4 2013-2014 учебный год Учитель: Толпинская Ирина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Штейнгардтовская основная общеобразовательная школа
Пролетарского района Ростовской области
Рассмотрено и рекомендована к утверждению
на заседании МО
гуманитарного цикла
Протокол №1
от «___» августа 2013 г.
Утверждаю
Приказ № _____ от
Директор школы
____________ Черкасова С.К.
Рабочая программа
по литературному чтению
класс: 4
2013-2014 учебный год
Учитель: Толпинская Ирина Викторовна
2013 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе:
•
Закона РФ «Об образовании» ст.32 п.2.7.
•
Федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приказ
Министерства образования РФ от 05.03.2004 г № 1089.
•
Примерной и авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук /М: Академкнига, 2006г.
•
Обязательного минимума содержания образования. Русский язык.
•
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях 2013-2014 уч.год.
•
Статьи 28. (Компетенция и ответственность образовательного учреждения) п.6 Федерального закона «Об образовании в РФ».
•
Устава МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
•
Положения о составлении рабочих программ учителями-предметниками МБОУ Штейнгардтовской ООШ.
•
Образовательной программы начального общего образования МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2013-2014 уч.г.
•
Учебного плана МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2013-2014 уч.г.
Общая характеристика курса «Литературное чтение»
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает
учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа,
объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений
культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о
животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов
(волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть
географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом
жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования
полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как
природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в
народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является
конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и
зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим
проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном
поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная
сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний.
Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и
впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым
делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую
гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об
особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки
зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков,
потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который
будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской
литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в
рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное
интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных
произведений.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы
жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений,
встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):



роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы
на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром
природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и
тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка
и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на родных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества;
человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры
устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с
помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в
авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность
действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги
героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в
область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных
принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии,
знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драмматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей
текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из
раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными
наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам,
представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы
вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость
эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный
вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в
сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н.
Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении
листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес!
Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая
«Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь
Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с
дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести
«Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.





Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников,
формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой
деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени
сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной
учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе
художественных произведений;



духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и
жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования
умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной
программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного,
ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности об учения
в целом.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от
авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник
произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного
сообщения на определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).
Место предмета в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану 2004г. для образовательных учреждений Российской Федерации на литературное чтение в 4
классе отводится 102 часа (из расчета 3 ч. в неделю).
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование раздела
Постигаем законы волшебной сказки:
отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем
в былине интерес к истории а в авторской сказке – интерес к миру чувств
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения
Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое
отечество.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее
Количество часов
13
12
12
14
11
9
13
11
7
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности
и
полноте
развития
сюжета,
выразительности
при
характеристике
образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает
объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4
классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух.
Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения
увеличивается
доля
чтения
про
себя
(от
10-15%
в
первом
классе
до
80-85%
в
четвертом
классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
 в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения
отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
 во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания
прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
 в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
 в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста;
выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных
средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.
Классы
1
2
3
4
Входной контроль
30 (40)
50(60)
70(80)
1 полугодие
40 (50)
60 (70)
80 (90)
2 полугодие
30 (40)
50 (60)
70 (80)
90-100 (100- 110)
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
o не более двух неправильных ударений;
o отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
o осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
o неточности при формулировке основной мысли произведения;
o нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания
типа
"закончи
предложение",
"найди
правильный
ответ",
"найди
ошибку"
и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная
работа
также
может
быть
проведена
в
виде
тестовых
заданий,
построенных
с
учетом
предмета
чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел
между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или
группами.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
 читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);
 читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
 полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
 самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
 знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
 читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
 читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
 делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно
(кратко, выборочно);
 самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
 читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
 читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
 читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
 передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
 воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
 читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов
и др., слабо понимает прочитанное (1полугодие),
 не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
 пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
 не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов
учителя;
 при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не
менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением
работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий
Материально-техническое обеспечение:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
4. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
6. СD: Уроки Кирилла и Мефодия.
7. СD: Тренажёр «Учимся читать быстрее».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Название
Кол(этап проектной
раздела
во
или
программ
часо
исследовательской
ы
в
деятельности)
Тип
урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
5
6
7
Элементы
Дата проведения
дополните
план
факт
Вид
льного
контроля. Домашне
(необязате
Измерител е задание
льного)
и
содержани
я
1
2
3
4
1
Постигае
м законы
волшебно
й сказки:
отыскива
ем в ней
отражени
е древних
представ
лений о
мире
(13 часов)
Как люди в
древности
представляли себе
окружающий мир.
Древнегреческое
сказание «Персей»
1
Комбини Определение жанра
рованны литературного
й
произведения.
Умение работать
с книгой
Иметь представление о том, как люди в
Древнегре Выразител С. 6–16
древности представляли себе окружающий
ческое
ьное
мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание
чтение
сказание».
Уметь: определять вид сказки (сказка
о животных, волшебная сказка); перечислять
русские народные сказки; определять
особенность волшебного мира
в сказках (лес, подземное царство, подводное
царство, небесно-заоблачное царство);
называть народные праздники, в которых до
сих пор участвуют деревья; находить
подтверждения в тексте своим
предположениям; анализировать волшебные
предметы литературного произведения
2.09
Древнегреческое
сказание «Персей».
Поход в
«Музейный Дом».
Икона с
изображением
Георгия
Победоносца
1
Комбини Восприятие и
рованны понимание
й
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
Связь произведений
литературы
с произведениями
других видов
Иметь представление о борьбе добра и зла
в литературных произведениях разных
народов мира; что народы мира одинаково
изображали красоту и порядок в земном
мире.
Уметь: находить в тексте ответы на
вопросы; рассматривать фрагмент картины
Пьeро ди Кoзимо «Персей и Андромеда»;
сравнивать истории спасения
4.09
2
8
9
10
Ответы на С. 16–21
вопросы
11
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
3
4
Постигае
м законы
волшебно
й сказки:
отыскива
ем в ней
отражени
е древних
представ
лений о
мире
7
8
9
10
11
царских дочерей; работать с толковым
словарем; изучать композицию вышивок на
русской праздничной одежде XIX века,
композицию на египетском папирусе
Древнегреческое
сказание
«Персей».
Поход в
«Музейный
Дом». Икона
«Христос
спускается
в ад»
1
Комбин Связь произведений
ированн литературы
ый
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Знать: понятие «герой волшебной сказки».
Иметь представление о тотемах разных
народов мира в разные времена.
Уметь: изучать композицию на иконе
«Христос спускается в ад»; находить
горизонтальную композицию; определять,
какими животными обозначен Верхний мир и
Нижний мир; объяснять значение слова
«тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и
заря»; называть сказки, где животные
обладают чудесными способностями и
становятся волшебными помощниками
героев; подтверждать характеристики героя
волшебной сказки
на примере сказок Ш. Перро
Пересказ
текста
по плану
С. 22–31 5.09
Русская народная
сказка «Сивкабурка»
1
Комбин Произведения
ированн устного народного
ый
творчества
Уметь: анализировать сказку; делить текст на
смысловые части; высказывать
предположения о дальнейшем развитии
событий; объяснять название сказки;
описывать внешний вид героя сказки;
выбирать характеристики героя для
Иванушки-дурачка; пользоваться
библиотекой; сравнивать содержания
якутской сказки «Приемыш-богатырь» с
русской народной сказкой «Сивка-бурка»
Пересказ
текста
по плану
С. 31–40 9.09
12
Продолжение табл.
