10—11 классы - Электронное образование в Республике

СОДЕРЖАНИЕ
Информационная справка…………….…………………………………………………….…3
Учебный план……………………………………………………………………………….….4
Образовательная программа по предметам средней (полной) школы (10-11 классы)…...8
Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теленнән программа 1011.................................................................................................................................................8
3.2. Татар урта мәктәпләре өчен әдәбият программасы...............................................................11
3.3. Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теленнән программа .....11
3.4. Татар урта мәктәпләре өчен әдәбият программасы ..............................................................17
3.5. Программа по русскому языку. Базовый уровень……………………………………..……19
3.6. Программа по русскому языку. Профильный уровень……………………………………..24
3.7. Программа по литературе. Базовый уровень………………………………………………..36
3.8. Программа по английскому языку. Базовый уровень………………………………………48
3.9. Программа по английскому языку. Профильный уровень……………………………..….62
3.10. Программа по математике. Профильный уровень…………………………………………..86
3.11. Программа по физике. Базовый уровень……………………………………………………..96
3.12. Программа по информатике и информационным технологиям. Базовый…………………98
3.13. Программа по истории. Базовый уровень……………………………………………….….101
3.14. Программа по обществознанию. ……………………………………………………………112
3.15. Программа по обществознанию. Базовый уровень……...…………………………………115
3.16. Программа по обществознанию. Профильный уровень…………………………………...117
3.17. Программа по предмету «Право». Базовый уровень………………………………………...122
3.18. Программа по предмету «ЭКОНОМИКА»10-11 классы. Базовый уровень……………….124
1.
2.
3.
3.1.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
3.23.
4.
Программа по экономической и социальной географии мира. Базовый уровень……….126
Программа по биологии. Базовый уровень…………………………………………………127
Программа по химии. Базовый уровень…………………………………………………….134
Программа по физической культуре. Базовый уровень……………………………………136
ОБЖ……………………………………………………………………………………………152
Программно-методическое обеспечение учебного плана……………………………...….151
(на основании Федерального и Регионального перечня учебников).
2
1. Информационная справка
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения "Гимназия №155 с татарским языком обучения" Ново-Савиновского района
г. Казани (далее -МБОУ «Гимназия №155») разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основной общей школы и
средней общей школы, учитывает требования к структуре образовательной программы,
реализующей ФГОС - 2004г., разработана на основании Примерной основной
образовательной программы основного общего и среднего общего образования,
обеспечивает организацию образовательного процесса гимназии.
Основная образовательная программа гимназии создана для реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах,
социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной
социальной ситуации города и микрорайона, материальных и кадровых возможностей
гимназии.
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим
документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия
№155» Ново-Савиновского района гор. Казани, характеризует специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Основная образовательная программа обеспечивает:
•
возможность получения общедоступного и бесплатного общего образования;
•
удовлетворения образовательных потребностей обучающихся 1 - 11 классов,
•
обеспечения преемственности образовательных программ по ступеням обучения,
•
результата деятельности гимназии - качества образования,
•
соблюдения требований государственной аккредитации, лицензионных
требований и условий. Основная образовательная программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего, основного
общего и среднего общего образования в гимназии. Представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление образовательной деятельности МБОУ
«Гимназия №155».
Социальное окружение и роль гимназии в социуме
Гимназия №155 расположена в Ново-Савиновском районе г. Казани РТ по адресу: ул.
Четаева, 29. Рядом с территорией гимназии расположены МБОУ № 165, МБОУ № 177,
лицей-интернат №7, спортивный комплекс «Татнефть Арена», Аквапарк, детская
стоматологическая поликлиника, детская поликлиника № 7, районная детская
библиотека, ЦВР «Простор», что позволяет многим учащимся посещать данные
учреждения.
Связь с центральной частью города Казани осуществляется на основе развитого
транспортного сообщения.
Личность каждого учащегося, неповторимости индивидуальности, способностей
обучаемых
и,
соответственно
в
утверждении
необходимости
построения
образовательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой
индивидуальности. При таком подходе не личность подгоняется под одну из существующих в обществе социальных ролей, а роли выбираются под конкретную личность.
Этот принцип в конечном итоге задаёт максимально индивидуализированный учебновоспитательный процесс, который реализуется в гибких учебных планах и программах.
МБОУ «Гимназия №155» ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и
каждого ученика с учетом их индивидуальных особенностей и особенностей
микрорайона. Для этого в гимназии функционируют классы с углублённым изучением
английского языка, профильные классы, классы с воспитанием на родном (татарском)
языке.
В гимназии сложилась система работы по повышению профессиональной
компетенции педагогов. В настоящее время она осуществляется через работу в школьных
методических объединениях, в специальных программах методических семинаров и
курсовой подготовки республиканского уровня.
3
2. Учебный план
Учебный план МБОУ «Гимназия № 155 с татарским языком Ново-Савиновского района
г. Казани разработан на основе:
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 155 с татарским языком обучения» составлен на основе:
-Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа МО и Н РФ (от 05.03.2004 №1089) «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»;
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015;
-Закона Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 (ред. От 12.03.2014) «О языках
народов Российской Федерации»;
-Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
организациях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию;
- CанПиН 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденного
постановлением Главного государственного врача РФ от 29.10.2010г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- Приказа МО и Н РФ (от 09.03.2004 №1312) «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Закона Республики Татарстан (от22.07.2013 №68-ЗРТ) «Об образовании»;
-Закона Республики Татарстан (от 08.07.1992 №1560-XII) «О государственных языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»
Содержание образования в гимназии реализуется по федеральным и региональным
образовательным программам.
В гимназии преподается в качестве родного языка – татарский язык,
государственного – русский язык, иностранного - английский язык.
Расписание звонков
1 смена
1 урок 8.30-9.15
2 урок 9.25-10.10
3 урок 10.25-11.10
4 урок 11.30-12.15
5 урок 12.35-13.20
6 урок 13.30-14.15
7 урок 14.30-.15.15
2 смена
1 урок 12.35-13.20
2 урок 13.30-14.15
3 урок 14.30-.15.15
4 урок 15.25-16.10
5 урок 16.20-17.05
Среднее (полное) общее образование
Учебный план для 10-11 классов разработан на основе примерного учебного плана
для 10-11 классов профильного обучения. За время обучения на старшей ступени общего
образования в каждом классе соблюдается преемственность в изучении учебных
4
предметов как инвариантной, так и вариативной частей учебного плана. Исходя из этого
планируемый объем часов, необходимый на освоение отдельных предметов в 10-11
классах, представлен из расчета времени на 2 учебных года.
С целью реализации профильного обучения, расширения знаний по предметам в
классах физико-математического профиля из компонента ОУ выделены часы на
углубленное изучение химии, русского языка и элективные курсы «Математика.
Повторение курса в формате ЕГЭ» под редакцией Ф.Ф. Лысенко, С.Ю Кулабухова;
«Задачи с параметрами в школьном курсе математики» авт. С.А.Субханкулова, Москва
2010; «Интернет-технологии, создание Web-сайтов», «Сложные вопросы современного
обществознания».
В классе социально-экономического профиля предметные
элективные курсы
«Обучение письменной речи», «Культура речи. Нормы русского литературного языка»
решают задачи расширения знания учебных предметов «Математика», «Английский
язык»; «Русский язык», «Химия», «Биология», дополняют базовый уровень изучения
предметов.
Реализация учебного плана гимназии полностью обеспечена педагогическими
кадрами, учебно-методическими пособиями, учебной литературой.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10а класса
Социально-экономический профиль.
Учебные предметы
Число недельных учебных часов
Федеральный и региональный компоненты
Базовые учебные предметы
2015-16
2016-17
10а
11а
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Татарский язык
1
1
Татарская литература
2
2
Английский язык
3
3
Информатика и ИКТ
1
1
История
2
2
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
География
1
1
Физическая культура
3
3
Экономика
0.5
0.5
Право
0.5
0.5
Основы безопасности
1
1
жизнедеятельности
Итого
23
23
Профильные учебные предметы
Математика
6
6
Обществознание
3
3
Итого
9
9
Компонент образовательного учреждения
Химия
1
1
Английский язык
2
2
«Культура речи. Нормы русского
1
1
5
литературного языка»
Математика. Повторение курса в
формате ЕГЭ
«Сложные вопросы современного
обществознания»
ИТОГО
1
1
-
-
37
37
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 11а класса
Социально-экономический профиль.
Учебные предметы
Число недельных
Федеральный и региональный компоненты
Базовые учебные предметы
2014-15
10а
Русский язык
1
Литература
3
Татарский язык
1
Татарская литература
2
Английский язык
3
Информатика и ИКТ
1
История
2
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
3
Экономика
0.5
Право
0.5
Основы безопасности
1
жизнедеятельности
Итого
22
Профильные учебные предметы
Математика
6
Обществознание
3
Итого
9
Компонент образовательного учреждения
Химия
1
Английский язык
2
«Культура речи. Нормы русского
1
литературного языка»
«Задачи с параметрами в
1
школьном курсе математики»
«Сложные вопросы современного
1
обществознания»
ИТОГО
37
учебных часов
2015-16
11а
1
3
1
2
3
1
2
2
1
1
3
0.5
0.5
1
22
6
3
9
1
2
1
1
1
37
6
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10б класса
Физико-математический профиль.
Учебные предметы
Число недельных учебных часов за два
года обучения
Федеральный и региональный компонент
Базовые учебные предметы
2015-16
2016-17
10б
11б
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Татарский язык
1
1
Татарская литература
2
2
Английский язык
3
3
История
2
2
Обществознание (включая экономику и
2
2
право)
Химия
1
1
Биология
1
1
Информатика и ИКТ
1
1
Физическая культура
3
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Итого
21
21
Профильные учебные предметы
Математика
6
6
Физика
5
5
Итого
11
11
Компонент образовательного учреждения
Информатика и ИКТ
1
1
Химия
1
1
«Культура речи. Нормы русского
1
1
литературного языка»
Математика. Повторение курса в формате
2
2
ЕГЭ
Итого
37
37
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 11б класса
Физико-математический профиль.
Учебные предметы
Число недельных учебных часов за два
года обучения
Федеральный и региональный компонент
Базовые учебные предметы
2014-15
2015-16
10б
11б
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Татарский язык
1
1
Татарская литература
2
2
7
Английский язык
3
История
2
Обществознание (включая экономику и
2
право)
Химия
1
Биология
1
Информатика и ИКТ
2
Физическая культура
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
Итого
22
Профильные учебные предметы
Математика
6
Физика
5
Итого
11
Компонент образовательного учреждения
Информатика и ИКТ
1
Химия
1
«Культура речи. Нормы русского
1
литературного языка»
«Задачи с параметрами в школьном курсе
2
математики»
Итого
37
3
2
2
1
1
2
3
1
22
6
5
11
1
1
1
2
37
3.Образовательная программы по предметам средней (полной) школы.
3.1.Рус телендә сыйләшүче балаларга татар теле укыту программасы
10-11 сыйныфлар Аңлатма язуы
Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган “Татарстан мәктәпләрендә татар
телен дәүләт теле буларак укыту эчтәлегенә таләпләр минимумы”нда әйтелгәнчә, гомуми
белем мәктәбендә башлангыч сыйныфларда үзләштерелгән белемнәр һәм сөйләм
күнекмәләре киңәйтелә, камилләштерелә, алга таба үстерелә. Шунлыктан рус телендә
сөйләшүче балаларга татар теле буенча системалы фәнни белем бирү, аларны ирекле
аралашырга өйрәтү, татар дөньясы турында күпкырлы мәгълүмат җиткерү төп максат
итеп билгеләнә.
Бу максатка ирешү өчен, түбәндәге бурычларны хәл итү сорала:
1. Татар сөйләмен тыңлар аңларга күнектерү;
2. Татар этикеты тәгъбирләрен кертеп, бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм
оештырырга өйрәтү;
3. Программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик
сөйләм булдыруга ирешү;
4. Карап чыгу, танышу, өйрәнү, эзләнү максаты белән уку төрләрен кулланып, төрле
жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен үстерү;
5. Тәкъдим ителгән текстларны яттан өйрәнү;
6. Фразеологик берәмлекләрнең, мәкальләрнең рус эквивалентын табарга һәм
чагыштырырга өйрәтү;
7. Татар телендәге сөйләмне фонетик, лексик, грамматик яктан дөрес төзергә күнектерү;
8. Татар халкының фән, мәгариф, сәнгать, мәдәният өлкәсендәге казанышлары ,
күренекле шәхесләре белән таныштыруны дәвам итү;
9. Халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенә омтылыш тәрбияләү.
Санап чыккан бурычларны хәл итү нәтиҗәсендә гомуми белем бирү мәктәбендә укучы
балалар тел (лингвистик) һәм сөйләм(коммуникатив) компетенциясенә ия булырга, ягъни
белемнәрен һәм күнекмәләрне төрле аралашу ситуацияләрендә кулланырга тиешләр.
8
Татар телен дәүләт теле буларак укыту принциплары , методлары, эчтәлеге “Рус
телендә сөйләшүче балаларга башлангыч сыйныфларда татар телен укыту
программасы”нда төгәл билгеләнгән. Гомуми урта (тулы) белем мәктәбендә дә укытучы
шуларга нигезләнеп эш итәргә, телгә өйрәтүне гамәли эшчәнлеккә юнәлтеп,
коммуникатив нигездә оештырырга тиеш.
Гомуми белем мәктәбендә укучыларга татар теленең фонетик, интонационпросодик, лексик, грмматик катламнары турында төп мәгълүмат бирелә.
Укучыларда фонетик күнекмәләр булдыру өчен түбәндәгеләргә игътибар итү
мөһим: татар теленә генә хас булган авазларны ң әйтелеше үзләштерү; татар һәм рус
телләрендә уртак булган. Ләкин әйтелешләре белән аерылган авазларны чагыштырып
өйрәнү; авазларны сүзләрдә, сүзтезмә, җөмләләрдә, бәйләнешле сөйләмдә дөрес әйтергә
ирешү, сөйләмне, синтагмаларга бүлеп, интонацион яктан дөрес оештырырга күнегү. Бу
төр күнекмәләр булдыру өстендә эзлнеле зшләү генә телне камил белү - акцентсыз
сөйләүгә ирешергә һәм укучыларның сөйләмендәге фонетик хаталарны бетерергә
мөмкинлек бирә.
Укучыларның лексик күнекмәләрен үстерү өчен, сүзләрнең әйтелешен,
язылышын, мәгънәсен, ясалышын, башка сүзләр белән бәйләнешен, сөйләмдә
кулланышын үзләштерү шарт. Моның белән беррәттән, татар һәм рус сүзләренең мәгънә
ягыннан аермаларын күрсәтеп бару да (пешерергә - варить, готовить, печь; юарга стирать, мыть) рус телендә эквиваленты булмаган сүзләрне аңлатып бирү дә сорала. Бу
очракта укучыларның сөйләмендәге лексик-семантик хаталарны киметү мөмкинлеге
күбәя.
Укучыларның грамматик күнекмәләрен үстерү - төрле сүз төркемнәренең
морфологик формалары . ясалышлары белән таныштыру, сүзләрнең җөмләдә үзара
бәйләнеш чараларын үзләштерү һәм кагыйдәләрен белү дигән сүз. Татар телен икенче
тел буларак укытканда , лексик-грамматик материалны синтаксик нигездә үзләштерү
принцибына таянып эш итү кирәк, чөнки сүзләр башка сүзләр белән бәйләнештә
булганда гына , җөмлә, гомумән, сөйләм барлыкка килә. Димәк, бу төр күнекмәләр
җөмләнең, диалогик, монологик хәбәрләмәнең, бәйләнешле текстның грамматик
дөреслеген һәм төгәллеген тәэмин итәргә тиешләр.
10нчы сыйныф, 11 нче сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
Сөйләмнең орфоэпик, интонацион, орфографик ягын үзләштерүгә таләпләр
1. Татар теленең төп фонетик үзенчәлнекләрен гамәли белү (сингармонизм һәм аның
төрләре - рәт һәм ирен гармониясе; тартыклар ассимиляциясенең типик очраклары ;
саңгырау тартыкларның ике сузык арасында яңгыраулашуы; редукция элизия
күренешләре).
2. Татар теленә генә хас фонемаларның дөрес әйтелешенә ирешү: ә, ө, гь,кь^, ү,э, һәмзә.
3. Татар телендә сүз басымының үзенчәлекле кулланыш очракларын белү һәм аерым
грамматик формалардагы фигыльләргә, сыйфатларга, рәвешләргә, алмашлыкларга
басымны дөрес кую.
4. Татар телендәге иҗек калыпларын гамәли белү.
5. Иҗек чигендәге фонетик үзгәрешләрне истә тотып сөйләү: күк - күге, кунак -кунагы,
тап - таба, тек - тегәле.
6. Татар сөйләмен синтагмаларга дөрес бүлә белү һәм логик басымның җөмләдәге
урынын таба алу.
7. Гади һәм кушма, хикәя, сорау, боеру, тойгылы җөмләләрне дөрес интонация белән
әйтә алу.
8. Актив үзләштерелгән лексик берәмлекләрнең язылышын истә калдыру. Кушма,
тезмә, парлы һәм кыскартылма сүзләрне дөрес яза белү.
9. Татар һәм рус телләрендәге фонетик аермаларны аңлата белү.
Сөйләмнең лексик ягын үзләштерүгә таләпләр
1. Аралашу
темаларына караган лексик һәм фразеологик берәмлекләренң
кулланылышын гамәли үзләштереп бару.
2. Алынма сүзләрне сөйләмдә дөрес куллана белү.
9
Татар телендә сүз ясалышының төп ысулларын белү (исем, сыйфат, һәм фиг ясагыч
продуктив кушымчалар; кушма сүзләр, тезмә сүзләр, парлы сүзләр, кыскартылма
сүзләр).Антоним, синоним, омонимнарны аера һәм сөйләмдә урынлы куллана белү.
4. Лексик берәмлекләрнең күчерелмә мәгънәләрен, башка сүзләр белән бәйләнешкә
керү үзенчәлекләрен аңлата алу.
Сөйләмнең грамматик ягын үзләштерүгә таләпләр
1. Һәр сүз төркеменең сөйләмдә кулланылышын, төрләнешен, ясалыш ягыннан
төрләрен, төркемчәләрен һәм язылышын гамәли үзләштерү.
2. Сүз төркемнәренә хас аерым грамматик категорияләрнең татар һәм рус телләрендә
тәңгәл килү- килмәвен белү, татар телендә род категориясенең булмавы һәм аның
лексик берәмлекләр белән бирелеше, татар телендә исемнең тартым категориясе
булуы, Татар телендә фигнең вид категориясе булмавы, шунлыктан аның төрле
формалар белән бирелеше, татар телендә сыйфатның сыйфатланмыш белән
ярашмавы, сан белән килгәндә исемнәрнең сан белән төрләнмәве.
3. Татар телендәге ымлыкларны рус телендәге эквивалентлары чагыштырып, сөйләмдә
куллануга ирешү.
4. Татар һәм рус телләрендәге зат һәм күрсәтү алмашлыкларының килеш белән төрләнү
үзенчәлекләрен истә тоту.
5. Җөмләдә зләр бәйләнеше һәм бәйләүче чараларны гамәли үзләштерү.
6. Татар телендә хикәя җөмләнең хәбәр белән тәмамлану үзенчәлеген истә тотып,
сөйләм оештыруга ирешү.
7. Татар телендә сөйләм яңалыгы - реманың хәбәр алдында урнашуын белеп эш итү
(Бүген безгә кунаклар килә.Кунаклар безгә бүген килә. Кунаклар бүген безгә килә).
8. Татар телендә иярченле кушма җөмләләрнең аналитик төре белән беррәттән,
синтетик төрен дә таба белү; аларның баш җөмләгә кушымчалар, бәйлекләр, бәйлек
сүзләр, янәшә килү чарасы белән бәйләнүләрен гамәли үзләштерү.
9. Татар телендәге синтетик җөмләләрнең һәрвакыт баш җөмлә алдыннан килү
үзенчәлегенә нигезләнеп,сөйләм оештыра алу.
10. Татар текстындагы мөстәкыйль җөмләләрнең актуаль кисәкләргә бүленү
үзенчәлекләренә бәйле рәвештә, аны структур яктан дөрес төзи белү.
11. Бер үк фикерне төрле синтаксик модельләр белән белдерергә өйрәтү.
12. Язма сөйләмдә тыныш билгеләрен дөрес куюга ирешү: ия белән хәбәр арасына
сызык, җөмләнең аерымланган кисәкләре, модаль сүзләр, тиңдәш кисәкләр янында ,
кушма җөмләдә тыныш билгеләре (өтер, ике нокта, сызык).
3.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау:
 Җанлы сөйләмнеңтөп фикерен билгели алу.;
 Иң мөһим мәгълүматны сайлап ала белү;
 Элек үзләштелгән мә гълүмат белән яңа тыңланганын чагыштыру һәм бәяләү;
 Тыңлап аңлаган мәгълүматка таянып, сөйләшү үткәрү һәм ирекле аралаша алу.
 Диалогик сөйләм:
 Аралашканда , орфоэпик, лексик-грамматик нормаларны саклап, сораулар бирә һәм
җавап кайтара
 алу;
 Әңгәмәдәшнең сүзенә игътибарлы булып, сөйләм яңалыгын дөрес җиткерүгә ирешү;
 Кирәкле урыннарда киңәйтелгән репликалар кулланып, бәхәсләшә, үз
фикереңне дәлилли белү Монологик сөйләм
 Төрле төзелешле җөмлә калыпларын урынлы кулланып һәм аларны интонацион яктан
дөрес әйтеп, вакыйгалар, күренешләр, кызыклы фактлар турында хәбәр итү, үз
фикереңне эзлекле итеп белдерүгә ирешү.
 Сөйләмне мөмкин кадәр тулы һәм аңлаешлы итеп оештыра белү.
 Уку
 Карап чыгу, танышу, эзләнү, өйрәнү максаты белән уку төрләреннән уңышлы
файдаланып, тексттан кирәкле мәгълүматны таба алу һәм аның эчтәлеген телдән яки
язмача логик эзлеклелектә яктырта белү.
 Текст белән мөстәкыйльэшләү һәм аны анализлау күнекмәләренә ия булу.
 Язу һәм язма сөйләм
10





Тәкъдим ителгән ситуациягә карата фикерләреңне оештыра алу.
Өйрәнелгән темага сочинение язу.
Укылган яки тыдланган текстның планын төзеп, аның эчтәлеген язмача сөйләп бирү.
Текстка аннотация язу.
Язма формада аралашу тәгъбирләрен гамәли үзләштерү.
3.2.Рус телендә сөйләшүче балаларга татар әдәбиятын укыту
программасы
Әдәби уку өчен эчтәлек сайлау әдәбият белемендә кабул ителгән эстетик һәм әдәби
принципларга бәйле. Тормыш чынбарлыгы турында уйландыра, кешеләр арасындагы
мөнәсәбәтләрне аңларга ярдәм итә, матурлыкка, гүзәллеккә, намуслылыкка, игелеккә
өйрәтә торган эчтәлек сайлау авторларның беренчел бурычы булды..Программага төрле
әдәби жанрларны : хикәя, повесть, шигырь, драма әсәрләре, авыз иҗаты үрнәкләре
сайлау да максатка ярашлы. Программага рус һәм башка милләт әдәбияты үрнәкләре дә
кертелде.
Уку өчен текстлар әдәби әсәрләр белән генә чикләнми, дәреслеккә башка төр текстлар да
кертелә. Алар түбәндәгеләр:
■
Прагматик текстлар (рецептлар, радио, телевидение программалары, белдерүләр).
■
Эпистоляр жанр текстлары (шәхси һәм официаль хатлар открыткалар, котлаулар).
■
Газета- журналлардан мәкаләләр, информацион характердагы материаллар.
Билгеле булганча, сөйләм материалын, ягънитекстның эчтәлеген үзләштерү
цикллылыкка корыла. Цикл - текстны укып, аның эчтәлеген диалогик, монологик , ягъни
мөстәкыйль сөйләм дәрәҗәсенә җиткерү өчен кирәк булган дәресләр саны. Бу сан даими
түгел. Ул текстның лингвистик яктан катлаулылыгына, текстның күләменә бәйле.
Бер өлеш әсәрләр укып, тулаем үзләштерү, диалогик -монологик сөйләмгә чыгу өчен
бирелде. Бер өлеш текстлар - уку һәм эчтәлек белән танышу максатыннан бирелде.
Әдәбият дәресендә турыдан-туры текстны уку, текст өстендә эшләү буенча күнегүләр
системасы өстенлек итә. Дәрес тибы ягыннан лексик- грамматик күнекмәләрне
камилләштерү дәресе була. Бу дәрес, авырлыгына карап, бер яки берничә булырга
мөмкин. Мондый дәресләрдә алда өйрәнелгән лексика һәм рамматика текстта кабатлана,
төрле бәйләнешләргә керә. Тексттан соң булган этапта текст эчтәлеге буенча диалогикмонологик сөйләмгә чыгу дәресләре оештырыла . Бу дәресләрдә тексттагы лексикграмматтик материал сөйләмдә мөстәкыйль кулланылу дәрәҗәсенә җиткерелә. Шуңа
күрә татар теле һәм әдәбият дәресләре үзара шартлы бәйләнештә булалар.
Рус телендә сөйләшүче балалар белән текст укыганнан соң үткәрелгән эш алымнары
татар мәктәпләрендә кулланылган эш алымнарыннан байтак аерыла. Тексттагы сөйләм
үрнәкләрен хәтеренә сеңдерү, текстның сюжетын истә калдыру буенча төрле күнегүләр
системасын оештыру - текстны укыганнан соң эшләнергә тиешле күнегүләрнең төп
максаты.
Билгеле булганча, рус телендә сөйләшүче балаларга татар телендә укыту максатларының
берсе - аларны язма сөйләм аша аралашырга өйрәтү. Шуңа күрә уку һәм татар әдәбияты
дәресләрендә төрле характердагы язма эшләр дә эшләү максатка ярашлы эш төре булып
тора. Аларга түбәндәгеләр керегә мөмкин:
■
Текстның планын төзү.
■
Текст геройлары турында үз фикереңне язу.
■
Текстның үзгәртеп яңа хикәя төзү.
■
Укылган текст буенча инша язу.
■
Текстка сораулар , һәм сорауларга җаваплар язу.
■
Текстны тәрҗемә итү.
3.3 Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар
теленнән программа
10-11 нче сыйныфлар
Аңлатма язуы
Татар теле - иң камил һәм төзек телләрнең берсе.Татар теле - халкыбызның
буыннан буынга күчеп килүче рухи, мәдәни байлыгын саклаучы, буыннар чылбырын
тоташтыручы, тормыш - көнкүрешнең барлык өлкәләрендә кулланыла торган аралашу
чарасы. Тәкъдим ителә торган программа гомуми урта белем бирү өчен кирәкле һәм
11
җитәрлек күләмдәге тел һәм сөйләм материалын үз эченә алган минимум белем
эчтәлеген тәшкил итә.Ул “Татар мәктәпләрендә татар телен ана теле буларак укыту
эчтәлегенә таләпләр минимумы”нда каралган шартларны исәпкә алып төзелде. Белем
бирү эчтәлеге инвариант һәм вариатив өлешләрдән тора. Татар теле буенча мәҗбүри
минимум инвариант буларак тәкъдим ителә һәм андагы белем, күнекмәләр күләмен урта
мәктәпне тәмамлаучы һәр укучының үзләштерүе мәҗбүри. Вариатив өлеш белем бирү
эчтәлегенең үзгәртелә алуын күздә тота,ягъни уку процессына милли төбәк компоненты
кертелә. Гомуми урта белем бирү системасында укыту-тәрбия процессының сыйфатын
күтәрү укыту чараларын, метод һәм алымнарын даими рәвештә камилләштерүгә
бәйләнгән.Төп укыту чараларына программа һәм дәреслекләр керә.Программаүзләштерелергә тиешле белем, осталык һәм күнекмәләрнең күләмен, материалны өйрәтү
тәртибен билгели торган документ. Дәреслек-программа нигезендә төзелгән, татар
теленнән системалы рәвештә белем
бирү өчен тәкъдим ителгән тәп
кулланма.Дәреслектәге материал коры ятлауга гына кайтып калырга тиеш түгел, ул
укучыларда туган телгә карата кызыксыну уятырга, укуга уңай мөнәсәбәт, иҗади караш,
җаваплылык хисләре тәрбияләүгә юнәлдерелгән.Бу исә яңа төзелгән программаның
заман таләпләренә туры килүен сорый, аның психологик, дидактик, лингвистик һәм
методик принципларга җавап бирүен таләп итә.Без бу уңайдан.
Гамәли эштә белем бирүне камилләштерүгә ярдәм итүче түбәндәге принципларны
тәкъдим итәбез:
 Психологик принциплар:укучыга аерым якын килү, баланың яшь үзенчәлеген исәпкә
алу;
 Гомумдидактик принциплар:фәннилек һәм дәвамчылык, теориянең практика белән
бәйләнеше, аңлылык һәм активлык,аңлаешлылык һәм көч җитәрлек булу, үстерелешле
укыту, тәрбия бирү, күрсәтмәлелек;
 Лингвистк принциплар: системалылык
һәм аңа бәйле
комплекслылык,
функциональ-семантик, культурологик;
 Методик принциплар: аралашу, концентрик,сөйләм һәм тел материалын
минимумлаштыру.
Укыту методы һәм алымнарына килгәндә исә, алар түбәндәгеләр: катнаш, тәрҗемә итү,
таныштыру, аудиовизуаль, күзәтү, әңгәмә, эксперимент һ.б. Лингвистик компетенция
фонемалар, морфемалар, сүз ясалышы, сүзтезмәләр, җөмләләр, җөмлә кисәкләре, лексик
һәм грамматик берәмлекләр, лингвистик анализны һ.б. үз эченә ала. Аралашу
компетенциясе ул-башкалар әйткәнне аңлау һәм үз фикереңне белдерү өчен тупланган
белем, осталык, күнекмәләр җыелмасы; хәзерге татар әдәби теле нормаларына ия булу,
сүз байлыгын, сөйләмнең грамматик ягын дөрес итеп үзләштерү; телдән һәм язма
формада бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен булдыру һ.б. Этнокультура өлкәсенә караган
компетенция, телне милли-мәдәни яссылыкта үзләштерү ул- укучыларны сөйләмгә
өйрәткәндә, рухи, эстетик тәрбия һәм белем бирү чарасы буларак, милли үзенчәлекләрне
чагылдырган
текстлар
белән
эшләү,
тормышкөнкүреш,
горефгадәт
үзенчәлекләрен,сынлы сәнгать, халык авыз иҗаты үрнәкләрен белү,татар сөйләм
этикетына ия булу. Программа тел белеме тармаклары арасында системалылык һәм
эзлеклелек, фәннилек, аңлаешлылык һәм көч җитәрлек булу, дәвамчанлык һ.б.
принципларны истә тотып төзелде. Сыйныфлар буенча өйрәнелергә тиешле материал
түбәндәгечә бүленә.
10 нчы сыйныфта “Тел-аралашу чарасы, иҗтимагый һәм сәяси күренеш” дигән тема
телнең төп функцияләре,телләрне төркемләү, тел һәм сөйләм берәмлекләрен үзара
бәйләнештә куллану, сөйләм
төрләре турында мәгълүмат бирүне күздә тота. Фонетика,орфоэпия, графика,
орфография, аваз һәм фонема турында өйрәнелгәннәр Ныгытыла, сүзләргә фонетик
анализ ясау күнекмәләре бирелә.Тел белеменең әлеге бүлеген өйрәнү карала.
11 нче сыйныфта алдагы сыйныфта үтнлгән материаллар искә төшерелгәч, грамматика
төшенчәсе, аның бүлекләре,өйрәнү объектлары һәм аларның үзара бәйләнешләре
турында гомуми мәгълүмат бирелә;татар теле грамматикасына нигез салучы галмнәр,
аларның төп хезмәтләре өйрәнелә;татар теленең сүз төзелеше һәм сүз ясалышы ,
морфология, синтаксис бүлекләрен өйрәнү турында мәгълүмат бирелә.
S
12
Рус мәктәбендә укучы татар балаларын бәйләнешле сөйләмгә өйрәтү дәвамлы һәм мөһим
бурычлардан санала.Бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре укучыларны дөрес, матур,
үтемле һәм аңлаешлы итеп сөйләргә, язарга, язганны укып аңларга һәм аңлата белергә, үз
фикерләреңне белдерергә, иҗади эшләр белән шөгыльләнергә өйрәтү максатларын куя.
Татар теле дәресләрендә сөйләм телен үстерү,гадәттә, өч юнәлештә алып барыла.
Беренче юнәлеш телебезнең әдәби нормаларын үзләштерүдән гыйбәрәт. Икенче юнәлешаларның сүз байлыгын арттыруга һәм һәр сүзне урынын белеп кулланырга ирешүне
максат итеп куя. Өченче юнәлеш- укучыларның әйтергә теләгән фикерен сөйләмә һәм
язма формада, Ягъни телдән һәм язма рәвештә, аңлаешлы һәм бәйләнешле итеп җиткерә
белүләренә ирешү.
9-11 нче сыйныфларда укучы балалар өчен тәкъдим ителгән прграмма,фонетика,лексика,
орфоэпия, графика, орфография,лексикография, сүз тәзелеше һәм сүз ясалышы,
морфология, синтаксиска караган мәгълүматны һәм бу өлкәдә эшләгән галимнәрнең
фәнни- методик эшчәнлеге белән таныштыруны күзаллый,9,11 нче сыйныф ахырында
укучыларның белем, осталык һәм күнекмәләренә төп таләпләрне үз эченә ала.
10 нчы сыйныф
1. Тел- аралашу чарасы, иҗтимагый һәм сәяси күренеш Телнең төп функцияләре.Туган
телнең һәрбер халык тормышында һәм кеше шәхес итеп формалаштырудагы роле.
Дөньядагы телләр һәм аларны тәркемләү. Кардәш һәм кардәш булмаган телләр.
Төрки телләр группасы. Татарлар яши торган төбәкләр. Башка телләр арасында татар
теленең урыны. Тел һәм сөйләм.Тел берәмлекләрен сөйләмдә үзара бәйләнештә
куллану. Татар теленең төп тармаклары: фонетика, лексика, сүз ясалышы,
грамматика, орфография һәм пунктуация. Сөйләм төрләре: телдән һәм язма сөйләм,
кара-каршы сөйләшү һәм монолог. Сөйләмнең төп берәмлекләре: сүз, бөмлә, текст.
2. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Аваз. Фонема. Татар телендә сузык һәм тартык
авазларның үзгәрешләре.Сүзләргә транскрипция ясау. Басым. Интонация.Әлеге
өлкәләрдә эшләгән галимнәр, аларның төп хезмәтләре турында кыскача мәгълүмат.
Сүзләргә фонетик анализ ясау.
3. Язу тарихы. Рун язуы турында төшенчә. Гарәп язуы үрнәкләре.Латин
графикасы.Кириллица. Татар орфографиясе принциплары.
4. Лексикология. Лексика һәм лексикология. Сүзнең лексик мәгънәсе. Сүзнең күп
мәгънәлелеге.Туры һәм күчерелмә мәгънәле сүзләр. Синоним, омоним, антоним
сүзләр. Этимология турында төшенчә.Искергән сүзлүр, тарихи һәм яңа сүзләр.
Алынма сүзләр.Фразиологизмнар. Лексикография. Әлеге өлкәләрдә эшләгән
галимнәр, аларның төп хезмәтләре турында кыскача мәгълүмат.
5. Татарстанда ике яклы икетеллелек (күптеллелек) мәсьәләсе. Татарстан халыклары
телләре турындагы Закон (1992) һәм аны тормышка ашыруга юнәлтелгән Дәүләт
программасы (1994).Рус мәктәпләрендә татар һәм рус телләрен укытуның куелышы.
10 нчы сыйныфта үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
6. Бәйләнешле сөйләм үстерү
 Укылган шсшр яки каралган спектакльгә бәяләмә язу.
 Сыйныф яки мәктәп тормышындагы берәр кызыклы вакыйга турында газетага мәкалә
язу.
 Сыйныфташыңа характеристика язу.
 Вакытлы матбугатта чыккан берәр мәкалә турында, үз фикереңне белдереп,
редакциягә хат язу.
 Милли сәнгатебезнең әһәмиятле казанышы турында дәрестә чыгыш ясау.
 Илдә һәм дөньяда бара торган сәяси вакыйгалар турында хәбәрдар булуыңны күрсәтү
максатыннан чыгып, сыйныф каршында чыгыш ясау.
 Иҗади характердагы язма эшләр башкару.
 Төрле орфографик кагыйдәләргә карата диктантлар язу.
 Төрле эш кәгазьләре язу.
 Фәнни-популяр стильдәге текстларны тәрҗемә итү.
13
11 нче сыйныф
10 нчы сыйныфта үткәннәрне искә төшерү.
Грамматика. Грамматика турында төшенчә.Грамматиканың бүлекләре, аларның
өйрәнү объекты һәм үзара бәйләнеше турында гомуми мәгълүмат. Татар теле
грамматикасына нигез салган галимнәр, аларның төп хезмәтләре.
3. Сүз төзелеше һәм ясалышы. Тел белеменең әлеге бүлеген өйрәнү мәсьәләсе. Бу
өлкәдә эшләгән галимнәр, аларның төп хезмәтләре турында кыскача мәгълүмат. Алдагы
сыйныфларда сүз төзелеше һәм сүз ясалышы буенча үткәннәрне кабатлау һәм тирәнәйтү:
 сүзнең тамыры, нигезе һәм кушымчалар;
 сүз ясалу ысуллары.
 Татар һәм рус телләрендәге сүз төзелеше һәм сүз ясалышы үзенчәлекләре. Сүзләрнең
төзелешен һәм ясалышын тикшерү.
4. Морфология. Тел белеменең бу бүлеген өйрәнү мәсьәләсе.Әлеге өлкәдә эшләгән
галимнәр, аларның төп хезмәтләре. Алдагы сыйныфларда морфология буенча үткәннәрне
кабатлау һәм тирәнәйтү:
 сүзләрне тәркемләү принциплары; татар телендә сүзләрне төркемләү мәсьәләсе һәи сүз
төркемнәре:исем, сыйфат, сан, рәвеш. алмашлык,фигыль, аваз ияртемнәре, хәбәрлек
сүзләр;
 бәйлекләр, теркәгечләр; кисәкчәләр,ымлыклар Сүзләргә морфологик анализ ясау..
5. Синтаксис. Тел белеменең әлеге бүлеген өйрәнү мәсьәләсе. Бу өлкәдә эшләгән
галимнәр, аларның төп хезмәтләре. Алдагы сыйныфларда синтаксис һәм пунктуация
буенча үтелгәннәрне кабатлау һәм тирәнәйтү:
 синтаксик берәмлекләр: сүз, сүзтезмә, җөмлә кисәкләре, җөмлә һәм текст;
 гади җөмлә синтаксисы: тезүле һәм ияртүле бәйләнеш, сүзтезмәләр, җөмләнең баш
һәм иярчен кисәкләре, җөмләләрне төркемләү принциплары һәм аларның төрләре, сүз
тәртибе;
 кушма җөмлә синтаксисы: кушма җөмләләрнеңформа һәм мәгънә ягыннан төрләре;
ике компонентлы һәм катлаулы кушма җөмләләр;
 текст синтаксисы: тезем; чит сөйләмле текст.Автор сөйләме һәм чит сөйләм: туры
сөйләм, кыек сөйләм, уртак сөйләм үзенчәлекләре.
Татар телендә тыныш билгеләрен кую принциплары һәм үзенчәлекләре.Гади һәм кушма
җөмләләргә синтаксик анализ ясау.
6. Стилистика һәм сөйләм культурасы. Стилистиканың башка тел тармаклары белән
бәйләнеше.Язма һәм сөйләмә телгә хас үзенчәлекләр. Стилистика һәм сөйләм культурасы
өлкәләрендә эшләгән галимнәр, аларның төп хезмәтләре турында кыскача мәгълүмат. 1011 нче сыйныфларда үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
7. Бәйләнешле сөйләм үстерү
 Фәнни стильдә доклад язарга өйрәнү.
 Актуаль темага “түгәрәк өстәл янында” сөйләшү үткәрү.
 Дәрестә язган берәр сочинениегә бергәләп агализ ясау.
 Укытучылар көне уңаеннан укытучылардан һәм укучылардан интервью алу һәм аны
мәктәп стена газетасында бастыру өчен, текст буларак формалаштыру.
 Конспектлар төзү, тезислар язу.
 Телләр өйрәнү мәсьәләсенә багышланган матбугат конференциясе уздыру.
 Татарстанда икетеллелек мәсьәләләренә багышланган иҗади язма эшләр эшләү.
 Төрле эш кәгазьләре язу.
 Программада каралган әдәби әсәрләрне өйрәнгәннән соң, аларны анализлап һәм үз
фикереңне белдереп, сочинениеләр язу.
 Иҗтимагый-публицистик стильдәге текстларны тәрҗемә итү.
 Гомуми урта (тулы) белем мәктәбен тәмамлаучы укучыларның белем, осталык һәм
күнекмәләренә төп таләпләр
11 нче сыйныф ахырына укучылар татар теленнән түбәндәге белем, осталык
һәм күнекмәләренә төп таләпләр
1. Тел бүлекләре буенча мәгълүматлылык.
Фонетика һәм орфоэпия буенча:
 Татар телендәге сузык һәм тартык авазларның акустик-артикуляцион үзгәрешләрен
белү. Авазларны дөрес әйтү.
 Сүз басымы белән логик басымны дөрес кую.
1.
2.
14
 Сүзләргә фонетик анализ ясау.
 Сүзләргә трпнскрипция ясау.
 Аваз һәм хәреф төшенчәләрен аеру.Алфавитны белү.
 Лексикология һәм фразеология буенча:
 Татар теленең сүз байлыгын барлау, аңа характеристика бирү.
 Сүзләрнең һәм фразиологик әйтелмәләрнең лексик мәгънәләрен аңлату, синоним һәм
антонимнар табу.
 Аңлатмалы, энциклопедик, этимологик,тәрҗемәле сүзлекләр белән эшләү.
 Стилистика буенча:
 Телебездә кулланыла торган стильләрне, аларның үзенчәлекләрен белү.
 Төрле стильдәге текстларны аера белү.Стиль хаталарын табу һәм төзәтү буенча эшләү.
 Сүз төзелеше буенча:
 Татар теленең ялганмалы табигатен аңлау. Сүзләрнең мәгънәле кисәкләрен билгели
белү.Тамыр,нигез һәм кушымчаларга аңлатма бирү.
 Сүзләрне төзелеше һәм ясалышы буенча тикшерү.
 Морфология буенча:
 Сүзләрне төркемләү,сүз төркемнәренең үзенчәлекләрен билгеләү, аларның лексикграмматик, морфологик һәм синтаксик билгеләрен аңлау.
 Өйрәнелгән сүз төркемнәренең морфологик билгеләрен күзаллау. Татар телендә
исемләшә торган сүз төркемнәрен барлау.
 Сүз төркемнәренә морфологик анализ ясау.
 Аларның төрле ысуллар белән ясалуын белү.
 Синтаксис һәм пунктуация буенча:
 Өйрәнә торган синтаксик берәмлекләрне аңлау.
 Җөмләләрне сүзтезмәләргә таркату. Иярүче һәм ияртүче сүзләрне билгеләү, аларны
бәйләүче тел чараларын табу.
 Сүзтезмә белән җөмләнең бер-берсеннән аермасын таный белү.
 Җөмләнең әйтү максаты буенча төрен, логик басым һәм сүз тәртибен белү.
 Гади җөмлә төрләрен билгеләү.
 Җөмләнең баш һәм иярчен кисәеләрен табып, аларның кайсы сүз төркемнәре белән
белдерелүен күрсәтү.
 Гади һәм кушма җөмләләрне аера белү.
 Җөмләдә тиңдәш кисәкләрне, кереш һәм эндәш сүзләрне табу.
 Җөмләнең аерымланган кисәкләрен билгеләү.
 Туры һәм кыек сөйләмнең үзенчәлекләрен аңлату.
 Тыныш билгеләрен куюны аңлату.
 Җөмлә ахырында, аерымланган кисәкләр янында, тиңдәш кисәкләр, эндәш һәм кереш
сүзләр янында тыныш билгеләре кую.
 Ия белән хәбәр янында сызык кую очракларын белү.
 Тезмә һәм иярченле кушма җөмләләрдә, катлаулы кушма җөмләләрдә тыныш
билгеләрен кую.
 Диалог һәм туры сөйләм янында тыныш билгеләрен кую.
2. Сөйләм эшчәнлеге буенча мәгълүматлылык
Телдән һәм язма сөйләмдә:
 репродуктив сөйләм: укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген сөйләү яки язу;
 продуктив сөйләм: бирелгән тема буенча тиешле әдәби нормаларга җавап бирә торган
һәм эзлекле итеп оештырылган сөйләм.
Төрле стиьдәге текстларны аңлы, йөгерек, дөрес һәм сәнгатьле итеп уку. Төрле эш
кәгазьләрен яза белү. Караган спектаклгьгә, укылган китапка бәяләмә язу. Төрле
китапларга аннотация язу. Программа буенча өйрәнелгән әдәби әсәр геройларына телдән
яки язмача характеристика бирү. Газета-журналларга мәкаләләр язу. Тезислар,
рефератлар, докладлар язу.
3.4 Татар мәктәпләрендә укучы балалар өчен татар әдәбиятыннан
программа 10-11 сыйныфлар
Аңлатма язуы
Программа
нигезенә
Россия,
Татарстан
Мәгариф
һәм
министрлыкларының
мәктәпләрдә
урта
һәм
тулы
белем
фән
алу
15
стандартлары салынды, “Татар мәктәпләрендә укучы балаларга әдәбият
укыту программалары” на
нигезләнеп төзелде.
10 нчы сыйныф. Әсәрләрне уку һәм өйрәнү
XX гасырда татар әдәбияты
ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең үсеш-күтәрелеш чорын кичерүе. Шушы чорда
иҗтимагый-сәяси тормышта барган үзгәрешләр, аларның иҗтимагый-сәяси һәм әдәби
фикергә йогынтысы, шәрык һәм гареб (көнбатыш) синтезы.
Реализмның мәгърифәтчелектән тәнкыйди реализм баскычына күтәрелүе. Сүз
сәнгатенең иҗат юнәлешләре, агымнары ягыннан баюы. Модернистик агымнардан
импрессионизм, символизм. Милли мәсьәләләрнең активлашуы. Яңа тип геройлар
мәйданга чыгу. Рухи азатлык, иман, гомернең чиклелеге, яшәү һәм үлем, матурлык
проблемаларын яңача хәл итү омтылышы. 1917 нче елдан соңгы әдәбият
Революция тарафдарларының 1917 нче елның 7 нче ноябренә кадәр биргән
вәгъдәләре: халыкка җир, ирек,тынычлык бирү, милли мәсьәләләрне гадел хәл итү. Яңа
көч белән кабынган гражданнар сугышының авыр нәтиҗәләре. Әдәбиятта көрәш
темасының үзәккә куелуы. Реализмның мәгърифәтчелектән тәнкыйди реализм баскычына
күтәрелүе. Сүз сәнгатенең иҗат юнәлешләре, агымнары ягыннан баюы. Модернистик
агымнардан импрессионизм, символизм. Милли мәсьәләләрнең активлашуы. Яңа тип
геройлар мәйданга чыгу. Рухи азатлык, иман, гомернең чиклелеге, яшәү һәм үлем,
матурлык проблемаларын яңача хәл итү омтылышы.
1920-30-нчы елларда әдәбиятның каршылыклы үсеше. Романтизм, модернизм
(символизм, имажинизм, футуризм һ.б.) иҗат юнәлешләренең әдәби мәйданнан
төшерелеп, социалистик реализм агымының төп иҗат методы буларак раслануы .
1905-1907 еллар инкыйлабы тудырган шартларда милли әдәбиятның чәчәк атуы. Язучы
һәм заман.Язучы һәм милләт язмышы.Г.Исхакыйның беренче әсәрләре: “Кәләпүшче
кыз”,”Бай углы”,”Өч хатын белән тормыш”,”Ике гашыйк”.Фатих Әмирхан. “Хәят”.Бай
татар зыялыларының гаилә тормышы һәм гореф-гадәтләре. Шул шартларда үскән татар
кызының холкы тәрбияләнү, омтылыш-теләкләре чагылу. Галимҗан Ибраһимов. “Яшь
йөрәкләр”. Романда төп сызык- яңарышка, рухи азатлыкка омтылыш. Җәләш, Сабир һәм
Зыя образлары. Шәриф Камал. “Акчарлаклар”. Әсәрдә гади хезмәт кешеләре, аларның
рухи матурлыгы чагылу, эчке кичерешләр байлыгы.ХХ йөз башы татар поэзиәясе. Аның
яңа баскычка күтәрелүе. Күренекле шагыйрьләр. Габдулла Тукай. Шагыйрьнең беренче
иҗат тәҗрибәләре. Аларда Урта гасыр, XVIII-XIX йөзләр татар әдәбиятыннан,
Көнчыгыш әдәбиятларыннан килгән аваз-мотивлар, кабатлаулар, табышлар. Дәрдемәнд.
“Шагыйрьгә”,”Каләмгә хитаб”,”Бүзләрем мана алмадым”,”Без”,”Яз чәчәге”,”Гөрләгән
сулар башында...”. Сәгыйт Рәмиев. “Таң йолдызы”, “Тавыш” газеталарында эшчәнлеге,
бу еллардагы иҗаты.”Таң
вакыты”
шигыре.
Мәҗит
Гафури.
“Шатлык
шигыре”,Көннәребез”,”Электрик
фонаренә
хитаб”,”Түгелгән
яшь”,”Татар
хатыны”,”Вөҗдан теләге”,”Юктырсың ла Алла!..”. Нәҗип Думави. “Яз”,”Золым”,”Буш
вакыт”. Галиәсгар Камал. “Банкрот” комедиясе. Гафур Коләхмәтов. “Яшь гомер”
драмасы. Әдәбиятта яңа образлар- эшче,эшче-революционер образлары барлыкка килү.
Галимҗан Ибраһимов. “Казакъ кызы”. Әсәрнең язылу һәм басылу тарихы. Роман
турында татар, казакъ, төрекмән язучылары һәм тәнкыйтьчеләре. Әсәрдәге
вакыйгаларның “моңарчы татар әдәбиятында булмаган яңа бер хәят, яңа бер шигърият
16
эченә алып”(Гали Рәхим) керүе. Һади Такташ. Шигырләр :”Газраилләр”,”Күктән
сөрелгәннәр”,”Антым”,”Урман кызы”,”Эшлиләр”,”Мәңгелек әкият”.Кәрим Тинчурин.
“Американ” комедиясе. Әсәрдә көлке яшерелеп бирелүе, конфликтның бу җәһәттән
үзенчәлеге.“Шобага”, “Яр буенда учаклар” (К.Нәҗми), “Эшче” (М.Гафури), “Бәхет”
(М.Җәлил) һ.б.; революцион аскетлык: “Ил кызы”, “Краском мәхәббәте” (Ш.Усманов).
Иске көчләрне сатира утына тоту: “Сакла, шартламасын!” (К.Тинчурин), “Деникинның
төше” (Г.Камал) һ.б. Татарстан һәм СССР язучыларының беренче съездлары (1934).
Социалистик реализм иҗаты методы, аныҗ үзенчәлекләре. Г.Ибраһимов “Казакъ кызы”
романы. Әсәрдә казак тормышының бирелеше,үзәк геройларга кыскача характеристика.
К.Тинчурин. “Сүнгән йолдызлар” драмасы. Әсәрдә кеше бәхетенең чагылышы.
Һ.Такташ. “Мәхәббәт тәүбәсе” поэмасы. Г.Кутуй. “Тапшырылмаган хатлар” повесте.
Әсәрнең гаилә һәм мәхәббәт мәсьәләләрен яктырту үзенчәлекләре.
.
Әдәбият теориясе
Әдәби төр һәм жанрлар. Эпос, лирика һәм драма төрләре. Эпик жанрлар: роман,
повесть, хикәя. Эпик жанрларның төрләре: тарихи роман (повесть яки хикәя), көнкүреш
романы, производство романы, психологик роман, маҗаралы, детектив роман. Лирик
жанрлар: пейзаж лирикасы, гражданлык лирикасы, күңел лирикасы, фәлсәфи лирика.
Шәрык әдәбиятларында лирик жанрлар: мәдхия, мәрсия, газәл касыйдә, робагый. Драма
жанрлары: комедия, трагедия, драма. Драма жанрларының төрләре: моңсу комедия,
тарихи драма, психологик драма. Лиро-эпик жанрлар: сюжетлы шигырь, мәсәл, баллада,
нәсер, поэма. Поэма жанрының төрләре: романтик поэма, реалистик поэма. Төрара
формалар: сәяхәтнамә.
Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ, символ, деталь, аллегория. Кеше образлары:
төп герой, ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма образлар. Персонаж, характер,
тип. Лирик герой, хикәяләүче, лирик “мин”, автор образы, автор позициясе. Табигать
образы, әйбер образы, мифологик образ, фантастик образ, архетип.
Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Автор, укучы (адресат). Эчтәлек: вакыйга,
күренеш, яшерен эчтәлек, контекст. Конфликт, сюжет, сюжет элементлары. Мотив,
лейтмотив. Композиция: тышкы һәм эчке корылыш. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал.
Әсәрдә сурәтләнгән дөнья. Пейзаж, портрет. Психологизм. Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт,
хронотоп. Текст: эпиграф, багышлау, көчле позиция.
Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек,
каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция). Тел–стиль чаралары (лексик,
стилистик, фонетик чаралар һәм троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог),
сөйләү (монолог). Лирик чигенешләр. Тезмә һәм чәчмә сөйләм үзенчәлекләре. Ритм һәм
рифма, тезмә, строфа. Шигырь төзелеше. Көлке: юмор, сатира, сарказм, шарж Язучы
стиле: көлке, тәнкыйди, фаҗигале, экзистенциаль, публицистик һ.б. башлангычлар. Чор
стиле.
11 нче сыйныф
Әсәрләрне уку һәм өйрәнү
30нчы еллар да татар әдәбияты.
Илдә барган иҗтимагый- сәяси үзгәрешләрнең әдәби проеста чагылышы. Н. Исәнбәтнең
“ Идегәй” трагедиясе. Әсәрнең халык авыз иҗатына мөнәсәбәте.
Традицияләрне дәвам итүче әсәрләр. Яңа тормыш төзү хакында сөйләүче әсәрләр.
Бөек Ватан сугышы, аның әдәбиятка тәэсире. Төп тема-проблемалар.
1940 - 1950 нче еллар әдәбиятына күзәтү
Бөек Ватан сугышы алды һәм сугыш вакытында татар әдәбияты. Иҗатта җиңүгә
булган омтылышның үзәктә торуы. Шигърият, хикәянең активлашуы. Драма әсәрләре,
аларның бу чордагы төп юнәлеше. М.Җәлил, Ф.Кәримнәрнең татар шигъриятен
үстерүдәге рольләре. Т.Гыйззәт, М.Әмир, Н. Исәнбәт, Г. Кутуй, И. Гази, А.Шамов һ.б.
әсәрләре. Сугыш чоры мәдәнияте. Бөек Ватан сугышы, аның әдәбиятка тәэсире. Төп темапроблемалар. Әдип һәм җәмгыять мөнәсәбәте. М.Җәлил, Ф.Кәрим, Ә.Еники, Ф.Хөсни
17
иҗаты.
Иленнче елларда да сугыш темасаның дәвам иттерелүе. С.Хәким, Н.Арсланов,
Ф.Хөсни, Сугыштан соңгы чор мәдәнияте (1950–1960 еллар). ХХ гасырның икенче
яртысында “Хрущев җепшеклеге” исемен алган ярымдемократик үзгәрешләрнең сүз
сәнгатенә уңай йогынтысы. Х.Туфан иҗаты.
1960–80 еллар мәдәнияте. Татар әдәбиятының милли нигезләргә кайтуы. Шушы
чорда яңа жанрларның, тема-мотивлар, әдәби формаларның аваз салуы. Әдәбиятның
яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга, жанр формаларына, темаларга мөрәҗәгать
итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр. Традицияләрнең яңаруы, яңа җәмгыять
сыйфатларын эзләү, яңа герой. «Авыл прозасы». Ватан, ил, халык образларының эпик
гәүдәләнеше; шәхес һәм җәмгыять мөнәсәбәтләре, гражданлык хисе, халыклар язмышы,
кешенең рухи дөньясы, чор кыйммәтләре турында уйлану. Азатлык, шәхес иреге, фикер
хөрлеге мәсьәләләренең куелышы. Романтизм юнәлешенең яңадан тергезелүе. 1917 еллар
инкыйлабына, яңадан төзелгән тормышка бәянең үзгәреш кичерүе. Сугыш темасының
үзгә яссылыкта куелышы.
Ә.Еники, С.Хәким, А.Гыйләҗев, Г.Ахунов, М.Мәһдиев иҗаты.1980–2000 еллар
мәдәнияте. ХХ-ХХI гасыр чигендә татар әдәбиятының тагын бер тапкыр үзгәрүе, яңа
дулкын булып күтәрелүе. Үзгәрешләрнең ХХ гасыр башы татар әдәбиятындагы
эзләнүләргә аваздаш булуы. Реализмның типиклаштыруны иҗтимагый–сыйнфый
баскычтан гомумкешелек югарылыгына күтәрүе. Совет һәм постсовет заманына тәнкыйди
бәя биргән, шәхес һәм җәмгыять каршылыгы ноктасыннан, ил тарихындагы олы
этапларның сурәтен тудырган әсәрләр язылу.
И.Салахов, М.Хәбибуллин, Т.Миңнуллин, И.Юзеев, Г.Афзал, Р.Фәйзуллин,
М.Әгъләмов, Зөлфәт иҗаты.
2000—2010 еллар мәдәнияте. Психологик башлангычның алга чыгуы аша шәхес
тормышы, эчке дөньясының тарихи–иҗтимагый чынбарлыктан өстен булуын раслау.
Кешенең аңында, аң төпкелендә барган процессларны тергезү. Мифологик, шартлы–
символик образларның активлашуы ярдәмендә милли проблематиканы яңа яссылыкта
кую, миллилекне тоталитар идеологиягә каршы торучы көч итеп күтәрү.
М.Кәбиров, З.Хәким, Р.Зәйдулла иҗаты.
Дөнья әдәбиятының барышы. Татар, рус һәм чит ил әдәбиятлары арасында
күптөрле бәйләнешләр. Мәңгелек темалар һәм образлар.
Илленче еллар урталарында шәхес культының фаш ителүе. Г.Ибраһимов, К.Тинчурин,
Ш.Усманов, Г.Толымбайский, Ф.С. - Казанлы, Л.Гыйльми һәм башкаланың исемнәре һәм
әсәрләре кайту. Х. Туфанның намуслы исеме торгызылу, аның әдәбиятка кайтуының
әһәмияте. М. Җәлил исеменең һәм “Моабит дәфтәрләре” нең илгә кайтуының
җәмгыятькә һәм әдәбиятка китергән тәэсире.
1957 елда Мәскәудә татар әдәбияты һәм сәнгате декадасы үткәрелү, аның әһәмияте.
М.Җәлил. “Хуш акыллым”, “Кошчык”, “Бүреләр”, “Тупчы анты” җыетыгы, “Моабит
дәфтәрләре” җыентыгы. Фатих Кәрим. Иҗаты һәм язмышы турында белешмә.
“Разведчик язмалары” повестеннән өзекләр һәм “Сибәли дә сибәли” шигыре. Әсәрләрнең
идея эчтәлеге турында фикер алышу..
1960 еллар һәм хәзерге чор әдәбиятына күзәтү
Илдә илленче еллар урталарыннан соң булган кайбер уңай үзгәрешләрнең әдәбиятка
тәэсире.
Поэзия
Гамил Афзал, Зөлфәт, Ренат Харис һ. б. әсәрләре, аларның үзенчәлекле яклары.
Хәсән Туфан. Иҗатына күзәтү. “Ә үткәнгә хатлар бармыйлар”, “Кармәт истәлекләре”.
Әсәрләрнең төп проблематикасы һәм яңалыгы.
Сибгат Хәким. Иҗатына күзәтү. “Гел кояшка карый тәрәзәләрем”, “Башка берни дә
кирәкми” шигырьләре. Әсәрләрдә туган якның бирелеше, аларда нечкә лиризм.
Илдар Юзеев. Иҗаты турында белешмә. “Таныш моңнар” поэмасы. Романтик буяулар
18
белән сурәтләнеше.
Равил Фәйзуллин. Иҗаты турында белешмә. “Якты моң”, “Яздан аерып булмый Тукйны”
шигырьләре. Аларда тирән уй, фәлсәфә.
Рәдиф Гаташ. Иҗатына күзәтү. “Ирләр булыйк”, “Укытучыма” әсәрләрендә күтәрелгән
төп темалар, аларның сәнгатьчә эшләнеше.
Проза
Фатих Хөсни “Утызынчы ел”, Ибраһим Гази “Онытылмас еллар”, Мәхмүт Хәсәнов “Язгы
аҗаган” әсәрләре. Бу әсәрләрдә җәмгыять һәм шәхес мөнәсәбәтләре, аларның яңача хәл
ителүе.
Әмирхан Еники. Иҗаты турында белешмә. “Әйтелмәгән васыять” әсәре. Халык мирасына
һәм ул мирасны саклап китереп җиткерүчеләргә хәзерге мөнәсәбәтне яктырту.
Мөхәммәт Мәһдиев. Иҗаты турында белешмә. “Бәхилләшү” повесте. Әсәрдә авыл
кешеләренең рухи дөньясын чагылдыру, әхлакый сыйфатларның бирелеше.
Нурихан Фәттах. Иҗаты турында белешмә. “Әтил суы ака торур” романы. Әсәрдә Бөек
Болгар дәүләте төзелү, шул заман кешеләренең язмышы.
Мөсәгыйт Хәбибуллин. Иҗаты турында белешмә. “Атилла”, “Кубрат хан” романы.
Әсәрдә чал тарихны яктыртудагы яңалыклар. Тарихи роман турында төшенчә.
Драматургия
Туфан Миңнуллин. Иҗаты турында белешмә. “Үзебез сайлаган язмыш” пьесасы. Анда
мәктәп тормышының һәм укытучылар образларының бирелеше.
Балалар әдәбияты. Татар балалар әдәбиятына күзәтү. Җәвад Тәрҗеманов, Хәкимҗан
Халиков, Җәүдәт Дәрзаман һ.б. иҗаталры. Аларның әсәрләрендә төп тема һәм
проблемалар.
Шәүкәт Галиев иҗатына күзәтү. Аның балалар поэзиясендә кеше шәхесенең формалашу
процессында катлаулы мөнәсәбәтләрнең чагылышы.
Роберт Миңнуллин иҗатына күзәтү. Балалар поэзиясен үстерүдәге эшчәнлеге.
Шигырьләрдә теалар, образларның бирелеше.
Әдәби тәнкыйть. Бу өләдә эшләүче галимнәр: Мәхмүт Хәсәнов, Флүн Мусин, Азат
Әхмәдуллин һ.б.
Йомгак
Ятлау өчен әсәрләр
М.Җәлил. Кошчык. Ф.Кәрим. Разведчик язмалары (өзек). С.Хәким. Гел кояшка карый
тәрәзәләрең. Р.Фәйзуллин. Яздан аерып булмый Тукайны. Р.Гаташ. Укытучыма. Ирләр
булыйк.
Сөйләшү тематикасы
Туган як моңнары. Күңелемдә мәңге калыр туган җирем. Тел озын - гомер кыска. Чит
илләрдә яшәүче милләттәшләребез. Яраткан язучым.
3.5 Примерная программа по русскому языку для средней школы
(10—11 классы)
Объяснительная записка
Основные цели обучения русскому языку в старших классах:

повторить и углубить знания по основам науки о русском языке и
совершенствовать соответствующие умения в области фонетики, орфоэпии, графики,
словообразования, лексики и фразеологии, грамматики;

совершенствовать орфографическую и пунктационную грамотность учащихся;

закрепить и расширить знания учащихся в области речеведения, совершенствовать
речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов разных стилей
речи;

совершенствовать
элементарные
навыки
лингвистического
анализа
художественного текста достигаются эти цели в процессе повторения, систематизации и
углубления изученных в средних классах сведений из области орфоэпии, грамматики,
лексики, орфографии и пунктуации. Анализируемые языковые средства рассматриваются
с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. При этом
19
основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного
использования языковых средств в разных условиях общения, т. е. навыков, которыми
необходимо владеть каждому выпускнику школы.
На этой основе развиваются такие качества речи, как правильность, точность,
стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в результате
умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при
строгом соблюдении языковых норм. Большое значение придается развитию и
совершенствованию навыков самоконтроля и потребности старшеклассников обращаться
к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для
определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного
языкового явления. В процессе обучения русскому языку в старших классах
последовательно и целенаправленно совершенствуются и развиваются основные виды
речевой деятельности: умения воспринимать речь, представленную в устной или
письменной форме (умения слушать, читать), и способность порождать собственное
высказывание (умения говорить, писать). При этом основное внимание уделяется
формированию навыков содержательной, правильной, выразительной, воздействующей
речи в устной и письменной форме. Одна из важнейших задач обучения русскому языку
в старших классах заключается в том, чтобы более полноценно и многоаспектно
использовать языковой анализ образцовых художественных текстов, в том числе из
произведений, которые изучаются на уроках литературы. Такая работа будет служить
основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей,
эффективным способом приобщения учащихся к нравственным, эстетическим,
мировоззренческим ценностям литературы, что, несомненно, окажет положительное
влияние на формирование личности школьника.
Содержание программы
Общие сведения о языке
Современный русский литературный язык как предмет научного изучения. Русский
литературный язык — нормированная и обработанная форма общенародного языка.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Место русского языка в кругу
родственных славянских языков. Язык и культура. Язык и история народа. Основные
изменения в русском языке за последние десятилетия. Проблемы экологии языка. Русский язык в современном мире. Русский язык - - национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русские писатели о богатстве и художественной выразительности русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Разделы лингвистики. Основные лингвистические
словари. Выдающиеся ученые-русисты.
Система языка
Язык как система. Основные уровни языка. Фонетика. Звук как единица языка.
Классификация гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная роль звуков речи.
Понятие о фонеме. Ударение в русском языке. Смыслоразличительная роль словесного
ударения. Изобразительные средства фонетики русского языка. Интонация. Основные
элементы интонации (логическое ударение, пауза, повышение и понижение голоса, тон
речи и др.). Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к
интонационно правильной и выразительной речи. Лексика и фразеология. Слово как
основная единица языка. Лексическое и грамматическое, прямое и переносное значения
слова; однозначные и многозначные слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Исторические изменения в словарном
составе языка. Архаизмы и историзмы. Основные источники пополнения лексики.
Неологизмы. Происхождение слов: исконно русские и заимствованные слова.
Старославянизмы.
Общеупотребительные
и
необщеупотребительные
слова:
диалектизмы, профессионализмы слова-термины. Фразеологические единицы русского
языка идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые
выражения. Источники фразеологизмов. Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование. Состав слова и его современная структура.
Исторические изменения в структуре слов. Этимология как раздел лингвистики.
20
Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательные средства
выразительности речи.
Морфология. Морфология как учение о частях речи. Принципы классификации частей
речи в русском языке. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их
грамматические признаки. Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные виды
словосочетаний по характеру главного слова (именные, глагольные, наречные).
Синонимия словосочетаний. Предложение как минимальное речевое высказывание.
Интонационные
и
грамматические
признаки
предложения.
Предикативная
(грамматическая) основа предложения. Морфологические способ и выражения главных и
второстепенных членов предложения.
Простое предложение и его виды: двусоставное и односоставное, распространенное и
нераспространенное, полное и неполное. Осложнение предложения однородными,
обособленными членами, вводными и вставными конструкциями, обращениями.
Сложное предложение и его виды: бессоюзное, союзное (сложносочиненное и
сложноподчиненное), сложное предложение с разными видами связи.
Синонимия синтаксических конструкций. Изобразительные средства синтаксиса:
синтаксический параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение;
повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Культура речи
Культура речи, ее предмет и задачи. две ступени овладения литературным языком: речь
правильная и речь хорошая. Нормы литературного языка как основное понятие культуры
речи. Нормы орфоэпические, лексические, грамматические, правописные. Вариантность
нормы. Основной критерий хорошей речи — коммуникативная целесообразность речи.
Коммуникативные качества хорошей речи: точность, ясность, выразительность,
уместность. Информация о языковой норме в разных типах лингвистических словарей.
Справочная литература о культуре русской речи. Орфоэпические нормы. Роль орфоэпии
в устном общении. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Причины отклонения от произносительных норм. Исторические изменения в
произношении и
ударении. допустимые варианты произношения и ударения. Лексические нормы.
Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением — важное
условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его
значения и стилистических свойств. Грамматические нормы. Нормативное употребление
форм слова. Правильное употребление форм имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий. Нормативное построение
словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов
в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности. Нормы правописания. Русское правописание
как система общепринятых норм письма. Роль орфографии и пунктуации в письменном
общении между людьми. Справочники по орфографии и пунктуации.
Орфография как система правил. Разделы русской орфографии и принципы написания.
Правописание морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий
принцип русского правописания. Слитные, дефисные и раздельные написании. Роль
смыслового и грамматического анализа при выборе правильного написания.
Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов. Правила
графического сокращения слов. Анализ трудных случаев правописания. Пунктуация как
система правил постановки знаков препинания. Принципы русской пунктуации.
Пунктуация как способ отражения на письме смысловой стороны речи и ее
синтаксического строя. Знаки препинания отделительные и выделительные. Разделы
русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
 знаки препинания в конце предложения;
21
 знаки препинания внутри простого предложения;
 знаки препинания между частями сложного предложения;
 знаки препинания при передаче чужой речи;
 знаки препинания в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Анализ
трудных случаев пунктуационного оформления письменного высказывания.
Речевая культура в бытовом, научном и учебном общении. Речевой этикет как правила
речевого общения. Культура поведения, культура речи и речевой этикет. Отбор
этикетных формул в зависимости от условий речевого общения.
Основные признаки выразительной речи. Стилистические фигуры речи как
синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессией и выразительностью
(бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм, риторический вопрос и обращение,
эллипсис, анафора, эпифора, антитеза, градация, умолчание и др.). Наблюдение за
использованием этих стилистических фигур в художественных текстах.
Речь
Речевое общение, единство двух его сторон (передача и восприятие смысла). Виды
речевой деятельности, связанные с восприятием чужой речи (аудирование и чтение) и с
созданием собственного высказывания (говорение и ПИСЬМО). Разновидности речи по
форме использования языка (устная и письменная речь). Разновидности речи по
характеру участия собеседников в процессе общения (речь диалогическая и монологическая. Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи
мысли (буквы, знаки препинания, дефис, пробел); ориентация на зрительное восприятие
текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность
возвращения к написанному, совершенствования текста и т. п.
Формы письменных высказываний (Письмо, записка, деловая бумага, рецензия, статья,
репортаж, сочинение (разные типы), конспект, план, реферат и т. п.); их признаки.
Особенности устной речи использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость
голоса, интонация), жестов и мимики; ориентация на собеседника, на слуховое и
зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя.
Повторы, прерывистость речи — типичные свойства устного высказывания. Диалог и
монолог как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и использование
их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией,
сообщение, доклад, ответ (краткий и развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут,
дискуссия и т. д. Основные требования к содержанию и языковому оформлению
письменного и устного высказывания. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста: смысловая и композиционная целостность, формальная связность,
относительная завершенность высказывания. Содержательно-композиционный анализ
текста. Развитие мысли в тексте. Актуальное членение предложений в тексте. Тема и
рема в предложении. Способы сцепления предложений — цепной и параллельный.
Средства связи предложений: лексический повтор, местоимение, однокоренные
слова, слова близкой семантики (целое и его части), синонимы, антонимы,
деепричастные обороты, союзы и др.
Типы речи. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Семантические разновидности описания и повествования: описание
предмета, места, состояния окружающей среды, состояния человека; повествование
изобразительное и информативное. Рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление. Оценка действительности. Типологический
анализ
текста.
Стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации языка. Речь разговорная и книжная, устная и письменная. Стили речи:
разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.
Стилистическая окраска средств языка. Синонимы. Средства словесной образности.
Тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола; ирония, аллегория,
олицетворение, перифраза. Стилистические фигуры и особенности их использования в
письменной речи: риторическое обращение, инверсия, параллелизм (одинаковое
синтаксическое построение предложений), анафора (повтор слов или оборотов в начале
отрезков речи), эпифора (повтор слов или выражений в конце смежных предложений),
антитеза (сопоставление противоположных или контрастных понятий), оксюморон
(соединение понятий, логически исключающих друг друга), градация, эллипсис (пропуск
22
члена предложения), умолчание и т. д.
Требования к уровню подготовки выпускников средней школы по
русскому языку Учащиеся должны знать:
 общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;
 признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.
 Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:
 создавать высказывания на лингвистическую тему в устной и письменной форме;
 оценивать предложенное высказывание на лингвистическую тему;
 анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и
письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи;
 соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных
высказываниях;
 владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и
грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное
употребление слов и выражений);
 передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов,
конспектов, , аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно использовать
цитирование;
 анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей и
использования изобразительно-выразительных средств языка;
 готовить рецензию (устную и письменную) на статью, книгу, фильм, спектакль,
произведение живописи, музыкальное произведение.
 Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по
русскому языку
Введение
1. Общие сведения о русском языке. Язык и культура. Язык и история народа. Основные
изменения в русском языке постсоветского времени. Проблемы экологии языка. Русский
язык в современном мире. Функции русского языка как учебного предмета.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые-русисты.
Система русского языка.
Язык как система. Основные уровни русского языка. Фонетика русского языка,
орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, грамматика.
Морфология и синтаксис. Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение
изученного.
Речь.
Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные требования к речи:
правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Функциональные стили речи и их основные особенности. Типы норм (орфоэпические,
акцентологические, лексико-фразеологические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные). Основные нормы современного литературного
произношения и ударения в русском языке. Нормативное употребление форм слова, слов
и фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и предложений разного
типа. Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии с их
значением и стилистическими свойствами. Нормы русского правописания.
Роль лексического и грамматического анализа при написании слов различной структуры
и значения. Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков препинания. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Выразительность русской
речи. Источники ее богатства и выразительности. Выразительные средства русской
фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения в
стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Выразительные
словообразовательные средства. Индивидуальные новообразования; использование их в
художественной речи. Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные виды
тропов и использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и
фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов,
омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова,
пословицы и поговорки; использование их в речи. Выразительные средства грамматики.
23
Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций. Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры,
основанные на возможностях русского синтаксиса.
3.6 Программа по русскому языку (10 класс)
Раздел 2. Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень). В ее
содержании реализован актуальный в настоящее время личностно ориентированный и
коммуникативно-когнитивный подход к обучению. Содержание программы представляет
собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории
речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений
нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в
разнообразных условиях общения. Программа построена на основе компетентностного
подхода.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция - углубление знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами
речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о
взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм
речевого общения, культуры межнационального общения.
Цель занятий русским языком в старших классах — совершенствование
практических
умений и навыков
учащихся: речечвых, орфографических,
пунктуационных, умений и навыков учебного труда (выделять главное, планировать
свою деятельность, контролировать свою деятельность, например, с помощью словарей,
справочников, конспектировать и т.д.).
Особое внимание уделяется углубленному повторению, систематизации и
обобщению изученного в 5—9 классах, формированию особого взгляда на родной язык
как на национальное достояние, осуществлению функционального подхода при изучении
языковых явлений всех уровней, развитию творческих, исследовательских способностей
учащихся.
Языковой разбор (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий,
филологический) текста является не только важным средством обобщения и
систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует
речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую
интуицию, без чего невозможно как восприятие текста (особенно художественного), так
и его создание (в устной и письменной форме). Анализ художественного текста на
уроках русского языка в старших классах предполагает проведение наблюдений над
особенностями употребления языковых средств в тех «безукоризненных образцах»,
какими являются произведения русской классики, выявление эстетической функции
слова, своеобразия языка писателя.
Рассмотрение текста как опорного, ключевого понятия курса русского языка в
старших классах создает условия для систематизации изученного на основе выявления
внутренних связей между языковыми единицами разных уровней, для последовательного
осуществления как внутрипредметных, так и межпредметных связей.
Вопрос о соотношении теории и практики — один из основных в школьном курсе
русского языка. Минимум теоретических сведений - основа для формирования речевых
умений и навыков. Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса
24
родного языка создает условия для такой практической деятельности учащихся, в ходе
которой углубляются, расширяются знания о системе языка. Целенаправленный отбор
текстов для организации такой работы создает для учащихся речевую среду, способствующую совершенствованию чувства языка, языкового чутья, что лежит в основе
развития речи. Работа по анализу текста носит практический, творческий,
исследовательский характер.
Изучение русского языка как национального достояния способствует духовнонравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих
возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к русскому
языку.
Включение в школьный курс русского языка этнокультуроведческого компонента
ставит задачу рассмотрения на уроках русского языка особенностей употребления слова
в произведениях художественной литературы, что создает условия для осуществления
органической взаимосвязи в изучении русского языка и литературы.
В программе обращается внимание на воспитание культуры чтения и восприятия
художественного текста, на воспитание бережного, внимательного, вдумчивого
отношения к слову.
Практический курс русского языка, направленный не только на интеллектуальное, но
и на духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм
занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности
учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Особое внимание обращается на
уроки-семинары (эта форма занятий имеет особое значение в системе непрерывного
образования «Школа — вуз»).
Тексты для анализа соотносятся с программой по литературе, но не ограничивается
только ею.
В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными
видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные
навыки учащихся.
Цели обучения русскому языку на профильном уровне:
Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
Развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего
гуманитарного образования;
Углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой
норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
Овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе
в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного
и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Планирование предусматривает расширение образовательного пространства
учащихся за счет включения регионального компонента, использования дополнительных
источников, организацию проектной и других видов деятельности с использованием
ИКТ. В этом его актуальность и новизна.
Использование национально — регионального компонента поможет углубить
знания учащихся области национальной культуры, традиций, обычаев, так как
краеведческий материал содействует воспитанию лучших моральных качеств. Для
текстоориентированного, этнокультурного подхода на уроках используются тексты,
содержание которых связано с природой, наукой, историей, культурой Татарстана.
Социокультурное содержание текстов позволяет расширить знания учащихся о родном
крае.
В 10 классе предусматривается на изучение курса русского языка 105 часов (3 часа в
25
неделю). Тематическое планирование составлено на основе Федерального
государственного стандарта общего образования., сост. Э.Д.Днепров,М., Дрофа, 2004
год, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе
А.Д.Дейкиной «Русский язык в старших классах» М, Вербум-М, 2006 г. Учебник : Дейкина А.Д. Русский
язык. Учебник- практикум для старших классов, М, Вербум-М, 2009 г.
Раздел 4. Содержание тем учебного курса.
О русском языке, о русской речи (19, 1 КР)
Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры русского народа. Русский
язык и русская литература. Эстетическая функция русского языка. Язык и речь.
Основные виды речевой деятельности. Типы речи. Стили речи. Русский язык и язык
художественной литературы.
Текст как речевое произведение (124, 3 КР, 10 РР).
Текст как результат речевой деятельности. Тема, основная мысль. Микротема. Абзац.
Зачин. Виды зачинов. Синтаксическое строение зачинов. Ключевые слова.
Взаимодействие заголовка и текста. Способы связи между предложениями в тексте
(цепная и параллельная). Средства связи между предложениями в тексте. Смысловая и
композиционная целостность текста. Лексические, грамматически средства выражения
отношения, оценки. Средства выразительности в художественном тексте. Понимание
текста - процесс творческий. Выразительное чтение как тест на понимание текста.
Анализ текста при подготовке к изложению. Сочинение - тоже текст.
Система языка
Разделы науки о
языке(1).
Единицы языковой системы, их иерархия.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (9, 2 КР)
Основные понятия фонетики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция
звуков речи. Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Звуковая
организация поэтического текста. Орфоэпия. Нормы русского литературного
произношения. Особенности русского ударения. Слог. Деление слов на слоги.
Особенности русской графики. Принципы обозначения звуков на письме. Алфавит.
Правила переноса слов на письме.
Орфограмма, типы и виды. Традиционные, морфологические, фонетические написания.
Условия выбора орфограмм. Алгоритм применения орфографических правил. Попутное
повторение орфограмм: написание Ъ и Ь знаков, проверяемые, непроверяемые и
чередующиеся гласные в корнях; проверяемые и непроверяемые согласные,
непроизносимые и удвоенные согласные.
Соотношение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Орфографические,
орфоэпические словари, словари ударений.
Лексика и фразеология (14, 1 КР)
Слово. Словарное богатство русского языка. Основные понятия лексики. Лексическое
значение слова. Прямые и переносные значения. Однозначные и многозначные слова.
Переносное значение как основа тропов. Группы слов по смысловым отношениям.
Синонимы, антонимы (в т.ч. контекстуальные). Омонимы. Группы слов по особенностям
употребления и происхождения. Стилистическая окраска слова. Толковые словари,
словари синонимов, антонимов, иностранных слов.
Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Фразеологические словари.
Состав слова и словообразование. Орфография (6, 1 КР)
Морфемы русского языка, их богатство и разнообразие. Однокоренные слова и формы
слов. Многозначность и омонимичность морфем. Морфемный анализ слов. Исконные и
заимствованные морфемы, характер их использования. Переосмысление структуры
отдельных русских слов, родственные слова. Этимологический анализ слов.
Основа слова. Непроизводная основа. Производная и производящая основы. Способы
словообразования. Словообразовательная цепочка. Сложносокращенные слова.
Продуктивные и непродуктивные способы словообразования. Разнообразие
словообразовательных моделей как достоинство русского языка. Словообразовательный
анализ слов.
26
Морфемные, словообразовательные и этимологические словари. Роль однокоренных
слов в создании текста.
Попутное повторение орфограмм: основные типы орфограмм в различных морфемах
(правописание суффиксов и приставок, приставки на -з-с, приставки -пре-при,
правописание слов с пол-полу-, буквы И-Ы после приставок, О-Е после шипящих и Ц в
различных морфемах разных частей речи, правила написания сложных слов).
Морфология. Орфография. (23, 1 КР)
Знаменательные и служебные части речи, их текстообразующая роль.
Именные части речи: что и как они «именуют». Основные категории частей речи.
Словоизменение: типы склонения. Функционирование именных частей речи в тексте.
Выразительные возможности морфологических средств. Местоимение. Разряды
местоимений. Местоимение как средство связи между предложениями. Попутное
повторение орфограмм: правописание суффиксов и окончаний именных частей речи, НЕ
с именными частями речи, Н-НН в отыменных прилагательных и образованных от них
наречиях и существительных, слитные и дефисные написания сложных существительных
и прилагательных, правописание отрицательных и неопределенных местоимений,
правописание числительных.
Глагол. Многообразие грамматических форм. Типы спряжения. Категории вида,
возвратности, переходности, наклонения, времени. Употребление глагола в разных
стилях, типах речи. Видо-временная соотнесенность использования глагольных форм в
тексте. Причастия действительные и страдательные. Словоизменение полных и кратких
причастий. Образование причастий. Роль причастий и причастных оборотов в тексте.
Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Роль деепричастий и
деепричастных оборотов в тексте. Попутное повторение орфограмм: правописание
суффиксов и личных окончаний глаголов, суффиксов причастий и деепричастий, НЕ с
глаголами и их особыми формами, Н-НН в причастиях, отглагольных прилагательных и
образованных от них наречиях и существительных.
Наречие. Разряды наречий но значению. Степени сравнения наречий. Образование
наречий. Текстообразующая роль наречий. Попутное повторение орфограмм: слитное,
раздельное и дефисное написание наречий, правописание суффиксов наречий,
правописание отрицательных наречий.
Слова категории состояния и их функции в речи.
Служебные части речи. Непроизводные и производные слова. Специфика использования
служебных частей речи. Многообразие модальных оттенков частиц. Функции предлогов.
Попутное повторение орфограмм: правописание производных союзов и предлогов,
раздельное и дефисное написание предлогов, союзов, частиц, выбор частиц НЕ-НИ.
Междометие. Звукоподражательные слова как особый разряд лексических единиц,
отражающих природный фон русской жизни. Их эстетическая ценность.
Морфологический анализ слов.
Повторение (9, 1КР)
Учебно-методическое обеспечение.
1.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: Практический курс.
Программа. Методические материалы. - М.: Вербум-М, 2009.
2. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. - М.: Просвещение, 1999.
3. Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. - М.:
Вербум, 2001.
4.
В.И. Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. - М.: «Интеллект-Центр», 2006.
5.
Дейкина А.Д. и др. Практикум по русскому языку: Орфография: Алгоритмы.
Памятки. Таблицы. Упражнения. - М.: Вербум-М, 2006. - 208 с.
Список литературы
1. Русский язык. Энциклопедия / под. ред. Ю.Н. Караулова. - М., 1988
2. Пахнова Т.М. Интенсивная подготовка в ЕГЭ в процессе работы с текстом. - М.:Дрофа,
3. Дроздова О. Е., Уроки языкознания для школьников. - М.,2001. - С. 210-214.
4.
Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики: правила хорошей речи / Д. Э. Розенталь,
И. Б. Голуб. - М.: Айрис-пресс, 1998. - 200 с.
5.
Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка / К. С.
Горбачевич. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1981.
27
В результате изучения русского языка в 10 классе
ученик должен: Знать/понимать:
Функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского
языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка,
литературном языке и его признаках;
Системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
Понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
Компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
Основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным
текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной
и деловой сферах общения;
Уметь.
Проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
Разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы; Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых,
публицистических, разговорных и художественных текстов;
Оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
Объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
народов; Аудирование и чтение
Использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
Владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного
текста.
Говорение и письмо
Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный
текст;
Применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
Применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
Для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
Углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических
наук и получения высшего филологического образования;
Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
Увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности; Удовлетворения познавательных интересов в
области гуманитарных наук;
Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной
жизни государства.
28
Ведущий вид деятельности по данной программе - практико-ориентированный.
ОДИНАДЦАТЫЙ
КЛАСС Раздел 1.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования (профильный уровень), примерной программы среднего (полного) общего
образования по русскому языку (базовый уровень), методических рекомендаций к
учебнику «Методические рекомендации к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык 1011 классы» для общеобразовательных учреждений филологического профиля. - М.:
Дрофа, 2009».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Примерная программа по русскому языку для профильного (филологического) уровня
представляет собой
целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса;
требования к уровню подготовки выпускников.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических
блоков, обеспечивающих формирование языковой и лингвистической (языковедческой),
коммуникативной и культуровед- ческой компетенций. В реальном учебном процессе
формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При
этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, в
авторских программах может определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностноориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в
установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования
языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ
лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного
использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на
основе компе- тентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются
и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и
культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - углубление знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
23
29
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими
словарями. Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами
речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры,
национальнокультурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи
развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого
общения, культуры межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы.
Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из которых представлен материал,
обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний, умений и
навыков.
Материал программы отобран и структурирован таким образом, что при необходимости
содержание отдельных блоков или разделов может быть развернуто в самостоятельные
курсы (в рамках элективных или факультативных).
Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно
уделяться каждой из названных компетенций. В то же время профильный курс русского
языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического
образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и
совершенствование лингвистической компетенции учащихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке;
языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц
и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе
русского языка; нормах речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с
учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты
с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение
полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса
является лингвистический анализ текста.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля,
потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и
разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с
употреблением в речи того или иного языкового явления.
Цели обучения русскому языку на профильном уровне
Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
•
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего
гуманитарного образования;
•
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой
норме, ее функциях; функциональностилистической системе русского языка; нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
•
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых
случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые
явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
30
разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
•
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том
числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование
нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях
общения.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит на обязательное изучение русского языка на профильном
(филологическом) уровне среднего (полного) общего образования 3 часа в неделю, итого
102 часа за учебный год.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках
различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания
информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с
приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и
редактирование текста; владение основными видами публичных выступление
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога (диспута) и т.п.
Используемый учебно-методический комплекс:
Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений филологического профиля. М.: Дрофа, 2009.
Содержание курса
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО - 14 часов (11+ 3).
РУССКИЙ ЯЗЫК — ОДИН ИЗ БОГАТЕЙШИХ ЯЗЫКОВ МИРА - 36 часов (29+ 7).
Синтаксис текста - 6 часов (5 + 1).
Источники расширения словарного состава современного русского языка - 20 часов (19 +
1).
Русский литературный язык и его нормы - 4 часа (3+ 1).
Синонимика русского языка - 4 часа (2 + 2).
Культура речи - 2 часа.
ПРИНЦИПЫ РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ - 52 часа (48 + 4).
Принципы орфографии. Обобщающие задания по орфографии - 12 часов (10 + 2).
Повторение синтаксиса - 33 часа (31+ 2).
Принципы пунктуации. Обобщающие задания по пунктуации - 7 часов.
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ - 3 часа.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 основные уровни языка и языковые единицы, предусмотренные обязательным
минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского
языка, о тексте и стилях речи;
 взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в
русском языке;
 роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
 имена выдающихся ученых-лингвистов;
 типы языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
 источники богатства и выразительности русской речи, изобразительно-выразительные
средства (тропы и синтаксические фигуры); • лингвистические термины (литературный
язык, языковая норма, речевая ситуация и ее компоненты, культура речи).
31
 уметь
 говорение и письмо
 создавать высказывания на лингвистическую тему;
 передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах
(план, аннотация) близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности
содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения;
 соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;
 оценивать аудированное сообщение на лингвистическую тему;
 выявлять подтекст;
 владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи;
 создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическая
и научнопопулярная статья); ъ
 писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;
 принимать участие в диспуте, дискуссии; составлять реферат по нескольким
источникам и защищать основные положения работы;
 кодирование и чтение
 владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать
их в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой
разных стилей и жанров;
 извлекать необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная,
художественная литература, средства массовой информации);
 анализ текста и языковых единиц
 выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
орфографический,
пунктуационный, речеведческий, анализ художественного текста);
 анализировать особенности употребления основных единиц языка;
 анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения
структуры, содержания, изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей;
пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении
высказывания.
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
 для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщений к ценностям национальной и мировой культуры;
 углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области
филологических наук и получения высшего филологического образования;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
 увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения
круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Содержание тем учебного курса профильного уровня за 10-11 классы
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ (119 часов)
Введение в науку о языке (24 час)
Язык как общественное явление.
Русский язык в Российской Федерации. Влияние русского языка на становление и
развитие других языков России.
32
Русский язык в современном мире.
Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки
естественные и искусственные.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная),
кумулятивная (культуроносная), эстетическая.
Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Основные направления развития современной русистики.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей
славянских народов (краткие сведения).
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в
истории русского письма.
Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском
литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация
нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая
выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная
(стилистическая). Варианты норм. Основные виды норм современного русского
литературного языка.
Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные
отклонением от литературной нормы.
Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном
русском языке. Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и
грамматике. Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.
Современные нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система (80 час)
Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы
разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения
между языковыми единицами. Синонимия в системе языка (5 час).
Фонетика (9 час). Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и
фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации.
Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно
правильной и выразительной речи. Изобразительные средства фонетики русского языка.
Лексика и лексикология (14 час). Слово - основная единица языка. Системные отношения
в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии,
антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,
активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.
Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания,
пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи.
Морфемика и словообразование (9 час). Морфемы корневые и аффиксальные,
словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного русского словообразования. Продуктивные способы образования
частей речи в русском языке. Словообразовательные средства выразительности речи.
Морфология (9 час). Грамматические категории, грамматические значения и
грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений.
Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные
части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи.
Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.
Морфологические средства выразительности речи.
Синтаксис (19 час). Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства
выражения синтаксической связи. Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи
33
в словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки
предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и
экспрессивно-стилистическая роль. Предикативная (грамматическая) основа
предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Трудные случаи
квалификации второстепенных членов предложения.
Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных
предложений. Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических конструкций.
Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста.
Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как
семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая
единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с
параллельной связью, смешанного типа.
Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический
вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п. явления и
факты).
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной
интерпретации. Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к
различным языковым явлениям. Система функциональных разновидностей современного
русского языка (15 час).
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических
текстов и их основных жанров. Разговорная речь и ее особенности.
Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных
текстов.
Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной
литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной образности.
Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.
Художественный текст как объект лингвистического анализа.
Правописание: орфография и пунктуация (15 час). Разделы современной русской
орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные,
дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4)
правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система
правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2)
знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки
препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков
препинания.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ (60 часов)
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное,
публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая
роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные
ситуации общения.
Правила успешного речевого общения.
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование,
чтение) видов речевой деятельности.
Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его
разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах
34
различных видов, дискуссиях, полемике. Особенности монологической речи в различных
сферах общения.
Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование
собственного текста. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного,
изучающего, ознакомительно-изучающего, ознакомительнореферативного и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров:
написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы).
Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по
интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов,
рецензий.
Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная
формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях
официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров:
заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.
Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка
к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата,
ситуации и сферы общения.
Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи.
Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы,
неоправданные заимствования и т.п. Совершенствование умений оценивать устные и
письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ (10 час)
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национальнокультурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных
языков.
Русский язык в контексте русской культуры.
Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика
русской фразеологии. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других
народов.
Русский речевой этикет в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка.
Формы и средства контроля
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения,
текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с
производимым разбором или по заданию учителя.
2. Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к
действительности в устной и письменной форме.
3. Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами
произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений
и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы,
тесты.
35
 диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с
языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
 комплексный анализ текста;
 сочинения различных типов речи;
 изложение с элементами сочинения;
 тест;
 устное высказывание на лингвистическую тему.
Список литературы
1. Бабайцева В.В. Русский язык. 10 — 11 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений филологического профиля. М.: Дрофа, 2009.
2. Бабайцева В.В., Беднарская ЛД., Сальникова О.А. Методические рекомендации к
учебнику В.В. Ба- байцевой «Русский язык. 10 — 11 классы» для
общеобразовательных учреждений филологического профиля. М.: Дрофа, 2009.
3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника
«Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на
базовом и профильном уровнях. М.: Вербум-М, 2009.
4.
Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10 — 11 классы. М.:
Мнемозина, 2003.
3.7 Программа по литературе (Базовый уровень)
ДЕСЯТЫЙ КЛАСС Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное
начало».Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая 1.
Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой
половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение
романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина,
Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов,
Гоголь «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет
русского романа (Тургенев, Гончаров, Л.Толстой, Достоевский), драматургии
(Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в
поэзии. две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев,
Майков, Полонский. Критика социально -историческая (Чернышевский, Добролюбов,
Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение
народнической идеологии и литературы.. Чехов как последний великий реалист.
Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века Александр
Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, добро,
Истина - три принципа пушкинского творчества. Национально - историческое и
общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: Поэту, Брожу ли я вдоль улиц шумных..., «Отцы пустынники и жены
непорочны». , «Погасло дневное светило..., Свободы сеятель пустынный. . подражания
Корану, Элегия (безумных лет угасшее веселье...), “...Вновь я посетил. . . , «Поэт,, «Из
Пиндемонти, Разговор Книгопродавца с Поэтом, Вольность, «Демон”, Осень и др.
Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического
представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в
неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и
романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина. Развитие
реализма в лирике и поэмах. « Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения
36
и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в
иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая
страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», « Как часто, пестрою
толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...» ', “Нет, я не Байрон, я другой.;
Молитва (Я, Матерь Божия, ныне с молитвою. .“); Завещание. Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества.
Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии. Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения, «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и
рассказчики. Народная фантастика. Миргород. Два начала в композиции сборника:
сатирическое (Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем)
и эпико-героическое (Тарас Бульба). Противоречивое слияние положительных и
отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики»- идиллия и сатира,
«Вий» — демоническое и ангельское), Петербургские повести. «Невский проспект».
Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики.
Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века Обзор русской литературы второй половины
XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественнополитическая ситуация в
стране. достижения в области науки и культуры.. Основные тенденции в развитии
реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический
характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея
нравственного сам совершенствования. Универсальность художественных образов.
Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признании.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов.»
Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова.
(.мысль его жизни и смерти. <Обломовщина как общественное явление. Герои романа и
их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения романе. Роман
Обломов в зеркале критики (Что такое обломовщина? Н. А. Добролюбова, «Обломов»“.
И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе.
Типическое как слияние обшего и индивидуального, как проявление общего через :
индивидуальное. Литературная критика. Александр Николаевич Островский. Жизнь и
творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова,
Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. Драма «Гроза. Ее народные
истоки. духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в
патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедии, ломкой судеб, гибелью
людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в
пьесе. Изображение жестоких нравов «темного царства. Образ города Калинова.
Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.) Отцы и дети. духовный
конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству)
между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в
ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое
одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев
пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе (Базаров д. И.
Писарева). Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в
исторической панораме. Социальнобытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик.
Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева- слияние человека с
Природой и Историей, с <‘божесковсемирной жизнью и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретнореалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и <поединок роковой.
Основной жанр-лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и
масштабных жанров-героической или философской , торжественной или философской
37
оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «тЬЫит,,, Не то, что мните вы, природа...”, Еще земли печален вид... ,
Как хорошо ты, о море ночное...», Я встретил вас, и все былое.., «Эти бедные селенья...»,
«Нам не дано предугадывать». Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество.
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и практичного помещика.
Жизнеутверждающее начало лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.
Красота обыденно-реалистической детали и умение передать мимолетное, <неуловимое.
Романтические <поэтизмы и метафорический язык. Гармония и музыкальность
поэтической речи и способы их достижения Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия поздней лирике Фета. Стихотворения: даль, Шепот, робкое
дыханье. ..', ..Еще майская ночь’, Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и
ясен...», Я пришел к тебе с приветом... , Заря прощается с землсю..., Это утро, радость
эта...», Певице, “Сияла ночь. Луной был по- дюн сад..., Как беден наш яэык!.., Одним
толчком “согнать ладью живую... , «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике .Композиция лирического
стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного
мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в
произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре... , Против течения, Государь
ты наш батюшка... .
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество (Обзор). Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета.Разрыв с
романтиками и переход на позиции реализм Прозаизация лирики, усиление роли
сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и
будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация
плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний .
Сатира Некрасова, Героическое и жертвенное в образе разночинца народолюбца.
Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их
Содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое
многообразие. Образы крестьян и народных заступников. Тема Социального и духовного
рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического
языка. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...»,
“Душно! Без счастья и воли...», , «ПОЭТ И гражданин», “Элегия», « Умру я СКОРО ...», «
Музе», « Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза», « Я не люблю иронии твоей.»,
«Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по
улице темной.». Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм
художественной литературы (развитие ПОНЯТИЯ).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного
города»- ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая
хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской
истории. Терпение народа как Национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору),
Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа. Теория литературы. Фантастика, гротеск И эзопов язык (развитие
Понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета
(начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути.
духовные искания, их отражение в трилогии детство’>, Отрочество’>, Юность’>.
Становление типа толстовского героя взгляда на человека и мир. «Война и мир»вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и
стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое, начало Войны и мира»,
вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как тела» нации с ее умом» просвещенным дворянством на почве
общины и личной независимости. Народ и мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы водовороте исторических событий. Духовные искания
38
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и
эмоциокально-инт9итивНое осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно- психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские,
нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и
Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона значение
их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний
монолог как способ выражения <диалектики души». Своеобразие религиозно-этических
и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — Художника и
мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу. Теория литературы.
Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия).
Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Преступление и
наказание»-первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно - авантюрная в
композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология,
преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений.
Маленькие люди’> в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм
писателя. духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.
Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги
героев. Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в
романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр
«русской новеллы. Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные
праведники. Повесть Очарованный странник и ее герой Иван1 Флягин. Фольклорное
начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа. Тупейный художник.
Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к
жизни и людям, нравственная стойкость— основные мотивы повествования Лескова о
русском человеке. (Изучается одно произведение по выбору.) Теория литературы. Формы
повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических
журналах. Основные жанры-сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией
изображения «маленького человека. Конфликт между сложной и пестрой жизнью и
узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие
философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
«футлярное существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.
Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент»,
«Дама с собачкой», «Случай из Практики» ’, «Черный монах” и др. «Вишневый
сад»..Образ вишневого сада, старые и новые хозяива как прошлое, настоящее и будущее
России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических
персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность»,
подводное течение. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой
литературы. Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чеховарассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и
символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и
шумовых эффектов. Сочетании лирики и комизма. Понятие о лирической комедии. Из
литературы народов России.
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор). Стихотворения из
сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества
Хитагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема
женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в
русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных
людях, обделанных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о
39
счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции.
Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы. Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом».. Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений, Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как
«драма» идей психологическая драма.
Артур Рембо. Слово о писателе, «ПЬЯНЫЙ КОРАБЛЬ».Пафос разрыва совсем
устоявшимся, закосневшим, Апология СТИХИЙНОСТИ, раскрепощенности, свободы и
своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций,
стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм. Стихотворения.
Своеобразие поэтического языка.
ОДИННАДЦАТЫЙ КЛАСС
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три
основных направления, в русле которых протекал развитие русской литературы: русская
советская литература; литература, официально не признанная властью; литература
Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло
разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема
нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века Развитие художественных
и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие
реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема
искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих
направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие
литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века ИВАН Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество.
(Обзор) Стихотворения: « Крещенская ночь», «Собака» «Одиночество» (возможен выбор
трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность
словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм
поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы:
«Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И.А.Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд.
Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к
широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из СанФранциско». Психологизм бунинской прозы и особенности внешней изобразительности.
Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А.Бунина. Теория
литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление
представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор). Повести « Поединок»,
«Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое
изображение природы в повести «Олеся»,богатство духовного мира героини. Мечты
Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе
Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как ,высшая ценность мира в рассказе « Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика
рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и
рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве
А.И.Куприна. Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения
(углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор). Рассказ «Старуха Изергиль».
Романтический пафос и суровая правда рассказов М.Горького. Народно-поэтические
истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл
противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха
40
Изергиль. «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.
Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления
унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три
правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов) правда
утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба пьесы. Теория литературы. Социальнофилософская
драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии. Символизм «Старшие символисты»: Н.Минский,
Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт,
Ф.Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вячеслав Иванов. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского
символизма. Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: Творчество»,
«Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие ГУННЫ». Возможен выбор стихотворений.
Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии
Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии Рационализм,
отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как
солнце», «Только любовь», «Семицветик». Поэзия как выразительница «говора стихий» .
Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.Интерес к древнеславянскому фольклору
(«Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта. Андрей
Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворение (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури”). Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм. Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм как декларация
акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего
творчества Гумилева, С.Городецкого,
А.Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др. Николай Степанович Гумилев. Слово
о поэте. Стихотворения: «Жираф», « Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл
«Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева.
Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя,
неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после
революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию ХХ
века.
Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов:
эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В.Маяковский, Д.Бурлюк,
В.Хлебников, Вас. Каменский). Центрифуга’ (Б.Пастернак, Н. Асеев и др.).
Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его
представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок»,
«Ананасы в шампанском», «Романтическиерозы», «Медальоны». (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как
сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и
ирония поэта. Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные
представления). Изобразительно- выразительные средства художественной литературы:
тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения:
Незнакомка, Россия, (НОЧЬ, улица, фонарь, аптека.. • ‘, В ресторане, Река раскинулась.
Течет, грустит лениво... (из цикла (На поле Куликовом), На железной дороге (указанные
произведения обязательны для изучения). Вхожу я в темные храмы, (Фабрика, Когда вы
стоите на моем пути.. (Возможен выбор других стихотворений.). Литературные и
философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского,
философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной даме».
Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации.
Блок и символизм. Образы страшного мира*, идеал и действительность в
41
художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в
цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция. Поэма <Двенадцать». История создания
поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного
мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония
несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет,
композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность
финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию 20
века. Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свобод)шй стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор). Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.
(Обзор.) Стихотворения: («Рожество избы», « Вы обещали нам сады...», Я посвященный
от народа...”. (Возможен выбор трех других стихотворений.) духовные и поэтические
истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции
Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству
славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских
поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой
полемики. Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор). Стихотворения:
«ГОЙ ты, Русь моя род- ная!.Не бродить, не мять в кустах багряных...”, Мы теперь
уходим понемногу Письмо материя, Спит ковыль. Равнина дорогая... Шаганэ ты моя,
Шаганэ!.Не жалею, не зову, не плачу...”, Русь советская”, Сорокоуст ’ (указанные
произведения обязательны для изучения). (‘Я покинул родимый дом..., Собаке Качалова”,
Клен ты мой опавший, клен заледенелый. . . ь’. (Возможен выбор трех других стихотворений.) Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как
главная тема всего его творчества. Идея узловой завязи» природы и человека. Народнопоэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции
Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина.
Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и
имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки
традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы
быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла (‘Персидские
мотивы»). Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа
литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов ХХ века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(Пролеткульт, Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве
поэтов старшего поколения (А.Блок, З.Гиппиус, А.Белый,
В.Ходасевич, И.Бунин, Д.Мережковский, А.Ахматова, М.Цветаева, О. Мандельштам и
др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В^лебников,
поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового
поколения «Конормия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А.Веселого, «Разгром»
А.Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего
поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце
«.И.Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б.
Лавренева, «Чапаев» Д.Фурманова). Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А.
Аверченко. <«Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»). Теория
литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор). Стихотворения: « А
вы могли бы?», « Послушайте», , «Скрипка и немножко нервном», «Лиличка!», «
Юбилейное” , «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для
изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии”, «Сергею Есенину»,«Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви”, «Письмо Татьяне Яковлевой» (Возможен
выбор трех-пяти других стихотворений.) Начало творческого пути: дух бунтарств и
эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос
42
революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое
новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие
любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая
лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта- новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. Теория литературы. Футуризм
(развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие
представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература ЗО-х годов ХХ века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в ЗО-е годы. Судьба человека и его
признание в поэзии ЗО-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве
А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака, О.Мандельштама и др. Новая волна поэтов:
лирические стихотворения Б.Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А.Прокофьева,
Я.Смелякова, Б.Ручьева, М.Светлова и др.; поэмы
A.
Твардовского, И.Сельвинского. Тема русской истории в литературе ЗО-х годов;
А.Толстой. 4!етр Первый’, Ю.Тынянов. (‘Смерть Вазир-Мухтара, поэмы дм. Кедрина,
К.Симонова, Л.Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных
испытаний в творчестве М.Шолохова, Н.Островского,
B.
Луговского и др. Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия”, Мастер и Маргарита”. (Изучается один из романов — по
выбору.) История создания романа <белая гвардия>’. Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема
выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ дома, семейного
очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая
широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Симнолическое
звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита. Своеобразие жанра и
композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость разноуровневость повествования:
от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).
Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита — апология творчества и
идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной
литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман,
Н. В.Гоголь). Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века.
Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть ((Котлован”,
Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя —
мечателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства
детей. Утопические идеи «общей жизни’ как основа сюжета повести. Философская
многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его
творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин). Теория литературы.
Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие
представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.) Стихотворения: «Песня
последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», Мне ни к чему одические
рати... , Мне голос был. Он звал утешно..., (Родная земля» (указанные произведения
обязательны для изучения). (Я научилась просто, мудро ЖИТЬ..., Приморский сонет».
(Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий
психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема
ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы
России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и
судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы
Великой Отечественной войны. Поэма (Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл
названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и
благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема. Тема суда времени и
исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Теория литературы.
Лирическое и эпическое в позме как жанре литературы (закрепление понятия).
43
Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:
«Нотердам», «Бессонница», «Гомер», «Тугие паруса», « За гремучую доблесть грядущих
веков...», , Я вернулся в мой город, знакомый до слез... (указанные произведения
обязательны для изучения). 5ИепЬпю, (Мы живем, под собою не чуя страны....
(Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки
творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа
эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и
философичность поэзии Мандельштама. Им прессионистическая символика цвета
Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век- волкодав». Поэзия Мандельштама в
конце XX- начале XXI века. Теория литературы. Импрессионизм (развитие
представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим
стихам, написанным так рано...», « Стихи к Блоку» «Имя твое — птица в руке..», «Кто
создан из камня, кто создан из глины», «Тоска по родине! давно...» ., (указанные
произведения обязательны для изучения). Попытка ревности, Стихи о Москве, Стихи к
Пушкину. (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Уникальность
поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога- исповеди. Тема
творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии
поэта, творца и черни, мира обывателей, <читателей газет. Образы Пушкина, Блока,
Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в
русской поэзии XX века. Теория литературы. Стихотворный лирический цикл
(углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой
(углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчества Личность (Обзор.) Тихий дон —
роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса Широта
эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в
романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт система нравственных ценностей
казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в
произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких
нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.
Xудожественное своеобразие шолоховского романа. Xудожественное время и
художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе
XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Xудожественное
время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в
художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор)
A.
Литература <предгрозья: два противоположных взгляд на неизбежно
приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв,
лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.Ахматовой,
Б.Пастернака, Н.Тихонова, М. Исаковского А.Суркова, А.Прокофьева, К.Симонова,
О.Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова ПОЭМЫ «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник». О. Берггольц, Пулковский меридиан В. Инбер, «Сын» П.
Антокольского. Органическое сочетание вы соки патриотических чувств с глубоко
личными, интимным переживаниями лирического героя. Активизация внимания к
героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенносимволическое, звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек
на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести Толстого, М.Шолохова, К.Паустовского, А. Платонова, В.Гроссмана и
др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве
характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К.
Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода
Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины ХХ
44
века.
Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю.Бондарева, В.Богомолова, Г.Бакланова,
B.
Некрасова, К.Воробьева, В.Быкова, Б.Васильева и др. Новые темы, идеи, образы в
поэзии периода «оттепели» (Б.Ахмадулина, Р.Рождественский, А.Вознесенский,
Е.Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтовшестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики:
В.Соколов, В.Федоров, Н.Рубцов, А.Прасолов, Н.Глазков, С.Наровчатов, Д.Самойлов,
Л.Мартынов, Е.Винокуров, С.Старшинов, Ю.Друнина, Б.Слуцкий, С.Орлов и др.
«Городская проза»: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В.Макании и др.
Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
деревенская проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного
мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С.Залыгина,
В.Белова, В.Астафьева, Б.Можаева, Ф.Абрамова, В.Шукшина, В.Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина (Пять вечеров), А.
Арбузова (Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова (В добрый час!», Гнездо
глухаря»), А. Вампилова «Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын» ’) и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков,, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М.
Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры
страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство,
современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора,
В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Ю.Кима и др. Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и
творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете.
‘Памяти матери, Я знаю, никакой моей вины. • . (указанные произведения обязательны
для изучения). тот день, когда закончилась война... , дробится рваный цоколь
монумента.., Памяти Гагарина. (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта ХХ века. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.
Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А.
Твардовского. Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической
поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: Февраль.
достать чернил и плакать!..’, Определение поэзии», Во всем мне хочется дойти..»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). Марбург,
«Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема
поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, дойти до самой сути явлений, удивление перед
чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике
поэта. Пастернак-переводчик. Роман « Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом
фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и
композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал.
Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго.
Женские образы в романе. Цикл <Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая
связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в
творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Повесть Один
день Ивана Денисовича (только для школ с русским (родным) языком обучения).
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова.
Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи. Теория литературы. Прототип
литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествователь-
45
ный жанр (закрепление понятия). Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество.
(Обзор.) Рассказы ‘На представку”, Сентенция’. (Возможен выбор двух других
рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная
достоверность, почти документальность «Колымских рассказов и глубина проблем,
поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не
описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию зачеловечно- сти». Xарактер повествования. Образ повествователя.
Новаторство Шаламова-прозаика. Теория литературы. Новелла (закрепление понятия)
Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и
новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме. «Русский огонек», «Звезда полей», «В
горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и
мотивы лирики Рубцова- Родина Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный
мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и
страдания. драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной
судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова. Виктор
Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив”. (Одно произведение по
выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата
нравственных ориентиров -главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок, Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний
срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное
величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и
помни ’с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» (Как жаль, что тем, чем стало для меня...”) (Возможен выбор трех
других стихотворений,) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского.
«Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских,
литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций,
сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в
виртуозно организованную стихотворную форму (В. А. Зайцев). Традиции русской
классической поэзии в творчестве И. Бродского. Теория литературы. Сонет как
стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», Ты
течешь, как Река, Странное название...» (Возможен выбор других стихотворений.)
Память о войне в лирике по- эта-фронтовика. Поэзия <оттепели и песенное творчество
Окуджавы, Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных
поэтов-бардов. Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня
(развитие представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен» «Городская» проза и повести
Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях
городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств.
Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции
А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной
литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота’. (Возможен выбор другого
драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в
пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие
драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России. Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта,
прозаика, драматурга. (Обзор.) Стихотворения: «Подует ветер — все больше
листьев.»,«Тоска, давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».
(Возможен выбор других стихотворений.) Лирика Мустая Карима. Отражение вечного
движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о
46
родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамят- ствосамый тяжкий грех как для отдельного человека так и для всего человечества. Карима.
Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие представлений).
Литература конца XX -начала XXI века Общий обзор произведений последнего
десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С.
Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца”.
«Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся).
Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. (Английская фантазия на русские
темы. Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила. «Пигмалион» . Власть социальных предрассудков над
сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации.
Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы. Теория
литературы. Парадокс как художественный прием. Томас Стернз Элиот. Слово о поэте.
Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность
человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна
и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И
восходит солнце», «ПРОЩАЙ ОРУЖИЕ!». Повесть «Старик и море» как итог долгих
нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение
человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести (Человека можно
уничтожить, но его нельзя победить).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как
наиболее яркий представитель <потерянного поколения. Трагическая концепция жизни в
романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на
гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь.
Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних
монологов, психологический подтекст). Теория литературы. Внутренний монолог
(закрепление понятия).
Основные виды устных и письменных работ (10—11 классы)
Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме
изучаемого курса литературы, комментированное чтение. Устный пересказ всех видов подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным
использованием художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких
глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.
Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе
старших классов. Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя,
стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения,
устный комментарий прочитанного. Рецензия на самостоятельно прочитанное
произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера,
спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское
чтение, иллюстрации и пр. Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и
свободные темы, связанные с изучаемыми Художественными произведениями.
Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога,
диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного
вечера, конкурса и т. д.). Использование словарей различных типов (орфографических,
орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных,
районных и городских библиотек.
Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму,
спектаклю. Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов
характеристик героев изучаемых произведений. Создание оригинальных произведений
(рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка- на
47
выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или
школьном вечере. Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад,
выступление, фильм, спектакль, работу художника- иллюстратора.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ Десятый класс
А. С. Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся). М. Ю. Лермонтов. 2—3
стихотворения (по выбору учащихся). А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к
тебе с, приветом...». «Какая ночь!..«. «Это утро, радость эта..». «Я тебе ничего не
скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор). Н. А. Некрасов . Поэт и гражданин.
«Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить
хорошо (отрывок по выбору учащихся). А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору
учащихся). И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
Одиннадцатый класс
И. А. Бун и н. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся). В. Я. Брюсов. 1—2
стихотворения (по выбору учащихся). Н. С. Гумелев. 1—2 стихотворения (по выбору
учащихся). А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека... . В. В.
Маяковский. А вы могли бы? Послушайте!. С. А. Е се н и н. Письмо к матери. «Шаганэ
ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...». М. И. Цв етае ва. «Моим стихам,
написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое — птица в руке...). «Кто создан из
камня, кто создан из глины...». О. Э. Мандельштам. Notre Dame «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...». А. А. Ахма това. «Мне ни к чему одиноческие рати...».«Мне Голос
был. Он звал утешно...». Родная земля. Б. Л. П а сте р на к. «Февраль. достать чернил и
плакать!.. . Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути.
3.8 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими
изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в
российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие
образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство,
процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в
целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и
содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного
речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 10–11 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов
языкового образования.
Цели и задачи курса
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, 210 часов отводится для обязательного изучения
учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта трёх учебных часов
в неделю в 10–11 классах. Соответственно по 105 учебных часов в год. В процессе
изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие
цели:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
– речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
48
– языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
– социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
– компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
– учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знаний;
 развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках,
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе
решает следующие задачи:
 расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее
изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
 использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
 развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
 развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
 использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
 интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных
стран;
 участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с
использованием Интернета1.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся,
полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения
49
и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования
словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о
сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных
(Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so
busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s
time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past
Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive,
Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и
Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без
различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических
средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going
to.
Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого
артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например
наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
50
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
 уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую
информацию;
 иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря
сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
 совершенствовать навыки письма;
 становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи
о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
 оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы
решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные
линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомлённость;
 общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования
ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся
в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное cодержание речи
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в
городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями
и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков,
спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей
школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при
выборе профессии в современном мире.
51
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные,
неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
 страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства
и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнёра;
уметь
Говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
Аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
52
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов
диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
 участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
 осуществлять запрос информации;
 обращаться за разъяснениями;
 выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой
теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
 кратко передавать содержание полученной информации;
 рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
 рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
 описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания
аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3
минут:
– понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
– выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе;
– относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты;
 определять
своё
отношение
к
ним,
извлекать
из
аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
53
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а
также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
– ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно-познавательного характера;
– изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
– просмотровое/поисковое
чтение
–
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
 выделять основные факты;
 отделять главную информацию от второстепенной;
 предвосхищать возможные события/факты;
 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
 понимать аргументацию;
 извлекать необходимую/интересующую информацию;
 определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
 писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
 составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе
выписок из текста;
 расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
 рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства;
 описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
 прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски);
 игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе
устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного
приобретения знаний:
 использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую;
 ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать
информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
 интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры,
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
54
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт
углубления:
 социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые
могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
 межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом
составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
 необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа)
в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
 необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
 формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ В
ФОКУСЕ, 10–11» (“SPOTLIGHT”)
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен
для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на три 3
часа в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с
учётом требований федерального компонента Государственного стандарта начального
общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной
особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе»,
по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области
изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в
речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК,
понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно
употреблять в речи фразовые глаголы, принимать участие в различного рода диалогах,
планировать свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной
проблеме, делать презентации, участвовать в дискуссиях, принимать решения, работая в
команде.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся 10–11 классов использовать
английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В
учебниках уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию,
говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и
упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять
основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять
всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать
темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных
видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом,
интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение
заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на
развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения
как в устной, так и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
55
 Введение (Presentation);
 Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
 Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening &
Speaking Skills);
 Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);
 Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских,
американских, французских, ирландских, русских писателей, их биография; знакомство со
стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
 Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
 Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);
 Межпредметные связи (Across the Curriculum);
 Экологическое образование (Going Green);
 ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);
 Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Предметное содержание речи по годам обучения
Круг тем, изучаемых в старшей школе, достаточно велик, но базируется на
изученном в основной школе материале. Следует отметить, что меняется наполняемость
тем: происходит значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и
грамматического материала.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Независимо оттого развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль,
задания на развитие умений в диалогической речи учитель сможет найти в каждом
модуле. Это может быть и дискуссия по предложенному проблемному сообщению/тексту,
и запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию, и выражение
собственного отношения к проблеме/ситуации. При целенаправленном обучении
диалогической речи в разделе Listening & Speaking Skills учащимся предлагается диалогобразец, на основе которого учащиеся и выстраивают собственную беседу, а также фразыклише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом. Объём диалогического высказывания составляет 6–7 реплик с
каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры, проблемного
вопроса/ситуации учащиеся составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о
доме; описывают людей, животных, персонажей литературных произведений,
представляют себя авторами известных произведений и предлагают свои варианты
развития событий; предлагают пути решения экологических проблем и т. д. Объём
монологического высказывания – 12–15 фраз.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Аудирование
В учебниках этой серии для 10–11 классов уделяется большое внимание аудированию.
Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат
речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного
произношения. Слушая, а иногда и повторяя за носителями языка, учащиеся обучаются
воспринимать информацию либо полностью, либо частично, либо в целом, а также
имитируют интонации и звуки и легко усваивают материал, тем самым корректируя
раннее сформированные произносительные навыки, уделяя внимание ритмикоинтонационным особенностям английской речи.
56
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока;
понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические
высказывания и сообщения одноклассников, построенные на изученном материале. Во
время аудирования ученики используют опорные тексты и языковую догадку.
В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся
предлагаются различного рода тексты: диалоги, интервью, монологи, радиопередачи.
Помимо вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие
умений отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты, определять своё отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста
интересующую их информацию.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Чтение
В УМК «Английский в фокусе» на основе текстов различных стилей (это и отрывки из
литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы,
тексты из разных областей знаний и диалоги) ведётся дальнейшее развитие умений во
всех видах чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее,
поисковое/просмотровое. В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный
диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового
лексико-грамматического материала.
В учебниках также представлены тексты социокультурного характера, которые построены
таким образом, чтобы учащиеся могли прочитать их самостоятельно и извлечь
необходимую информацию. В них включено небольшое количество новых слов, которые
объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается
языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным
словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Письмо
Отличительной чертой данного УМК является то, что учащиеся последовательно
обучаются письму как виду речевой деятельности. Каждый пятый урок модуля имеет
своей целью развитие и совершенствование навыков и умений в письменной речи, а
осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными
видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. В этом уроке
учащимся предлагается ознакомиться со стилистически маркированной лексикой,
вводными словами, союзами и союзными словами и выполнить ряд упражнений как в
самом учебнике, так и в рабочей тетради для закрепления и активного употребления
нового лексико-грамматического материала. Для подробного анализа-изучения
предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется обучение
письму. В конце урока учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют
письменное задание и заканчивают его дома.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Языковые средства и навыки пользования ими
Фонетическая сторона речи
На старшем этапе изучения иностранного языка обучение фонетической стороне
речи носит коррективный характер.
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у
учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы
произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в
57
словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных,
побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на
смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания
диалогов, записанных на дисках. Некоторые из модулей содержат специальные
фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных звуков и
звукосочетаний английского языка, на отработку интонационных моделей. Закреплению
произносительных навыков хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые
при желании и необходимости учащиеся могут повторять и выполнять имитативные
упражнения.
Лексическая сторона речи
Общий лексический минимум учебников для 10–11 классов составляет примерно
700 лексических единиц. Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные
на развитие и совершенствование лексического навыка. В учебниках также представлены
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения
лексические единицы, слова, которые подразумевают использование предлогов, омофоны,
синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах содержится лексика, предназначенная
для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по
межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и
возможностей.
В учебниках даётся достаточно полное представление о способах
словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и
целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко
выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова также представлены
(project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в УМК. В учебниках имеется раздел Word Perfect,
где предложен комплекс упражнений для более глубокого изучения лексического
материала. Посредством такого раздела решается вопрос индивидуализированного и
личностно ориентированного подхода в обучении языку. В конце учебника расположен
поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык. Лексические
единицы для продуктивного усвоения выделены цветом.
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебников в виде небольшой
справки-опоры. Третий урок каждого модуля направлен на развитие и совершенствование
грамматического навыка речи. Учебники содержат раздел Grammar Check, который
ориентирован на более глубокое изучение грамматического материала и также
способствует решению вопроса индивидуализированного и личностно ориентированного
подхода в обучении языку. В учебнике содержится весь программный материал по
грамматике. В конце каждого учебника помещен грамматический справочник на
английском языке.
Учёт достижений учащихся
Формы и способы контроля и самоконтроля:
 Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
 Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний
материала модуля;
 Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this
lesson. Make sentences using them etc;
58



Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;
Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test
Booklet).
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
В соответствии с Программой для данного учебно-методического комплекта созданы
следующие компоненты:
Учебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для
преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом
этапе обучения. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал
интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка.
Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с
помощью контекста, изобразительной наглядности и т. д. Новый языковой материал
представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений,
текстов, анкет, опросников поможет учащимся легче и быстрее запомнить
изучаемый материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенными пользователями английского языка, благодаря
грамотной организации языкового материала – постоянное «повторение без повторения»
создаёт необходимые условия для лучшего запоминания лексических единиц.
Учебники «Английский в фокусе» для 10 –11 классов имеют модульную
структуру. Модуль включает в себя десять параграфов, которые содержат следующие
разделы:
Reading Skills – предлагает учащимся задания, выполняя которые формируются умения
работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и
точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации.
Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся,
содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического анализа и
отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.
Listening & Speaking Skills – предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на
формирование навыков и умений в восприятии речи на слух и в говорении. Помимо
живых, прекрасно озвученных диалогов, которые являются средством введения нового
лексико-грамматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы
в группе – формирование умений в диалогической речи, а также участие в полилоге,
дискуссии. Ученики учатся реагировать и выражать своё отношение к услышанной
проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умение – умений
восприятия речи на слух.
Grammar in Use – даёт учащимся возможность потренироваться в грамматике.
Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятие с учётом
индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от
простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного
грамматического материала, но и на более углублённое изучение тех или иных
грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более
полно понимать информацию. Коммуникативно-ситуативно обусловленные упражнения
позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом
(использование нового языкового материала в речи), что соответствует положению о том,
что навык живёт и развивается в тех условиях, в которых был сформирован.
Literature – знакомит учащихся с произведениями выдающихся британских и
американских писателей, их биографиями. В данном разделе также осуществляется
введение новых лексических единиц, формируется представление о стилистических
59
приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает
как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении.
Также формируется механизм антиципации – предвосхищения. Учащиеся зачастую
выступают в роли писателей, предлагая свой вариант развития событий, и таким образом
развивают навыки письменной речи, логического изложения мыслей и т. д.
Writing Skills – наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей
потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению
письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному
тексту; работа со структурой письменного текста; комплекс упражнений, направленных
на актуализацию языковых средств, необходимых для создания письменного текста,
работа с алгоритмом написания/составления текста; обсуждение – подведение итогов
ранее проработанного материала и написание/создание собственного письменного текста.
Culture Corner – даёт представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом
разделе даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского
фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику
для рецептивного усвоения. Очень важно, что язык и культура страны рассматриваются в
тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное
отношение к представителям других стран.
Across the Curriculum – содержит тексты по разным предметным областям и позволяет
учащимся использовать английский язык как средство получения информации. В этот
раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие студентам
использовать изученный материал всего модуля.
Going Green – благодаря наличию специально отобранных текстов, этот раздел повышает
осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с
загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире
всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением вреда
природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать.
Spotlight on Exams – цель данного раздела познакомить учащихся с форматом заданий
единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на
чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.
Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют
возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно
повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для
закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к
контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на
дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Word Perfect and Grammar – данный раздел содержит дополнительные лексикограмматические упражнения.
Spotlight on Russia – это раздел, в который включены небольшие тексты о жизни в
России по той же тематике, что и в разделе Culture Corner. Такая организация
страноведческого материала отвечает принципу поликультурной вариативности и диалога
культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по
предложенной теме. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный
элемент, расширяя, таким образом, представление учащихся о своей стране. Сравнивая и
сопоставляя культуры двух стран, ученики имеют возможность оценить свою
собственную культуру с позиции ценностей другой, выявить отличия одного и того же
явления.
Song Sheets – раздел содержит подборку песен по каждому модулю. Работа с песенным
материалом позволяет использовать его не только в качестве релаксационной паузы, но и
60
для отработки фонетических явлений, языковых средств и формирования всех видов
речевой деятельности. Помимо текстов, в данном разделе содержатся упражнения для
работы с песенным материалом.
Grammar Reference Section – раздел грамматики на английском языке, в котором
представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из
правил снабжено примером, обобщающей таблицей. Приводится список неправильных
глаголов.
Word List – поурочный англо-русский словарь. Слова для активного усвоения выделены
цветом.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с
помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может
быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над
соответствующим материалом модуля в учебнике.
Рабочая тетрадь выполнена в цвете.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и разделы
Translator’s Corners, которые используются учащимися для выполнения заданий на
перевод с русского языка на английский в письменном виде.
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который
учащиеся будут использовать на протяжении всего курса. Языковой портфель составлен
таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать иностранный
язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт
изучение английского языка, и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие
письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в
классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными
спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или
картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в
изучении английского языка.
Книга для учителя (Teacher’s Book)
В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям
учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по
оцениванию контрольных работ, рекомендации по организации работы с разделом
Spotlight on Exams. В книгу для учителя также входят дополнительные упражнения и
игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению
учащихся, а также тексты упражнений для аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы
над каждым модулем.
Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых
контрольных работ позволяет свести до минимума чувство страха и неуверенности.
CD для работы в классеВ CD включены записи новых слов, диалогов, текстов,
песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
61
CD для самостоятельных занятий дома
Диск включает в себя записи диалогов, текстов, песен, с тем чтобы учащиеся могли
слушать их дома, отрабатывая, таким образом, навыки произношения и интонацию,
умение восприятия текста на слух.
3.9 Английский язык . Профильный уровень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими
политическими, социально-экономическими и социокультурными изменениями в
российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие
образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство,
процесс реформирования и модернизации российской школьной системы
образования в целом и языкового образования в частности привели к
переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений
иноязычного речевого общения.
Предлагаемая программа предназначена для 10 и 11 классов общеобразовательных
учреждений и школ с углублённым изучением английского языка и составлена в
соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования.
Цели и задачи курса
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 420 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе
полного среднего образования из расчёта 6 учебных часов в неделю в 10–11 классах.
Профильный уровень изучения иностранного языка (английского) представляет собой
расширение и углубление базового уровня с учётом профильной ориентации
школьников.
Примерная программа по английскому языку рассчитана на 410 учебных часов. При
этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма
часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10–11 классах, а также
реализация
личностно
ориентированного,
коммуникативно-когнитивного,
социокультурного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию школьников
предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя,
способного работать на старшем этапе обучения с учётом его специфики.
В процессе изучения английского языка на профильном уровне среднего (полного)
общего образования, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
 речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как
средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные
иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный
профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях
(говорение и письмо), планировать своё речевое и неречевое поведение с учётом статуса
партнёра по общению;
 языковая (лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми
62
средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного
профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях;
систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объёма
за счёт информации профильно ориентированного характера;
 социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) – расширение
объёма знаний о социокультурной специфике страны (стран) изучаемого языка,
совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике с учётом профильно ориентированных ситуаций общения, умения адекватно
понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных
ценностных ориентациях;
 компенсаторная компетенция – совершенствование умения выходить из положения
при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в
профильно ориентированных ситуациях общения;
 учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, повышать её продуктивность; использовать изучаемый язык в целях
продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного
профиля;
 развитие и воспитание способностей к личностному и профессиональному
самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции
гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие
таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в
том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к
самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его
помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности,
опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том
числе в русле выбранного профиля.
Развитие умения «учись учиться»
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры:
поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и
коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста
с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и
систематизация языковых средств по определённому признаку (формальному,
коммуникативному); заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации
языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в
тексте;
умение
пользоваться
словарями
различных
типов,
современными
информационными технологиями.
Учащиеся должны:
 уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую
информацию;
 иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря
сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, текстам разных жанров;
 совершенствовать навыки письма;
 становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и вести записи о
выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
 оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы
достижения поставленных целей, развивая таким образом умение работать
самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные
линии:
63
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомлённость;
 общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыком
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной
компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью
старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык»2.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме (коттедже) в сельской местности.
Семейные традиции в соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в
семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нём, медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья. (68 часов)
Социокультурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности, среда проживания, её
фауна и флора. Природа и экология, научно-технический прогресс. Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и
клубов по интересам. Страна (страны) изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Ознакомительные туристические поездки по своей стране и за
рубежом, образовательный туризм и экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в
развитии изучаемых стран и России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие
науки и культуры. Социально-экономические и культурные проблемы развития
современной цивилизации. (200 часов)
Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты по
иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы выбора
будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной деятельности (литератор,
переводчик, лингвист, преподаватель языка, библиотекарь). Возможности продолжения
образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии,
интернет-ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и их
роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с культурным
наследием стран и континентов. (110 часов)
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык [Электронный ресурс] //
Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный.  Загл. с экрана.
2
64
расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения, включая профессионально ориентированные ситуации.
Развитие умений:
 участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь
информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к
высказываемому и обсуждаемому;
 беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
 участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь
информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая
собеседника и уточняя его мнение и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре,
внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному,
обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Монологическая речь
Развитие умений таких публичных выступлений, как сообщение, доклад, представление
результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Совершенствование умений:
 подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;
 давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино,
выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
 описывать события, излагать факты;
 представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка
и их культуры в русскоязычной среде;
 высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать
факты/события современной жизни и культуры.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и
точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3–4
минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и
радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать
необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую,
интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;
относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных
ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.
Развитие умений:
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;
 извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;
 определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности
(включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с
поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио- и телетексте
фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов −
публицистических,
научно-популярных
филологических,
художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом
межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного
содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области
филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения
(с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в
ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках
65
выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы);
просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного
материала).
Развитие умений:
 выделять необходимые факты и сведения;
 отделять основную информацию от второстепенной;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
 прогнозировать развитие, результат излагаемых фактов и событий;
 обобщать описываемые факты и явления;
 оценивать важность, новизну, достоверность информации;
 понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
 отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач
проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений:
 писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
 излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах,
рефератах, обзорах;
 кратко записывать основное содержание лекций учителя;
 использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектноисследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию,
полученную из разных источников, составлять тезисы или развёрнутый план
выступления;
 описывать события, факты, явления; сообщать или запрашивать информацию, выражая
собственное мнение, суждение.
Перевод
На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально
ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на
русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной
деятельности школьники овладевают:
 навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной
литературы для решения переводческих задач;
 навыками использования таких переводческих приёмов, как замена, перестановка,
добавление, опущение, калькирование;
 технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;
 умением редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с
типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами
интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика».
Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике
с выбранным профилем.
Филологические знания и умения
Иностранный язык вместе с такими предметами, как русский язык и литература,
определяет направленность филологического профиля в старшей школе.
Учитывая межпредметные связи, иностранный язык вносит вклад в формирование у
школьников представлений о/об:
 таких лингвистических дисциплинах, как фонетика, лексикология, грамматика,
стилистика, лингвистика, социолингвистика;
66
 тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, с историей,
страноведением, культуроведением, литературоведением);
 культурно-исторических вехах в возникновении и изучении языка, родственных
языках, классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками;
 основных единицах языка (фонеме, морфеме, слове, словосочетании, предложении,
тексте);
 основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии,
иноязычных заимствованиях, нейтральной лексике, лексике разговорного и книжных
стилей;
 грамматических значениях, грамматических категориях;
 тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании,
рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых,
стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения
диалогической и монологической речи;
 функциональных стилях: публицистическом, разговорном, научном, деловом и
художественно-беллетристическом; языковых средствах английского языка, характерных
для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей;
способах интерпретации художественного текста.
Развиваются умения:
 делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических
структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического построения речи в
различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых
правил;
 составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие);
 сопоставлять объём значений соотносимых лексических единиц на родном и
иностранном языках, писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным
реалиям и словам с лингвострановедческим фоном;
 сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических
категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности;
 собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы;
 классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам.
Компенсаторные умения
Расширение диапазона умений использовать имеющийся иноязычный речевой
опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а
также развитие следующих умений:
 использовать паралингвистические (внеязыковые) средства (мимику, жесты);
 использовать риторические вопросы;
 использовать справочный аппарат (комментарии, сноски);
 прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу);
 понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и
контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания;
 использовать перифраз, толкование, синонимы;
 находить эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Учебно-познавательные умения
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих соизучение языка и культуры
при:
 поиске и выделении в тексте новых лексических средств (включая
лингвострановедческие реалии и лексику с лингвострановедческим фоном);
 соотнесении
средств
выражения
и
коммуникативного
намерения
говорящего/пишущего;
67
 анализе языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой
информации;
 группировке и систематизации языковых средств по определённому признаку
(формальному, коммуникативному);
 заполнении обобщающих схем или таблиц для систематизации языкового,
страноведческого и культуроведческого материала;
 интерпретации лингвистических и культуроведческих фактов в тексте;
 использовании словарей различных типов, современных информационных технологий
при составлении индивидуальных профильно ориентированных тематических списков
слов.
Социокультурные знания и умения
Развитие социокультурных знаний и умений происходит при сравнении правил речевого
поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов родной культуры и
культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения развиваются в процессе
обучения старшеклассников общению на изучаемом языке, а также при чтении,
аудировании и обсуждении содержания иноязычных текстов.
В 10–11 классах учащиеся углубляют:
 предметные знания о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной
среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении
в гости, принятии приглашений и поведении в гостях); о языковых средствах, которые
могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
 межпредметные знания о культурном наследии страны (стран) изучаемого языка, об
условиях жизни разных слоёв общества; возможностях получения качественного
образования; ценностных ориентирах; об особенностях жизни в поликультурном
обществе.
На профильном уровне речь учащихся обогащается лингвострановедческими реалиями и
фоновой лексикой, они учатся опознавать и понимать их в устных и письменных текстах,
используя информационно-справочные материалы.
Развиваются умения:
 использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления
согласия или несогласия в некатегоричной, неагрессивной форме;
 использовать языковые средства, с помощью которых можно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
 использовать формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
В старшей школе систематизируются языковые знания, полученные в основной школе,
учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в
соответствии с требованиями профильного уровня владения иностранным языком.
Орфография
Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум порогового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
68
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах, овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1600 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов, новыми словами, образованными с помощью
продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики
старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка, а также терминов в
рамках выбранного профиля.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о
сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности (вероятных, маловероятных и невероятных
− Conditional I, II, III).
Формирование навыков употребления и распознавания в речи предложений с
конструкцией I wish… (I wish I had my own room.), конструкцией so/such + that (I was so
busy that I forgot to phone my parents.); эмфатических конструкций (It’s him who knows what
to do. All you need is confidence and courage.).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present, Future и Past Simple;
Present и Past Continuous; Present и Past Perfect − и страдательного залога: Present, Future и
Past Simple Passive; модальных глаголов и их эквивалентов.
Формирование навыков распознавания и употребление в речи глаголов в действительном
(Present и Past Perfect Continuous) и страдательном залоге (Present Perfect Passive);
фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном
этапе.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в формах страдательного
залога: Present и Past Continuous Passive, Past и Future Perfect Passive; инфинитива как
средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении;
неличных форм глагола: Participle I и Gerund − без различения их функций.
Формирование навыков употребления в речи различных грамматических средств для
выражения будущего действия: Future Simple, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определённого, неопределённого, нулевого
артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе, в том числе
исключений. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределённых, относительных и вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, в том числе исключений; наречий, выражающих количество
(much, many, few, little, very), имеющих пространственно-временные значения (always,
sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных и
порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления в речи (во фразах, выражающих направление, время, место
действия). Систематизация знаний о разных средствах связи в тексте для обеспечения его
69
целостности, например о наречиях firstly, finally, at last, in the end, however, etc., о месте
наречий в предложении.
Совершенствование навыков самоконтроля правильности лексико-грамматического
оформления речи.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В старшей школе систематизируются языковые знания школьников, полученные в
основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и
навыками в соответствии с требованиями профильного уровня владения иностранным
языком.
В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе
ученик должен
знать и понимать:
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
 языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы
речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе
профильно ориентированных;
 новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию;
 лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счёт новой
тематики и проблематики речевого общения, с учётом выбранного профиля;
уметь:
говорение
 вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, суждениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах,
используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
 рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных
и прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том
числе связанные с тематикой выбранного профиля;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран (страны)
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой
информации;
аудирование
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем,
выборочно извлекать из них необходимую информацию;
 оценивать важность и новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные
с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
70
(странах) изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для
презентации результатов проектной деятельности.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах – обмене информацией, в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения, включая профессионально ориентированные ситуации.
Развитие умений:
 участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь
информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к
высказываемому и обсуждаемому;
 беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
 участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь
информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая
собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре,
внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному,
обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Монологическая речь
Развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления
результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Развитие умений:
 подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;
 давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино,
выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
 описывать события, излагать факты;
 представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка
и их культуры в русскоязычной среде;
 высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты и
события современной жизни и культуры.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и
точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3–4
минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и
радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать
необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую,
интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;
относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных
ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.
Развитие умений:
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;
 извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;
 определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности
(включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с
71
поставленным вопросом или проблемой, обобщать содержащуюся в аудио- и телетексте
фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов −
публицистических,
научно-популярных
филологических,
художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом
межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного
содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области
филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения
(с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в
ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках
выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы);
просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного
материала).
Развитие умений:
 выделять необходимые факты и сведения;
 отделять основную информацию от второстепенной;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
 прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и событий;
 обобщать описываемые факты и явления;
 оценивать важность, новизну, достоверность информации;
 понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
 отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач
проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений:
 писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
 излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного текста в тезисах,
рефератах, обзорах;
 кратко записывать основное содержание лекций учителя;
 использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектноисследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию,
полученную из разных источников; составлять тезисы или развёрнутый план
выступления;
 описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая
собственное мнение, суждение.
Перевод
На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально
ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на
русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной
деятельности школьники овладевают:
 навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной
литературы для решения переводческих задач;
 навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка,
добавление, опущение, калькирование;
 технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;
72
 умением редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с
типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами
интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика».
Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике
с выбранным профилем.
Школьники учатся использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
 для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе
профильно ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
 для расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально ориентированных целях;
 для расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
 для участия в профильно ориентированных интернет-форумах, межкультурных
проектах, конкурсах, олимпиадах;
 для обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
иностранного языков в сокровищнице мировой культуры;
 для ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗВЁЗДНЫЙ
АНГЛИЙСКИЙ – 10, 11» (“STARLIGHT – 10, 11”)
Учебно-методический комплект «Звёздный английский» предназначен
для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений с углублённым
изучением английского языка и рассчитан на 5 часов в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с
учётом требований Федерального компонента государственного стандарта общего
образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной
особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Звёздный
английский», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2
в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня знают и могут употреблять
в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК,
воспринимают и отличают трудные для понимания слова и словосочетания, активно
употребляют в речи фразовые глаголы, принимают участие в различного рода диалогах,
планируют свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по заданной проблеме,
делают презентации, участвуют в дискуссиях, принимают решения, работая в команде.
УМК «Звёздный английский» поможет учащимся 10–11 классов эффективно
использовать английский язык и даст им возможность изучать его с удовольствием. В
учебнике уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию,
говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и
упражнений. Материал организован так, что позволяет регулярно повторять основные
активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Звёздный английский » помогает осуществлять
всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать
темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных
видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и разнообразная работа с текстом,
интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение
заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа направлена на
развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения
как в устной, так и письменной форме.
73



















Каждый модуль состоит из следующих разделов:
Введение (Presentation; Lead-in);
Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
Развитие и совершенствование умений в аудировании (Listening Skills);
Развитие и совершенствование умений в устной речи (Speaking Skills);
Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Vocabulary and Grammar);
Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских,
американских, французских, ирландских, русских писателей, их биографии; знакомство со
стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
Язык повседневного общения (Everyday English, e.g. Expressing interest, offer/refuse
food/drinks, etc.);
Знакомство с культурой англоговорящих стран (Across Cultures);
Межпредметные связи (Curricular Cut);
Экологическое образование (Green Issues);
Упражнения в формате ЕГЭ (Focus on RNE);
Работа над проектами для формирования Языкового портфеля, в том числе с
использованием интернет-сайтов, адреса которых даны учащимся (Project!);
Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
Предметное содержание речи по годам обучения
Круг тем, изучаемых в старшей школе, достаточно велик, но базируется на
изученном в основной школе материале. Следует отметить, что меняется наполняемость
тем: происходит значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и
грамматического материала.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
УМК «Звёздный английский» предоставляет широкие возможности для
совершенствования умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах – обмене информацией, в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения, включая профессионально ориентированные ситуации.
Развитие умений:
участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь
информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к
высказываемому и обсуждаемому;
беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь
информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая
собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре,
внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному,
обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Монологическая речь
Развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления
результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Развитие умений:
подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;
давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино,
74














выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
описывать события, излагать факты;
представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и
их культуры в русскоязычной среде;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты и
события современной жизни и культуры.
Независимо от того, развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль,
задания на развитие умений диалогической и монологической речи учитель сможет найти
в каждом модуле.
Аудирование
В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Для
аудирования учащимся предлагаются различного рода тексты и задания к ним.
С помощью УМК проводится работа по дальнейшему развитию умения понимать на
слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров
длительностью звучания до 3–4 минут; понимать основное содержание устных диалогов,
монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и
видеотекстов; относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее
типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального
общения.
Развиваются умения:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;
извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;
определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности
(включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с
поставленным вопросом или проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте
фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.
Чтение
Учитель получает возможность развивать основные виды чтения аутентичных текстов
различных стилей − публицистических, научно-популярных, филологических,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного
знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания
основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области
филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения
(с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в
ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках
выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы);
просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного
материала).
Ведётся работа по развитию умений:
выделять необходимые факты/сведения;
отделять основную информацию от второстепенной;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и событий;
обобщать описываемые факты и явления;
оценивать важность, новизну, достоверность информации;
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
75










отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектноисследовательской деятельности.
Письменная речь
Отличительной чертой УМК «Звёздный английский» является то, что учащиеся
последовательно обучаются письму как виду речевой деятельности. Каждый урок модуля
нацелен на развитие и совершенствование навыков и умений письменной речи, а
осуществляется такое обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой
деятельности – говорением, аудированием и чтением. Учащимся предлагается
ознакомиться со стилистически маркированной лексикой, вводными словами, союзами и
союзными словами и выполнить ряд упражнений как в самом учебнике, так и в рабочей
тетради для закрепления и активного употребления нового лексико-грамматического
материала.
Развиваются умения:
писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного текста в тезисах,
рефератах, обзорах;
кратко записывать основное содержание лекций учителя;
использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской
деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из
разных источников, составлять тезисы или развёрнутый план выступления;
описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая
собственное мнение/суждение.
Перевод
На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально
ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на
русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной
деятельности с помощью УМК «Звёздный английский» школьники овладевают:
навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной
литературы для решения переводческих задач;
навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка,
добавление, опущение, калькирование;
технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;
умениями редактировать текст на родном языке.
Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления,
с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами
интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика».
Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике
с выбранным профилем.
Фонетическая сторона речи
На старшем этапе обучения иностранным языкам обучение фонетической стороне
речи носит коррективный характер.
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у
учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы
произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в
словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных,
побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на
смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего разыгрывания
диалогов, записанных на дисках. Некоторые из модулей содержат специальные
76
фонетические упражнения, которые направлены на различение на слух сложных звуков и
звукосочетаний английского языка, отработку интонационных моделей. Выработке
произносительных навыков способствует наличие диалогов, аудиотекстов, при желании и
необходимости учащиеся могут их повторять и выполнять имитативные упражнения.
Лексическая сторона речи
Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и
совершенствование лексического навыка. В учебнике также представлены устойчивые
словосочетания, идиомы, фразовые глаголы, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для
различения лексические единицы, слова, которые подразумевают использование
предлогов, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах страноведческого
характера и в текстах по межпредметным связям содержится лексика, предназначенная
для рецептивного усвоения. Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и
возможностей.
В учебниках даётся достаточно полное представление о способах
словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и
целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко
выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова (project, portfolio,
garage, tennis и т. д.) тоже представлены в УМК. В учебнике также предложен комплекс
упражнений для более глубокого изучения лексического материала – так решается вопрос
индивидуализированного и личностно ориентированного подхода в обучении языку.
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления очень широко представлены на страницах учебника для
изучения, тренировки употребления и свободного неподготовленного высказывания.
Каждый модуль направлен на развитие и совершенствование грамматического навыка
речи. Учебники содержат раздел Progress Check, который ориентирован на контроль
изученного
грамматического материала и также способствует решению вопроса
индивидуализированного и личностно-ориентированного подхода в обучении языку. В
учебнике содержится весь программный материал по грамматике. В конце учебника
помещён грамматический справочник на английском языке с тренировочными
упражнениями на каждое представленное правило для каждого модуля (Grammar Practice
Section). Также в конце учебника имеется словарь фразовых глаголов c примерами их
употребления (Phrasal Verbs). В учебнике большое внимание уделяется вопросу
неразрывной связи и необходимости изучения грамматики и лексики, поэтому в УМК
имеется раздел Vocabulary and Grammar, а также справочник употребления предлогов с
глаголами, прилагательными, существительными (Verbs, Adjectives, Nouns with
Prepositions/Prepositional Phrases).
Учёт достижений учащихся
Формы и способы контроля и самоконтроля:
 Project: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
 Progress Check: задания в учебнике, направленные на оценку, самооценку и
самоконтроль знаний по материалу модуля;
 Checklist: задания в конце урока по изученному материалу (Answer questions about
writing e-mails и т.д);
 Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
 RNE: задания в формате ЕГЭ;
 Test Booklet: тесты из cборника контрольных заданий.
77
Компоненты УМК «Звёздный английский»
Для данного учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты:
Уебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для
преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом
этапе обучения. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал
интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка.
Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с
помощью контекста, изобразительной наглядности и т. д. Новый языковой материал
представлен в контексте. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, создаваемых
учащимися проектов поможет подросткам легче и быстрее запомнить изучаемый
материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенно при использовании английского языка благодаря
грамотной организации языкового материала: постоянное расширение, углубление и
цикличность создают необходимые условия для лучшего запоминания лексических
единиц.
В связи с тем что многие учащиеся школ с углублённым изучением английского языка
выбирают предмет «Иностранный язык» для прохождения итоговой государственной
аттестации в форме ЕГЭ, особенно актуальным и полезным является то, что практически
все учебники насыщены разнообразными упражнениями в формате ЕГЭ – учитель имеет
возможность отработать все виды речевой деятельности.
Учебники «Звёздный английский» для 10 –11 классов имеют модульную
структуру. Всего пять модулей. Модуль включает в себя 14–16 уроков, которые содержат
следующие разделы:
Reading Skills предлагает учащимся задания, при выполнении которых формируются
умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного,
полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой
информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами
учащихся, содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического
анализа и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим
фактором. Большинство упражнений представлены в формате ЕГЭ.
Listening & Speaking Skills предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на
формирование навыков и умений восприятия речи на слух и говорения. Помимо живых,
прекрасно озвученных диалогов, которые являются средством введения нового лексикограмматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в
группе – формирование умений в диалогической речи, а также участия в полилоге,
дискуссии. Ученики учатся реагировать и выражать своё отношение к услышанной
проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умений –
восприятие речи на слух.
Vocabulary and Grammar даёт учащимся возможность изучить новые явления в
грамматике и тренировать их употребление в речи. Избыточное количество упражнений
позволяет планировать занятия с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только
на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и более углублённое
изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми
позволит учащимся полнее понимать информацию. Коммуникативные, ситуативно
обусловленные упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения
грамматическим материалом (использование нового языкового материала в речи), что
соответствует положению о том, что навык живёт и развивается в тех условиях, в которых
был сформирован.
78
Literature знакомит учащихся с произведениями выдающихся британских и американских
писателей, их биографиями. В данном разделе также осуществляется введение новых
лексических единиц, формируется представление о стилистических приёмах и средствах,
которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство
формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении. Также
формируется механизм антиципации – предвосхищения. Учащиеся зачастую выступают в
роли писателей, предлагая свой вариант развития событий, моделируя возможное
поведение главных героев, и таким образом развивают навыки письменной речи,
логического изложения мыслей и т. д.
Writing Skills. Наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей
потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению
письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному
тексту; работа со структурой письменного текста; стилистические особенности
выбранных языковых средств; комплекс упражнений, направленных на актуализацию
языковых средств, необходимых для создания письменного текста, работа с алгоритмом
написания, составления текста; обсуждение – подведение итогов ранее проработанного
материала и написание, создание собственного письменного текста.
Across Cultures даёт представление о культуре и жизни стран мира. В этом разделе даются
тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на
чтение с извлечением информации и содержащие лексику, в том числе и для рецептивного
усвоения. Язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся
воспитывается дружелюбное отношение и развивается интерес к представителям других
стран.
Curricular Cut содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся
использовать английский язык как средство получения информации, что является одной
из главных целей изучения иностранных языков в наше время. В этот раздел включены
интересные материалы и творческие задания, позволяющие студентам использовать
изученный материал всего модуля.
Green Issues. Благодаря наличию специально отобранных текстов этот раздел повышает
осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с
загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире
всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением вреда
природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать. В конце этого раздела есть
упражнения на создание собственных проектов учащихся с использованием интернетсайтов.
Focus on RNE. Цель данного раздела − познакомить учащихся с форматом заданий
Единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на
чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.
Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют
возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно
повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения на
закрепление языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к
контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты и упражнения на аудирование записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Grammar
Practice Section. Данный раздел содержит дополнительные лексикограмматические упражнения.
Further Writing Practice – правила и упражнения на развитие умения написания короткого
рассказа.
Phrasal Verbs − справочник наиболее часто употребляемых фразовых глаголов с
примерами их использования.
79
Verbs,
Adjectives,
Nouns
with
Prepositions
−
устойчивые
сочетания
«глагол/прилагательное/существительное+предлог»
представляют
определённую
трудность для запоминания; в этом разделе в алфавитном порядке даны такие сочетания с
примерами.
Spelling Rules − правила написания слов, например при образовании однокоренных с
помощью различных суффиксов, при образовании степеней сравнения прилагательных
или форм глагола и т.д.
Pronunciation − правила произношения окончаний 3-го лица единственного числа у
глаголов и окончания -ed во 2-й и 3-й формах у неправильных глаголов.
Irregular Verbs −три формы наиболее часто употребляемых неправильных глаголов.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с
помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может
быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над
соответствующим материалом модуля в учебнике.
Рабочая тетрадь выполнена в цвете.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и разделы Further
Practice Section (тренировочные лексико-грамматические упражнения в формате ЕГЭ) и
Translator’s Corner, который используется учащимися для выполнения заданий на
письменный перевод с русского языка на английский.
Книга для учителя (Teacher’s Notes)
Книга для учителя даёт уникальную возможность наиболее эффективно подготовиться к
уроку и обучать школьников, максимально используя возможности данного УМК.
В книге для учителя содержатся следующие разделы: вступление, подробные поурочные
планы, ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради, рекомендации по работе с
компонентами УМК, карточки экзаменатора для подготовки учащихся к устной части ЕГЭ
– диалогическому высказыванию, рекомендации по оцениванию контрольных работ,
рекомендации по организации работы с разделом Focus on RNE.
Во вступлении говорится о том, что учащиеся в процессе обучения готовятся к сдаче
любого экзамена уровня В2 (по общеевропейской шкале), особый упор делается на
подготовку к ЕГЭ (множество типовых упражнений на все аспекты речевой
деятельности). Также во вступлении даётся подробное описание всех компонентов УМК
«Звёздный английский – 10, 11». Кроме того, есть разделы «Основные технологии
обучения» и «Психологические типы учащихся», изучение которых помогает учителю
выработать более правильный подход к обучению различных типов учащихся.
В книге для учителя даются подробные рекомендации по организации и проведению
уроков, а также описание технологий и подходов, заложенных в учебнике.
В книгу для учителя включены дополнительные упражнения и игры, позволяющие
учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, а также
тексты упражнений для аудирования при работе с учебником и рабочей тетрадью. Данный
компонент можно бесплатно скачать с сайта www.prosv.ru/umk/starlight.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы
над каждым модулем. Всего имеется пять тестов, каждый состоит из двух частей (А и В).
Часть А − Vocabulary & Grammar, часть «В» − Reading & Writing.
Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных
работ позволяет свести к минимуму чувство страха и неуверенности.
Для учителя разработаны ключи к упражнениям и примерные варианты для раздела
«Письмо».
80
Программное обеспечение для интерактивной доски
Разработанное программное обеспечение для интерактивной доски не только повышает
вовлечённость учащихся в процесс урока, но и позволяет учителю максимально
индивидуализировать процесс обучения.
CD для занятий в классе
Диск включает в себя все упражнения учебника, направленные на развитие навыков
аудирования и устной речи, умений успешного взаимодействия в различных ситуациях
общения, в том числе и профессионально ориентированных, а также треки к упражнениям
для аудирования из рабочей тетради.
Предметное содержание речи
СТАНДАРТ (тематика)
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход,
жилищные и бытовые условия проживания
в городской квартире или в доме (коттедже)
в сельской местности. Семейные традиции
в соизучаемых культурах. Распределение
домашних обязанностей в семье. Общение в
семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нём, медицинские
услуги, проблемы экологии и здоровья. (34
часа)
«Звёздный английский – 10»
Модуль 1. Sports & Entertainment: Which
means of transport will we use today? (Каким
видом транспорта поедем в этот раз?); What
do we need sports for? (Зачем нужен
спорт?); Are extreme sports dangerous?
(Опасен ли экстремальный спорт?); Writing
a letter to a friend/informal letter/letter of
complaint (Пишем письмо
другу/неформальное письмо/письможалобу); Transport (Виды транспорта в
странах мира); Green Issues («Зелёные»
проблемы);
Our energy resources (Наши энергетические
ресурсы).
Модуль 2. Food, Health & Safety: Mirror,
mirror on the wall… (Свет мой, зеркальце,
скажи…); Can I offer you some/a…?  No,
thanks. I’ve had enough! (Могу я предложить
вам…? − Благодарю, я не голоден!); How to
eat healthily (Как правильно питаться); Live
long and prosper (Как прожить дольше); How
to cook this? Which food is healthy?(Как это
приготовить? Что нам полезно?); What
should I do? (Мне нужен твой совет); How to
avoid accidents at home (Как избежать
опасности дома); Be careful! (Будь
осторожен!); Let’s talk about food preferences
(Поговорим о предпочтениях в еде).
Модуль 3. Travel Time: Choose the best
holiday destination for the Smiths (Помоги
семье Смит выбрать место для отдыха).
Модуль 5. Modern Living: Teen fashion tips
(В поход по магазинам!); Clothes and
characters (Одежда и характер); Schooldays
(Школьные годы чудесные); Fashion in
teenagers lives (Мода в жизни подростков)
Модуль 1. Sports & Entertainment: A
Социокультурная сфера
Жизнь в городе и сельской местности, среда Journey Under the Sea (Путешествие под
81
проживания, её фауна и флора. Природа и
экология, научно-технический прогресс.
Молодёжь в современном обществе. Досуг
молодёжи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам. Страна
(страны) изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Ознакомительные
туристические поездки по своей стране и за
рубеж, образовательный туризм и
экотуризм. Основные культурноисторические вехи в развитии изучаемых
стран и России. Вклад России и стран
изучаемого языка в развитие науки и
культуры. Социально-экономические и
культурные проблемы развития
современной цивилизации. (100 часов)
водой);
My journey (Моё путешествие); Famous
people and places (Знаменитые места и люди
мира); The London Marathon (Все на
марафон!); A healthy mind in a healthy body
(В здоровом теле здоровый дух!); Football
fans (Любителям футбола); An amazing
stadium (Все на стадион!); Entertainment
(Развлекайтесь!); She became a star overnight
(Она проснулась знаменитой); Let’s watch
the new film (Посмотрим новый фильм);
Superman returns (Супермен возвращается);
Theatre and sports (Театр и спорт); The magic
of the circus (Волшебство цирка); Across
cultures (Через страны и культуры);
Literature  Jules Verne (Читая Жюля
Верна); Who was scared of the beast? (Кто
испугался чудовища?).
Модуль 2. Food, Health & Safety: Writing a
letter about home exchange (Пишем письмо о
поездке по обмену); British and Russian food
(Что едят в России и Британии); Literature 
H. Wells. “War of the Worlds” (Г.Уэллс.
«Война миров»); Let’s imagine… (Давай
помечтаем…); The ways of cooking food
(Технологии приготовления пищи); Why
does food go bad? (Почему портится пища?).
Модуль 3. Travel Time: Travel time (Пора в
поездку!); A fair to go cuckoo about (На
ярмарке); The New York Renaissance Faire
(Назад, в эпоху Ренессанса); Tsingy
Bemaraha National Park (Таинственный
остров); A trip to Madagascar (Поездка на
Мадагаскар); Walk this way (По Англии
пешком); Been there, done that (И я там
был…); The best place in the world (Самое
прекрасное место в мире); What do you
recommend? (Что рекомендуете
посмотреть?); Which type of holidays to
choose? (Какой вид отдыха предпочесть?);
Why do we go there? (Почему мы едем
именно туда?); Writing film and book reviews
(Пишем отзыв о книге и фильме);
Recommending a book to a friend
(Рекомендуем книгу другу); World Heritage
Sites (Изучаем всемирное наследие); Why is
it important to save the world heritage? (Зачем
нужно сохранять всемирное наследие?);
Literature  J. Hilton. “Lost horizon”
(Литература  Дж. Хилтон. «Потерянный
горизонт»); Green Issues. What is EcoTourism? («Зелёные» проблемы. Экотуризм)
82
Учебно-трудовая сфера
Российские и международные экзамены и
сертификаты по иностранным языкам.
Современный мир профессий, рынок труда
и проблемы выбора будущей сферы
трудовой и профессиональной
деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Филология как сфера
Модуль 4. Travel Time: Into the eye of the
storm (В сердце урагана); Chasing a tornado
(В погоне за торнадо); It’s foggy in London
(А в Лондоне туман…); In all weathers (У
природы нет плохой погоды); Humpback
whales (Поющие киты); Save the whales
(Спасём горбатых китов); Endangered
species. Should we let them extinct or save
them in prison-like zoos? (Исчезающие виды:
позволить вымирать на свободе или спасать
в неволе?); World’s Wildlife in danger (Дикая
природа в опасности); Environmental news
(Новости окружающей среды); People are
responsible for environment (Человек в
ответе за окружающую среду); Does tourism
destroy ecology? (Туризм разрушает
экологию?); It’s easy to help the environment
(Помочь природе просто); Volcanoes
(Вулканы); The pros and cons of package
holidays (За и против готовых турпакетов);
Across cultures: Valley of the Geysers
(Природа мира: Долина гейзеров); Across
cultures: the Volga river, rice terraces of the
Philippine Cordilleras (Природа мира: река
Волга, рисовые поля на Филиппинах);
Literature  H. Melville. “Moby Dick”
(Литература  Г. Мэлвилл. «Моби Дик»);
Global Warming (О глобальном
потеплении).
Модуль 5. Modern Living: Crime and
punishment (Преступление и наказание);
How to lower the crime rate (Как снизить
уровень преступности); Nanotechnology –
the next big thing? (Нанотехнологии −
грядущий великий прорыв?); Beautiful St.
Petersburg (Блистательный СанктПетербург); The ways in which technology
makes our lives better (Как технологии
улучшают нашу жизнь); A protector of our
planet. David Attenborough (Защитник
планеты. Дэвид Аттенборо); Literature  I.
Asimov. “The Caves of Steel” (А. Азимов.
«Стальные пещеры»); Energy efficiency
(Сбережём энергию).
Модуль 2: Food, Health & Safety: So many
jobs! (Все работы хороши, выбирай на
вкус!); The world of work (В мире
необычных профессий); What do you usually
do at work? (Что вы обычно делаете на
работе?); Writing a letter about a good teacher
(Пишем письмо про идеального учителя).
Модуль 3. Which guide to choose in Oxford?
83
профессиональной деятельности
(литератор, переводчик, лингвист,
преподаватель языка, библиотекарь).
Возможности продолжения образования в
высшей школе в России и за рубежом.
Новые информационные технологии,
интернет-ресурсы в гуманитарном
образовании. Языки международного
общения и их роль в многоязычном мире,
при выборе профессии, при знакомстве с
культурным наследием стран и
континентов. (55 часов)
(Какого гида выбрать в Оксфорде?).
Модуль 5. Modern Living: The designer
(Работа модельера); Career choice (Выбор
профессии); Lifestyle problems (Проблемы
современной жизни); PC for dummies
(Компьютер для «чайников»); Happiness
(Счастье − это…); Modern life (Грани
сегодняшней жизни); Signs of the times
(Знаки времени. Я пришлю тебе СМС…);
Across cultures  Heroes  Leonid Roshal
(Всемирное наследие – Герои  Леонид
Рошаль)
Предметное содержание речи
СТАНДАРТ (тематика)
Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход,
жилищные и бытовые условия проживания
в городской квартире или в доме (коттедже)
в сельской местности. Семейные традиции
в соизучаемых культурах. Распределение
домашних обязанностей в семье. Общение в
семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нём, медицинские
услуги, проблемы экологии и здоровья. (34
часа)
«Звёздный английский – 11»
Модуль 1. Communication: Gestures &
emotions (Покажи, как ты сердишься); Body
language (Язык, понятный любому);
Music/places of entertainment (Куда пойдём
развлечься?); Character traits (Какой ты по
характеру?); Feelings & moods (Что мы
делаем, когда раздражены или рады);
Friendship; Ways to look (А как вы на это
смотрите?); Ways to talk («Бормотать» или
«бубнить»? «Кричать» или «вопить»?);
Body Talk (Язык тела); The Universal
Language of Music (Всеобщий язык
музыки); More than Words: Mime, Music and
Dance (Больше чем слова).
Модуль 2. Challenges: Ways to speak;
Feelings; Extreme sports (Экстремальные
виды спорта); Challenges (Рисковое дело).
Модуль 3. Rights: Clockwork
Communication («Заводное» радио).
Модуль 4. Survival: Heredity
(Наследственность); GM foods (Генномодифицированная пища); Food/Drink
(Пища полезная и… вкусная!).
Модуль 5. Spoilt for Choice: Teenage
Problems (Проблемы подростков); Shopping
(А не много ли ты тратишь на покупки?);
Money (Жизнь в кредит); Let’s Talk Shop
(Поговорим о покупках); Shopping in Style
(О пользе рекламы)
Модуль 1: Communication: Animal Talk
Социокультурная сфера
Жизнь в городе и сельской местности, среда (Животные помогают детям: лечение
проживания, её фауна и флора. Природа и
общением с животными); Literature  H.
экология, научно-технический прогресс.
Lofting. “Dr Dolittle” (Литература  Х.
Молодёжь в современном обществе. Досуг
Лофтинг. «Доктор Дулитл»).
84
молодёжи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам. Страна
(страны) изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Ознакомительные
туристические поездки по своей стране и за
рубеж, образовательный туризм и
экотуризм. Основные культурноисторические вехи в развитии изучаемых
стран и России. Вклад России и стран
изучаемого языка в развитие науки и
культуры. Социально-экономические и
культурные проблемы развития
современной цивилизации. (100 часов)
Учебно-трудовая сфера
Российские и международные экзамены и
сертификаты по иностранным языкам.
Современный мир профессий, рынок труда
и проблемы выбора будущей сферы
трудовой и профессиональной
деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Филология как сфера
профессиональной деятельности
(литератор, переводчик, лингвист,
преподаватель языка, библиотекарь).
Возможности продолжения образования в
высшей школе в России и за рубежом.
Новые информационные технологии,
интернет-ресурсы в гуманитарном
образовании. Языки международного
Модуль 2: Challenges: Animal groups
(Африка зовёт); Animal sounds (Звуки
живой природы); Disasters (Катастрофы);
The Serengeti (Парк Серенгети: проблемы
Масаи); In the shadow of Vesuvius (В тени
Везувия); Natural Treasures (Сокровища
природы); Literature – J. Ballard. “The
Burning World” (Литература  Д. Баллард.
«Сожжённый мир»); Science – Standing on
Solid Ground? (Наука: планета Земля)
Модуль 3. Rights: Crime (Встать! Суд
идёт!); Technology (Зависим ли мы от
технологий?); Festivals (Карнавал Ноттинг
Хилл в Лондоне); Organisations; Caught in
the act (Пойман на месте преступления);
Literature – I. Asimov. “The Caves of Steel”
(Литература  А. Азимов.
«Стальные пещеры»).
Модуль 4. Survival: Evolution (Ступени
эволюции); Conservation (Сохранение);
Space (Космос, знакомый и близкий);
Lonesome George (Одинокий Джордж); Will
we all have to leave home?; Science vs Nature
(Противостояние науки и природы);
Literature – A. C. Doyle. “The Lost World”
(Литература  А. Конан Дойл. «Затерянный
мир»); Deserts («Зелёные» проблемы:
Пустыни).
Модуль 5. Spoilt for Choice: Weather
(Полгода плохая погода, полгода совсем
никуда…); Travel (Путешествуйте!); To the
ends of the Earth (На край света); Literature –
J. Verne. “800 Leagues on the Amazon”
(Литература  Жюль Верн. «800 лье вниз по
Амазонке»); Science – Clouds
(Межпредметные связи: Наука  облака)
Модуль 1. Communication: Language Roots
(Происхождение языка: ищем корни).
Модуль 3. Rights: Education (Школа 
дома!); Social/world issues, Welfare
(Благосостояние: социальные выплаты,
работа); Work (Работа криминалиста);
Watching the Detectives (Наблюдая за
детективами); Citizenship – UNICEF
(Гражданство  ЮНИСЕФ).
Модуль 4: Survival: Banking on the Future
(Через страны и культуры: Банк семян
тысячелетия).
Модуль 5: Spoilt for Choice: First days
(Мой первый школьный день).
85
общения и их роль в многоязычном мире,
при выборе профессии, при знакомстве с
культурным наследием стран и
континентов. (55 часов)
3.10 ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ. Профильный уровень
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике 10 класса составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на
профильном уровне и содержит в себе два предмета алгебра и начала анализа и геометрия,
которые ведутся попеременно блоками. Она конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованной Департаментом общего
среднего образования Министерства образования Российской Федерации, типовых
авторских программ по алгебре и началам анализа Мордковича А.Г., геометрии Л.С.
Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по алгебре и началам анализа и с учетом
направленности класса реализуется программа профильного уровня.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников
1. А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Учебник; 2007г.
2. А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Задачник;2007г.
1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Геометрия 10-11 класс. М., 2010;
2. В.И. Глизбург. Контрольные работы по курсу алгебры, 10 (под ред. А.Г. Мордковича);
3. Л.А.Александрова. Самостоятельные работы по алгебре и началам анализа 10 класс
(профильный уровень);
4. Зив. Б.Г., Мейлер В.М., Баханский А.Г. Задачи по геометрии для 7-11 классов. М., 2005;
5. Звавич Л.И. Контрольные и проверочные работы по геометрии 10-11 класс. М., 2001;
А также дополнительных пособий для учителя:
 А.Г. Мордкович Алгебра. 10-11.Методическое пособие для учителя
 ЕГЭ-2016: Математика / ФИПИ авторы-составители: Ященко И.В., Семенов А.Л.,
Высоцкий И.Р., Гущин Д.Д., Захаров П.И., Панферов В.С., Посицельский С.Е., Семенов
А.В., Семенова М.А., Сергеев И.Н., Смирнов В.А., Шестаков С.А., Шноль Д.Э.– М.:
Астрель, 2015.
 Ивлев Б.И., Саакян С.И., Шварцбург С.И., Дидактические материалы по алгебре и
началам анализа для 10 класса, М., 2008.
 Сборники для подготовки и проведения ЕГЭ / 2015\2016
 Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии, 10 класс, М., 2005.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих
позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями. Это определило цели обучения математике:
 формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
 развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
 овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями
и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в
областях, не требующих углубленной математической подготовки;
86
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:
 приобретение математических знаний и умений;
 овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
 освоение
компетенций:
учебно-познавательной,
коммуникативной,
рефлексивной,
личностного
саморазвития,
ценностно-ориентационной,
смыслопоисковой и профессионально-трудового выбора.
Планируется использование элементов следующих педагогических технологий в
преподавании предмета:
 технологии полного усвоения;
 технологии обучения на основе решения задач;
 технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей;
 технологии проблемного обучения.
В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными
причинами.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
должны знать:
Корень степени n > 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным показателем.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и
в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через
тангенс половинного аргумента. Преобразования разности двух углов. Синус и косинус
двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических
функций простейших тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические
неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума
и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях. Тригонометрические функции, их свойства и графики;
периодичность, основной период.
Производная. Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности,
произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Применение
производной к исследованию функций и построению графиков.
Параллельность прямых и плоскостей. Параллельные прямые в пространстве.
Параллельность трех прямых. Параллельность прямой и плоскости. Скрещивающиеся
прямые. Углы с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми. Параллельные
плоскости. Свойства параллельных плоскостей. Тетраэдр.
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак
перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о прямой, перпендикулярной к
плоскости. Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех перпендикулярах. Угол
между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Признак перпендикулярности двух
плоскостей. Прямоугольный параллелепипед.
Многогранники. Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее
основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр).
Векторы в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение вектора на число.
Компланарные вектора. Правило параллелепипеда. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам.

87
должны уметь (на продуктивном уровне освоения):
Числовые и буквенные выражения
уметь
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
 применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
 находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
 выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные
корни уравнений с действительными коэффициентами;
 проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
 строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
 описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
 решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления
их графически; интерпретации графиков реальных процессов;
Начала математического анализа
уметь
 находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
 вычислять производные элементарных функций, применяя правила вычисления
производных, используя справочные материалы;
 исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
 решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
 решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в
том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа;
Уравнения и неравенства
уметь
 решать
рациональные уравнения и
неравенства, иррациональные и
тригонометрические уравнения, их системы;
 доказывать несложные неравенства;
 решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
 изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
 находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
 решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
88
уметь
 решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты
бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;
 вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие
случаи);
должны уметь (на продуктивном и творческом уровнях освоения):
 распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 анализировать в взаимное расположение объектов в пространстве;
 изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
 строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
 решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей);
 использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
Способны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для
анализа информации статистического характера.
 исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
 вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
11 класс
Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:




формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на
современном уровне;
развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей,
необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в
области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с
историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания
значимости математики для научно-технического прогресса.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения.Решение задач с
целочисленными неизвестными.
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.
Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая
и тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над
комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.
Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с
89
остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера.
Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы
сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от
нескольких переменных, симметрические многочлены.
Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный
логарифмы, число е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также
операции возведения в степень и логарифмирования.
ТРИГОНОМЕТРИЯ
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические
тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух
углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования
суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразования тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения
уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.
тригонометрических
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:
монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума
(локального максимума и минимума). Выпуклость функции. Графическая интерпретация.
Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Нахождение функции, обратной данной.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных
функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной
период. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно
прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Теоремы о пределах последовательностей. Переход к пределам в неравенствах.
90
Понятие о непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности.
Асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения
и частного. Производные основных элементарных функций. Производные сложной и
обратной функций. Вторая производная. Применение производной к исследованию
функций и построению графиков. Использование производных при решении уравнений и
неравенств, текстовых, физических и геометрических задач, нахождении наибольших и
наименьших значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления
первообразных. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или
графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и
ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое
сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Решение систем уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение систем
неравенств с одной переменной.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем
геометрическом двух чисел.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений
уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных
ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач.
Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о
независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления
события.
ГЕОМЕТРИЯ
Геометрия на плоскости
91
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление
биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы
площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через
радиус вписанной и описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о
сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и
описанных четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,
прямая, плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения
геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность
прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние
между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное
проектирование.
Ортогональное
проектирование.
Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Центральное проектирование.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и
наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная
пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,
высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения
параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса. Касательная
92
плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около
многогранника.
Цилиндрические и конические поверхности.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение
объемов подобных тел.
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы
объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки
до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение
вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем
некомпланарным векторам.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
 значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
 значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
 идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического
аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
 значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
 возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного
расположения;
 универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
 различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
 роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на
аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для
практики;
 вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ

уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
93





степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные
корни уравнений с действительными коэффициентами;
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ





уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и
их графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА






уметь
находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила
вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;
исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
94

решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в
том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА







уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
доказывать несложные неравенства;
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств
с двумя переменными и их систем.
находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ



уметь
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием
известных
формул,
треугольника
Паскаля;
вычислять
коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника
Паскаля;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие
случаи);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
для анализа информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ




уметь
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями,
чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение
фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и
стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные
теоремы курса;
95





вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы
и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и
углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
Пояснительная записка.
Изучение физики уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
■
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в
области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и
технологии; методах научного познания природы;
■
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания
по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практического использования физических знаний; оценивать достоверность
естественнонаучной информации;
■
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
■
воспитание убежденности в возможности познания законов природы и
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающей среды;
■
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
3.11ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других
методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий.
Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение.
96
Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы
сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Границы применимости классической механики. Проведение
опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической
механики, сохранения импульса и механической энергии. Практическое применение
физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов,
инструментов, транспортных средств.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА Возникновение атомистической
гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики. Порядок и хаос.
Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых
процессов и агрегатных превращений вещества. Практическое применение в
повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об
охране окружающей среды.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление
электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные
виды электромагнитных излучений и их практическое применение. Проведение опытов
по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн,
волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое
применение физических знаний в повседневной жизни:
■
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона,
магнитофона;
■
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и
радиоаппаратурой.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ Гипотеза
Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах
частиц.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Соотношение
неопределенностей
Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Модели
строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.
Закон радиоак-тивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы
космических объектов. Наблюдение и описание движения небесных тел. Проведение
исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и
устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера,
дозиметров.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
■
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
■
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрический заряд;
■
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
97
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики; УМЕТЬ:
■
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
■
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент
являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность
объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще
неизвестные явления;
■
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
■
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
■
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
■
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается
в Требования к уровню подготовки выпускников.
■
3.12 СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА ПО
ИНФОРМАТИКЕ И
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ Базовый уровень
Статус документа
Программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего
образования.
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с
распределением учебных часов по разделам курса и возможной последовательностью
изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
■
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
■
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
■
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при
изучении различных учебных предметов;
■
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
■
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной
98
и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета Информационные
процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они
отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических,
социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно
говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой
дисциплине и учебном предмете информатики.
Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из
«вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо
проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей
его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти
взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели,
т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного
процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что
найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с помощью
некоторого материального носителя.
Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в
соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно,
- информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является
ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные
модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы все это информационные модели. Выбор формы представления информационного
процесса, т.е. выбор языка определяется задачей, которая в данный момент решается
субъектом. Автоматизация информационного процесса, т.е возможность его реализации
с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме
доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть
сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и
использования универсального двоичного кода (языка - «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».
Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к
информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения
задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение
информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с
изучением конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в
основной решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются
информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные
системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии,
рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на
учащихся - гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как
синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление
"естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться
методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей.
Основным моментом этой методологии является представления данных в виде
информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых
программных средств.
Это позволяет:
■
обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы
(типовые задачи - типовые программные средства в основной школе; нетиповые
задачи - типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);
■
систематизировать знания в области информатики и информационных технологий,
полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля
обучения;
■
заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку
современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный
99
характер;
сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями
и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе содержательных
линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует
отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных
направления:
"Информационные
процессы",
"Информационные
модели"
и
"Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие
понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных
учебниках информатики. Основная задача базового уровня старшей школы состоит в
изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения
информационных систем, преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира,
расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым
значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими
дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию
использования основных автоматизированных информационных систем в решении
конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных
процессов:
■ автоматизированные
информационные системы (АИС) хранения массивов
информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые
системы, геоинформационные системы);
■ АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное
программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);
■ АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
■ АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные
системы управления, операционная система как система управления компьютером).
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на
следующие моменты:
■ Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение
само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают
в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах
может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным,
детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему,
в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный
процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.
■ Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной
модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности.
При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми
информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо
разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды
информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего,
определения модели представления данных. Формирование запроса к любой
информационно-справочной системе - также относится к информационному
моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.
■
100
Важно подчеркнуть
деятельностный
характер процесса
моделирования.
Информационное моделирование является не только объектом изучения в
информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической
деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и
как самостоятельный вид деятельности.
■
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ
управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В
ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических
системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы
для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер,
что и должно найти отражение в методике обучения.
■
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне - это, прежде
всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что
возможности информационных систем и технологий широко используются в
производственной, управленческой и финансовой деятельности. Очень важным
является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы",
т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной
особенностью этих систем является возможность модификации любого
функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает
особое значение таким компонентам информационное моделирование и
информационные основы управления.
■
Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать
"по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий
(модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей,
но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых
новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости
от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе,
может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к
более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса
информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить
реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.
■
3.13 ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА БАЗОВОМ УРОВНЕ ПО ИСТОРИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации
единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для
вариативного построения курсов истории.
Примерная программа выполняет две основные функции:
■
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.
■
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
составления тематического планирования курса, содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы
101
при тематическом планировании курса учителем. Она определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по
разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков;
требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета Историческое образование на ступени
среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных
знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при
изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической
логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных
мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым,
историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации
подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей
социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным
явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех
или иных ситуациях. Развивающий потенциал системы исторического образования на
ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов
к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе - к развитию
исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков
поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания
исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к
наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе
связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки
исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от
задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся.
Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление
учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися
мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе,
формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно
рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени
среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными
задачами учебного процесса. Основные содержательные линии примерной программы
базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего
образования реализуются в рамках двух курсов - «Истории России» и «Всеобщей
истории». Предполагается их синхроннопараллельное изучение с возможностью
интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов
основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного
материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки
зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний,
умений, навыков.
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная
программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и
учебного времени для Х-Х1 классов:
X
класс 70 часов. История России (в т.ч. История Татарстана). Всеобщая
история
■ История России (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 46 ч
■ Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) - не менее 24 ч
XI
класс 70 часов. История России. Всеобщая история
102
История России (в т.ч. История Татарстана), (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.)
- не менее 46 ч
■ Всеобщая история (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.) - не менее 24 ч
Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение
истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом
обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного
аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих
предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
■
воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих убеждений;
■
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этно- национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
■
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
■
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе;
■
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
■
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для
исторического образования приоритетным можно считать развитие умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинноследственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов. Большую значимость на этой ступени
исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность
учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации
по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации
из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от
второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации,
передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от
противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута). С учетом специфики целей и содержания предвузовской
подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся
, в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как
средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в
■
103
формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно
определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность,
собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;
овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации,
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной
программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума
содержания стандарта исторического образования - курсивом обозначена та часть
учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом
контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности,
соответствующих психолого- возрастным особенностям учащихся на ступни среднего
(полного) общего образования и целям исторического образования на базовом уровне (в
том числе: проводить поиск информации, анализировать, различать, устанавливать связи,
участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и
мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и
не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для определения собственной
позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации; осознания себя как
представителя
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России).
Всеобщая история
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная
теория, теория модернизации.
Современные научные концепции человека и общества. Природное и социальное в
человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего
человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей, родоплеменные отношения.
Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие
государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в
древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины
мира. Философское наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая
организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и
империя. Римское право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы
мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима.
Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы
общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные
особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
104
Христианская
средневековая
цивилизация
в
Европе.
Складывание
западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития.
Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православной традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Образование централизованных государств.Роль церкви в европейском
обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития
европейской средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный,
демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв.
Предпосылки модернизации.
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного
(аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира.
Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе
модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета.
Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм.
Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин
либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное
движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах
Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном
обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к
индустриальному обществу.
Мировосприятие
человека
индустриального
общества.
Формирование
классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового
времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.
Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества
Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции
конца XIX в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и
противоречия его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в.
«Государство благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства во второй половине XIX в. – середине ХХ в. Изменение социальной
структуры индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в
конце 1960-х гг.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская
105
демократия. Формирование социального правового государства. Изменение принципов
конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни.
Протестные формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения
на Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое
движения.
Проблема
политического
терроризма.
Предпосылки
системного
(экономического,
социально-психологического,
идеологического)
кризиса
индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и
«особом пути».
Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма Новейшего
времени.Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая
идеология
тоталитарного
типа.Фашизм.
Национал-социализм.
Особенности
государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных
режимов, их политики в области государственно-правового строительства, социальных и
экономических отношений, культуры.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и
авторитарные
черты
«реального
социализма».
Попытки
демократизации
социалистического строя.
«Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной
Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни.
Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса
модернизации в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в последней
трети XIX – середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические,
политические, социально-психологические и демографические причины и последствия.
Складывание международно-правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание
интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в
период «холодной войны».
Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен
контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Дискуссия
о
постиндустриальной
стадии
общественного
развития.
Информационная революция конца ХХ в. Становление информационного общества.
Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Глобализация
общественного
развития
на
рубеже
XX-XXI
вв.
Интернационализация экономики и формирование единого информационного
пространства. Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной»
модели
международных
отношений
и
становление
новой
структуры
миропорядка.Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания
«холодной войны». Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и
проблема национального суверенитета.Локальные конфликты в современном мире.
Особенности развития политической идеологии и представительной демократии
на рубеже XX-XXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе.
Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего
пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни.
Экуменизм.
Причины
возрождения
религиозного
фундаментализма
и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной
106
картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль
элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место
России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории
Отечества.
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной
Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего
хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий
и их влияние на первобытное общество.
Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского
этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их
соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй
и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное
расслоение.
Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных
лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова
«Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины.
Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие
христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения.Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами
Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней
Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и
политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в
XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства
Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.
Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских
земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда.
Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с
Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление
экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в
объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические,
социальные, экономические и территориально-географические причины превращения
Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских
земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального
самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало
распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств.
Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества
Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв.
Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского,
украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской
народности.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение
золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах
107
феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль
церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление
крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории
России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские
группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против
агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление
независимости страны.
Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы.
Расширение территории Российского государства в XVIIв. Вхождение Левобережной
Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых
центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и
его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв.
Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет
русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и
распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская
академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и
городской быт.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование
национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного
строя и характере процесса модернизации в России.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской
промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и
управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее
сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых
переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.
Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение
декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной
народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в.
Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры
российского общества.
Сохранение крепостничества в условиях развертывания
модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская
внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII –
середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных
и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Россия в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII –
первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая
мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета.
Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского
литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и
108
преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение
принципов градостроительства. Русская усадьба.
Отмена крепостного права. Реформы 1860-х – 1870-х гг. Самодержавие и
сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной
интеллигенции. Народничество. Политический террор. Политика контрреформ.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение
промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его
особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте.
Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков
крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на
рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского
парламентаризма.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе
военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество.
Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие
системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение
национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии
художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в.
Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной
культуре декаданса.
Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» – сторонники и
противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской
власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Первые
декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир.
Создание РСФСР. Конституция 1918 г.Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели
и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и
«красный» террор. Причины поражения белого движения.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской
войны. Переход к новой экономической политике.
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного
строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и
кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного
социально-экономического развития.
Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и
экономические
последствия.
Противоречия
социалистической
модернизации.
Конституция
1936
г.
Централизованная
(командная)
система
управления.
Мобилизационный характер советской экономики.Власть партийно-государственного
аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг.
Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной
революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг.
Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
109
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами.
Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы
коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные
столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советскогерманские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй
мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы
военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны.Оккупационный режим на
советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военностратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром
войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в
ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в
Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Развитие
советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его
вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и
производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы.
Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и
Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны.
Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные
методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная
война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетноядерного оружия в СССР.
Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ
съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма.
Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и
управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений.
Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных
конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над
сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научнотехническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научнотехнического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой
экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития.
Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное
движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале
1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х
гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина
Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский
процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в
художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической
революции.
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй
половине 1980-х гг. Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее
противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития
110
предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис
коммунистической идеологии.Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского
общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем
национальных движений в союзных республиках и политика руководства СССР.
Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991 г. Причины
распада СССР.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая
стратегия. Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой
социалистической системы.
Становление новой российской государственности. Политический кризис
сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание
новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные
отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское
общество.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия».
Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о
результатах социально-экономических и политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение
национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.
Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в
общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и
президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе
Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Возвращение
Крыма. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и
информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров.
Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в
духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
■ основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
■ периодизацию всемирной и отечественной истории;
■
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
■ историческую обусловленность современных общественных процессов;
■ особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
УМЕТЬ:
■ проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
■ критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
■ анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
■ различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
■ устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные
и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
111
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
■ представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■ определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
■ использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
■ соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
■
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного,
■
конфессионального сообщества, гражданина России
■
3.14 ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Статус документа
Примерная программа по обществознанию составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса,
определяет минимальный набор самостоятельных, лабораторных и практических работ,
выполняемых учащимися.
Примерная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных
программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также
путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся.
Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного
пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие
возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание, требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание среднего (полного) обществоведческого образования на профильном
уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения:
общество в целом, человек в обществе, познание, социальные отношения, политика,
духовно-нравственная сфера. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны,
как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Профильность курса
отражается в представлении в нем основ важнейших социальных наук: философии,
социологии, политологии, социальной психологии. Программа учитывает, что в
112
профильных классах как самостоятельные курсы изучаются экономика и право.
Успешное
освоение
содержания
обществознания
требует
межпредметного
взаимодействия с этими курсами.
Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются: социальные
навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов
поведения людей по отношению к обществу и другим людям; система гуманистических
и демократических ценностей.
Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по
отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных
объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных
проблем, понимание которых необходимо современному человеку; изучаются вопросы,
являющиеся основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных
дисциплин.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с
курсами истории, географии, литературы и др.
Изучение обществознания в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
 развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального
мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин;
критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную
информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной
ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
положенным в основу Конституции Российской Федерации;
 освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии,
политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с
социальной средой и успешного получения последующего профессионального
образования и самообразования;
 овладение умениями получения и осмысления социальной информации,
систематизации полученных данных; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и
общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми
разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной,
семейно-бытовой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования. В том числе: в X и
XI классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю. Примерная программа
рассчитана на 210 учебных часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе
среднего (полного) общего образования являются:
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
 использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
 исследование реальных связей и зависимостей;
 умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного);
 объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах;
 поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных
113
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и
др.);

отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации;
 передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно);
 перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
 выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
 уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации;
 владение навыками редактирования текста;
 самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера;
 участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки,
владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями
прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
 формулирование полученных результатов;
 создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,
реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе
художественных) средств, умение импровизировать;
 пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности;
 владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Обществознание» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и
личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать
сознательный выбор в условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и осознанно воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: характеризовать, осуществлять комплексный
поиск социальной информации, анализировать и классифицировать социальную
информацию, сравнивать, объяснять, раскрывать на примерах, участвовать в дискуссиях,
формулировать собственные суждения и аргументы, осуществлять индивидуальные и
групповые учебные исследования по социальной проблематике и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки
учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не
подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и
мировоззренческими установками выпускников.
114
3.15 ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и
научные представления о социальных качествах человека.
Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Формирование характера.
Потребности, способности и интересы.
Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная,
массовая культура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира.
Традиции и новаторство в культуре. Мораль. Искусство.
Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание.
Проблема познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Самопознание, его формы.
Самооценка личности. Формирование образа «Я». Виды человеческих знаний.
Мировоззрение, его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения.
Философия. Искусство. Религия. Свобода совести. Веротерпимость.
Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы
научных исследований Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности
социального познания.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие
самореализации личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его
последствия. Гражданские качества личности.
Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы.
Социальные взаимодействия и общественные отношения. Понятие о социальных
институтах, нормах, процессах. Основные институты общества.
Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду.
Феномен «второй природы».
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Понятие общественного прогресса, его противоречивость.
Цивилизация, формация. Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество.
Постиндустриальное (информационное) общество.
Особенности современного мира. Процессы глобализации. Антиглобализм.
Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Современные военные
конфликты. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры.
Рынки сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные
отношения в современной экономике.Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации.
Совершенная и несовершенная конкуренция.Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в
экономике России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
издержки. Основные источники финансирования бизнеса.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в России.
Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в
России.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
115
Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая
политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. Экономические циклы.
Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы.
Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства
их разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся
поведение. Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе.
Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности
молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные
отношения,этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире.Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность
сектантства.
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство
как главный институт политической власти. Функции государства.
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и
сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения.
Опасность политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские
инициативы.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.
Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль
партий и движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности
партий в Российской Федерации.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ
на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации,
распространяемой по каналам СМИ.
Политический процесс. Особенности политического процесса в России.
Избирательная кампания
в Российской Федерации. Законодательство Российской
Федерации о выборах.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение.
Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение, его типы.
116
Общественная значимость и личностный смысл образования. Интеграция личности
в систему национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Человек в системе экономических отношений. Свобода экономической
деятельности.
Предпринимательство.
Рациональное
экономическое
поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая
психология и политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства. Права
и обязанности, принадлежащие только гражданину.
Воинская обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.
Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица.
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на интеллектуальную собственность. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Законодательство РФ об образовании. Правила приема в образовательные
учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Основные нормы
социального страхования и пенсионная система.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их
назначения. Конституционное судопроизводство.
Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и
национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
3.16 ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Естественнонаучные и социально-гуманитарные знания, их общие черты и отличия.
Социальные науки, их классификация.
Основные этапы развития социально-гуманитарного знания.
Основные
специальности
в
области
социально-гуманитарного
знания
Профессиональные образовательные учреждения социально-гуманитарного профиля.
Основные профессии, связанные с социально-гуманитарными знаниями.
Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Смысл
117
философских проблем Основные функции философии. (2 часа).
Сущность человека как проблема философии. Человечество как результат
биологической и социокультурной эволюции. Человек как стремление быть человеком.
Деятельность как способ существования людей. Потребности и интересы.
Мотивация деятельности и социальные приоритеты.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и произвол.
Свобода и ответственность. Свобода выбора.
Мышление и деятельность. Соотношение мышления и языка. Язык как форма
мысли. Понятие информации.
Виды и уровни человеческих знаний Опыт и знание. Мифологическое и рациональнологическое знание.Знание и сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Мировоззрение, его виды и формы.
Философия. Религия. Искусство. Право. Мораль. Нравственная культура.
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Наука, основные
особенности методологии научного мышления.
Понятие научной истины, её критерии. Относительность истины. Истина и
заблуждение.
Дифференциация и интеграция научного знания. Особенности наук, изучающих
общество и человека. Современные проблемы социальных и гуманитарных наук.
Понятие культуры. Многообразие и диалог культур. Культуры и цивилизации.
Социум как особенная часть мира. Факторы изменения социума. Типы социальной
динамики. Революционное и эволюционное в историческом процессе.
Формации и цивилизации. Типологии обществ. Дискуссии о постиндустриальном и
информационном обществе.
Системное строение общества. Структура общества. Социальная система и ее среда.
Многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Проблема
общественного прогресса.
Процессы глобализации и становление единого человечества. Социальногуманитарные последствия перехода к информационному обществу.
Духовная жизнь людей. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и
его роль в развитии личности.
Социальная и личностная значимость образования. Тенденции развития образования
в современном мире. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе.
Социология как наука. Место социологии среди других наук. Структура
социологического знания. Основные вехи развития социологии.
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Многообразие подходов
к пониманию общества. Основные признаки общества.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Виды социальных
взаимодействий. Понятие системы общественных отношений.
Социальные группы, их классификация. Понятие формальных и неформальных
групп. Устойчивые социальные группы. Маргинальные группы. Толпа, ее свойства и
основные признаки.
Социальные институты. Основные функции социальных институтов. Социальная
инфраструктура.
Социальная стратификация и мобильность. Основные измерения стратификации.
Бедность и неравенство. Роль и значение среднего класса в современном обществе. Типы
социальной мобильности.
Социальные интересы. Причины социальных конфликтов. Характеристики
социального конфликта Управление социальным конфликтом. Пути разрешения
социальных конфликтов.
Социальные проблемы современной России. Роль учреждений социальной защиты.
118
Конституционные основы социальной политики Российской Федерации.
Социализация индивида. Факторы формирования личности. Социальное поведение.
Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни
общества. Правовая культура.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия
отклоняющегося поведения. Проблема роста преступности и криминализации общества в
России.
Молодёжь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры.
Проблемы молодежи в современной России. Профессиональное и социальное
самоопределение молодого человека.
Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру.
Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.
Социология труда. Содержание индивидуального труда. Мотивация труда.
Удовлетворенность трудом. Социальное партнерство и перспективы его развития в
России.
Семья и брак как социальные институты. Классификация типов семьи. Функции
семьи. Традиционные семейные ценности.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблемы неполных семей.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Социально-бытовые интересы. Материально-вещественная среда обитания
человека. Культура бытовых отношений.
Этническое многообразие современного мира. Этнос и нация. Этнокультурные
ценности и традиции. Ментальные особенности этноса.
Межнациональное сотрудничество и конфликты. Типология этнических конфликтов.
Проблемы регулирования межнациональных отношений. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества. Религия как форма духовного единства. