
предположениям; анализировать
волшебные предметы
литературного произведения
1 Комби Восприятие и Иметь представление о борьбе
добра и зла в литературных
ниров понимание
анный эмоционально- произведениях разных народов
мира; что народы мира
нравственных
одинаково изображали красоту и
переживаний порядок в земном мире.
1 Комби Определение
ниров жанра
анный литературного
произведения.
Умение
работать
с книгой
Элемент
ы
дополни
Вид
тельного контроля Домаш
(необяза
.
нее
тельного Измерит задание
)
ели
содержа
ния
8
9
10
Древнег Вырази С. 6–
реческо тельное 16
е
чтение
сказани
е
Ответы С. 16–
на
21
вопрос
ы
Дата
провед
ения
пла фа
н кт
11 12
(13 Дом». Икона
часо с
в) изображение
м Георгия
Победоносца
героя. Связь
произведений
литературы
с
произведениям
и других видов
Уметь: находить в тексте
ответы на вопросы;
рассматривать фрагмент
картины Пьeро ди Кoзимо
«Персей и Андромеда»;
сравнивать истории спасения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
3 Пост Древнегречес
игае кое сказание
м «Персей».
зако Поход в
ны «Музейный
вол Дом». Икона
шеб «Христос
ной спускается
сказ в ад»
ки:
оты
скив
аем
в
ней
отра
жен
ие
древ
них
4 пред Русская
став народная
лени сказка
й о «Сивкамир бурка»
е
1 Комби Связь
ниров произведений
анный литературы
с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества
7
8
9
10
царских дочерей; работать с
толковым словарем; изучать
композицию вышивок на
русской праздничной одежде
XIX века, композицию на
египетском папирусе
Знать: понятие «герой
волшебной сказки».
Иметь представление о
тотемах разных народов мира в
разные времена.
Уметь: изучать композицию на
иконе «Христос спускается в
ад»; находить горизонтальную
композицию; определять, какими
животными обозначен Верхний
мир и Нижний мир; объяснять
значение слова «тотем»;
отвечать на вопросы клуба
«Ключ и заря»; называть сказки,
где животные обладают
чудесными способностями и
становятся волшебными
помощниками героев;
подтверждать характеристики
героя волшебной сказки
на примере сказок Ш. Перро
Уметь: анализировать сказку;
делить текст на смысловые
части; высказывать
предположения о дальнейшем
развитии событий; объяснять
название сказки; описывать
внешний вид героя сказки;
выбирать характеристики героя
для Иванушки-дурачка;
пользоваться библиотекой;
сравнивать содержания якутской
сказки «Приемыш-богатырь» с
русской народной сказкой
«Сивка-бурка»
Переска С. 22–
з текста 31
по
плану
Переска С. 31–
з текста 40
по
плану
11 12
Продолжение табл.
1
5
2
3
Русская
народная
сказка
«КрошечкаХаврошечка»
Пост
игае
м
зако
6 ны Русская
вол народная
шеб сказка
ной «Морской
сказ царь и
ки: Василиса
оты Премудрая»
скив
7 аем Русская
в народная
ней сказка
отра «Морозко»
жен
ие
древ
них
пред
став
лени
8 й о Русская
мир народная
е сказка
«Финист –
ясный сокол»
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества
Уметь: объяснять имя главного
героя; находить и отмечать
характеристики, которые
соответствуют понятию «герой
волшебной сказки»; называть
волшебных помощников в сказке
(тотемное животное, тотемное
растение); сравнивать
содержание и прядок событий
в сказках «Сивка-бурка» и
«Крошечка-Хаврошечка»
Переска С. 41–
з текста 45
по
плану
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества
Уметь: находить в сказке
волшебные числа; пользоваться
библиотекой; давать
характеристику герою
волшебной сказки; подтверждать
свое мнение примерами из
сказки; называть тотемное
животное в сказке
Уметь: определять в сказке
волшебный мир, его хозяина;
читать по ролям разговор
Морозко со стариковой дочкой,
а затем со старухиной;
сравнивать двух дочерей;
доказывать, что старикова дочь
обладает чертами героя
волшебной сказки; подтверждать
логику, свойственную
волшебной сказке
Ответы С. 45–
на
51
вопрос
ы
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества
Звукопи Вырази Хресто
сь.
тельное матия,
Контрас чтение с. 6–11
т
Повтор Ответы
Уметь: сравнивать героев
сказки; называть черты героя
на
волшебной сказки; подтверждать
вопрос
свое мнение словами из текста;
ы
называть черты тотемного
животного в избушке бабы-яги;
сравнивать описание леса;
анализировать отношение
волшебного мира к Марьюшке
Хресто
матия,
с. 11–
16
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
Русская
народная
сказка
«Финист –
ясный сокол».
Слушаем
музыку.
Музыкальна
Пост я пьеса
игае Анатолия
м Лядова
зако «Баба-яга»
ны
вол
10
Русская
шеб
народная
ной
сказка «Ивансказ
царевич и
ки:
серый волк»
оты
скив
аем
в
11 ней Башкирская
отра народная
жен сказка
ие «Алтын-сака –
древ золотая
них бабка»
пред
став
лени
йо
12 мир Башкирская
е народная
сказка
«Алтын-сака –
золотая
бабка»
9
4
5
6
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Произведения
ниров устного
анный народного
творчества.
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний
героя
1 Комби Сказки разных
ниров народов мира
анный
7
9
10
Уметь: называть волшебных
помощников; пользоваться
библиотекой; сравнивать
изображение героев в
литературном и музыкальном
произведениях
Провер
ка
техники
чтения
Хресто
матия,
с. 16–
22
Уметь: находить признаки
волшебных предметов; давать
характеристику герою сказки;
называть тотемных животных
произведения; пользоваться
библиотекой
Чтение Хресто
по
матия,
ролям с. 23–
32
Уметь: работать с толковым
словарем; доказывать, что эта
сказка волшебная; называть
волшебных помощников
в сказке; сравнивать
башкирскую сказку с русскими
народными сказками; объяснять
сходство мотивов в сказках и
преданиях разных народов мира;
доказывать, что сказка построена
по всем сказочным законам
1 Комби Сказки разных Уметь: называть волшебных
ниров народов мира помощников в сказке;
сравнивать башкирскую сказку с
анный
русскими народными сказками;
объяснять сходство мотивов в
сказках и преданиях разных
народов мира; доказывать, что
сказка построена по всем
сказочным законам
8
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 32–
44
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 32–
44
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Обобщение по 1 Обоб Сказки разных
теме
щение народов мира.