1
2
5
6
7
8
Пости
гаем
закон
ы
волше
бной
сказки
:
отыск
иваем
в ней
отраж
ение
древн
их
предст
авлен
ий о
мире
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Русская народная сказка
«Крошечка-Хаврошечка»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
й
творчества
Уметь: объяснять имя главного героя;
находить и отмечать характеристики,
которые соответствуют понятию «герой
волшебной сказки»; называть волшебных
помощников в сказке (тотемное животное,
тотемное растение); сравнивать содержание и
прядок событий
в сказках «Сивка-бурка» и «КрошечкаХаврошечка»
Пересказ
текста
по плану
С. 41–45
11.09
Русская народная сказка
«Морской царь и Василиса
Премудрая»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
й
творчества
Уметь: находить в сказке волшебные числа;
пользоваться библиотекой; давать
характеристику герою волшебной сказки;
подтверждать свое мнение примерами из
сказки; называть тотемное животное в сказке
Ответы на С. 45–51
вопросы
12.09
Русская народная сказка
«Морозко»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
й
творчества
Уметь: определять в сказке волшебный мир, Звукопись. Выразител Хрестома 16.09
его хозяина; читать по ролям разговор
Контраст ьное
тия,
Морозко со стариковой дочкой,
чтение
с. 6–11
а затем со старухиной; сравнивать двух
дочерей; доказывать, что старикова дочь
обладает чертами героя волшебной сказки;
подтверждать логику, свойственную
волшебной сказке
Русская народная сказка
«Финист – ясный сокол»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
й
творчества
Уметь: сравнивать героев сказки; называть Повтор
черты героя волшебной сказки; подтверждать
свое мнение словами из текста; называть
черты тотемного животного в избушке бабыяги; сравнивать описание леса;
анализировать отношение волшебного мира к
Марьюшке
Ответы на Хрестома 18.09
вопросы
тия,
с. 11–16
12
Продолжение табл.
1
2
9
Пости
гаем
закон
ы
10 волше
бной
сказк
и:
отыск
иваем
в ней
отраж
11
ение
древн
их
предст
авлен
ий о
мире
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Русская народная
сказка «Финист –
ясный сокол».
Слушаем музыку.
Музыкальная
пьеса Анатолия
Лядова «Баба-яга»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
творчества. Связь
й
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: называть волшебных помощников;
пользоваться библиотекой; сравнивать
изображение героев в литературном и
музыкальном произведениях
Проверка
техники
чтения
Хрестома 19.09
тия,
с. 16–22
Русская народная
сказка «Иванцаревич и серый
волк»
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
творчества.
й
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Уметь: находить признаки волшебных
предметов; давать характеристику герою
сказки; называть тотемных животных
произведения; пользоваться библиотекой
Чтение
по ролям
Хрестома 23.09
тия,
с. 23–32
Башкирская
народная сказка
«Алтын-сака –
золотая бабка»
1
Комбини Сказки разных
рованны народов мира
й
Уметь: работать с толковым словарем;
доказывать, что эта сказка волшебная;
называть волшебных помощников
в сказке; сравнивать башкирскую сказку с
русскими народными сказками; объяснять
сходство мотивов в сказках и преданиях
разных народов мира; доказывать, что сказка
построена по всем сказочным законам
Выразител Хрестома 25.09
ьное
тия,
чтение
с. 32–44
Башкирская
народная сказка
«Алтын-сака –
золотая бабка»
1
Комбини Сказки разных
рованны народов мира
й
Уметь: называть волшебных помощников в
сказке; сравнивать башкирскую сказку с
русскими народными сказками; объяснять
сходство мотивов в сказках и преданиях
разных народов мира; доказывать, что сказка
построена по всем сказочным законам
Выразител Хрестома 26.09
ьное
тия,
чтение
с. 32–44
12
Продолжение табл.
1
3
4
Обобщение по теме
«Постигаем законы
волшебной сказки:
отыскиваем в ней
отражение древних
представлений о
мире»
1
Обобще Сказки разных
ние
народов мира.
Произведения
устного народного
творчества
Уметь: создавать небольшие письменные
ответы на поставленные вопросы
по прочитанному произведению
Былина «Илья
Знако Муромец и
мимся Соловейразбойник»
с
повест
вован
иями,
основ
анны
ми на
15 фольк Былина «Илья
лоре. Муромец и
Обнар Соловейужива разбойник». Поход
ем в «Музейный
в
былин Дом».
Репродукция
е
интер картины М.
ес к Врубеля
истор «Богатырь»
ии,
1
Комбини Различение жанров
рованны произведений.
й
Оценочные
высказывания о
прочитанном
произведении
Знать: жанр «былина».
Прием
Выразител С. 52–58
Уметь: работать с толковым словарем;
преувелич ьное
читать нараспев, делая ударение на
ения
чтение
выделенных слогах; выделять повтор
предлогов, начала строк; находить приметы
народного юмора; подтверждать, что
Соловей-разбойник в былине – это и человекпленник, и одновременно чудо-юдо –
получеловек-полуптица
2.10
1
Комбини Произведения
рованны устного народного
й
творчества. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств:
с живописными
и музыкальными
произведениями
Уметь: читать нараспев, делая ударение на
выделенных слогах; выделять повтор
предлогов, начала строк; находить приметы
народного юмора; подтверждать, что
Соловей-разбойник в былине – это и человекпленник, и одновременно чудо-юдо –
получеловек-полуптица; выделять средства
выразительности; доказывать, что богатырь и
конь – это часть сказочного леса; сравнивать
литературные произведения и произведения
изобразительного искусства; пользоваться
библиотекой; сравнивать богатырей и
сказочных героев
3.10
13
14
2
5
6
7
8
9
10
Ответы на
вопросы
Ответы на С. 58–64
вопросы
11
30.09
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
16
ав
автор
ской
сказке
–
интер
ес к
миру
чувст
в (12
часов)
Илья Муромец
и Святогор.
Репродукция
картины Виктора
Васнецова
«Богатырь»
1
Комбини Связь произведений
рованны литературы
й
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с фразеологическим
словарем; подтверждать земное
происхождение богатыря; сравнивать
разговор Святогора с конем и разговор Ильи
Муромца со своим конем; отвечать на
вопросы строчками из былины; находить
связь былины с авторскими сказками;
определять, как художник показывает
волшебную силу богатыря; сравнивать
богатырей волшебного и земного
происхождения
Выразител Хрестома 7.10
ьное
тия,
чтение
с. 45–56
Былина «Садко».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Н.
Рериха
«Заморские гости»
1
Комбини Связь произведений
рованны литературы с
произведениями
й
других видов
искусств:
с живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: анализировать произведение
изобразительного искусства; читать былины
нараспев; пользоваться библиотекой;
сравнивать отрывки (описание бури и
описание подводного царства); указывать
связь былины с русской народной сказкой
Выразител С. 65–71 9.10
ьное
чтение
Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»
1
Комбини Герой произведения.
рованны Восприятие и
понимание
й
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Пересказ
текста
по плану
С. 71–80 10.10
Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»
1
Комбини Зарубежные
рованны авторские сказки.
Участие в диалоге
й
при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.
Уметь: сравнивать описание подводного
царства Г.-Х. Андерсена с описанием
подводного царства в русской народной
сказке «Морской царь и Василиса
Премудрая» и в былине «Садко»; давать
характеристику главному герою; сравнивать
описание бури Г.-Х. Андерсена
и в былине «Садко»; подтверждать свое
мнение цитатами из текста; пользоваться
библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х.
Андерсена
Пересказ
текста
по плану
С. 81–89 14.10
Знако
мимся
с
повест
вован
иями,
основ
анны
ми на
18 фольк
лоре.
Обнар
ужива
ем
в
былин
е
19
17
5
6
7
8
9
10
11
12
Продолжение табл.
1
2
20
интер
ес к
истор
ии, а в
автор
ской
сказке
–
интер
ес к
миру
чувст
в
21
Знако
мимся
с
повест
22 вован
иями,
основ
анны
ми на
фольк
лоре.
23
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
1
Комбини Различение жанров
рованны произведений.
й
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Знать, что самое главное в народной сказке
– способность героя выдержать испытания и
восстановить нарушенную справедливость, а
в авторской сказке – мир чувств и
переживаний героя.
Уметь: работать с толковым словарем;
называть законы волшебной сказки;
сравнивать описание героев народных
и авторских сказок; объяснять название
сказки; подтверждать свое мнение цитатами
из текста; сравнивать концовку народной и
авторской сказки
Ответы на Хрестома 16.10
вопросы
тия,
с. 56–67
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
1
Комбини Зарубежные
рованны авторские сказки.
й
Участие в диалоге
при обсуждении
прослу-шанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: называть законы волшебной сказки;
сравнивать описание героев народных и
авторских сказок; объяснять название сказки;
подтверждать свое мнение цитатами из
текста; сравнивать концовку народной и
авторской сказки
Пересказ
текста
по плану
17.10
Г.-Х. Андерсен
«Снежная
королева».
