Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 компенсирующего вида

Реклама
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №39 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию
Педагогическим Советом Государственного
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского
сада №39 компенсирующего вида
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 31. 08. 2015г.
«Утверждаю»
Приказ № 45 от 31. 08.2015г.
Заведующий
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Средней группы №2
на 2015-2016 учебный год
Воспитателей:
Федоровой Екатерины Валентиновны
Жерлициной Ирины Анатольевны
Санкт-Петербург
2015
М.О.Быватова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа – внутренний нормативный документ учреждения,
определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание и объем образования для
данной возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей
и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения,
оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов
(педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в
соответствии с современным социальным заказом. Социальный заказ определяется
потребностями субъектов образовательной деятельности и лиц, заинтересованных в
образовании:
Потребности
родителей
Потребности
педагогов
Потребности
детей
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми
Формирование готовности дошкольников к обучению в школе
Обеспечение успешного освоения педагогических технологий
Обеспечение условий для повышения квалификации педагогов
Обеспечение индивидуального педагогического и медикосоциального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ
Формирование
духовно-нравственных,
социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества; формирование потребности в
здоровом образе жизни
Цели и задачи реализации образовательной программы
Главная задача программы организовать воспитательно-образовательный процесс в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы большое значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к формированию Программы
В качестве принципов рабочей программы указаны основные принципы
дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:
 полноценное проживание ребенком дошкольного возраста, обогащение детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего
образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
 стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах
деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);




Особенности организации образовательного процесса:
образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в
дошкольной образовательной организации;
процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а
также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;
содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих
образовательных областей;
образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия
участников образовательных отношений.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 г.г.»
(распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р).
3. Программа СПб «Развитие образования в СПб на 2013-2020 г.г.» (распоряжение
правительства СПб от 10.09.2013 г. № 66-рп).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04.02. 2010 г.
Пр-271.
6. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в СПб на
период 2013-2018 г.г.» (распоряжение Правительства СПб от 23.04.2013 г. № 32 –
рп).
7. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
10. Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 25.03.2014 № 1236-р
«Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») по обеспечению
введения
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования в Санкт-Петербурге».
11. Закон Санкт-Петербурга от 05.10.2005 № 531-74 «О системах оплаты труда
работников государственных учреждений Санкт-Петербурга».
12. Устав ГБДОУ детского сада № 39 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
13. Приказ по ГБДОУ № 39 от 21.02.2014 г. № 21-А «О переходе ОО на
образовательную деятельность по ФГОС ДО».
14. Приказ по ГБДОУ № 39 от 28.03.2014 г. № 27 «Об утверждении программы ОО по
повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников».
15. Приказ по ГБДОУ № 39 от 05.05.2014 г. № 32 «О разработке основной
образовательной программы дошкольного образования на текущий учебный год».
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Дополнительные программы:

Н. В. Нищева Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).

«Азбука общения». Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской.

«Первые шаги». Г.Т. Алифановой.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

«Я-Ты-Мы» - программа социально-эмоционального развития дошкольников
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Методическое руководство для воспитателей
Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». Л.А.Соколова
«Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников». Т.И.Осокина
«Игры и развлечения на воздухе».
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность». О.В.Чермашенцева
«Основы безопасного поведения дошкольников». К.Ю.Белая «Как обеспечить
безопасность дошкольников». Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье».
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности». Т.А.Шорыгина
«Беседы о характерах и чувствах». Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом
поведении». Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М.Ю.Картушина
«Коммуникативные игры для дошкольников».
Л.С.Метлина «Математика в детском саду». О.А.Воронкевич «Добро пожаловать
в экологию». Л.Б.Фесюкова «Времена года». С.Н.Николаева «Юный эколог».
А.М.Федотова «Познаем окружающий мир». Г.П.Тугушева «Экспериментальная
деятельность в детском саду». Н.М.Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес».
О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы». О.В.Дыбина «Что было до…»
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для малышей от 3 до 7». Е.А.Алябьева
«Тематические дни и недели в детском саду». Т.А.Шорыгина «Беседы о
профессиях». Т.А.Шорыгина «Беседы о том, кто, где, живет». Н.С.Голицина
«Конспекты комплексно-тематических занятий». О.Ф.Горбатенко «Комплексные
занятия».
Т.А.Куликовская «Дидактический материал по лексической теме».
Т.А.Куликовская «Тренинги по сказкам». Т.А.Куликовская «Сказки-пересказки».
Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий» средняя гр..
«Лексические темы по развитию речи дошкольников» под редакцией
И.В.Козиной. О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в средней группе в
детском саду». В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада». Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию
речи» средняя группа.
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Л.В. Куцакова
«Конструирование и художественный труд в детском саду». Е.Коротеева
«Живопись». Е.М.Ракитина «Цветущее чудо». М.В.Трофимова «И игра и учеба
изобразительное искусство». Т.А.Копцева «Природа и художник». Е.Румянцева
«Аппликация. Простые поделки». Н.Васина «Бумажные цветы». О.Сухаревская
«Оригами для маленьких». Н.Больгерт «Пластилиновая энциклопедия». Р.Орен
«Секреты пластилина».
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображение на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями крупной
и мелкой моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку- величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение…
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане решить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков большечерных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:» Каких
больше- белых или бумажных?», ответ будет таким же- больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на произвольную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных
,интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются изобретательностью, которая
выражается в предпочтительности одних детей другим. Появляются постоянные партнёры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуретность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведёт к
развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности уважения со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
общества
и
государства.
Задачи:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
 Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
 Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Трудовое воспитание.
 Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игровая деятельность
Классификация игр детей дошкольного возраста
С природными объектами
Игры-экспериментирования
С игрушками
Игры, возникающие по
С животными
инициативе ребенка
Сюжетно-отобразительные
Сюжетные самодеятельные
Сюжетно-ролевые
игры
Режиссерские
Театрализованные
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Обучающие игры
Музыкально-дидактические
Учебные
Игры, возникающие по
Интеллектуальные
инициативе взрослого
Забавы, развлечения
Досуговые игры
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Народные игры
Тренинговые игры
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Досуговые игры
Тихие игры
Игры-забавы
Игра, как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры:
 Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
 Характерная черта – самостоятельность детей.
 Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
 Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры:
 Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую
деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
 Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного
эффекта.
 Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают
впечатления, полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре:
 Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других
детей.
 Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми,
но и не мешает им играть.
 Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии
со своей игровой целью.
 Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои
действия общему замыслу.
 Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию
игры.
 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий.
Компоненты сюжетно-ролевой игры:
 Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми,
отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности
окружающих.
 Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального
и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их
бытовой, трудовой и общественной
деятельности.
 Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем
сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления.
 Наличие воображаемой
ситуации
способствует
формированию плана
представлений;
 Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в
них ориентироваться.
 Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
 Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
 На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
 На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно
(во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих.