«Постигаем
Произведения
законы
устного
волшебной
народного
сказки:
творчества
отыскиваем в
ней
отражение
древних
представлени
й о мире»
14
Былина «Илья 1 Комби Различение
Муромец и
ниров жанров
анный произведений.
Знак Соловейоми разбойник»
Оценочные
мся
высказывания о
с
прочитанном
пове
произведении
ство
вани
ями,
осно
ванн
15 ыми Былина «Илья 1 Комби Произведения
на Муромец и
ниров устного
фол Соловейанный народного
ькло разбойник».
творчества.
ре.
Связь
Обн Поход в
произведений
ару «Музейный
жив Дом».
литературы с
аем Репродукция
произведениям
в
и других видов
картины М.
был
искусств:
Врубеля
ине
с живописными
инте «Богатырь»
рес
и
к
музыкальными
исто
произведениям
рии,
и
13
7
Уметь: создавать небольшие
письменные ответы на
поставленные вопросы
по прочитанному произведению
8
9
10
Ответы
на
вопрос
ы
Прием Вырази С. 52–
Знать: жанр «былина».
Уметь: работать с толковым
преувел тельное 58
словарем; читать нараспев, делая ичения чтение
ударение на выделенных слогах;
выделять повтор предлогов,
начала строк; находить приметы
народного юмора; подтверждать,
что Соловей-разбойник в былине
– это и человек-пленник, и
одновременно чудо-юдо –
получеловек-полуптица
Ответы С. 58–
Уметь: читать нараспев, делая
ударение на выделенных слогах;
на
64
выделять повтор предлогов,
вопрос
начала строк; находить приметы
ы
народного юмора; подтверждать,
что Соловей-разбойник в былине
– это и человек-пленник, и
одновременно чудо-юдо –
получеловек-полуптица;
выделять средства
выразительности; доказывать,
что богатырь и конь – это часть
сказочного леса; сравнивать
литературные произведения и
произведения изобразительного
искусства; пользоваться
библиотекой; сравнивать
богатырей и сказочных героев
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
16 а в
авто
рско
й
сказ
ке –
инте
рес
к
мир
у
чувс
тв
(12
часо
в)
Илья
Муромец
и Святогор.
Репродукция
картины
Виктора
Васнецова
«Богатырь»
1 Комби Связь
ниров произведений
анный литературы
с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: работать с
фразеологическим словарем;
подтверждать земное
происхождение богатыря;
сравнивать разговор Святогора с
конем и разговор Ильи Муромца
со своим конем; отвечать на
вопросы строчками из былины;
находить связь былины с
авторскими сказками;
определять, как художник
показывает волшебную силу
богатыря; сравнивать богатырей
волшебного и земного
происхождения
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 45–
56
17 Знак
оми
мся
с
пове
ство
вани
ями,
осно
ванн
ыми
на
фол
18
ькло
ре.
Обн
ару
жив
аем
в
был
19 ине
Былина
«Садко».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины Н.
Рериха
«Заморские
гости»
1 Комби Связь
ниров произведений
анный литературы с
произведениям
и других видов
искусств:
с живописными
и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Герой
ниров произведения.
анный Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний
героя
1 Комби Зарубежные
ниров авторские
анный сказки. Участие
в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: анализировать
произведение изобразительного
искусства; читать былины
нараспев; пользоваться
библиотекой; сравнивать
отрывки (описание бури и
описание подводного царства);
указывать связь былины с
русской народной сказкой
Вырази С. 65–
тельное 71
чтение
Знать: творчество Г.-Х.
Андерсена.
Уметь: сравнивать описание
подводного царства Г.-Х.
Андерсена с описанием
подводного царства в русской
народной сказке «Морской царь
и Василиса Премудрая» и в
былине «Садко»; давать
характеристику главному герою;
сравнивать описание бури Г.-Х.
Андерсена
и в былине «Садко»;
подтверждать свое мнение
цитатами из текста; пользоваться
библиотекой; рассказывать о
творчестве Г.-Х. Андерсена
Переска С. 71–
з текста 80
по
плану
Г.-Х.
Андерсен
«Русалочка»
Г.-Х.
Андерсен
«Русалочка»
Переска С. 81–
з текста 89
по
плану
11 12
Продолжение табл.
1
2
20 инте
рес
к
исто
рии,
ав
авто
рско
й
сказ
ке –
инте
рес
к
мир
у
чувс
тв
21
Знак
оми
мся
с
пове
22 ство
вани
ями,
осно
ванн
ыми
на
фол
ькло
ре.
3
4
5
6
7
8
9
10
Хресто
матия,
с. 56–
67
Г.-Х.
Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
1 Комби Различение
ниров жанров
анный произведений.
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний
героя
Знать, что самое главное в
народной сказке – способность
героя выдержать испытания и
восстановить нарушенную
справедливость, а в авторской
сказке – мир чувств и
переживаний героя.
Уметь: работать с толковым
словарем; называть законы
волшебной сказки; сравнивать
описание героев народных
и авторских сказок; объяснять
название сказки; подтверждать
свое мнение цитатами из текста;
сравнивать концовку народной и
авторской сказки
Ответы
на
вопрос
ы
Г.-Х.
Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
1 Комби Зарубежные
ниров авторские
анный сказки. Участие
в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: называть законы
волшебной сказки; сравнивать
описание героев народных и
авторских сказок; объяснять
название сказки; подтверждать
свое мнение цитатами из текста;
сравнивать концовку народной и
авторской сказки
Переска
з текста
по
плану
Уметь: отвечать на вопросы по
содержанию сказки; цитировать
нужный отрывок; выразительно
читать диалог
детей
Переска
з текста
по
плану
1 Комби Различение
Г.-Х.
Андерсен
ниров жанров
«Снежная
анный произведений
королева».
«История
первая, в
которой
рассказываетс
я
о зеркале и
его осколках».
«История
вторая.
Мальчик и
девочка»
Хресто
матия,
с. 67–
77
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
24 Обн
ару
жив
аем
в
был
ине
инте
рес
к
исто
рии,
ав
авто
рско
й
сказ
ке –
инте
рес
к
мир
у
чувс
тв
Г.-Х.
Андерсен
«Снежная
королева».
«История
седьмая. Что
случилось в
чертогах
Снежной
королевы и
что случилось
потом».
Слушаем
музыку.
Музыкальна
я пьеса «В
пещере
горного
короля» Э.
Грига
1 Комби Произведения
ниров зарубежной
анный литературы.
Герой
произведения.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств:
с живописными
и
музыкальными
произведениям
и
25
Обобщение по 1 Обоб Чтение вслух
теме
щение до-ступного
«Знакомимся
текста целыми
с
словами.
повествования
Осмысление
ми,
цели чтения.