«История первая, в
которой
рассказывается
о зеркале и его
осколках».
«История вторая.
Мальчик и
девочка»
1
Комбини Различение жанров
рованны произведений
й
Уметь: отвечать на вопросы по содержанию
сказки; цитировать нужный отрывок;
выразительно читать диалог
детей
Пересказ
текста
по плану
Хрестома 21.10
тия,
с. 67–77
Г.-Х. Андерсен
«Снежная королева».
«История первая, в
которой
рассказывается
о зеркале и его
осколках». «История
вторая. Мальчик и
девочка»
1
Комбини Различение жанров
рованны произведений
й
Уметь: отвечать на вопросы по содержанию
сказки; цитировать нужный отрывок;
выразительно читать диалог
детей
Пересказ
текста
по плану
23.10
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
24 Обнар
ужива
ем в
былин
е
интер
ес к
истор
ии, а в
автор
ской
сказке
–
интер
ес к
миру
чувст
в
Г.-Х. Андерсен
«Снежная
королева».
«История седьмая.
Что случилось в
чертогах Снежной
королевы и что
случилось потом».
Слушаем музыку.
Музыкальная
пьеса «В пещере
горного короля»
Э. Грига
1
Комбини Произведения
рованны зарубежной
й
литературы. Герой
произведения. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств:
с живописными
и музыкальными
произведениями
25
Обобщение по теме
«Знакомимся с
повествованиями,
основанными на
фольклоре.
Обнаруживаем в
былине интерес к
истории, а в авторской сказке –
интерес к миру
чувств»
1
Обобще Чтение вслух доЗнать: изученные произведения по разделу.
ние
ступного текста
Уметь выразительно и осознанно читать
целыми словами.
текст
Осмысление цели
чтения. Сходство и
различие авторской и
народной сказки
Уметь: анализировать описание царства
Снежной королевы; подтверждать свои
ответы цитатами из текста; доказывать, что
героине помогают не только люди, но и
природные явления; называть авторские
сказки, в которых любовь оказывается
сильнее волшебства; делиться своими
впечатлениями при прослушивании
музыкального произведения
8
9
10
11
Выразител Хрестома 24.10
ьное
тия,
чтение
с. 86–91
Отвечать
на вопросы
28.10
12
Продолжение табл.
1
2
26
Учимс
яу
поэто
ви
худож
ников
видет
ь
красо
ту
приро
ды и
27
красо
ту
челов
ека
(12
часов)
3
4
5
6
7
8
9
В. Жуковский
«Славянка»,
«Весеннее
чувство». Поход в
«Музейный Дом».
Репродукции
картин И.
Левитана «Тихая
обитель»,
«Тропинка в
лиственном лесу.
Папоротники»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы.
Высказывание
оценочных суждений.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Знать, что выражать любовь к природе
можно по-разному.
Уметь: работать с толковым словарем;
доказывать, что стихотворение написано 200
лет назад; находить звуковые впечатления,
которые поэт отразил в стихотворении;
читать текст по цепочке; сравнивать
впечатления поэта и художника от заката;
сравнивать настроение поэта в двух
стихотворениях; определять, как автор
передает праздничное весеннее освещение;
определять время написания стихотворения;
сравнивать впечатления и чувства художника
в разных картинах о природе; называть
средства художественной выразительности
(композиция, цветовая гамма); определять, в
каком музее хранятся картины
Давид Самойлов
«Красная осень».
Николай
Заболоцкий
«Сентябрь».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины М.
Врубеля
«Жемчужина»
1
Комбини Связь произведений
рованны литературы
й
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: определять, с помощью какого цвета Сравнение. Чтение
поэт передает свое переживание красоты
Олицетвор наизусть
осени; объяснять, почему поэт сравнивает
ение
отдельный лист с сердцем леса, а множество
листиков – с полураскрытыми устами;
делиться своими чувствами при чтении
стихотворения; цитировать строчки, которые
подтверждают высказывание; работать с
толковым словарем; читать строки-описания
непогоды; делиться своими впечатлениями
при анализе произведения изобразительного
искусства
10
Выразител С. 90–100
ьное
чтение
С. 101–
105
11
6.11
7.11
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Николай
Заболоцкий
Учимс «Оттепель»
яу
поэто
29
Иван Бунин «Нет
ви
солнца, но светлы
худож
пруды…»,
ников
«Детство»
видет
ь
красо
ту Владимир Набоков
30
приро «Обида»
ды и
красо
ту
челов
ека
1
Комбини Произведения
рованны о природе
й
Уметь: выразительно читать стихотворения; Звукопись Чтение
анализировать сравнения поэта; читать
наизусть
строфы с пометами для выразительного
чтения; определять, какое впечатление автор
передает с помощью сочетания звуков
С. 106–
109
11.11
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы
Уметь: определять, в каких двух строфах
выражено главное переживание поэта;
анализировать авторские сравнения;
называть авторские главные жизненные
ценности; определять героя стихотворения;
подтверждать свое мнение строками из
стихотворения
Чтение
наизусть
С. 110–
113
13.11
1
Комбини Понимание
рованны содержания
литературного
й
произведения: тема,
главная мысль.
Участие в диалоге
при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: работать с толковым словарем;
анализировать содержание литературного
произведения; сравнивать поступки детей;
зачитывать отрывки из текста; давать
характеристику герою; выделять средства
художественной выразительности при
описании ягод черники
Выразител С. 113–
ьное
120
чтение
14.11
Владимир Набоков
«Обида». Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Эмили
Шанкс «Наём
гувернантки»
1
Комбини Связь произведений
рованны литературы
й
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: выделять средства художественной
выразительности при описании ягод черники;
сравнивать характеры героев, изображенных
на картине
Отвечать С. 120–
на вопросы 127
18.11
28
31
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
32
Владимир Набоков
«Грибы», «Мой
друг, я искренно
жалею...»
1
Комбини Произведения
рованны о взаимоотношениях
людей. Восприятие и
й
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героев
Уметь: сравнивать литературное
произведение и произведение живописи;
работать с толковым словарем; находить
в стихотворении подтверждения того, что
поэт подмечает малейшие подробности
окружающего его мира; рассказывать о
творчестве автора
Выразител С. 127–
ьное
130
чтение
20.11
33 Учимс
яу
поэто
ви
худож
ников
видет
ь
красо
ту
приро
34 ды и
красо
ту
челов
ека
35
Юрий Коваль «Лес,
лес! Возьми мою
глоть!». Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины С.
Лучишкина «Шар
улетел»
1
Комбини Участие в диалоге
рованны при обсуждении
прослушанного
й
произведения. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с толковым словарем;
объяснять название произведения;
рассказывать о творчестве Юрия Коваля;
определять жанр произведения
Выразител С. 130–
ьное
133
чтение
21.11
Виктор Драгунский
«Красный шарик в
синем небе»
1
Комбини Высказывание
рованны оценочных суждений.
й
Различение жанров
произведений
Уметь: давать характеристику героям
рассказа В. Драгунского; цитировать строки
из произведения; объяснять приемы
смешного; рассказывать о творчестве В.
Драгунского
Выразител Хрестома 25.11
ьное
тия,
чтение
с. 91–98
Борис Сергуненков
«Конь Мотылек».
Репродукция
картины В.
Ватенина «Голуби
в небе»
1
Комбини Связь произведений
рованны литературы
с произведениями
й
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: сравнивать произведения живописи
и литературные произведения; анализировать
содержание произведения; определять жанр
произведения; сравнивать переживания
героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова
Отвечать С. 133–
на вопросы 136
27.11
12
Продолжение табл.
1
2
36
Учимс
яу
поэто
ви
худож
ников
видет
ь
красо
ту
37 приро
ды и
красо
ту
челов
ека
38
3
4
5
6
7
Джералд Даррелл
«Земляничнорозовый дом»
(отрывок из
повести «Моя
семья и другие
звери»).
Репродукции
картин Г.
Захарова «Зимние
разговоры» и
«Пейзаж с
карасями»
1
Комбини Произведения
рованны зарубежной
й
литературы.
Различение жанров
произведений. Связь
произведений
литературы
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Обобщение
по теме «Учимся у
поэтов и
художников видеть
красоту природы и
красоту человека»
1
Обобще Высказывание
Знать изученные произведения по разделу.
ние
оценочных суждений. Уметь выразительно и осознанно читать
Различение жанров
текст
произведений.