Комплексный метод руководства игрой:
Педагогическая поддержка самодеятельных игр.
Обеспечение педагогических условий развития игры
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
Передача игровой культуры ребенку
Развивающая предметно-игровая среда
Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Патриотическое воспитание
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
 Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;
 Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций
родного города;
 Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
 Воспитание чувства гордости за петербуржцев;
 Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими
людьми.


Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;



стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим
и своим вещам.
Основу
содержания
гражданско-патриотического
воспитания
составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях
чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль
семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский
край честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо
иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера
- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная
ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание
уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,
любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной
жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней
относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,
формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма
кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в
разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к
детскому саду, к родному городу, к своей стране.
Компоненты патриотического воспитания
Эмоционально-побудительный
Содержательный
(эмоционально-положительные
(представления ребенка об
чувства ребенка
окружающем мире)
к окружающему миру)
 Культура народа, его
 Любовь и чувство привязанности к
традиции, народное
родной семье и дому.
творчество.
 Интерес к жизни родного города и
страны.
 Природа родного края и
страны, деятельность
 Гордость за достижения своей
человека в природе.
страны.
 История страны,
 Уважение к культуре и традициям
отраженная в названиях
народа, к историческому
улиц, памятниках.
прошлому.
 Символика родного
 Восхищение народным
города и страны (герб,
творчеством.
гимн, флаг)
 Любовь к родной природе, к
родному языку.
 Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное
участие в труде.
Деятельностный
(отражение
отношения к миру
в деятельности)
 Труд.
 Игра.
 Продуктивная
деятельность.
 Музыкальная
деятельность.
 Познавательная
деятельность.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них.
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения.
 Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения.
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки.
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Принцип полноты.
 Принцип системности.
 Принцип учета условий городской и сельской местности.
 Принцип возрастной адресованности.



Принцип интеграции.
Принцип координации деятельности педагогов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье.
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
 Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности
труда для общества).
 Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего
труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности)
 Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
(Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).


Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания
себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
 Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
 Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
 Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
 «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
 связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
 Самообслуживание.
 Хозяйственно-бытовой труд.
 Труд в природе.
 Ручной труд.
 Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
 Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные.
 Дежурства.
 Коллективный труд.
Типы организации труда детей
 Индивидуальный труд.
 Труд рядом.
 Общий труд.
 Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
Наличие совместных действий
Особенности структуры
обозначение
в зависимости от участников
Индивидуальный Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
труд
выполняя
все
задания
в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Труд рядом
Возникает
необходимость
Труд общий
Участников объединяет общее согласований при распределении
задание и общий результат
задании,
при
обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый
участник
является
Труд
партнеров, темпа и качества их контролером
деятельности
совместный
деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
 Решение маленьких логических задач, загадок.
 Приучение к размышлению, логические беседы.
 Беседы на этические темы.
 Чтение художественной литературы.
 Рассматривание иллюстраций.
 Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
 Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
 Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
 Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
 Приучение к положительным формам общественного поведения.
 Показ действий.
 Пример взрослого и детей.
 Целенаправленное наблюдение.
 Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
 Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
 Создание контрольных педагогических ситуаций.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
 Формирование познавательных действий, становление сознания.
 Развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
 Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Развитие элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи
 Формировать представление о числе.
 Формировать геометрические представления.
 Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
 Развивать сенсорные возможности.
 Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
 Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
 Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
 Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
 Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
 Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
 Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
Растения
Грибы
Животные Человек
Неживая природа
Воздух
Почва
Вода
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь.
 В природе всё взаимосвязано.
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое.
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
 Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого
рода.
 Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
 На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
Педагог – Ребёнок – Ближайшее природное окружение – Природа малой Родины –
Природа России – Природа Земли
Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром
Я - человек
Формирование у ребёнка представления о своей принадлежности к
человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения
анализировать свои поступки, чувства, мысли.
Моя семья, друзья и Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду,
друзьям, другим людям, животным.
малая Родина
Моя страна
Земля - Родина
человечества
Формирование представления о своей стране как о родине многих
людей разных национальностей.
Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толерантного
отношения к жителям России.
Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле.
Воспитание толерантного отношения к жителям Земли.
Деятельность людей Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей.
Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их
деятельности и труду.
Образовательная область «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
 Овладение речью как средством общения и культуры.
 Обогащение активного словаря.
 Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи.
 Развитие речевого творчества.
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
 Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
 Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
 Принцип развития языкового чутья.
 Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
 Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
 Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
 Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
 Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
 Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.

Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
 Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среда.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову,
знакомство детей с художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
 Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
 Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
 Развитие литературной речи
Формы работы:
 Чтение литературного произведения.
 Рассказ литературного произведения.
 Беседа о прочитанном произведении.
 Обсуждение литературного произведения.
 Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
 Игра на основе сюжета литературного произведения.
 Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
 Сочинение по мотивам прочитанного.
 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
 Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
 Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
 Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1.




2.






3.







4.




Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к
другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.



Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
 Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
 Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
 Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
 Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
 Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
 Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
 Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
 Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
 Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
 Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
 Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
 Способность эмоционального переживания.
 Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
 Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).




Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
 В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в
каждом из видов художественной деятельности и творчества.
 Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или
не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно
связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных
явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние,
образные, духовные связи искусств на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования
одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
 Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке
культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
 Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью
народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
 Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества
там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном
лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала.
 Из бумаги.
 Ил природного материала.
 Из промышленных отходов.
 Из деталей конструкторов.
 Из крупно- габаритных модулей.
 Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.
 Конструирование по условиям.
 Конструирование по образцу.
 Конструирование по замыслу.
 Конструирование по теме.
 Каркасное конструирование.
 Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
 Развитие музыкально-художественной деятельности.
 Приобщение к музыкальному искусству.
 Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
 Слушание.
 Пение.
 Музыкально-ритмические движения.
 Игра на детских музыкальных инструментах.
 Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
 Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
 Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
 Словесно-слуховой: пение.
 Слуховой: слушание музыки.
 Игровой: музыкальные игры.
 Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи
Оздоровительные
• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма
• всестороннее физическое совершенствование функций организма
• повышение работоспособности и закаливание
Образовательные
• формирование двигательных умений и навыков
• развитие физических качеств
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья
Воспитательные
• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
• связанной с выполнением упражнений
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость
• способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические: Систематичность
и последовательность. Развивающее обучение.
Доступность.
Воспитывающее обучение. Учет индивидуальных и возрастных
особенностей. Сознательность и активность ребенка. Наглядность.
Специальные: непрерывность, последовательность, наращивания,
тренирующих
воздействий, цикличность.
Гигиенические:
Сбалансированность
нагрузок.
Рациональность
чередования
деятельности
и
отдыха.
Возрастная
адекватность.
Оздоровительная
направленность всего образовательного процесса. Осуществление личностноориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития
Наглядный:
- Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры).
- Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни)
- Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный: Объяснения, пояснения, указания. Подача команд, распоряжений, сигналов.
Вопросы к детям. Образный сюжетный рассказ, беседа. Словесная инструкция
Практический: Повторение упражнений без изменения и с изменениями. Проведение
упражнений в игровой форме. Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития
Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития: Физкультурные занятия. Закаливающие процедуры.
Утренняя гимнастика. Подвижные игры. Корригирующая гимнастика. Физкультминутки.
Гимнастика пробуждения. Физкультурные упражнения на прогулке. Самостоятельная
двигательно-игровая деятельность детей.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья
дошкольников,
организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников,
закаливание, организация профилактических мероприятий, организация обеспечения
требований СанПиНов, организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств,
двигательной
активности становление физической культуры дет, дыхательная гимнастика, массаж и
самомассаж, профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки, воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Психологическая безопасность: Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим. Правильное распределение интеллектуальных и
физических
нагрузок.
Доброжелательный
стиль
общения
взрослого
с детьми. Целесообразность в применении приемов и методов. Использование приемов
релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса:
Учет гигиенических требований. Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка. Учет индивидуальных особенностей и
интересов детей. Предоставление ребенку свободы выбора. Создание условий для
самореализации. Ориентация на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия, проблемноигровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж ,
биологическая обратная связь (БОС)
Коррекционные технологии:
арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах(на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного
и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная»,машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,«Остановка
общественного транспорта».Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов
игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные ,словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось»,
«У кого колечко»).Поощрять стремление освоить правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов(цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по
цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.
п.).Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда вгороде и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих ,а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например:«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.
д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, егоэлементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словамиположение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа отменя дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко(дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы(с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и
др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях(бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок(ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширят представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации ,правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации .Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура(изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов…
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).Привлекать внимание
детей к сходству и различиям разных зданий ,поощрять самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства).Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно ,не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей .Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей пририсовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их повеличине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей(ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка ,дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина,кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу
— колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей
В соответствии
с режимом дня
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Беседы, обучение, чтение худ.
литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема (беседы,
показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
Содержание
Совместная деятельность
1. Развитие
игровой
деятельности
 Сюжетноролевые игры
 Подвижные
игры
 Театрализован
ные игры
 Дидактические
игры
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
 образ Я
 семья
 детский сад
 родная страна
1.
2. 4. Формирование
основ
собственной
безопасности
 ребенок и
другие люди
 ребенок и
природа
 ребенок дома
 ребенок и улица
Игровые упражнения,
познавательные
беседы,дидактические игры,
праздн
ники, муз.досуги, развлечения,
чтение, рассказ, экскурсия
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры
Дидактические
и настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
5. Развитие трудовой деятельности
5.1.
Самообслуживание
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде взрослых,
досуг
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
5.2. Хозяйственнобытовой труд
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей.
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
5.3. Труд в
природе
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра.
Просмотр видеофильмов.
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические
и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями
уголка природы
Подкормка
птиц.
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление.
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
5.4. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»




Развитие мышления,
памяти, внимания
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Развивающие игры
Занятия по развитию
логики
Познавательное развитие
Развитие
любознательности
 Развитие
познавательной
мотивации
 Развитие воображения
и творческой
активности
Формирование способов
ориентации
 Экспериментирование с
природным материалом
 Использование
символов, схем,
Экспериментирование
как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения –
Опыты:
Поисковая
деятельность
 Кратковременные и долгосрочные
целенаправленный
как нахождение
 Демонстрационные (показ
процесс, в результате
способа действия
воспитателя) и лабораторные (дети
которого ребенок сам
вместе с воспитателем, с его
должен получить
помощью)
знания
 Опыт-доказательство и опытисследование
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
 Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
 Демонстрационные опыты.
 Коллективное занятие при условии свободы участия в нем.
 Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности.
 Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики
 Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Методы ознакомления дошкольника с природой
Наглядные
Наблюдения:
 Кратковременные
 Длительные
 Определение состояния
по отдельным признакам
Восстановление картины
по отдельным признакам
Рассматривание картин,
демонстрация фильмов
Практические
Игра
 Дидактические игры (предметные,
настольно-печатные, словесные,
игровые упражнения и игры-занятия)
 Подвижные игры
 Творческие игры (в т.ч., строительные)
Труд в природе
 Индивидуальные поручения
 Коллективный труд
Элементарные опыты
Словесные
 Рассказ
 Беседа
 Чтение
Формы организации образовательной деятельности










Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы
Формы и методы
организации ознакомления с окружающим миром
Формы
 Чтение
художественной
литературы
 Изобразительная
 и конструктивная
деятельность
 Экспериментирование и опыты
 Музыка
Методы
 Игры
(сюжетноролевые,
драматизации,
подвижные)
 Наблюдения
 Трудовая
деятельность
 Праздники и
развлечения
 Индивидуальные беседы
Повышающие познавательную
активность:
 Элементарный анализ
 Сравнение, группировка и
классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Вызывающие эмоциональную
активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывания сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты
 Юмор и шутка
Коррекция и уточнения детских
представлений:
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций
 Беседа
Образовательная область «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Содержание
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Режимные
моменты
- Эмоционально-практическое
- Речевое
взаимодействие (игры с
стимулирование
предметами и сюжетными
(повторение,
игрушками).
объяснение,
- Обучающие игры с
обсуждение,
использованием предметов и
побуждение,
игрушек.
уточнение
- Коммуникативные игры с
напоминание).
включением малых фольклорных - Формирование
форм (потешки, прибаутки,
элементарного
пестушки, колыбельные)
реплицирования.
- Сюжетно-ролевая игра.
- Беседа с опорой
- Игра-драматизация.
на зрительное
- Работа в книжном уголке
восприятие и без
- Чтение, рассматривание
опоры на него.
иллюстраций
- Хороводные игры,
- Сценарии активизирующего
пальчиковые игры.
общения. - Речевое
- Образцы
стимулирование
коммуникативных
(повторение, объяснение,
кодов взрослого.
обсуждение, побуждение,
- Тематические
напоминание, уточнение)
досуги.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог)
- Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
2. Развитие
всех
компонентов Артикуляционная гимнастика
- Называние,
Совместная
устной речи -Дидактические игры, настольно- повторение,
продуктивная и
печатные игры
слушание
игровая
- Продуктивная деятельность
- Речевые
деятельность детей.
- Разучивание стихотворений,
дидактические
Словотворчество
пересказ
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке
- Работа в книжном
- Разучивание скороговорок,
уголке;
чистоговорок
Чтение. Беседа
- обучению пересказу по серии
- Разучивание стихов
сюжетных картинок, по картине
3.Практическое
овладение
нормами
речи (речевой этикет
- Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
- Досуги
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование
2.Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
к
изобразительном
у искусству
4. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевально-
игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Интегрированн
Наблюдения по ситуации ая детская
деятельность
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации Игра
Игровое
Индивидуальная работа
упражнение
с детьми
Проблемная
Рисование
ситуация
Аппликация
Индивидуальна
Лепка
я работа с
Сюжетно-игровая
детьми
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт».
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии.
Импровизация танцевальных
движений в образах
животных.
Концерты-импровизации.
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
- на праздниках экспериментирование со
и развлечениях звуками.
Музыкально-дид. игры
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание
1. Основные
движения:
- ходьба, бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивные
упражнения
5. Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных моментов
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
Подражательные движения
Физ. минутки
Динамические паузы
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
День здоровья
Дидактические игры, чтение
художественных произведений,
иллюстративный материал
Самостоятельная
деятельность
включая
Сюжетно-ролевые
игры
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
3
виды детской
двигательной активности
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия
Оздоровительное занятие (ЛФК)
4
Физкультминутки
5
Динамические переменки между
непрерывной непосредственной
образовательной деятельностью
Музыкальные занятия
№
1
2
6
Бодрящая гимнастика
после дневного сна
8 Подвижные и хороводные/ спортивные
игры в течение дня
9 Подвижные игры на прогулке утром и
вечером (ежедн 2 игр)
10 Физкультурные упражнения на прогулке
(подгр, индивид)
11 Досуги
7
12 Самостоятельная двигательная
деятельность детей
Итого в неделю
младшая
группа
ежедневно
6 мин
2 раза в неделю
по 15 мин
1 раз в неделю
15 мин
ежедневно
3 мин
средняя
группа
ежедневно
10 мин
2 раза в неделю
по 20 мин
1 раз в неделю
20 мин
ежедневно
3 мин
старшая
группа
ежедневно
12 мин
2 раза в неделю
по 25 мин
1 раз в неделю
25 мин
ежедневно
3 мин
подготовительная
группа
ежедневно
15 мин
2 раза в неделю
по 30 мин
1 раз в неделю
30 мин
ежедневно
6 мин
ежедневно
10 мин
ежедневно
10 мин
ежедневно
10 мин
ежедневно
10 мин
2 раза в неделю
по 15 мин
ежедневно
6 мин
ежедневно
10 мин
ежедневно
20 мин
ежедневно
10 мин
1 раз в неделю
15 мин
ежедневно
60 мин
2 раза в неделю
по 20 мин
ежедневно
10 мин
ежедневно
20 мин
ежедневно
25 мин
ежедневно
15 мин
1 раз в неделю
20 мин
ежедневно
70 мин
2 раза в неделю
по 25 мин
ежедневно
12 мин
ежедневно
25 мин
ежедневно
30 мин
ежедневно
25 мин
1 раз в неделю
25 мин
ежедневно
80 мин
2 раза в неделю
по 30 мин
ежедневно
15 мин
ежедневно
30 мин
ежедневно
30 мин
ежедневно
30 мин
1 раз в неделю
30 мин
ежедневно
90 мин
11 ч 15 мин
15 ч 35 мин
15 ч 55 мин
20 ч 50 мин
ТРАДИЦИИ ГРУППЫ №2
IX
1.Диагностика
2. Экскурсии
X
XI
XII
I
II
III
IV
*
V
*
1Наша
группа
2Наш
участок
1. Наш
музей
2. Музей
русс койнародной
игрушки (5)
1.Кухня.
1.Музей
свечей (9)
1. Мир камня
(7)
1. В гостях у
сказки (8)
1. Музей
злаков (11)
8 Марта.
Праздник
книги.
2.Прачечная.
Праздник
Осени.
3. Праздники
1.Музей
пуговиц (4)
Новый год.
День снятия
блокады
Ленинграда
День
Защитника
Отечества.
1. Музей
магнитов
(10)
«Мы
играем» 44
«В гостях у
сказки», 48
«Совершаем
добрые
поступки», 60
«День
искусства»
,56
«В гостях у
Дедушки
Мороза», 9
«Отправляемся
в
путешествие»,
63
«Мы –
маленькие
влшебники»,
