Литературное чтение. 1-4 классы. Перспективная начальная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе
Примерной программы начального общего образования по литературному
чтению с учетом программы «Литературное чтение» Н.А.Чураковой,
О.В.Малаховской. - М.: Академкнига/Учебник, 2011(УМК «Перспективная
начальная школа»), и в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (2009)
Литературное чтение – один из основных предметов в системе
начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовнонравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле,
уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техники чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и в чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
«Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во
многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим
предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст,
книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения
знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники
участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе
произведений и личного опыта). Сопоставляют и описывают различные
объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,
высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять
его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и
различия используемых художественных средств; создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
ОБЩАЯ ХАРАККТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной
сущности, влияние на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с
художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка. В курсе литературного чтения
реализуются разделы, которые включают свои содержательные линии
развития учащихся средствами предмета.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие
содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение
(культура речевого общения), письмо (культура письменной речи),
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е.
адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения
доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем
я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.);
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз,
ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов
текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать
вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства
языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои
жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию
собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое
освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи ( на основе
осмысления художественного произведения); текста-повествования, текстаописания, текста рассуждения; создание собственных мини-сочинений
(рассказ по картинке);написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные
средства языка художественного произведения , научно-популярного текста;
воссоздать картины жизни, представленные автором; устанавливать
причинно-следственные связи в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях;
выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа
предусматривае знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой
как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной,
художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными
видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка
или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора
содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса
ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в
области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанров и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 6 – 10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг
литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений» является ведущим элементом содержания начальног этапа
литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в
системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос
полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию
различных форм интерпретации текста; устному словесному рисованию,
разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии).
Таблица распределения часов разделов программы по классампараллелям
классы
Разделы программы
1
2
3
программы
4
примерная рабочая
Аудирование
12
10
10
8
40
40
Чтение
20
85
71
81
225
257
Культура
речевого 6
общения
Культура письменной 2
речи
40
Всего
35
44
36
110
121
6
11
11
25
30
136
136
136
400
448
*Виды деятельности данных разделов осуществляются при чтении и
изучении каждого раздела программы круга детского чтения, поэтому
они даны без привязи к конкретному разделу учебника.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
В соответствии с учебным планом школы учебный предмет
«Литературное чтение» изучается с 1-го по 4-ый класс. Общее количество –
540 часов (4 часа в неделю). В 1-ом классе 132ч, из них 92ч на обучение
грамоте и 40ч на литературное чтение. Во 2 – 4 классах по 136ч (4ч в
неделю).
На изучение литературного чтения отводится 448 часа
Класс
Литературное чтение – 540ч
1класс 132ч
(из них 40ч на литературное чтение, 92ч на обучение грамоте)
2класс 136ч
3класс 136ч
4класс 136ч
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными
произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и
развитие учащихся начальных классов
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники
чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует
эмоциональную
грамотность.
Система
духовнонравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей
ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни
через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни , на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического
воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства.
Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины это ценность научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей,
лежащих
в
основе
социальных
явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как
ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования
способствует
формированию
эмоциональнопознавательного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой
жизни,
состояние
нормального
человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её
прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходим мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена
готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной
школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного
развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения, формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями;
восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе
являются: освоение приемов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.);
умением высказывать и пояснять свою точку зрения;
освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется
как умения:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего
мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры
человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
- понимать значение литературы как средства ознакомления с
общечеловеческими ценностями;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической
(литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами
искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный
выбор);
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя, пересказывать текст;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
- реконструировать текст, используя
различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объема (повествование, описание, рассуждение): с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования;
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- творчески пересказывать текст (от лица героя, автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений,
к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию
развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в услвных
обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является сформированность следующих умений:
Обучающиеся научатся:
 читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
 отличать прозаическое произведение от стихотворного;
 различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;
 находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
 находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
 различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной
(сказка – цепочка) и докучной сказок;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и
литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку;
колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку и т.д.);
 рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
 понимать содержание произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе.