Создание небольших
письменных ответов
на поставленный
вопрос
по изученным
произведениям
Леонид Андреев
«Петька на даче»
1
Комбини Герои произведения.
рованны Восприятие
й
и понимание их
переживаний
8
Иметь представление об изготовлении
офорта.
Уметь: анализировать картины Г. Захарова
«Зимние разговоры» и «Пейзаж
с карасями»; заканчивать высказывание
героев учебника; называть средства
художественной выразительности;
анализировать содержание произведения
Уметь: работать с толковым словарем;
высказывать свое мнение о главных героях;
определять жанр произведения; цитировать
строки произведения
9
Пересказ
текста
по плану
Фантазия
10
11
Хрестома 28.11
тия,
с. 98–108
Отвечать
на вопросы
2.12
Отвечать С. 137–
на вопросы 141
4.12
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
39
Леонид Андреев
«Петька на даче»
1
Комбини Произведения
рованны о детях. Герои
й
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний
Уметь: работать с фразеологическим
словарем; определять, от какого лица ведется
повествование; анализировать поступки
героев
40
Леонид Андреев
«Петька на даче».
Репродукции
картин
Н. БогдановаБельского
«Ученицы», «У
дверей школы»
1
Комбини Герои произведения.
рованны Восприятие и
й
понимание их
переживаний. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: цитировать строки из произведений;
давать характеристику героям; анализировать
содержание произведения; рассматривать и
анализировать репродукции двух картин Н.
Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей
школы»
Пересказ
текста
по плану
Антон Чехов
«Ванька».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Н.
Богданова-Бельского «Визитеры»,
«Дети за пианино»
1
Комбини Понимание
рованны содержания
литературного
й
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с фразеологическим
словарем; описывать внешний вид героя;
доказывать ответы строками из
произведения; анализировать содержание
произведения; сравнивать отрывки из писем
героя; определять тему и основную мысль
картины; сравнивать произведения живописи
и литературные произведения
Выразител С. 152–
ьное
161
чтение
Всмат
ривае
мся в
лица
наших
сверст
ников,
живш
их
задолг
41
о до
нас
(14
часов)
Характер Выразител С. 142–
героя, его ьное
146
поступки и чтение
их мотивы
С. 147–
152
11
5.12
9.12
11.12
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
42
Антон Чехов
«Мальчики»
1
Комбини Чтение вслух дорованны ступного текста
й
целыми словами.
Осмысление цели
чтения
Уметь работать с толковым словарем; давать Небольшо Выразител С. 162–
характеристику главным героям; определять е
ьное
167
жанр произведения
письменно чтение
е
высказыва
ние по
литератур
ному
произведе
нию
12.12
43 Всмат
ривае
мся в
лица
наших
сверст
ников,
живш
их
задолг
44
о до
нас
Антон Чехов
«Мальчики»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы.
Участие в диалоге
при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
Уметь: делить текст на смысловые части;
пересказывать рассказ; определять главную
мысль литературного произведения
16.12
Антоний
Погорельский
«Черная курица,
или
Подземные
жители»
1
Комбини Высказывание
рованны оценочных суждений.
й
Определение жанра
литературного
произведения
Уметь: работать с толковым словарем;
Воображен Пересказ
подтверждать ответы строчками из текста;
ие и
текста
находить в тексте конкретно-исторические
фантазия по плану
приметы времени; сравнивать рассказы А.
Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на
даче», А. Погорельского «Черная курица, или
Подземные жители»
45
Антоний
Погорельский
«Черная курица,
или
Подземные
жители»
1
Комбини Произведения
Уметь выделять важные события
рованны классиков детской
в жизни героя
й
литературы.
Произведения о детях
Отвечать С. 167–
на вопросы 172
Пересказ
текста
по плану
Хрестома 18.12
тия,
с. 108–
112
Хрестома 19.12
тия,
с. 112–
117
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Антоний
Погорельский
«Черная курица,
или
Подземные
жители»
1
Комбини Высказывание
Уметь: доказывать, что Чернушка не
рованны оценочных суждений простая курочка, а персонаж волшебной
й
сказки; отвечать на вопросы по содержанию
Антоний
Погорельский
«Черная курица,
или
Подземные
Всмат жители»
48 ривае Антоний
мся в Погорельский
лица «Черная курица,
или
наших
Подземные
сверст жители»
ников,
Антоний
49
живш
Погорельский
их «Черная курица,
задолг или
о до Подземные
нас жители»
1
Комбини События,
Уметь: анализировать описание внешнего
рованны составляющие основу вида героя произведения; доказывать свое
й
произведения
мнение; делить текст на смысловые части
Пересказ
текста
по плану
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы
Уметь: выражать свое отношение к герою
произведения; доказывать свою точку
зрения, опираясь на текст
Отвечать Хрестома 26.12
на вопросы тия,
с. 133–
140
1
Комбини Восприятие и
рованны понимание
й
переживаний героев
Уметь: анализировать характеры героев
произведения; подтверждать свое мнение
цитатами из текста
46
47
50
Обобщение по теме
«Всматриваемся в
лица наших
сверстников,
живших задолго до
нас»
1
Обобще Связь названия
Знать изученные произведения по разделу.
ние
с темой текста, мысль Уметь выразительно и осознанно читать
текста
текст
51
Человек в мире
культуры. Его
прошлое,
настоящее и
будущее.
1
Обобще Произведения
Знать изученные произведения по разделу.
ние
классиков детской
Уметь выразительно и осознанно читать
литературы.
текст
Произведения о детях
Характер Выразител Хрестома 23.12
героя, его ьное
тия,
поступки и чтение
с. 118–
их мотивы
125
Хрестома 25.12
тия,
с. 125–
133
Характер Выразител Хрестома 13.01
героя, его ьное
тия,
поступки и чтение
с. 140–
их мотивы
148
Характер Отвечать
героя, его на вопросы
поступки и
их мотивы
Отвечать С. 173–
на вопросы 176
15.01
16.01
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
52 Пытае
мся
понят
ь, как
на нас
53 воздей
ствует
КРАС
ОТА
(11
часов)
Ирина Пивоварова
«Как провожают
пароходы»
1
Комбини Чтение вслух дорованны ступного текста
й
целыми словами.
Осмысление цели
чтения
Уметь: работать в библиотеке; находить
сведения о писателях; объяснять название
рассказа; определять жанр произведения;
подтверждать свое мнение словами из текста;
давать характеристику героям произведения
Выразител С. 6–13
ьное
чтение
20.01
Людмила Улицкая
«Бумажная
победа».
Слушаем музыку
Ф. Шуберта
«Музыкальный
момент № 3, фа
минор»
1
Комбини Герои произведения.
рованны Связь произведений
литературы с
й
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: пользоваться толковым словарем;
объяснять поведение героев; делить текст на
части; слушать музыкальный фрагмент
Пересказ
текста
по плану
С. 14–24
22.01
54
Людмила Улицкая
«Бумажная
победа».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины З.
Серебряковой
«Катя с
натюрмортом»
1
Комбини Герои произведения.
рованны Восприятие
и понимание их
й
переживаний. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать
на вопросы по содержанию текста;
выразительно читать и пересказывать;
выделять художественные приемы
Выразител С. 14–29
ьное
чтение
23.01
55
Сергей Козлов «Не
улетай, пой,
птица!»
1
Комбини Связь названия
Уметь смотреть на происходящее
рованны с темой текста, мысль с разных точек зрения; давать
характеристику героям произведения;
й
текста
отвечать на вопросы по содержанию
Отвечать С. 29–32
на вопросы
27.01
12
Продолжение табл.
1
2
56
Пытае
мся
57 понят
ь, как
на нас
воздей
ствует
КРАС
58 ОТА
59
3
4
5
6
7
8
9
Сергей Козлов
«Давно бы так,
заяц!»
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Ван Гога
«Огороженное
поле»
1
Комбини Восприятие и
рованны понимание
й
переживаний
персонажей. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Знать: произведения Сергея Козлова для
детей; что красота способна творить чудеса –
преображать душу, делать ее свободной и
красивой.
Уметь: выразительно читать; работать с
иллюстрацией; выделять средства
художественной выразительности;
сравнивать сказки С. Козлова; выделять
в литературном произведении силу красоты;
зачитывать строки из текста
Выразител С. 33–36
ьное
чтение
Владимир Соколов
«О умножение
листвы на
золотеющих
дорожках!»