основанными
Сходство и
на фольклоре.
различие
Обнаруживае
авторской и
м в былине
народной
интерес к
сказки
истории, а в
ав-торской
сказке –
интерес к
миру чувств»
7
8
9
10
Уметь: анализировать описание
царства Снежной королевы;
подтверждать свои ответы
цитатами из текста; доказывать,
что героине помогают не только
люди, но и природные явления;
называть авторские сказки, в
которых любовь оказывается
сильнее волшебства; делиться
своими впечатлениями при
прослушивании музыкального
произведения
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 86–
91
Знать: изученные произведения
по разделу.
Уметь выразительно и
осознанно читать текст
Отвечат
ь на
вопрос
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
26
Учи
мся
у
поэт
ов и
худо
жни
ков
виде
ть
крас
оту
при
род
27 ы и
крас
оту
чело
века
(12
часо
в)
3
4
5
6
7
В. Жуковский 1 Комби Произведения Знать, что выражать любовь к
природе можно по-разному.
«Славянка»,
ниров выдающихся
«Весеннее
анный представителей Уметь: работать с толковым
словарем; доказывать, что
чувство».
русской
стихотворение написано 200 лет
литературы.
Поход в
Высказывание назад; находить звуковые
«Музейный
впечатления, которые поэт
оценочных
Дом».
отразил в стихотворении; читать
суждений.
Репродукции
текст по цепочке; сравнивать
Связь
картин И.
произведений впечатления поэта и художника
Левитана
от заката; сравнивать настроение
литературы с
«Тихая
поэта в двух стихотворениях;
произведениям
обитель»,
определять, как автор передает
и других видов
«Тропинка в
праздничное весеннее
искусств: с
лиственном
освещение; определять время
живописными и написания стихотворения;
лесу.
музыкальными сравнивать впечатления и
Папоротники
произведениям чувства художника в разных
»
и
картинах о природе; называть
средства художественной
выразительности (композиция,
цветовая гамма); определять, в
каком музее хранятся картины
Давид
1 Комби Связь
Уметь: определять, с помощью
Самойлов
ниров произведений какого цвета поэт передает свое
переживание красоты осени;
«Красная
анный литературы
объяснять, почему поэт
осень».
с
Николай
произведениям сравнивает отдельный лист с
Заболоцкий
и других видов сердцем леса, а множество
листиков – с полураскрытыми
«Сентябрь».
искусств: с
живописными и устами; делиться своими
Поход в
музыкальными чувствами при чтении
«Музейный
стихотворения; цитировать
произведениям
Дом».
строчки, которые подтверждают
и
Репродукция
высказывание; работать с
картины М.
толковым словарем; читать
Врубеля
строки-описания непогоды;
«Жемчужина
делиться своими впечатлениями
»
при анализе произведения
изобразительного искусства
8
9
10
Вырази С. 90–
тельное 100
чтение
Сравне Чтение С.
ние.
наизуст 101–
Олицет ь
105
ворение
11
12
Продолжение табл.
1
2
28
Учи
мся
у
поэт
29
ов и
худо
жни
ков
виде
ть
крас
оту
30 при
род
ыи
крас
оту
чело
века
31
3
4
5
6
Николай
Заболоцкий
«Оттепель»
1 Комби Произведения
ниров о природе
анный
Иван Бунин
«Нет солнца,
но светлы
пруды…»,
«Детство»
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы
Владимир
Набоков
«Обида»
1 Комби Понимание
ниров содержания
анный литературного
произведения:
тема, главная
мысль. Участие
в диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
1 Комби Связь
ниров произведений
анный литературы
с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Владимир
Набоков
«Обида».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины
Эмили
Шанкс
«Наём
гувернантки
»
7
8
9
10
Звукопи Чтение С.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; анализировать
сь
наизуст 106–
сравнения поэта; читать строфы
ь
109
с пометами для выразительного
чтения; определять, какое
впечатление автор передает с
помощью сочетания звуков
Чтение С.
Уметь: определять, в каких двух
строфах выражено главное
наизуст 110–
переживание поэта;
ь
113
анализировать авторские
сравнения; называть авторские
главные жизненные ценности;
определять героя стихотворения;
подтверждать свое мнение
строками из стихотворения
Уметь: работать с толковым
Вырази С.
словарем; анализировать
тельное 113–
содержание литературного
чтение 120
произведения; сравнивать
поступки детей; зачитывать
отрывки из текста; давать
характеристику герою; выделять
средства художественной
выразительности при описании
ягод черники
Уметь: выделять средства
художественной
выразительности при описании
ягод черники; сравнивать
характеры героев, изображенных
на картине
Отвечат С.
ь на
120–
вопрос 127
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
32
Владимир
Набоков
«Грибы»,
«Мой друг, я
искренно
жалею...»
33
Юрий Коваль
«Лес, лес!
Возьми мою
глоть!».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины С.
Лучишкина
«Шар
улетел»
Учи
мся
у
поэт
ов и
худо
жни
ков
виде
ть
крас
оту
при
34 род
ыи
крас
оту
чело
века
35
Виктор
Драгунский
«Красный
шарик в
синем небе»
Борис
Сергуненков
«Конь
Мотылек».
Репродукция
картины В.
Ватенина
«Голуби в
небе»
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Произведения
ниров о
анный взаимоотношен
иях людей.
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний
героев
1 Комби Участие в
ниров диалоге при
анный обсуждении
прослушанного
произведения.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Высказывание
ниров оценочных
анный суждений.
Различение
жанров
произведений
Уметь: сравнивать
литературное произведение и
произведение живописи;
работать с толковым словарем;
находить
в стихотворении подтверждения
того, что поэт подмечает
малейшие подробности
окружающего его мира;
рассказывать о творчестве автора
Уметь: работать с толковым
словарем; объяснять название
произведения; рассказывать о
творчестве Юрия Коваля;
определять жанр произведения
Вырази С.
тельное 127–
чтение 130
Уметь: давать характеристику
героям рассказа В. Драгунского;
цитировать строки из
произведения; объяснять приемы
смешного; рассказывать о
творчестве В. Драгунского
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 91–
98
1 Комби Связь
ниров произведений
анный литературы
с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: сравнивать
произведения живописи и
литературные произведения;
анализировать содержание
произведения; определять жанр
произведения; сравнивать
переживания героев Юрия
Коваля и Бориса Сергуненкова
Отвечат С.
ь на
133–
вопрос 136
ы
Вырази С.
тельное 130–
чтение 133
11 12
Продолжение табл.