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
 читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по
цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста или с основной мыслью выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их
с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
 находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к
конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации;
 ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных
обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе нужную иллюстрацию;
 работать с двумя источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и
хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и
рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел
тетради для самостоятельной работы;
 обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он
соглашается.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений,
к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию
развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в услвных
обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является сформированность следующих умений:
Обучающиеся научатся:
 читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;
 читать выразительно поэтический текст в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
 строить короткое монологическое высказывание: краткий и
развернутый ответ на вопрос учителя;
 слушать собеседника: не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
 называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,
 называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); название и
содержание их произведений, прочитанных в классе;
 перечислять названия и коротко пересказывать содержание нескольких
произведений любимого автора;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой;
 устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
 читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 пересказывать текст небольшого объема;
 различать сказку о животных и волшебную сказку;
 определять особенности волшебной сказки;
 определять тему и выделять главную мысль произведения;
 оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
 узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в
произведении;
 пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов;
 развивать навыки аудирования на основе целенаправленного
восприятия текста, который читает учитель;
 привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из
домашней и школьной библиотек.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности
фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной
сказки
(сказки-цепочки),
считалки,
скороговорки,
заклички,
колыбельные песенки;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и
фольклора;
 понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира;
 обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено
не только в стихотворных текстах, но и в прозе;
 устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных
произведений;
 подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
 понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
3 – 4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать, сопереживать другим людям;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому; чувствовать
красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих
и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги
постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является сформированность следующих умений:
Обучающиеся научатся:
 читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя,
учитывая индивидуальный темп чтения;
 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
 читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
 называть имена писателей и поэтов, названия и содержание их
произведений, прочитанных в классе;
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой и оформлять свои
впечатления в устной речи;
 различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух
оснований): особенности построения и основная целевая установка
повествования;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
разных произведений;
 выявлять авторское отношение к герою;
 рассказывать о любимом литературном герое;
 находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе;
 ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации);
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений;
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги
по ее элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать
оценочные
суждения
о
героях
прочитанных
произведений;
 самостоятельно работать со словарями;
 понимать развитие сказки о животных во времени и помещать
изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
 обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира;
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основании
передачи их художественных особенностей, выражения собственного
отношения и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
 устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.
4-й класс
Выпускник научится:
 читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный
темп чтения;
 определять тему и главную мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
 рассказывать содержание основных литературных произведений,
изученных в классе, их авторов и названия;
 называть названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на
уровне рубрик);
 представлять основной вектор движения художественной культуры: от
народного творчества к авторским формам.
 отличать народные произведения от авторских;
 различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных,
волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения
от авторских;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою;
 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки
из них;
 находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе;
 обосновывать свое высказывание о литературном произведении или
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;
 ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный
лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация,
иллюстрации);
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на
сборник произведений.
 представлять жизнь жанров фольклора во времени;
 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой;
 понимать роль творческой биографии писателя в создании
художественного произведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках
народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
 отслеживать проникновение фабульных элементов истории в жанры
устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
 представлять жизнь жанров фольклора во времени;
 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой;
 понимать роль творческой биографии писателя в создании
художественного произведения;
 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам
искусства могут сравниваться не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их
авторов;
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе
восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения;
 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и
музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств, переживаний.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
1-й класс (40часов)
Аудирование (12часов)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, обучение умению отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова,
словосочетания. Развитие внимания к оттенкам лексического значения
слов.
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального
«проживания» текста детьми, для выражения эмоций; показывает
особенности авторского употребления слов, выражений; красоту,
яркость и точность слова в художественном тексте. Дети наблюдают, как
поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте,
размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов
именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку
произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Прослушивание стихотворения, умение определять рифму, ритм и
настроение в стихотворении. Знание признаков рассказа, его героев,
рассказчика и автора.
Чтение (20часов)
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению
целыми
словами,
постепенное
увеличение
скорости
чтения.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений,
выделение заголовка, абзаца.
Развитие
умения
разъяснять
заглавие
текста.
Обучение
прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам. Обучение озаглавливанию небольших частей текста,
составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план
из картинок.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт
через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через
главную мысль произведения (то, что хотел сказать читателям автор, для
чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и
поступков героев является формулирование главной мысли с помощью
учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
Определение темы и основной мысли произведения, героев народных и
литературных сказок. Оценка поступков героев, их причины;
определение характера героев; как писатель создаёт характер героя.
Знакомство со сказочными героями, придуманными авторами.
Показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение
выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи.
Культура речевого общения (6часов)
Развитие устной речи:
- обучение ответам на вопросы по содержанию текста
(формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
- обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам,
составление устных рассказов по картинкам;
- работа над грамматически правильным построением устного
высказывания;
- творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
Культура письменной речи (2часа)
Определение темы, главной мысли своего высказывания.