1
Комбини Произведения о детях
рованны и для детей.
й
Восприятие и
понимание их
переживаний. Герои
произведения
Уметь: читать наизусть; подтверждать свою
точку зрения строчками из текста;
анализировать, какое чувство вызывает у
героя сочетание золотой осени и
наступающей зимы; читать, соблюдая знаки
препинания; объяснять крылатые выражения
Отвечать С. 37–39, 30.01
на вопросы выучить
наизусть
Борис Пастернак
«Опять весна»
(отрывок)
1
Комбини Различение жанров
рованны литературных
й
произведений
Знать понятия «ритм», «звукопись»,
«повторы слов», «строфа».
Уметь: находить и перечитывать первую
строфу; выделять средства художественной
выразительности (ритм, звукопись, повторы
слов)
Владимир Соколов
«Все чернила
вышли, вся бумага,
все карандаши»
1
Комбини Восприятие на слух
рованны художественного
й
произведения.
Понимание
содержания
Уметь: цитировать произведение;
определять точку зрения поэта; сравнивать
чередование тишины и ярких проявлений
жизни; сравнивать произведение В. Соколова
со сказкой С. Козлова
Ритм.
Чтение
Звукопись. наизусть
Повторы
слов
10
11
29.01
С. 39–40
3.02
Выразител С. 41–43
ьное
чтение
5.02
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность
60
Ирина Пивоварова
«Мы пошли
в театр»
Пытае
мся
61 понят Сергей Козлов
ь, как «Лисичка»
на нас
воздей
ствует
КРАС
62 ОТА Обобщение
по теме «Пытаемся
понять, как на нас
воздействует
КРАСОТА»
63 Прибл
ижаем
ся к
разгад
-
Сельма Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с дикими
гусями»
7
8
9
10
11
«Пой, птица!»; определять тему и основное
содержание литературного произведения
1
Комбини Понимание
рованны содержания
й
литературного
произведения.
Участие в диалоге о
прочитанном
произведении
Уметь: работать с толковым словарем;
Проза
определять, чьими глазами автор смотрит на и стихи
школьников, улицы и дома; называть имена
героев; цитировать произведение; определять
литературный прием, который использует
автор с целью передать переживания героини
Выразител Хрестома 6.02
ьное
тия,
чтение
с. 149–
152
1
Комбини Сходство двух
рованны текстов не на уровне
й
сюжета, а на уровне
главной мысли
произведения
Уметь: объяснять название рассказа;
цитировать строчки произведения; находить
в тексте ответы на вопросы; сравнивать
сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И.
Пивоваровой «Мы пошли в театр»;
определять, как воздействует красота на
героев данных произведений
Выразител Хрестома 10.02
ьное
тия,
чтение
с. 153–
155
1
Обобще Различение жанров
литературных
ние
произведений.
Построение
небольшого
монологического
высказывания
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать
текст
Отвечать
на вопросы
12.02
1
Комбини Связь названия
Уметь: анализировать содержание текста;
рованны с темой текста, мысль объяснять прозвище героя; высказывать свое
й
текста
отношение к героям; определять жанр
произведения
Отвечать С. 44–54
на вопросы
13.02
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
64
ке
тайны
особог
о
зрени
я
(9
часов)
Сельма Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с дикими
гусями»
1
Комбини Понимание
рованны содержания
й
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность
Уметь описывать внешний вид героев;
объяснять слова героев в переносном
значении; делить текст на части
Выразител С. 54–62
ьное
чтение
17.02
65 Прибл
ижаем
ся к
разгад
ке
тайны
особог
о
66
зрени
я.
Выясн
яем,
что
помог
67
ает
челов
еку
стать
челов
еком
68
(9
часов)
Сельма Лагерлёф
«Чудесное
путешествие
Нильса с дикими
гусями»
1
Комбини Различение жанров
рованны литературных
произведений.
й
Построение
небольшого
монологического
высказывания
Уметь: давать характеристику героям
произведения; пользоваться библиотекой;
выразительно читать текст; пересказывать по
плану
Отвечать С. 63–70
на вопросы
19.02
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
1
Комбини Произведения
рованны о детях. Герои
й
произведения
Уметь: объяснять выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте;
подтверждать, что автор использует приемы
олицетворения, сравнения и повтора, чтобы
описание было выразительным; давать
характеристику цветка
Характер Выразител С. 70–75
героя, его ьное
поступки и чтение
их мотивы
20.02
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
1
Комбини Герой произведения.
рованны Эмоциональнонравственные
й
переживания героев и
автора произведения
Уметь: объяснять, что такое «настоящее
богатство»; подтверждать свою точку зрения
строчками из текста; выразительно читать;
пересказывать текст
по плану
Выразител С. 75–81
ьное
чтение
24.02
Константин
Паустовский
«Теплый хлеб»
1
Комбини Передача при
рованны помощи интонации
й
своего отношения
к персонажам
Уметь: пользоваться толковым словарем;
определять историческое время, описываемое
в рассказе; объяснять поступки героев;
находить в тексте описание метели; отвечать
на вопросы по содержанию текста; выделять
основную мысль
Характер Отвечать С. 156–
героя, его на вопросы 162
поступки и
их мотивы
11
26.02
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
69 Прибл
ижаем
ся к
разгад
ке
тайны
70
особог
о
зрени
я.
Выясн
яем,
что
помог
ает
челов
еку
стать
челов
еком
Константин
Паустовский
«Теплый хлеб»
1
Комбини Эмоциональнорованны нравственные
й
переживания героев
и автора
произведения
Уметь: дополнять слова учителя; цитировать
произведение; зачитывать нужный фрагмент;
определять, каким приемом пользуется автор
при описании зимнего пейзажа
Выразител С. 163–
ьное
170
чтение
27.02
К. Паустовский
«Теплый хлеб».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукции
рисунков углем В.
Серова «Портрет
Елизаветы
Карзинкиной»,
«Портрет
Клеопатры
Обнинской».
Слушаем музыку
«Шутка» из
Оркестровой
сюиты си минор
И.-С. Баха
1
Комбини Передача при
рованны помощи интонации
й
своего отношения к
персонажам. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: доказывать свое мнение; объяснять
название произведения; определять, есть ли в
названии произведения переносный смысл;
выделять в рассказе реальные события;
называть главную мысль произведения;
работать с иллюстрацией; сравнивать
портреты двух людей; анализировать
музыкальные произведения
Выразител С. 171–
ьное
176
чтение
3.03
71
Обобщение по теме
«Приближаемся к
разгадке тайны
особого зрения.
Выясняем, что
помогает человеку
стать человеком»
1
Обобще Осмысление цели
Знать изученные произведения по разделу.
ние
чтения. Различение
Уметь выразительно и осознанно читать
жанров произведений текст
Характер Отвечать
героя, его на вопросы
поступки и
их мотивы
5.03
12
Продолжение табл.
1
2
3
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины
Леонардо да
Винчи «Мона
Обнар Лиза (Джоконда)».
ужива Заседание клуба
ем, «Ключ и заря», на
что котором
присутствовал бы
у
искусс настоящий
тва писатель
есть
73
Мария Вайсман
своя, «Шмыгимышь».
особен Поход в
ная, «Музейный Дом».
правд Репродукции
а
картин П.
(13 Пикассо
часов) «Плачущая
женщина», Э.
Мунка «Крик», М.
Шагала «День
рождения»
72
4
5
6
7
8
9
10
11
1
Комбини Построение
рованны небольшого
й
монологического
высказывания
Уметь: работать с иллюстрациями; выделять
средства художественной выразительности;
рассказывать о творчестве писателей
Выразител С. 82–90
ьное
чтение
1
Комбини Понимание
рованны содержания
й
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: пользоваться библиотекой;
анализировать поведение героев; объяснять
свою точку зрения; работать с толковым
словарем; сравнивать живописные работы П.
Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка
«Крик», М. Шагала «День рождения»
Выразител С. 90–100 10.03
ьное
чтение
6.03
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
74
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Франца
Марка «Птицы».