65
«У
солнышка в
гостях», 34
«Веселый
счет», 69
Осенние
цветы
Осень в
городе.
Домашние
любимцы.
Зимняя
сказка.
Снежинки.
Защитники.
Весна.
5. Выставки
Космос.
Салют
Победы.
6 .Интегрированные занятия
Овощи, 28
Игрушки, 4
Детский сад,
94
Зима, 55
На лыжах, 71
Наши папы
Мамочка
любимая, 89
Приход
весны, 97
Рома (17)
Надя (14)
4.Тематические
дни
Алябьева Е.А.
Затулина Г.Я.
7.
Дни
рождения
Иван (12)
Глеб (11)
Саша М. (17)
Саша Б. (20)
Максим (28)
Мартин (4)
Маша (14)
Даша (21)
Моя
улица,
123
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития
разнообразных видов детской деятельности.
Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка,
насыщенная оборудованием для организации самостоятельной творческой деятельности.
Система предметно-развивающей среды
Содержательно насыщенная
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемая
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональная, предполагающая:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды
– детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативная, предполагающая:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и т.д.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступная, предполагающая:
Доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная – предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с Программой, реализуемой
в ГБДОУ, возрастными и поло-ролевыми особенностями воспитанников. Предметнопространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС ДО, где чётко
прослеживаются пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
Нашу группу посещают дети с ОНР. Общее речевое недоразвитие сказывается на
формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. У детей с диагнозом ОНР
недостаточно развита мелкая моторика рук, отмечается недостаточная сформированность
навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, зрительной памяти,
речевого развития. В своей работе мы используем разные виды деятельности, которые
способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных
процессов и овладению навыками учебной деятельности. В работе мы учитываем особенности
детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы,
показатели развития, социальные условия жизни.
В группе создана предметно-пространственная среда, соответствующая гендерным
особенностям детей. Преобладающее количество мальчиков повлияло на создание развивающей
среды. Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для
удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются
различные виды транспорта. Разнообразны сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Водители»,
«Строители», «Космонавты», «Путешественники». В уголке для девочек размещены такие игры
как: «Парикмахерская», «Кафе», «Больница», «Магазин», «Семья».
При отборе предметного содержания развивающей среды учитываются индивидуальные
особенности развития каждого воспитанника. Предметная среда рассчитана на разные уровни
развития ребенка. В каждом уголке находятся пособия, дидактический материал, игры, которые
можно разделить на три категории: «сегодня», «вчера» и «завтра», что позволяет не задерживать
дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи.
Образовательные
области
Игры, пособия
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание
Социальнокоммуникативное Демонстрационный материал: «Российская геральдика и
государственные праздники»,«Гербы и символы: Санкт –
развитие
Петербург и Лен.область».
Серия: «Великая Отечественная война», «Российская армия»,
«Защитники Отечества», «День Победы».
Игры:Лото «Семья», «Разложи по возрасту», «Наш город»,
лото «Санкт-Петербург», «Наша Родина».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Наглядно-дидактические пособия: «Хлеб», «Как наши
предки шили одежду», «Профессии».
Игры:«Белоснежка»,
«Мамины
помощники»,
лото
«Профессии».
Формирование основ безопасности
Серия: «ОБЖ детей дошкольного возраста» «Безопасность»
(Авдеева, Стеркина, Князева).
«Правила противопожарной безопасности», «Безопасность в
доме», «Правила личной безопасности», «Безопасное
поведение на природе», «Как избежать неприятностей»,
«Правила дорожного движения».
Игры: домино «Дорожные знаки», «Чудо техника», лото
«Дорожные знаки», «Семь в ряд», «Азбука безопасности»,
«Знаки на дороге», «Правила дорожного движения».
Развитие игровой деятельности
Атрибуты
для
Сюжетно-ролевых
игр:
«Моряки»,
«Путешественники»,
«Повара»,
«Кафе»,
«Доктор»,
«Парикмахерская», «Водители», «Магазин», «Строители».
Настольные игры: «В гостях у сказки», «Собери сказку»,
«Герои русских народных сказок». Настольный театр: «Волк
и семеро козлят», «Репка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя».
Пальчиковый театр: «Курочка Ряба», «Теремок». Игрушки
«Би-ба-бо», настольные игрушки: «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Животные жарких сран», «Насекомые»,
маленькие игрушки из киндер сюрпризов, перчаточный театр.
Уголок ряжания: русские народные костюмы, наряды для
девочек, мальчиков, головные уборы, маски.
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
Беседы по картинкам: «Этикет для малышей», «Добрые
уроки», «Я и мое поведение», «Правила поведения», «Права
ребенка».
Игры: «Наши поступки», «Правила этикета», «Мы разные, но
мы вместе».
Познавательное
развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Игры: «Что, откуда, почему?», «Что получится?»,
электровикторина «Маленький профессор», Игра с магнитом
«Рыбалка».
Для экспериментально-игровой деятельности: материалы для
игр с песком, крупами, водой. Весы, песочные часы, лупы,
микроскоп. Альбом с опытами, коллекция ракушек,
камешков, семена растений.
Приобщение к социокультурным ценностям
Игра: «Земля и солнечная система».
Энциклопедии, детская научная литература.
Формирование элементарных математических
представлений
Игры: «Геометрическое лото», «Мои первые цифры», лото
«Цветные фигурки», «Математический планшет», лото
«Азбука и математика», «Сложи узор», «Фигуры», «Палочки
Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Раз, два…сосчитай»,
«Геометрическая мозаика», «Мои первые часы», «Грибочки»,
«Легкий счет».
Раздаточный и демонстрационный материал. Счетные
палочки.
Ознакомление с миром природы
Серия плакатов: Животные и птицы.
Демонстрационный материал: «Береги живое», «Круглый
год», «Добро пожаловать в экологию»,«Чудеса природы»,
«Осень», «Зима», «Весна», «Сохраним природу», «Деревья
наших лесов» «Комнатные растения», «Птицы Росси»,
«Птицы
домашние
и
декоративные»,«Животные
Африки»,«Дикие животные», «Насекомые», «Рыбы морские и
пресноводные».
Игры:«С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За
грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов»,
«Времена года», «Мир растений», «Дары природы», «Дары
лета», домино «Птицы», лото «Птицы», «Лесное домино»,
«Мое первое лото», « Чей малыш?», «Кто как устроен?»,
«Московский зоопарк», лото «Животные и птицы».
Речевое развитие
Развитие речи.
Дидактические пособия: схемы слов, предложений,
«Предлоги», набор карточек для составления рассказов,
картотека изображений на определенный звук, картинки
«один – много». Подборка материала по лексическим темам.
Мнемотаблицы.
Игры:«Короткие истории», «Русские сказки», «Найди
противоположности», «Я знаю буквы», «Похожий –
непохожий»,
«Сравнилочки»,
«Веселая
логика»,
«Обобщение», «Волшебное лото», «Составь слово», домино
«Мои игрушки», «Подбери и назови»,
лото «Алфавит», лото «Мир вокруг нас», «Подбери по
контуру», лото «Профессии», «Сказка за сказкой», лото
«Магазин», «Веселая школа», «Моя фантазия», «Волшебный
поясок».
Художественная литература
Подборка книг разных жанров, авторов, иллюстраторов.
Портреты писателей. Книжки-самоделки. Энциклопедии,
научная детская литература.
Художественноэстетическое
развитие
Приобщение к искусству
Серия альбомов: «Искусство детям. Знакомство с
народным искусством». Подборка книг, иллюстраций на тему
«Народное творчество». Предметы народных промыслов.
Демонстрационный материал: «Народные промыслы».
Игры: «Русский сувенир», «Подбери узор», «Прекрасные
предметы».
Изобразительная деятельность
Демонстрационный
материал
жанровой
живописи:
«Портрет»,
«Натюрморт»,
«Пейзаж»,
«Книжные
иллюстрации». Схемы последовательности рисования, лепки,
оригами, аппликации.
Игры:«Что перепутал художник?», «Составь по схеме»,
«Аппликация». Обводки, раскраски.
Конструктивно-модельная деятельность
Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва»,
«Санкт-Петербург»). Конструкторы, «Железная дорога».
Схемы сборки, игрушки-трансформеры, разные виды домов,
построек. Планы, схемы построек из конструктора.
Музыкально-художественная деятельность
Музыкальные игрушки, музыкальные инструменты.
Демонстрационный материал: «Музыкальные инструменты»,
«Портреты русских композиторов».
Игры:«Спой песенку по картинке», «Ритмические полоски»,
«Бубенчики», «Какая музыка?», «Музыкальная лесенка»,
«Найди пару».
Физическое
развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Серия: «Я развиваюсь», «Азбука здоровья».
Наглядно-дидактические пособия: «Как устроен человек»,
«Формирование представлений о схеме тела человека», «Если
малыш поранился», «Правила закаливания», «Мое тело».
Игры:«Валеология», «Аскорбинка и ее друзья», «Зуб.
Неболей-ка», алгоритмы одевания, умывания.
Физическая культура
Демонстрационный материал: « Спорт», «Летние и зимние
виды», «Расскажите детям об Олимпийских играх». Картотека
народных, подвижных игр.
Игры:«Боулинг»,« Кольцеброс», «Попади в цель». Атрибуты
для развития движений и спортивных игр. Дорожка здоровья.
содержание
Начало учебного года
График каникул
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года, всего, в том числе:
I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели
Недельная образовательная нагрузка, занятий
Недельная дополнительная образовательная нагрузка, занятий
Регламентирование образовательного процесса, половина дня
Сроки проведения мониторинга
Праздничные дни
Средняя группа
(4-5 лет)
1 сентября
01.01-10.01
21.03-25.03
31 мая
33 недель
15 недель
18 недель
5 дней
10
1половина дня
01.09-18.09
21.04-29.04
4 ноября,
1-11 января,
23 февраля,
8 марта, 1- 4 мая,
8-10 мая
Мониторинг уровня освоения программы детьми проводится с 01.09-18.09.2015 г.
и с 21.04-29.04.2016 г. без прекращения образовательного процесса.
Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю
Режим работы Учреждения:
понедельник-пятница;12 час в день с 7.00 до 19.00 часов.
Регламентирование образовательного процесса на день.
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Основной вид
деятельности
Направление
Учебная
нагрузка:
количество и
длительность
периодов
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности
интегрированная
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
1/20
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Развитие игровой деятельности
1/20
1/20
1/20
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1/20
трудовая
интегрированная
игровая
познавательноисследовательская
интегрированная
познавательноисследовательская
интегрированная
коммуникативная
восприятие
художественной
литературы
интегрированная
Приобщение к социокультурным ценностям
1/20
Формирование элементарных математических представлений
1/20
Ознакомление с миром природы
Развитие речи
1/20
1/20
Чтение художественной литературы
1/20
Приобщение к искусству
1/20
изобразительная
Изобразительная деятельность
1/20
конструирование
Конструктивно-модельная деятельность
1/20
музыкальная
Музыкально-художественная деятельность
2/20
интегрированная
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1/20
двигательная
Физическая культура
2/20
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Месяц
Тема
Литература
Сентябрь
«Здравствуйте!», «До свидания!» Стр.6
Шорыгина Т.А.
«Общительные
сказки».
Октябрь
«Мы любим игрушки» Стр.39
Ноябрь
«С добрым утром!» Стр.11
Декабрь
«Волшебные слова» Стр.17
Январь
«Как я выгляжу?» Стр.22
Февраль
«Общение с друзьями и сверстниками» Стр.26
Март
«Любят того, кто не обидит никого» Стр.29
Апрель
«Где дружба прочна, там хорошо идут дела»
Стр.35
Май
«Мы едем, едем, едем» Стр.43
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование основ безопасности.
Месяц
Тема
Литература
Сентябрь
«Поплотнее кран закрой – осторожен будь с
водой» Стр.6
Шорыгина Т.А.
«Безопасные
сказки»
Октябрь
«Безопасное общение с домашними
животными» Стр.59
Ноябрь
«Ни ночью ни днем не балуйся с огнем» Стр.27
Декабрь
«Запомните, детки, таблетки не конфетки»
Стр.32
Январь
«Безопасность на льду» Стр.98
Февраль
«Ящик с инструментами» Стр.39
Март
«Ножницы, катушки – это не игрушки»
Стр.48
Апрель
«Переходим через улицу» Стр.64
Май
«Улица не место для игр!» Стр.85
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Месяц
Тема
Литература
Сентябрь
Беседа: «Как правильно умываться»
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
Октябрь
«Как устроено тело человека» Стр.84
Ноябрь
«Как работает тело человека» Стр.86
Декабрь
«Что мы делаем когда едим» Стр.89
Январь
«Как мы дышим» Стр.90
Февраль
«Как движутся части тела» Стр.93
Март
«Микробы и вирусы» Стр.96
Апрель
«Витамины и полезные продукты» Стр.101
Май
«Одежда и здоровье» Стр.105
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ознакомление с миром природы.
Месяц
Тема
Литература
Сентябрь
«Овощи» Затулина, 28
Воронкевич О.А.
«Добро пожаловать
в экологию»
Октябрь
«Составление описательных рассказов об
овощах и фруктах» Стр.93
Ноябрь
«Беседа о подготовке зверей к зиме» Стр.100
Декабрь
«Как живут растения зимой» Стр.106
«Рассматривание и сравнение воробья и
вороны» Стр.108
Январь
«Наблюдения за рыбкой» Стр.97
Февраль
«Беседа о домашних животных» Стр.113
Март
«Составление описательных рассказов о
комнатных растений» Стр.118
Апрель
«Жизнь диких животных весной» Стр.116
Май
«Беседа о насекомых» Стр.94
«Петербурговедение»
часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Цель: Воспитание любви к родному городу, гордости (Я – петербуржец!). Формирование начальных
знаний о родном городе.
Задачи:
 Воспитание культуры общения.
 Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
 Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии).
 Знакомство с центральной частью города, районом (география, история, памятники).
 Значение разных профессий и профессий родителей.
 Проявление заботы к жителям и к городу.
Месяц
Тема
Формы работы
Сентябрь
«Моя семья. Мой детский
сад».
Рассматривание демонстрационного материала
по темам: «Семья», «Здания», «Детский сад».
Пальчиковые
игры:
«Этот
пальчик
–
дедушка…», «Дружба», Оформление альбома
«Моя семья». Составление мнемотаблицы
«Детский сад».
Октябрь
«Город, в котором я живу»
(91)
Беседа; рассматривание открыток, фотографий,
иллюстраций;
Конструирование
«Строим
город».
Ноябрь
«Невский проспект» (94)
Экскурсия (работа с родителями). Беседа.
Рассматривание
открыток,
фотографий,
иллюстраций. Дидактическая игра «Найди
пару» (с открытками).
Декабрь
«Дома в нашем городе» (95)
Беседа, рассматривание открыток, фотографий,
иллюстраций: «Памятники архитектуры СанктПетербурга»
и
«Современный
СанктПетербург». Рассматривание домов на прогулке.
Пальчиковая
игра
«Строим
дом».
Худ.тв.деятельность: рисование « Дома».
Январь
«Подвиг нашего города в дни
блокады» (100)
Беседа. Посещение экспозиции «Блокада
Ленинграда в рисунках детей» (в детском саду).
Февраль
«Нева» (98)
Беседа. Сюжетно-ролевая игра «Моряки».
Март
«Дворцовая площадь» (103)
Рассматривание
иллюстраций,
открыток.
Дидактическая игра «Разрезные картинки».
Апрель
«Петропавловская крепость»
(105)
Экскурсия (работа с родителями).
«Наш район» (107)
Беседа «история района».Худ.тв. дятельность:
конструирование, аппликация: «Наш район»,
Май
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Виды игр
Сюжетно-ролевая
игра
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
«Семья»
«Магазин»
Стр. 46, 48
«Большая стирка»
Стр.88
Стр. 104
«Репка»
«Пых»
«Лис и мышонок»
В. Бианки
«Три медведя»
«Веселые овощи»
Стр. 162
«Мы листики
осенние»
Стр.172
«Кисонькамурысенька»
Стр. 152,
«Медведь»
Стр.148
«Детский сад»
Стр.39
«Сюжетноролевые игры для
дошкольников»
Режиссерская
игра
Театрализованная
игра
«Волк» стр.149,
«Лиса» Стр. 149
«Азбука общения»
Развивающие,
дидактические
игры
Спортивные
Игры
«Разноцветные
обручи», «Найди и
назови», «Найди
такую же
картинку»
«Солнышко и
дождик»,
Подпрыгни выше»
«Игры и
развлечения детей
на воздухе»
Осокина Т.И.
Народные,
хороводные
игры
«Коммуникативные
игры для дошкольников»
Картушина М.Ю.
«Здравствуйте» 7
«С добрым
утром», 37.
«Овощи»,
«Маланья»
«Чудесный
мешочек»,
«Домино фигур»,
«Матрешки»,
«Лестница»
«Пробеги и не
сбей», «Дотронься
до мяча»,
«Перепрыгни
палочку»,
«Брось дальше»
«МишенькаМишка», 24
«Мячик», 35
«Осенние
листочки», 106
«У медведя во
бору»
«Медведь»
Выгодская,
Стр. 114
«Назови цвет»,
«Кому что нужно
для работы»,
«Угадай и назови»
«Лото», «Оденем
куклу», «Найди
такой же»
«Шире шаг», «На
одной ножке вдоль
дорожки».
«Поймай мяч».
Упражнения с
обручем.
«Лошадки»,
«Допрыгни до
линии»,
«Подбрось и
поймай», «Целься
верней»
«Бодливая
корова», 27
«Алый
платочек»,28
«Скотный двор»
53
«Котенок»,149
«Улыбка», 23
«Елочка», 26
«Бубен», 143
«Солнышковедрышко»
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«У врача»
«Шоферы»
Стр. 94
«Строители»
Стр.67
«Путешествие по
реке»
Стр.100
«Театр»
Стр.115
«Летчики»
Стр.111
«Семья»
Стр 83
«Теремок»
«Про девочку,
которая плохо
кушала»
«Петушок и
бобовое
зернышко»
«Муха-цокотуха»
Стр.63
«Лисичка
сестричка и волк»
«Заяц и еж»
(4-5, стр.147)
«Курочкарябушечка»
Стр.153
Этюд «Вьюга»
Стр.137
Этюд «Бабушкины
ладони»
«Заяц» Стр.146
«Что из чего
сделано»,
«Подбери по
форме», «Что
лежит в мешочке»,
Что лишнее»
«Окраска воды»,
«Треугольники»,
«Прямоугольни
ки»,
«Разложи по
цвету, величине»
«По узенькой
«Кто дальше»135
дорожке»,
«Снайперы», 135
«Затейники», 142
«Зайка беленький
«Чья пара скорей»,
сидит»,
144
«Проползи по
«Доползи до
скамейке»
флажка».
«Снежокколобок», 9
«Снежинки», 45
«Карусель»
«Маша обедает»
Стр.142
«Пила». 44
«Кружочек», 91
«Мишка», 158
«Найди и назови»,
«Что лишнее»,
«Разные фигуры»
«Тень-потетень»
«Гав-гав» Стр.121
«Упрямый
козлик»
Г.Ладонщиков (45)
Лото «Растения»,
«Дорожные
знаки»,
«Цветиксемицветик»
«Кому что нужно
для работы», «На
какую форму
пожоже», «Найди
предмет»
«Лохматый пес»,
«Через ручеек»,
«Кролики»,
«Проползи по
бревну»
«Кот Васька»
(А.О. 145),
«Из кружка в
кружок»,
«Подбрось
повыше», «Юла»
«Кто быстрей»,
164,
«Середина», 164,
«Мой веселый,
звонкий мяч»,
«Целься верней»
«Здравствуй,
солнце ясное», 8
«Весенняя
телеграмма», 62
«Платочки», 152
«Наша кошка»45
«Два зайчонка»
46,
«Дрозд», 76
«Котенок», 149
«Птички»
«Цветы», 16
«Выйду на
лужок», 28
Скачать