Круг детского чтения
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова,
В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М.
Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
2-й класс (136часов)
Аудирование (10часов)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, обучение умению отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту,
поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту
по ходу чтения.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных (прослушанных)
стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте,
размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов
именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку
произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Слушание фольклорных произведений, Характеристика героя
сказки, описание героя.
Различие сказки, былины, загадки, песенки, скороговорки,
пословицы и поговорки как жанра устного народного творчества.
Знакомство со сказочными приметами. Различие литературной сказки и
повести-сказки.
Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние
слушателя (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Чтение (85часов)
Переход к осознанному правильному выразительному чтению
целыми словами, с соблюдением соответствующей интонации, тона,
темпа и громкости речи. Формирование осознанного чтения про себя.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с
содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию
скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору
наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,
иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые
слова в тексте.
Развитие умения делить текст на части, самостоятельно
озаглавливать части; умения формулировать основную мысль текста
(частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для
характеристики событий, места действия и т.д., материал для
характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его
жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять
над поступками героя, над авторским отношением к нему. Высказывание
своего отношения к прочитанному.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков
прозы (3 – 7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и
громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Культура речевого общения (35часов)
Развитие устной речи. Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или
эпизодов с соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о
герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов,
из текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из
заданному плану.
Культура письменной речи (6часов)
Развитие умения писать работы по итогам чтения –
миниатюры о сказочных героях.
Творческие
работы:
сочинение
сказок,
загадок,
иллюстрирование, инсценирование.
отдельных
сказочном
выражений
героев по
сочинениясчиталок;
Круг детского чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой
гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель
стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке».
А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума
голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким: «Яблоко»*;
А. Ахундова: «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов: «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное
болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев: «Осень»;
Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;
С. Козлов: «Желудь»;
Ю. Коринец: «Тишина»;
А. Кушнер: «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева: «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши»,
«Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка
Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и
редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова: «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс: «Врун»*;
Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;
С. Черный: «Что кому нравится»*;
К. Чуковский: «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*, «Крокодилово семейство»*.
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские
трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?»,
«Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*,
«На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран: «По дорожке босиком»;
Во Куанг: «Заходите»;
Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев:«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов: «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев: «Братишка»;
С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,
«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль: «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов: «Фантазеры»;
Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;
С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
3-й класс (136часов)
Аудирование (10часов)
Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние
слушателя (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные
герои. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий.
Отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы
учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как
рассказывает автор о герое: портрет, детали биографии, черты личности,
речь героя как средство его характеристики, отношение автора к герою,
собственное отношение к герою, его обоснование.
Высказывание своего отношения к написанному автором, к
прочитанному и услышанному.
Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение
понятий «герой» - «рассказчик» - «автор». Повесть, её отличие от
рассказа. Пьеса. Признаки драматического произведения.
Чтение (71час)
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное
чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации,
соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, логического ударения.
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление
его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием,
главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского
заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе
заглавия,
иллюстрации,
ключевых
слов;
самостоятельному
придумыванию заглавий; подробному и краткому пересказу текста по
плану, выборочному пересказу текста
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста,
устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;
выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с
помощью учителя и самостоятельно);
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо
мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Культура речевого общения (44часа)
Развитие устной речи. Обучение:
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с
использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости
речи и самостоятельное составление плана;
- составление устных рассказов от имени одного из героев;
- составление устных описаний-миниатюр.
Культура письменной речи (11часов)
Обучение составлению письменных описаний-миниатюр, написанию
творческих работ: сочинения по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли
сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов,
стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Круг детского чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка
«Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже
и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница
судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская
сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя
выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и
лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей
и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басе,
Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного
паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;
И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*,
«Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный
воробей»;
Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок
листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»,
«Осенняя вода», «Нужен он…», «Когда я уезжаю»;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под
соснами»*;
С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать»,
«Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу»,
«Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
4-й класс (136часов)
Аудирование (8часов)
Продолжение работы над образами литературных героев.
Восприятие
научно-популярного
текста:
основное
содержание
(информация). Наблюдение над языком художественных произведений.
Чтение (81час)
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с
соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств
выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму
и жанру текста.