В. Хлебников
«Кузнечик»
1
Комбини Эмоциональнорованны нравственные
й
переживания героев и
автора произведения.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
75
А. Ахматова
«Тайны ремесла»,
«Перед весной
бывают дни
такие…».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Натана
Альтмана
«Портрет Анны
Ахматовой»
1
Комбини Связь названия
Уметь: сравнивать стихотворные
рованны с темой текста, мысль произведения; цитировать произведения;
й
текста. Герои
анализировать живописные произведения
произведения. Связь
произведений
литературы
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: анализировать средства
художественной выразительности; работать с
толковым словарем; сравнивать
стихотворные произведения; работать с
иллюстрациями
8
9
10
Отвечать С. 101–
на вопросы 104
Характер Чтение
героя, его наизусть
поступки и
их мотивы
С. 104–
107
11
12.03
13.03
12
Продолжение табл.
1
2
76
Обнар
77 ужива
ем,
что у
искусс
тва
78
есть
своя,
особен
ная,
правд
а
79
3
4
5
6
7
8
9
10
11
А. Кушнер
«Сирень».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины П.
Кончаловского
«Сирень»
1
Комбини Эмоциональнорованны нравственные
переживания героев и
й
автора произведения.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: сравнивать литературное
произведение А. Кушнера «Сирень» и
живописное произведение П. Кончаловского
«Сирень»; доказывать свое мнение; находить
и читать необходимые строфы; цитировать
произведения
Чтение
наизусть
С. 108–
111
17.03
В. Маяковский
«Хорошее
отношение к
лошадям»
1
Комбини Построение
рованны небольшого
й
монологического
высказывания
Уметь: выделять средства художественной
выразительности; объяснять название
стихотворения; выразительно читать
Выразител С. 112–
ьное
114
чтение
19.03
Афанасий Фет «Это
утро, радость
эта…»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
представителей
й
русской литературы.
Восприятие и
понимание их
переживаний
Уметь: выделять средства художественной
выразительности; перечитывать
стихотворение; находить необходимые
строфы; цитировать
Чтение
наизусть
С. 115–
118
20.03
Федор Тютчев «Как
весел грохот
летних бурь…»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
представителей
й
русской литературы.
Понимание
содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и
охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
рифму в стихотворении; выделять средства
художественной выразительности
Темп
Чтение
стихотворе наизусть
ния.
Рифма
охватная,
кольцевая
С. 118–
120
31.03
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
80
М. Лермонтов
«Парус»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы.
Чтение вслух
доступного текста
целыми словами.
Осмысление цели
чтения
Уметь: находить необходимые строфы;
читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения
Чтение
наизусть
С. 120–
122
2.04
81 Обнар
ужива
ем,
что у
искусс
тва
есть
своя,
особен
ная,
правд
а
Максимилиан
Волошин «Зеленый
вал отпрянул и
пугливо умчался
вдаль…».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины И.
Айвазовского
«Девятый вал»
1
Комбини Понимание
рованны содержания
й
литературного
произведения: те-ма,
главная мысль,
события, их
последовательность.
Связь произведений
литературы
с произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с толковым словарем;
сравнивать литературное произведение
и произведение живописи; выделять
средства художественной выразитель-ности
Выразител С. 122–
ьное
124
чтение
3.04
82
Самуил Маршак
«Как поработала
зима!»
1
Комбини Произведения
рованны классиков детской
й
литературы.
Произведения для
детей
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о парной рифме, о
перекрестной рифме, охватной рифме.
Уметь: выделять рифму; определять тип
рифмы; выразительно читать стихотворные
произведения
Чтение
наизусть
7.04
Рифма
С. 125–
127
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Характер Чтение
героя, его наизусть
поступки и
их мотивы
10
С. 128–
130
11
83
А. Пушкин
«Евгений Онегин»
(отрывки): «В тот
год осенняя
погода», «Зима!..
Крестьянин,
торжествуя…»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы
84
Обобщение
по теме
«Обнаруживаем,
что у искусства
есть своя,
особенная, правда»
1
Обобще Различать жанры
Знать изученные произведения по разделу.
ние
произведений. Герои Уметь выразительно и осознанно читать
произведения
текст
Пересказ
текста
по плану
10.04
85 Убежд
аемся,
что
без
прош
86
лого у
людей
нет
будущ
его
Алексей Пантелеев
«Главный
инженер»
1
Комбини Участие в диалоге
рованны при обсуждении
й
прослушанного
произведения
Уметь: анализировать содержание
литературного произведения; сравнивать
жизнь детей до войны и во время войны;
анализировать поступки героев
Выразител С. 130–
ьное
139
чтение
14.04
Алексей Пантелеев
«Главный
инженер».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины А.
Дейнеки
«Окраина
Москвы»
1
Комбини Высказывание
рованны оценочных суждений.
й
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: работать с иллюстрациями;
анализировать средства художественной
выразительности; делить текст на смысловые
части; пересказывать произведение;
определять жанр произведения
Выразител С. 140–
ьное
146
чтение
16.04
9.04
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
87
Задум
ываем
ся над
тем,
что
такое
отечес
тво
(11
часов)
Алексей Пантелеев
«Главный
инженер».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины П.
Пикассо
«Герника»
1
Комбини Понимание
рованны содержания
й
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: анализировать произведения
живописи; доказывать свое мнение;
выбирать приемы и средства художественной
выразительности
Пересказ
текста
по плану
С. 147–
150
17.04
88
Анна Ахматова
«Памяти друга»
1
Комбини Герои произведения.
рованны Понимание
й
содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль (идея),
события
Знать понятие «контраст».
Иметь представление о том, что контраст
бывает цветовой и звуковой.
Уметь: работать с толковым словарем;
подтверждать строками из текста; описывать
пейзаж; определять главного героя
стихотворения; выделять средство
художественной выразительности – контраст
Характер Чтение
героя, его наизусть
поступки и
их мотивы.
Контраст
С. 151–
152
21.04
89
Н. Рыленков
«К Родине»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы
Уметь: работать с толковым словарем;
подтверждать строками из текста; описывать
пейзаж; определять главного героя
стихотворения
Чтение
наизусть
С. 152–
153
23.04
12
Продолжение табл.
1
2
90 Убежд
аемся,
что
без
прош
лого у
людей
нет
будущ
его.
Задум
ываем
91 ся над
тем,
что
такое
отечес
тво
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Николай Рубцов
«Доволен я
буквально всем!».
Слушаем музыку
С. Рахманинова
«Концерт
№ 2, Сочинение 18»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: делить стихотворный текст на
смысловые части; цитировать строки;
анализировать точку зрения героя;
анализировать музыкальное произведение
Чтение
наизусть
С. 154–
155
24.04
Дмитрий Кедрин
«Все мне
мерещится поле
с гречихою…».
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины В.
Попкова «Моя
бабушка
и ее ковер»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы.
Понимание
содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность.
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: определять главную мысль
стихотворения; анализировать переживания
героя; анализировать произведение
живописи; определять главного героя
стихотворения
Чтение
наизусть
С. 156–
159
26.04
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
92 Убежд
аемся,
что
без
прош
лого у
людей
нет
будущ
его.
Задум
ываем
ся над
93 тем,
что
такое
отечес
тво
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины Б.
Кустодиева
«Вербный торг у
Спасских ворот».
Древнегреческий
гимн природе.
Государственный
гимн Российской
Федерации
1
Комбини Чтение вслух дорованны ступного текста
й
целыми словами.
Осмысление цели
чтения. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Знать, что гимн – это древний вид
стихотворного текста, адресованный силе, от
которой люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную
фотографию с видом Спасской башни и
репродукцию картины Бориса Кустодиева
«Вербный торг у Спасских ворот»;
сравнивать два гимна: древнегреческий и
современный российский; определять, к кому
обращен каждый гимн; сравнивать первые
строфы в обоих гимнах; сравнивать
содержание последних строк; объяснять
значение выделенных слов
Выразител С. 159–
ьное
162
чтение
28.04
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция
картины К.
Брюллова
«Последний день
Помпеи». Плиний
Младший «Письмо
Тациту»
1
Комбини Умение задавать
рованны вопросы по
содержанию
й
прочитанного. Устное
изложение текста по
плану. Связь
произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Уметь: сравнивать фотографию руин
древней Помпеи и репродукцию картины
Карла Брюллова «Последний день Помпеи»;
рассказывать о творчестве художника;
сравнивать содержание картины
К. Брюллова и содержание произведения
Плиния Младшего; цитировать произведение
Отвечать С. 163–
на вопросы 167
30.04
94
А. Пушкин
«Везувий зев
открыл – дым
хлынул клубом…»
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
й
представителей
русской литературы
Уметь: объяснять строки литературного
произведения; определять, какой рифмой
связаны первые две строчки стихотворения;
рассказывать о творчестве
А. Пушкина
Чтение
наизусть
5.05
С. 167–
169
11
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
95
Обобщение
по теме
«Убеждаемся, что
без прошлого у
людей нет
будущего.