1
2
36
Учи
мся
у
поэт
ов и
худо
жни
ков
виде
ть
крас
37 оту
при
род
ыи
крас
оту
чело
века
38
3
4
5
6
7
8
9
10
Хресто
матия,
с. 98–
108
Джералд
1 Комби Произведения
Даррелл
ниров зарубежной
«Земляничноанный литературы.
розовый дом»
Различение
(отрывок из
жанров
повести «Моя
произведений.
семья и
Связь
другие
произведений
звери»).
литературы
с
Репродукции
произведениям
картин Г.
и других видов
Захарова
искусств: с
«Зимние
живописными и
разговоры» и
музыкальными
«Пейзаж с
произведениям
карасями»
и
Иметь представление об
изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины
Г. Захарова «Зимние разговоры»
и «Пейзаж
с карасями»; заканчивать
высказывание героев учебника;
называть средства
художественной
выразительности; анализировать
содержание произведения
Переска
з текста
по
плану
Обобщение
по теме
«Учимся у
поэтов и
художников
видеть
красоту
природы и
красоту
человека»
1 Обоб Высказывание
щение оценочных
суждений.
Различение
жанров
произведений.
Создание
небольших
письменных
ответов на
поставленный
вопрос
по изученным
произведениям
Знать изученные произведения
по разделу.
Уметь выразительно и
осознанно читать текст
Отвечат
ь на
вопрос
ы
Леонид
Андреев
«Петька на
даче»
1 Комби Герои
ниров произведения.
анный Восприятие
и понимание их
переживаний
Уметь: работать с толковым
Фантаз Отвечат С.
словарем; высказывать свое
ия
ь на
137–
мнение о главных героях;
вопрос 141
определять жанр произведения;
ы
цитировать строки произведения
11 12
Продолжение табл.
1
39
2
3
Леонид
Андреев
«Петька на
даче»
Леонид
Андреев
«Петька на
даче».
Всм
Репродукции
атри
картин
ваем
Н.
ся в
Богдановалица
Бельского
наш
«Ученицы»,
их
«У дверей
свер
школы»
стни
ков,
жив
ших
41 задо Антон Чехов
лго «Ванька».
до Поход в
нас «Музейный
(14 Дом».
часо Репродукция
картины Н.
в)
БогдановаБель-ского
«Визитеры»,
«Дети за
пианино»
40
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Произведения
ниров о детях. Герои
анный произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний
Уметь: работать с
фразеологическим словарем;
определять, от какого лица
ведется повествование;
анализировать поступки героев
Характе Вырази С.
р героя, тельное 142–
его
чтение 146
поступк
и и их
мотивы
1 Комби Герои
ниров произведения.
анный Восприятие и
понимание их
переживаний.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: цитировать строки из
произведений; давать
характеристику героям;
анализировать содержание
произведения; рассматривать и
анализировать репродукции двух
картин Н. Богданова-Бельского
«Ученицы», «У дверей школы»
Переска С.
з текста 147–
по
152
плану
1 Комби Понимание
ниров содержания
анный литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость. Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: работать с
фразеологическим словарем;
описывать внешний вид героя;
доказывать ответы строками из
произведения; анализировать
содержание произведения;
сравнивать отрывки из писем
героя; определять тему и
основную мысль картины;
сравнивать произведения
живописи и литературные
произведения
Вырази С.
тельное 152–
чтение 161
11 12
Продолжение табл.
1
42
2
3
Антон Чехов
«Мальчики»
43 Всм Антон Чехов
атри «Мальчики»
ваем
ся в
лица
наш
их
свер
стни
ков,
жив
ших
44 задо Антоний
лго Погорельский
до «Черная
нас курица, или
Подземные
жители»
45
Антоний
Погорельский
«Черная
курица, или
Подземные
жители»
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Чтение вслух
ниров до-ступного
анный текста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
Уметь работать с толковым
словарем; давать характеристику
главным героям; определять
жанр произведения
Неболь Вырази С.
шое
тельное 162–
письме чтение 167
нное
высказ
ывание
по
литерат
урному
произве
дению
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы.
Участие в
диалоге при
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: делить текст на
смысловые части; пересказывать
рассказ; определять главную
мысль литературного
произведения
Отвечат С.
ь на
167–
вопрос 172
ы
1 Комби Высказывание
ниров оценочных
анный суждений.
Определение
жанра
литературного
произведения
Уметь: работать с толковым
словарем; подтверждать ответы
строчками из текста; находить в
тексте конкретно-исторические
приметы времени; сравнивать
рассказы А. Чехова «Ванька», Л.
Андреева «Петька на даче», А.
Погорельского «Черная курица,
или Подземные жители»
1 Комби Произведения Уметь выделять важные
ниров классиков
события
анный детской
в жизни героя
литературы.
Произведения о
детях
Вообра
жение и
фантази
я
Переска
з текста
по
плану
Хресто
матия,
с. 108–
112
Переска
з текста
по
плану
Хресто
матия,
с. 112–
117
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
46
Антоний
Погорельский
«Черная
курица, или
Подземные
жители»
1 Комби Высказывание
ниров оценочных
анный суждений
47
Антоний
Погорельский
«Черная
курица, или
Подземные
жители»
Всм Антоний
атри Погорельский
ваем «Черная
ся в курица, или
лица Подземные
наш жители»
их Антоний
свер Погорельский
стни «Черная
курица, или
ков,
Подземные
жив жители»
ших
Обобщение по
задо
теме
лго «Всматриваем
до ся в лица
нас наших
сверстников,
живших
задолго до
нас»
Человек в
мире
культуры. Его
прошлое,
настоящее и
будущее.
Готовимся к
олимпиаде
1 Комби События,
ниров составляющие
анный основу
произведения
48
49
50
51
7
8
9
10
Уметь: доказывать, что
Чернушка не простая курочка, а
персонаж волшебной сказки;
отвечать на вопросы по
содержанию
Характе Вырази Хресто
р героя, тельное матия,
его
чтение с. 118–
поступк
125
и и их
мотивы
Уметь: анализировать описание
Переска Хресто
внешнего вида героя
з текста матия,
произведения; доказывать свое
по
с. 125–
мнение; делить текст на
плану 133
смысловые части
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы
Уметь: выражать свое
отношение к герою
произведения; доказывать свою
точку зрения, опираясь на текст
Отвечат
ь на
вопрос
ы
1 Комби Восприятие и
ниров понимание
анный переживаний
героев
Уметь: анализировать
характеры героев произведения;
подтверждать свое мнение
цитатами из текста
Характе
р героя,
его
поступк
и и их
мотивы
1 Обоб Связь названия Знать изученные произведения Характе
р героя,
щение с темой текста, по разделу.
его
мысль текста
Уметь выразительно и
поступк
осознанно читать текст
и и их
мотивы
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 140–
148
1 Обоб Произведения
щение классиков
детской
литературы.
Произведения о
детях
Отвечат С.
ь на
173–
вопрос 176
ы
Знать изученные произведения
по разделу.
Уметь выразительно и
осознанно читать текст
Хресто
матия,
с. 133–
140
Отвечат
ь на
вопрос
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
52 Пыт
аемс
я
поня
ть,
как
на
нас
53
возд
ейст
вует
КРА
СОТ
А
(11
часо
в)
54
55
3
Ирина
Пивоварова
«Как
провожают
пароходы»
4
5
6
1 Комби Чтение вслух
ниров до-ступного
анный текста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
1 Комби Герои
Людмила
Улицкая
ниров произведения.
«Бумажная
анный Связь
победа».
произведений
литературы с
Слушаем
произведениям
музыку Ф.
и других видов
Шуберта
искусств: с
«Музыкальн
живописными и
ый момент №
музыкальными
3, фа минор»
произведениям
и
Людмила
1 Комби Герои
Улицкая
ниров произведения.
«Бумажная
анный Восприятие
и понимание их
победа».
переживаний.
Поход в
Связь
«Музейный
произведений
Дом».
литературы с
произведениям
Репродукция
и других видов
картины З.
искусств: с
Серебряково
живописными и
й «Катя с
музыкальными
натюрморто
произведениям
м»
и
Сергей
1 Комби Связь названия
Козлов «Не
ниров с темой текста,
улетай, пой,
анный мысль текста
птица!»
7
8
9
10
Уметь: работать в библиотеке;
находить сведения о писателях;
объяснять название рассказа;
определять жанр произведения;
подтверждать свое мнение
словами из текста; давать
характеристику героям
произведения
Уметь: пользоваться толковым
словарем; объяснять поведение
героев; делить текст на части;
слушать музыкальный фрагмент
Вырази С. 6–
тельное 13
чтение
Уметь: работать с
иллюстрацией; отвечать на
вопросы по содержанию текста;
выразительно читать и
пересказывать; выделять
художественные приемы
Вырази С. 14–
тельное 29
чтение
Уметь смотреть на
происходящее
с разных точек зрения; давать
характеристику героям
произведения; отвечать на
вопросы по содержанию
Отвечат С. 29–
ь на
32
вопрос
ы
Переска С. 14–
з текста 24
по
плану
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Сергей
1 Комби Восприятие и Знать: произведения Сергея
Козлов
ниров понимание
Козлова для детей; что красота
«Давно бы
анный переживаний
способна творить чудеса –
так, заяц!»
персонажей.
преображать душу, делать ее
Связь
свободной и красивой.
Поход в
произведений Уметь: выразительно читать;
«Музейный
литературы с
работать с иллюстрацией;
Дом».
произведениям выделять средства
Репродукция
и других видов художественной
картины Ван
искусств: с
выразительности; сравнивать
Гога
живописными и сказки С. Козлова; выделять
«Огороженно
музыкальными в литературном произведении
е поле»
произведениям силу красоты; зачитывать строки
Пыт
и
из текста
аемс
57
Владимир
1 Комби Произведения о Уметь: читать наизусть;
я Соколов «О
ниров детях и для
подтверждать свою точку зрения
поня умножение
анный детей.
строчками из текста;
ть, листвы на
Восприятие и анализировать, какое чувство
как золотеющих
понимание их вызывает у героя сочетание
на дорожках!»
переживаний. золотой осени и наступающей
нас
Герои
зимы; читать, соблюдая знаки
возд
произведения препинания; объяснять крылатые
ейст
выражения
вует
58 КРА Борис
1 Комби Различение
Знать понятия «ритм»,
Пастернак
ниров
жанров
«звукопись», «повторы слов»,
СОТ
анный литературных «строфа».
А «Опять весна»
(отрывок)
произведений Уметь: находить и
перечитывать первую строфу;
выделять средства
художественной
выразительности (ритм,
звукопись, повторы слов)
56
59
Владимир
Соколов «Все
чернила
вышли, вся
бумага, все
карандаши»
1 Комби Восприятие на
ниров слух
анный художественног
о произведения.
Понимание
содержания
Уметь: цитировать
произведение; определять точку
зрения поэта; сравнивать
чередование тишины и ярких
проявлений жизни; сравнивать
произведение В. Соколова со
сказкой С. Козлова
8
9
10
Вырази С. 33–
тельное 36
чтение
Отвечат
ь на
вопрос
ы
С. 37–
39,
выучи
ть
наизус
ть
Ритм. Чтение С. 39–
Звукопи наизуст 40
сь.
ь
Повтор
ы слов
Вырази С. 41–
тельное 43
чтение
11 12
Продолжение табл.
1
2
60
Пыт
аемс
я
поня
61 ть,
как
на
нас
возд
ейст
вует
КРА
СОТ
62
А
63 При
бли
жае
мся
к
разг
ад-
3
Ирина
Пивоварова
«Мы пошли
в театр»
Сергей
Козлов
«Лисичка»
Обобщение
по теме
«Пытаемся
понять, как на
нас
воздействует
КРАСОТА»
Сельма
Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с
дикими
гусями»
4
5
6
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость
1 Комби Понимание
ниров содержания
анный литературного
произведения.
Участие в
диалоге о
прочитанном
произведении
7
8
9
10
«Пой, птица!»; определять тему
и основное содержание
литературного произведения
Проза
Уметь: работать с толковым
словарем; определять, чьими
и стихи
глазами автор смотрит на
школьников, улицы и дома;
называть имена героев;
цитировать произведение;
определять литературный прием,
который использует автор с
целью передать переживания
героини
1 Комби Сходство двух Уметь: объяснять название
рассказа; цитировать строчки
ниров текстов не на
анный уровне сюжета, произведения; находить в тексте
ответы на вопросы; сравнивать
а на уровне
главной мысли сказку С. Козлова «Лисичка» и
рассказ И. Пивоваровой «Мы
произведения
пошли в театр»; определять, как
воздействует красота на героев
данных произведений
1 Обоб Различение
Знать изученные произведения
щение жанров
по разделу.
литературных Уметь выразительно и
произведений. осознанно читать текст
Построение
небольшого
монологическог
о высказывания
1 Комби Связь названия Уметь: анализировать
ниров с темой текста, содержание текста; объяснять
анный мысль текста
прозвище героя; высказывать
свое отношение к героям;
определять жанр произведения
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 149–
152
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 153–
155
Отвечат
ь на
вопрос
ы
Отвечат С. 44–
ь на
54
вопрос
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
64
ке
тайн
ы
особ
ого
зрен
ия
(9
часо
в)
При
бли
жае
мся
к
разг
адке
тайн
ы
особ
ого
зрен
ия.
Выя
сняе
м,
что
пом
огае
т
чело
веку
стат
ь
чело
веко
м
(9
часо
в)
65
66
67
68
3
4
5
6
7
8
9
10
Сельма
Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с
дикими
гусями»
1 Комби Понимание
ниров содержания
анный литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость
Уметь описывать внешний вид
героев; объяснять слова героев в
переносном значении; делить
текст на части
Вырази С. 54–
тельное 62
чтение
Сельма
Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с
дикими
гусями»
1 Комби Различение
ниров жанров
анный литературных
произведений.
Построение
небольшого
монологическог
о высказывания
1 Комби Произведения
ниров о детях. Герои
анный произведения
Уметь: давать характеристику
героям произведения;
пользоваться библиотекой;
выразительно читать текст;
пересказывать по плану
Отвечат С. 63–
ь на
70
вопрос
ы
Антуан де
СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
Антуан де
СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
Константин
Паустовский
«Теплый
хлеб»
Уметь: объяснять выделенные в
тексте слова; ориентироваться в
тексте; подтверждать, что автор
использует приемы
олицетворения, сравнения и
повтора, чтобы описание было
выразительным; давать
характеристику цветка
1 Комби Герой
Уметь: объяснять, что такое
ниров произведения. «настоящее богатство»;
анный Эмоционально- подтверждать свою точку зрения
нравственные строчками из текста;
переживания
выразительно читать;
героев и автора
пересказывать текст
произведения
по плану
Характе Вырази С. 70–
р героя, тельное 75
его
чтение
поступк
и и их
мотивы
1 Комби Передача при
ниров помощи
анный интонации
своего
отношения
к персонажам
Характе
р героя,
его
поступк
и и их
мотивы
Уметь: пользоваться толковым
словарем; определять
историческое время,
описываемое в рассказе;
объяснять поступки героев;
находить в тексте описание
метели; отвечать на вопросы по
содержанию текста; выделять
основную мысль
Вырази С. 75–
тельное 81
чтение
Отвечат С.
ь на
156–
вопрос 162
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
69 При
бли
жае
мся
к
разг
адке
70
тайн
ы
особ
ого
зрен
ия.
Выя
сняе
м,
что
пом
огае
т
чело
веку
стат
ь
чело
веко
м
71
3
Константин
Паустовский
«Теплый
хлеб»
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Эмоционально- Уметь: дополнять слова
ниров нравственные учителя; цитировать
анный переживания
произведение; зачитывать
героев
нужный фрагмент; определять,
и автора
каким приемом пользуется автор
произведения при описании зимнего пейзажа
Вырази С.
тельное 163–
чтение 170
1 Комби Передача при Уметь: доказывать свое мнение;
К.
Паустовский
ниров помощи
объяснять название
«Теплый
анный интонации
произведения; определять, есть
хлеб».
своего
ли в названии произведения
Поход в
отношения к
переносный смысл; выделять в
«Музейный
персонажам.
рассказе реальные события;
Дом».
Связь
называть главную мысль
Репродукции
произведений
произведения; работать с
рисунков
литературы с
иллюстрацией; сравнивать
углем В.
произведениям
портреты двух людей;
Серова
и других видов анализировать музыкальные
«Портрет
Елизаветы
искусств: с
произведения
Карзинкиной
живописными и
», «Портрет
музыкальными
Клеопатры
произведениям
Обнинской».
и
Слушаем
музыку
«Шутка» из
Оркестровой
сюиты си
минор И.-С.
Баха
Знать изученные произведения
Обобщение по 1 Обоб Осмысление
теме
щение цели чтения.
по разделу.
«Приближаем
Различение
Уметь выразительно и
ся к разгадке
жанров
осознанно читать текст
тайны особого
произведений
зрения.
Выясняем, что
помогает
человеку
стать
человеком»
Вырази С.
тельное 171–
чтение 176
Характе
р героя,
его
поступк
и и их
мотивы
Отвечат
ь на
вопрос
ы
11 12
Продолжение табл.
1
2
72
Обн
ару
жив
аем,
что
у
иску
сств
а
есть
73 своя
,
особ
енна
я,
прав
да
(13
часо
в)
3
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Построение
Уметь: работать с
Поход в
ниров небольшого
иллюстрациями; выделять
«Музейный
анный монологическог средства художественной
Дом».
о высказывания выразительности; рассказывать о
Репродукция
творчестве писателей
картины
Леонардо да
Винчи «Мона
Лиза
(Джоконда)».
Заседание
клуба «Ключ
и заря», на
котором
присутствовал
бы настоящий
писатель
Вырази С. 82–
тельное 90
чтение
Мария
1 Комби Понимание
Уметь: пользоваться
Вайсман
ниров содержания
библиотекой; анализировать
«Шмыгимыш
анный литературного поведение героев; объяснять
ь». Поход в
произведения: свою точку зрения; работать с
тема, главная
толковым словарем; сравнивать
«Музейный
мысль,
живописные работы П. Пикассо
Дом».
события, их
«Плачущая женщина», Э. Мунка
Репродукции
последовательн «Крик», М. Шагала «День
картин П.
ость. Связь
рождения»
Пикассо
произведений
«Плачущая
литературы с
женщина», Э.
произведениям
Мунка
и других видов
«Крик», М.
искусств: с
Шагала
живописными и
«День
музыкальными
рождения»
произведениям
и
Вырази С. 90–
тельное 100
чтение
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
74
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины
Франца
Марка
«Птицы».
В. Хлебников
«Кузнечик»
1 Комби Эмоционально- Уметь: анализировать средства
ниров нравственные художественной
анный переживания
выразительности; работать с
героев и автора толковым словарем; сравнивать
произведения. стихотворные произведения;
Связь
работать с иллюстрациями
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
75
А. Ахматова
«Тайны
ремесла»,
«Перед
весной
бывают дни
такие…».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины
Натана
Альтмана
«Портрет
Анны
Ахматовой»
1 Комби Связь названия
ниров с темой текста,
анный мысль текста.
Герои
произведения.
Связь
произведений
литературы
с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: сравнивать
стихотворные произведения;
цитировать произведения;
анализировать живописные
произведения
8
9
10
Отвечат С.
ь на
101–
вопрос 104
ы
Характе Чтение С.
р героя, наизуст 104–
его
ь
107
поступк
и и их
мотивы
11 12
Продолжение табл.
1
2
76
Обн
ару
жив
77 аем,
что
у
иску
сств
78 а
есть
своя
,
особ
енна
я,
прав
79
да
3
А. Кушнер
«Сирень».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины П.
Кончаловско
го «Сирень»
4
5
6
7
8
9
10
1 Комби Эмоционально- Уметь: сравнивать
ниров нравственные литературное произведение А.
анный переживания
Кушнера «Сирень» и
героев и автора живописное произведение П.
произведения. Кончаловского «Сирень»;
Связь
доказывать свое мнение;
произведений
находить и читать необходимые
литературы с
произведениям строфы; цитировать
и других видов произведения
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Построение
Уметь: выделять средства
ниров небольшого
художественной
анный монологическог выразительности; объяснять
о высказывания название стихотворения;
выразительно читать
Чтение С.
наизуст 108–
ь
111
Афанасий Фет 1 Комби Произведения Уметь: выделять средства
«Это утро,
ниров выдающихся
художественной
представителей
радость
анный
выразительности; перечитывать
русской
эта…»
стихотворение; находить
литературы.
необходимые строфы;
Восприятие и
цитировать
понимание их
переживаний
Федор Тютчев 1 Комби Произведения Знать понятие «рифма».
«Как весел
ниров выдающихся
Иметь представление о
представителей
грохот летних
анный
кольцевой и охватной рифме.
русской
бурь…»
Уметь: выразительно читать;
литературы.
определять рифму в
Понимание
стихотворении; выделять
содержания
литературного средства художественной
произведения: выразительности
Чтение С.
115–
наизуст 118
ь
В.
Маяковский
«Хорошее
отношение к
лошадям»
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость
Вырази С.
тельное 112–
чтение 114
Темп
Чтение С.
стихотв наизуст 118–
орения. ь
120
Рифма
охватна
я,
кольцев
ая
11 12
Продолжение табл.
1
2
80
81
82
Обн
ару
жив
аем,
что
у
иску
сств
а
есть
своя
,
особ
енна
я,
прав
да
3
4
5
6
М. Лермонтов 1 Комби Произведения
«Парус»
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы.
Чтение вслух
доступного
текста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
7
8
Уметь: находить необходимые
строфы; читать, соблюдая знаки
препинания; под-тверждать свою
точку зрения
9
10
Чтение С.
120–
наизуст 122
ь
Максимилиан 1 Комби Понимание
Уметь: работать с толковым
Волошин
ниров содержания
словарем; сравнивать
«Зеленый вал
анный литературного литературное произведение
отпрянул и
произведения: и произведение живописи;
пугливо
те-ма, главная выделять средства
умчался
мысль,
художественной выразительвдаль…».
события, их
ности
последовательн
Поход в
ость. Связь
«Музейный
произведений
Дом».
литературы
Репродукция
с
картины И.
произведениям
Айвазовского
и других видов
«Девятый
искусств: с
вал»
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Вырази С.
тельное 122–
чтение 124
Самуил
Маршак «Как
поработала
зима!»
Чтение С.
125–
наизуст 127
ь
1 Комби Произведения
ниров классиков
анный детской
литературы.
Произведения
для детей
Знать понятие «рифма».
Рифма
Иметь представление о парной
рифме, о перекрестной рифме,
охватной рифме.
Уметь: выделять рифму;
определять тип рифмы;
выразительно читать
стихотворные произведения
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы
8
9
10
83
А. Пушкин
«Евгений
Онегин»
(отрывки): «В
тот год
осенняя
погода»,
«Зима!..
Крестьянин,
торжествуя…
»
Характе Чтение С.
р героя,
128–
его
наизуст 130
поступк ь
и и их
мотивы
84
Обобщение
1 Обоб Различать
по теме
щение жанры
«Обнаружива
произведений.
ем, что у
Герои
искусства есть
произведения
своя,
особенная,
правда»
Знать изученные произведения
по разделу.
Уметь выразительно и
осознанно читать текст
Переска
з текста
по
плану
85 Убе
ждае
мся,
что
без
про
86 шло
го у
люд
ей
нет
буду
щег
о
Алексей
Пантелеев
«Главный
инженер»
1 Комби Участие в
ниров диалоге при
анный обсуждении
прослушанного
произведения
Уметь: анализировать
содержание литературного
произведения; сравнивать жизнь
детей до войны и во время
войны; анализировать поступки
героев
Вырази С.
тельное 130–
чтение 139
Алексей
Пантелеев
«Главный
инженер».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины А.
Дейнеки
«Окраина
Москвы»
1 Комби Высказывание
ниров оценочных
анный суждений.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: работать с
иллюстрациями; анализировать
средства художественной
выразительности; делить текст
на смысловые части;
пересказывать произведение;
определять жанр произведения
Вырази С.
тельное 140–
чтение 146
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
87 Заду
мыв
аемс
я
над
тем,
что
тако
е
отеч
еств
о
(11
часо
в)
Алексей
Пантелеев
«Главный
инженер».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины П.
Пикассо
«Герника»
1 Комби Понимание
ниров содержания
анный литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость. Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: анализировать
произведения живописи;
доказывать свое мнение;
выбирать приемы и средства
художественной
выразительности
88
Анна
Ахматова
«Памяти
друга»
1 Комби Герои
ниров произведения.
анный Понимание
содержания
литературного
произведения:
тема, главная
мысль (идея),
события
Знать понятие «контраст».
Иметь представление о том,
что контраст бывает цветовой и
звуковой.
Уметь: работать с толковым
словарем; подтверждать
строками из текста; описывать
пейзаж; определять главного
героя стихотворения; выделять
средство художественной
выразительности – контраст
89
Н. Рыленков
«К Родине»
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы
Уметь: работать с толковым
словарем; подтверждать
строками из текста; описывать
пейзаж; определять главного
героя стихотворения
8
9
10
Переска С.
з текста 147–
по
150
плану
Характе Чтение С.
р героя,
151–
его
наизуст 152
поступк ь
и и их
мотивы.
Контрас
т
Чтение С.
152–
наизуст 153
ь
11 12
Продолжение табл.
1
2
90 Убе
ждае
мся,
что
без
про
шло
го у
люд
ей
нет
буду
щег
о.
Заду
91 мыв
аемс
я
над
тем,
что
тако
е
отеч
еств
о
3
4
5
6
7
8
9
10
Николай
1 Комби Произведения Уметь: делить стихотворный
Рубцов
ниров выдающихся
текст на смысловые части;
«Доволен я
анный представителей цитировать строки;
буквально
русской
анализировать точку зрения
всем!».
литературы.
героя; анализировать
Связь
музыкальное произведение
Слушаем
произведений
музыку С.
литературы с
Рахманинова
произведениям
«Концерт
и других видов
№ 2, Сочинеискусств: с
ние 18»
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Чтение С.
154–
наизуст 155
ь
Дмитрий
Кедрин
«Все мне
мерещится
поле
с
гречихою…».
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины В.
Попкова
«Моя
бабушка
и ее ковер»
Чтение С.
наизуст 156–
ь
159
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы.
Понимание
содержания
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последовательн
ость. Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Уметь: определять главную
мысль стихотворения;
анализировать переживания
героя; анализировать
произведение живописи;
определять главного героя
стихотворения
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
92 Убе
ждае
мся,
что
без
про
шло
го у
люд
ей
нет
буду
щег
о.
Заду
мыв
аемс
93 я
над
тем,
что
тако
е
отеч
еств
о
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины Б.
Кустодиева
«Вербный
торг у
Спасских
ворот».
Древнегречес
кий гимн
природе.
Государствен
ный гимн
Российской
Федерации
1 Комби Чтение вслух
ниров до-ступного
анный текста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения.
Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
Знать, что гимн – это древний
вид стихотворного текста,
адресованный силе, от которой
люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать
современную фотографию с
видом Спасской башни и
репродукцию картины Бориса
Кустодиева «Вербный торг у
Спасских ворот»; сравнивать два
гимна: древнегреческий и
современный российский;
определять, к кому обращен
каждый гимн; сравнивать первые
строфы в обоих гимнах;
сравнивать содержание
последних строк; объяснять
значение выделенных слов
Вырази С.
тельное 159–
чтение 162
Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция
картины К.
Брюллова
«Последний
день
Помпеи».
Плиний
Младший
«Письмо
Тациту»
Уметь: сравнивать фотографию
руин древней Помпеи и
репродукцию картины Карла
Брюллова «Последний день
Помпеи»; рассказывать о
творчестве художника;
сравнивать содержание картины
К. Брюллова и содержание
произведения Плиния
Младшего; цитировать
произведение
Отвечат С.
ь на
163–
вопрос 167
ы
94
А. Пушкин
«Везувий зев
открыл – дым
хлынул
клубом…»
1 Комби Умение
ниров задавать
анный вопросы по
содержанию
прочитанного.
Устное
изложение
текста по
плану. Связь
произведений
литературы с
произведениям
и других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениям
и
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
анный представителей
русской
литературы
Уметь: объяснять строки
литературного произведения;
определять, какой рифмой
связаны первые две строчки
стихотворения; рассказывать о
творчестве
А. Пушкина
Чтение С.
наизуст 167–
ь
169
11 12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
1 Обоб Развитие
Обобщение
по теме
щение сюжета
«Убеждаемся,
произведения.
что без
Выразительное
прошлого у
чтение.
людей нет
Произведения
будущего.
классиков
Задумываемся
детской
над тем, что
литературы
такое
отечество»
96 Чел Путешествие 1 Комби Участие в
ниров диалоге при
овек в Казань. В
анный обсуждении
в мастерской
прослушанного
мир художника
произведения.
е
Построение
куль
небольшого
тур
монологическог
ы.
о высказывания
Его
о произведении
про
(героях,
событиях)
шло
е,
97
В мастерской 1 Комби Умение
наст художника.
ниров задавать
оящ Поход в
анный вопросы по
ее и «Музейный
содержанию
буду Дом».
прочитанного.
щее Репродукции
Устное
(7 картин И.
изложение
Колмогорцев
часо
текста по
ой «Мост
в) через
плану. Связь
произведений
Казанку»,
литературы
«Улица
Мусы
с
Джалиля»,
произведениям
«Казанский
и других видов
кремль»,
ис-кусств: с
«Ивановский
живописными и
монастырь»,
музыкальными
«Петропавло
произведениям
вский собор»
и
95
7
Знать изученные произведения
по разделу.
Уметь выразительно и
осознанно читать текст
Уметь рассказывать о
творчестве художника
8
9
Характе
р героя,
его
поступк
и и их
мотивы
Отвечат
ь на
вопрос
ы
10
Вырази Хресто
тельное матия,
чтение с. 177–
182
Иметь представление о работе Офорты Переска С.
художника; о гравюрах на
з текста 183–
металле, которые называют
по
192
офортами.
плану
Уметь: пересказывать;
анализировать и сравнивать
репродукции картин Ирины
Колмогорцевой; выделять
средства
художественной
выразительности
11 12
Окончание табл.
1
98
99
10
0
10
1
10
2
2
3
Олимпиада
«Человек в
мире
культуры. Его
прошлое,
настоящее и
будущее»
4
5
6
1 Комби Произведения
ниров выдающихся
представителей
анный
русской
литературы.
Восприятие
внутреннего
мира героя
7
8
9
10
Знать творчество выдающихся
представителей русской
литературы, классиков детской
литературы, произведения
современной отечественной и
зарубежной литературы
Отвечат С.
ь на
170–
вопрос 176
ы
Олимпиада
1 Комби Понимание
Знать творчество выдающихся
содержания
«Человек в
ниров
представителей русской
литературного
мире
анный
литературы, классиков детской
произведения:
культуры. Его
литературы, произведения
тема, главная
прошлое,
современной отечественной и
мысль,
Чел настоящее и
события, их
зарубежной литературы
последовательн
овек будущее»
ость
в
Знать творчество выдающихся
1 Комби Чтение вслух
мир Олимпиада
до-ступного
«Человек
в
представителей русской
ниров
е
текста целыми литературы, классиков детской
мире
анный
куль культуры. Его
словами.
литературы, произведения
тур прошлое,
Осмысление
современной отечественной и
цели чтения
ы. настоящее и
зарубежной литературы
Его будущее»
про Обобщение по 1 Обоб Участие в
Знать изученные произведения
шло теме «Человек
щение диалоге при
по разделу.
обсуждении
е, в мире
Уметь выразительно и
прослушанного
наст культуры. Его
произведения. осознанно читать текст
оящ прошлое,
Построение
небольшого
ее и настоящее и
монологическог
буду будущее»
о высказывания
щее
о произведении
(героях,
событиях)
Итоговое
1 Обоб Понимание
Уметь писать письмо в клуб
заседание
щение основного
«Ключ
клуба «Ключ
содержания
и заря»
и заря»
услышанного
произведения
Вырази С.
тельное 170–
чтение 176
Характе
р героя,
его
поступк
и и их
мотивы
Провер С.
ка
170–
техники 176
чтения
Вырази С.
тельное 170–
чтение 176
Письме
нное
высказ
ывание
о
литерат
урном
герое.
Письмо
в клуб
«Ключ
и заря»
Отвечат
ь на
вопрос
ы
11 12