Развитие умений:
- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и
иллюстрации;
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста;
- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно
составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный
план с помощью учителя и самостоятельно;
- находить в тексте материал для составления рассказа на
определённую тему.
Развитие умения определять основную тему и главную мысль
произведения.
Знакомство с историей детской литературы, темами произведений
детской литературы, юмор и сатира в произведениях детской
литературы. Различие понятий «пролог» и «эпилог» в художественном
произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания
(мемуары). Знакомство с басней и её особенностями. Отличие
фантастической повести от сказочной повести, баллады от
стихотворения.
Культура речевого общения (36часов)
Умение
находить
сравнение,
олицетворение,
эпитет
в
художественном тексте.
Обучение разным видам пересказа с опорой на план
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно
собранного материала; творческим устным рассказам от имени одного из
героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением
элементов авторского описания.
Культура письменной речи (11часов)
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на
современный русский язык, сочинения на заданные темы,
самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Круг детского чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней
Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки:
«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и
Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный
сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».
Пословицы и поговорки:
а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),
б) пословицы и поговорки народов мира;
с) литературные крылатые выражения.
Былины:
а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей
— разбойник»;
б) Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок),
«Приход весны»;
А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;
М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;
Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;
А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго
стоял неподвижно»;
И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…»,
«Полями пахнет…»;
Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;
К. Бальмонт «Трудно фее»*,
С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;
В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;
В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;
А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).
Классики русской литературы второй половины XX в.:
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;
В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;
Н. Матвеева «В лощинах снег…»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;
К. Некрасова «Весна»*;
М. Яснов «До неба»;
Б. Житков «Пудя»;
К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;
Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр»,
«Бедная Дарья Семеновна»;
В. Голявкин «Оса»;
В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;
Л. Петрушевская «Нос»;
Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;
Б. Сергуненков «Конь-мотылек».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»;
Авторские волшебные сказки:
Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;
Бр. Гримм «Храбрый портной»*;
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в
отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Разделы
программы
Основные виды деятельности
учащихся
классы
1
2
3
Аудирование
12
10
10
20
85
71
Чтение
4
Восприятие на слух фольклорных
произведений, поэтических и
прозаических, художественных
8
произведений (в исполнении
учителя, учащихся, мастеров
художественного слова); отвечать на
вопросы по содержанию текста,
отражать главную мысль, оценивать
свои эмоциональные реакции.
Восприятие учебного текста:
определение цели,
Конструирование (моделирование)
алгоритма выполнения учебного
задания (выстраивание
последовательности учебных
действий), оценивание хода и
результата выполнения задания.
Характеристика особенности
прослушанного художественного
произведения: определение жанра,
раскрытие последовательности
развития сюжета, описание героев.
Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников и оценка
своего и чужого высказывания по
поводу художественного
произведения.
Различие на слух речь родного и
иностранного языков.
Чтение вслух слогов, слов,
предложений; плавное чтение
целыми словами. Постепенное
81 увеличение скорости в соответствии
с индивидуальными возможностями
учащихся. Чтение текста с
интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение выразительно
литературных произведений,
используя интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
художественного текста. Чтение
художественного произведения (его
фрагменты) по ролям.
Чтение про себя: осознание
прочитанного текста, выделение в
тексте основных логических частей;
ответы на вопросы, используя текст.
Характеристика текста:
представление, предположение
текста по заголовку, теме,
иллюстрациям; определение темы,
главной мысли произведения;
находить в тексте доказательства
отражения мыслей и чувств автора.
Сравнение текстов (учебный,
художественный, научно популярный): определение жанра,
выделение особенностей, анализ
структуры, образных средств.
Сравнение произведений разных
жанров.
Объяснение смысла заглавия
произведения; выбор заголовка
произведения из предложенных
учителем, учащимися класса.
Составление плана текста: деление
текста на части, озаглавливание
каждой части, выделение опорных
слов, определение главной мысли
произведения.
Пересказ текста художественного
произведения: подробно, кратко,
выборочно.
Сравнение темы произведений
авторов – представителей разных
народов России. Анализ
нравственно-эстетических сторон и
особенностей фольклорных и
художественных произведений
разных народов (на примере сказок,
рассказов о детях, семье, труде и
др.).
Наблюдение: рассматривание
иллюстрации, соотношение их
сюжета с соответствующим
фрагментом текста: озаглавливание
иллюстрации.
Анализ текста: выделение опорных
слов для рассказа по
иллюстрацииям; составление плана.
Характеристика книги: анализ
структуры (обложка, титульный
лист, иллюстрации, оглавление).
Выбор книги в библиотеке (по
рекомендованному списку);
объяснение назначения каталожной
карточки; составление крат кого
отзыва о прочитанной книге.
Сравнение малых фольклорных
жанров, жанров художественных
произведений, название жанров,
характеристика их особенностей.
Сравнение сказок разных народов
по теме, особенностям языка.
Ориентирование в
литературоведческих понятиях и
терминах ( в рамках изученного).
Наблюдение: выделение
особенностей разных жанров
художественных произведений.
Культура
речевого
общения
6
35
44
Участие в диалоге: понимание
вопросов собеседника и ответы на
них в соответствии с правилами
36 речевого этикета. Учитывание в
диалоге уровня владения
собеседниками русским языком.
Формулирование вопросительных
предложений с использованием
вопросительного слова, адекватно
го ситуации (как? когда? почему?
зачем?)
Конструирование монологического
высказывания (на заданную тему):
логичное и последовательное
построение высказывания,
формулирование главной мысли,
отбор доказательств.
Создание (устно) текста,
(небольшого рассказа, отзыва,
рассуждения) с учётом
особенностей слушателей.
Культура
письменной
речи
2
6
11
Создание письменного текста
(рассказ, отзыв и др.): определение
темы своего будущего письменного
высказывания (о чём бы я хотел
11 сказать).
Определение типа высказывания
(текст-повествование, текстрассуждение, текст-описание),
отбор целесообразных
выразительных средств языка в
соответствии с типом текс та.
Наблюдение: нахождение в тексте
сравнений, олицетворений,
метафор, гипербол.
Инсценирование художественного
произведения (его части): чтение по
ролям, участие в драматизации;
передача особенностей героев,
использование различных
выразительных средств (тон, тембр,
интонация речи, мимика, жесты).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств Коли
материально-технического
честв
обеспечения
о
Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
-Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования
-Примерные программы по
учебным предметам: [Текст]:
Начальная школа. В 2ч. Ч. 1. – 4-е
издание, перер. – М.: Просвещение,
2011. – 400с.
-Малаховская, О.В. Литературное
чтение: [Текст]: Тетрадь для
самостоятельной
работы
№
1,2.[Текст]:
2 класс
/о.В.
Малаховская; под редакцией Н.А.
Чуракова – М.: Академкнига
/Учебник, 2011.
-Малаховская,
О.В.Литературное
чтение: [Текст]: Хрестоматия 2
класс/ О.В. Малаховская; под ред.
Н.А. Чураковой. - М.: Академкнига
/Учебник, 2011
- Чуракова, Н.А, Малаховская, О.В.
Программа
по
литературному
чтению:
[Текст]/ Н.А.Чуракова, М.: Академкнига/Учебник, 2011
-Чуракова,
Н.А.
[Текст]:
Литературное чтение: 1, 2, 3, 4
класс Учебник:Н.А. Чуракова – М.:
Академкнига /Учебник, 2011.
К
Д
Библиотечный фонд
сформирован с учётом типа
школы с русским языком
обучения на основе
федерального перечня
учебников, допущенных
Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Печатные пособия
1 класс
Малые жанры фольклора
Народные сказки
Литературные (авторские) сказки
Сказки писателей России
Сказки зарубежных писателей
Самуил Яковлевич Маршак
Корней Иванович Чуковский
Владимир Григорьевич Сутеев
Евгений Иванович Чарушин
Виталий Валентинович Бианки
Агния Львовна Барто
Книги о детях
Читаем о животных
Читаем о родине и родной природе
По страницам любимых книг
О тебе, моя Родина
2 класс
Фольклор народов России
Малые жанры фольклора
Народные сказки
Русские народные волшебные
сказки
Сказки народов России
Литературные сказки
Сказки писателей России
Сказки зарубежных писателей
Стихи о родной природе
О детях и для детей
О наших друзьях животных
О Родине и родной природе
Волшебный мир сказок
По страницам любимых книг
На острове Буяне
3 класс
Какие бывают загадки
Пословицы
Сказки народные и литературные
Иван Андреевич Крылов
А. С. Пушкин
Иван Сергеевич Тургенев
Стихи русских поэтов о родной
Д
природе
Лев Николаевич Толстой
Стихи о Родине
Читаем о братьях наших меньших
Читаем о детях и для детей
Зарубежные сказочники
Книги о животных
Писатели детям
По страницам любимых книг
В мире книг (Виды книг)
4 класс
Словари, справочники,
энциклопедии
Книги о путешествиях и
приключениях
Очерки и воспоминания
Зарубежные писатели
Писатели ХХ в. детям
Родные поэты
Русские писатели Х/Х в.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Василий Андреевич Жуковский
Басни и баснописцы
Книги, книги, книги…(Книги
древней Руси. Летописные жанры.
Мифы народов мира
Страницы старины седой (Легенды,
предания, былины)
Крупицы народной мудрости
(фольклор)
Иллюстрации к сказкам
Кот, лиса и петух
Зимовье зверей
У страха глаза велики
Теремок
К украинской народной сказке
«Рукавичка»
К белорусской народной сказке
«Пых»
К пьесе-сказке С.Я.Маршака
«Кошкин дом»
К английской народной сказке «Три
поросенка»
К сказке П.П.Бажова «Серебряное
копытце»
К сказке братьев Гримм
«Бременские уличные музыканты»
К сказке П.П.Ершова «Конекгорбунок»
К сказке Ш.Перро «Красная
Шапочка»
К сказке Х.К.Андерсена
«Дюймовочка»
Портреты писателей
В.А.Жуковский
И.А.Крылов
М.Ю.Лермонтов
Н.А.Некрасов
А.С.Пушкин
Ф.И.Тютчев
Л.Н.Толстой
А.П.Чехов
А.А.Блок
И.А.Бунин
Н.В.Гоголь
А.М.Горький
С.А.Есенин
А.И.Куприн
В.В.Маяковский
К.Д.Ушинский
А.Л.Барто
В.Бианки
А.Гайдар
С.Есенин
Б.Житков
В.Катаев
С.Маршак
С.Михалков
Н.Носов
В.Осеева
К.Чуковский
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
При наличии необходимых
Электронные справочники,
Д
технических условий
электронные пособия
Алфавит:
1.Азбука «Букварёнок».
2.Азбука. Стихи С.Я. Маршака.
3.Азбука в стихах.
4.Анимированный плакат
«Письменные буквы».
5.Озвученная азбука.
6.Озвученный алфавит.
7.Праздник букваря.
8.Прощание с букварём.
9.Прощай букварь.
10.Тренажёр «Звуки и буквы».
Обучение грамоте. Слоги.
Ударение.
1.Игра – тренажёр «Ударение».
2.Игра - тренажёр. «Рассади
животных по
вагонам».Определение количества
слогов в слове.
Звуки. Буквы. Слоги. Слова.
1.«Найди букву. Какое слово
спряталось? Собери слово из
слогов».
2.Слоги.
3.Игра. «Какие бывают слова».
4.Чтение слов по слонам.
5.Игра «Учимся читать». Буква.
Слог. Слово.
6.Чтение слогов типа гласный +
согласный.
7.Обучающая презентация с
элементами игры. «Буквы и звуки».
Знакомство с буквами и звуками.
1.Презентация «Буквы Д, д».
2.Презентация «Буквы В,в».
3.Презентация «Буквы Ж, ж».
4.Презентация «Буквы З, з».
5.Презентация «Буквы П, п».
6. Презентация «Буквы Х,х».
Развитие речи. «Озвученные сказки.
Стихи. + Сюжетные картинки.
1.Сказка «Колобок».
2.Сказка «Курочка ряба».
3.Сказка «Кораблик».
4.Сказка «Репка».
5.Сказка «Три поросёнка».
6.Сказка «Теремок».
7.Сказка Маша и три медведя».
8.Стихотворение «Путешествие в
зоопарк.
9.Стихотворение Цыплёнок».
10.Стихотворение «Усатый –
полосатый».
11.Стихи. «Читаем сами».
12.Татьяна Рождественская
«Пушистые стихи».
13.«Откуда я взялся». Предметы
живой и неживой природы».
Игра – тренажёр «В гостях у
мудрого гнома».
1.«Слово в слове».
2.«Найди спрятанное слово».
3.«Кот – шутник».
«Читаем сами». 1 класс.
1.Стихи.
2.Скороговорки.
3.Поговорки.
Технические средства обучения
Классная доска с набором
Д
приспособлений для крепления
таблиц.
Персональный компьютер
Д
Мультимедийный проектор.
Д
Компьютер
Д
Принтер
Д
Сканер
Д
Экран
Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
Ф
комплектом стульев
Стол учительский
Д
Шкафы для хранения учебников,
Д
дидактических материалов,
пособий.
Держатели схем и таблиц
Д
Полки для «Уголка книг»
Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры по
П
тематике предмета «Литературное
чтение» (лото, игры – путешествия
и т.д.)
Литературные викторины
Ф