Задумываемся над
тем, что такое
отечество»
1
Обобще Развитие сюжета
Знать изученные произведения по разделу.
ние
произведения.
Уметь выразительно и осознанно читать
Выразительное
текст
чтение. Произведения
классиков детской
литературы
96 Челов
ек в
мире
культ
уры.
Его
прош
лое,
насто
ящее
97
и
будущ
ее
(7
часов)
Путешествие
в Казань. В
мастерской
художника
1
Комбини Участие в диалоге
рованны при обсуждении
прослушанного
й
произведения.
Построение
небольшого
монологического
высказывания о
произведении
(героях, событиях)
Уметь рассказывать о творчестве художника
В мастерской
художника.
Поход в
«Музейный Дом».
Репродукции
картин И.
Колмогорцевой
«Мост через
Казанку», «Улица
Мусы Джалиля»,
«Казанский
кремль»,
«Ивановский
монастырь»,
«Петропавловски
й собор»
1
Комбини Умение задавать
рованны вопросы по
й
содержанию
прочитанного. Устное
изложение текста по
плану. Связь
произведений
литературы
с произведениями
других видов искусств: с
живописными и
музыкальными
произведениями
Иметь представление о работе художника;
о гравюрах на металле, которые называют
офортами.
Уметь: пересказывать; анализировать и
сравнивать репродукции картин Ирины
Колмогорцевой; выделять средства
художественной выразительности
8
9
10
Характер Отвечать
героя, его на вопросы
поступки и
их мотивы
11
7.05
Выразител Хрестома 8.05
ьное
тия,
чтение
с. 177–
182
Офорты
Пересказ
текста
по плану
С. 183–
192
12.05
12
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
Комбини Произведения
рованны выдающихся
представителей
й
русской литературы.
Восприятие
внутреннего мира
героя
Знать творчество выдающихся
представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения
современной отечественной и зарубежной
литературы
Отвечать С. 170–
на вопросы 176
14.05
Олимпиада
«Человек в мире
культуры. Его
прошлое,
настоящее и
Челов будущее»
ек в
100 мире Олимпиада
«Человек в мире
культ культуры. Его
уры. прошлое,
Его настоящее и
прош будущее»
101 лое, Обобщение по теме
насто «Человек в мире
ящее культуры. Его
и
прошлое,
будущ настоящее и
ее
будущее»
1
Комбини Понимание
рованны содержания
литературного
й
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность
Знать творчество выдающихся
представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения
современной отечественной и зарубежной
литературы
Выразител С. 170–
ьное
176
чтение
15.05
1
Комбини Чтение вслух дорованны ступного текста
целыми словами.
й
Осмысление цели
чтения
Знать творчество выдающихся
представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения
современной отечественной и зарубежной
литературы
1
Обобще Участие в диалоге
при обсуждении
ние
прослушанного
произведения.
Построение
небольшого
монологического
высказывания о
произведении
(героях, событиях)
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать
текст
Итоговое заседание
клуба «Ключ и
заря»
1
Обобще Понимание
ние
основного
содержания
услышанного
произведения
Уметь писать письмо в клуб «Ключ
и заря»
98
Олимпиада
«Человек в мире
культуры. Его
прошлое,
настоящее и
будущее»
99
102
Характер Проверка
героя, его техники
поступки и чтения
их мотивы
С. 170–
176
19.05
Выразител С. 170–
ьное
176
чтение
21.05
Письменно Отвечать
е
на вопросы
высказыва
ние о
литератур
ном герое.
Письмо в
клуб
«Ключ
и заря»
22.05
12
Контрольно – измерительные материалы
Проверка навыка чтения вслух
1. Входная
ПЕРЕПОЛОХ В ИГРУШЕЧНОМ ГОРОДЕ.
По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда. Курица три раза падала в обморок, пока собрала и
спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька - Встанька от
удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки.
Вдруг понадобиться защита.
Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька - Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.
Тигр
подскочил
к
скамейке,
где
смеялись
Ляли.
И
как
зарычит:
- Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу ?
- Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе ! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку. – Еще хвастался: я, мол самый добрый
Тигр на свете. Жадина!
- Рразве мне жалко ? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр !
Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки.
173 слова (Т. Александрова)
2. Вторая четверть
Джек- поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый
день проходит по тротуару и тук-тук — постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках — бывший военный лётчик. От взрыва
вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной палочки. Вместо
неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины.
Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу. «Джек на остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если
пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени:
мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно... «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! - не хвалится своим поводырём бывший лётчик.
(Г. Юрмин. 152 слова)
3. Третья четверть
ВЕТЕР
В давние времена ветер был человеком. Но затем он превратился в птицу и стал летать. И с тех пор уже не мог ходить по земле, как было раньше.
Поселился ветер-птица в пещере, в горах. Днем он вылетал из пещеры и охотился весь день, а вечером вновь возвращался в горы, в свою пещеру и
проводил там ночь.
Случилось однажды, что человек увидал ветер. Подумал он, что это птица, и бросил камень в птицу-ветер. Рассердился ветер, разгневался, стал он
летать и дуть. Поднялась пыль, посыпались камни. Ни один человек не мог ни охотиться, ни собирать коренья. Все сидели в своих хижинах, ожидая.
Когда утихнет гнев ветра.
112 слов.
Кукушка
(ненецкая сказка)
Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а
мать — суши, снегу натащат, а мать — убери. И рыбу на реке мать сома ловила. Тяжело ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела
мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец, захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу
надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток
железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
- Мама, мы тебе водички принесли.
-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в
кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.
Навсегда бросила детей мать кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре стой поры красный мох
стелется.
(206 слов)
4. Итоговая
Луга и человек
Луга украшают родной край. Пройди по лугу в тёплый солнечный день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмелей,
пчёл.
И
ты
поймёшь,
как
важно
оберегать
красоту
луга,
охранять
жизнь
всех
его
обитателей.
Часто бывает, что ребята рвут на лугах цветы, ради забавы ловят бабочек, а то и разоряют гнёзда шмелей (шмели устраивают свои гнёзда в ямках на
земле). Но разве не жалко губить цветы и замечательных, красивых насекомых? К тому же без бабочек и шмелей многие растения останутся
неопылёнными, у них не будет плодов и семян.
Бабочка-махаон, многие виды шмелей уже стали редкими и нуждаются в строгой охране.
Некоторые ребята уничтожают на лугу гусениц, считая их вредными. Это ошибка! Большинство гусениц никакого ущерба хозяйству человека не
приносят.
Зато
в
каких
красивых
бабочек
превращаются!
Весной некоторые ребята и даже взрослые поджигают на лугах сухую прошлогоднюю траву. Нельзя этого делать! Вместе со старой травой сгорают
молодые ростки, погибают подземные части многих растений, и эти растения исчезают с лугов.
(157 слов)
(А. Плешаков)
Вопросы и задания
1. Почему говорят, что луга украшают наш край?
2. Без каких насекомых многие растения останутся неопылёнными?
3. Что сгорает вместе со старой травой?
Проверочная работа: «Чтение: работа с текстовой информацией»
Прочти текст и выполни задания 1 - 4
(1)Черепахи – образец жизни в броне. (2)Сближаются два щита панциря – нижний (пластрон) и верхний (карапакс), – и хозяйка спокойно
наблюдает в щёлочку: что там снаружи? (3)Может быть, поэтому черепахи долгожители Земли?
(4)Ещё 200 миллионов лет назад эти задумчивые создания, размер некоторых достигал 6 метров, «путались под ногами» у динозавров, но в итоге
благополучно пережили огромных грозных ящеров и даже почти не изменились.
(5)Черепахи растут всю жизнь – иногда по 100-200 лет. (6)Самая большая сухопутная черепаха живёт на Галапагосских островах: длина её панциря до
полутора метров, вес до 200 килограммов. (7)А самая большая морская черепаха достигает 2 метров и весит полтонны.
(8)Черепахи фантастически живучи и выносливы. (9)Зелёная морская черепаха преспокойно может унести столько человек, сколько уместится на её
панцире. (10)Но вся эта «бронезащита» совершенно бесполезна при встрече с человеком. (11)Столетиями безобидные медлительные животные были
лёгкой добычей для пиратов и браконьеров.
(12)Сегодня около 100 видов находятся на грани вымирания. (13)Из гигантских галапагосских черепах на свете осталась всего одна. (14)Её так и зовут
– Одинокий Джордж.
1. Какое из высказываний, приведённых ниже, соответствует теме прочитанного текста?
Обведи нужную цифру.
1. Строение черепах.
2. Живой танк.
3. История Одинокого Джорджа.
4. Со щитом и без защиты.
2.
1.
2.
3.
4.
Какое высказывание из текста содержит ответ на вопрос: «Почему черепахи пережили динозавров»?
Черепахи безобидные медлительные животные.
Столетиями безобидные медлительные животные были лёгкой добычей для пиратов и браконьеров.
Черепахи – образец жизни в броне.
Черепахи растут всю жизнь – иногда по 100-200 лет.
3.
1.
2.
3.
4.
Из какой книги мог быть взят этот текст.
Учебник истории
Сказки и легенды народов мира
Толковый словарь
Энциклопедия
4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «пережили» (предложение 4)
1. прожили дольше
2. испытали трудности
3. прожили, подвергаясь опасности
4. сочувствовали кому-то
Контроль понимания прочитанного текста
КАК КАКТУСЫ ОБХОДЯТСЯ БЕЗ ВОДЫ.
Любое живое существо, обитающее в пустыне, сталкивается с нехваткой воды. И действительно, если оно не сможет решить этой проблемы, то ему в
пустыне
не
выжить.
Кактусу также требуется вода, но он приспособился соответствующим образом переживать долгие периоды отсутствия осадков. В обычных условиях
растения расходуют массу воды. Листья забирают ее из сока и выделяют в воздух.
Кактусы относятся к группе многолетних растений, способных долго сохранять воду. Большинство кактусов произрастает в засушливых районах, но
их можно встретить во влажных тропических лесах, на травянистых равнинах и на морских побережьях. У кактуса нет листьев, поэтому он не выделяет
воду. Кроме того, сами стволы очень толстые и покрыты защитным слоем, что также способствует сохранению воды. Колючки кактуса отпугивают
животных, желающих добраться до влаги. Таким образом, взрослые кактусы могут обходиться без воды в течение двух лет. Многие кактусы,
произрастающие во влажных лесах, сплющили свои стебли до голых, листоподобных пластинок.
Кактусы регулярно цветут. Цветы превращаются в плоды, в которых созревают семена. Большинство кактусов очень красивы. При их цветении
пустыня приобретает ярко-желтый, красный и фиолетовый оттенок, который придают соцветия, расположенные на стеблях растений. У цветка кактуса
«Царица
ночи»
длина
каждого
лепестка
может
достигать
14
сантиметров.
Существует более тысячи видов кактусов. Их родина – Южная и Центральная Америка, Мексика и юго-запад Соединенных Штатов Америки. Кактусы
бывают разные – древовидные, кустарниковые, травянистые. Одни похожи на ежа, другие – на тыкву, третьи - на подсвечник. Есть крошки размером в
1 сантиметр и великаны высотой в 25 метров. Малышки весят несколько граммов, а гиганты – тонны.
Сок кактусов используется в медицине. Из стеблей и плодов этих растений изготавливают конфеты и варенье. Некоторые маленькие кактусы
разводят в домашних условиях. При их выращивании в горшках необходим тщательный дренаж. Кактус необходимо поливать каждые четыре дня, а
зимой - два раза в месяц. Поливать лучше рано утром кипяченой или отстоявшейся водой комнатной температуры. В холодное время воду слегка
подогревают. Избыток и застой воды в горшках могут привести к загниванию растения.
(Энциклопедия для детей «Все обо всем». А.Ликум)
1. Перечисли районы, в которых произрастают кактусы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
В
течение
скольких
лет
и
за
счет
чего
кактусы
могут
обходиться
без
воды?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
3. Укажи предложение, соответствующее тексту:
 Многие кактусы выращиваются в домашних условиях.
 Некоторые кактусы могут обходиться без воды в течение нескольких лет.

У кактуса нет листьев, поэтому он не выделяет воду.
4. Укажи соответствие между словами и их толкованием:
Избыток
задержка, неблагоприятная для чего-либо.
Оттенок
верхняя часть стебля со сближенными цветками или листьями.
Застой
лишнее количество чего-либо.
Соцветия
разновидность одного и того же цвета.
5. Восстанови последовательность плана текста:
___ Цветение кактусов.
___ Использование кактусов.
___ Разновидности кактусов.
___ Приспособление кактусов к жизни без воды.
___ Выращивание кактусов в домашних условиях.
Тематическая контрольная работа
Суд Соломона
Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами?
Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай –
и сбудется, что ты захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми.
Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос: «Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные
богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир. По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости. И люди
приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:
– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не
было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле
себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:
– Подайте мне меч!
Когда
принесли
царю
острый
меч,
Соломон
приказал
воину,
стоявшему
рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:
– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:
–
Справедливо
решение
твоё,
о
мудрейший!
Пусть
не
достанется
этот
ребёнок
ни
ей,
ни
мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:
–
Отдайте
ребёнка
той,
которая
пожалела
его:
она
и
есть
его
мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь. Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.
(356 слов)
(Пересказала В. Смирнова)
Прочитай библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. В какое время происходят события, описанные в тексте?
А) В очень далёкие времена;
Б) в наше время;
В) в недалёком прошлом.
2. Кому сделал предложение во сне неведомый голос?
А) Мудрому властителю;
Б) прославленному воину;
В) молодому царю.
3. Какое значение вкладывает голос в слово судьба?
А) Выбор жизненного пути;
Б) предсказание будущего;
В) знание прошлого.
4. Какие соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их последовательность с помощью цифр.
А) Прожить долгую-долгую жизнь;
Б) прославиться на земле военными подвигами;
В) покорить себе все народы;
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.
5. Что попросил Соломон у неведомого голоса?
6. Какое значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?
А) Одарённый большим умом;
Б) обладающий большим жизненным опытом;
В) с разумным сердцем и добрым разумом.
7. Для чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?
А) Быть могущественным властелином;
Б) быть справедливым судьёй;
В) прославиться на весь мир.
8. Зачем, с какой целью приходили к царю люди?
А) Подивиться его великим умом;
Б) восхититься его справедливостью;
В) рассудить их споры и тяжбы.
9. Определи в тексте начало притчи (6 слов), прославившей в веках мудрость Соломона.
10. С какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?
А) Определить мать ребёнка;
Б) поделить ребёнка поровну;
В) наказать женщин.
11. Почему Соломон приказал отдать ребёнка первой женщине?
12. Какими, на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая мать?
13. Что должен, по мнению Соломона, различать справедливый судья?
14. Объясни значение выражения соломоново решение.
Проверка уровня начитанности
4 класс
1. Определи жанры, которые можно включить в раздел устного народного творчества.
А) Сказки;
Б) былины;
В) басни;
Г) летописи.
2. Назови героя и жанр произведения:
Из того ли-то из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме,
Ай к обеденке поспеть хотел он
В стольный Киев-град.
_Герой:_______________________________________________________________________________
_Жанр:_______________________________________________________________________________
3. Укажи шуточный жанр народного творчества – фразу, построенную на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.
А) Скороговорка;
Б) считалка;
В) загадка;
Г) дразнилка.
4. Приведи 1–2 примера произведения этого жанра.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
5. Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6. Кто из писателей дал следующее определение сказки: «Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»?
А) А.С. Пушкин;
Б) Г.Х. Андерсен;
В) П.П. Бажов;
Г) П.П. Ершов.
7. Вспомни 1–2 имени мудрых девиц-красавиц из русских народных сказок.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
8. Запиши названия 1–2 сказок о крошечных человечках, малюсеньких мальчиках и девочках.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
9. Напиши название басни, к которой можно отнести слова: «Делу – время, а потехе – час».
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
10. Произведения каких поэтов (2–3) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
11. С какими жанрами произведений Л.Н. Толстого ты знаком?
А) Повести;
Б) басни;
В) стихи;
Г) сказки.
12. Запиши название твоей самой любимой книги. Чем она тебе понравилась?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________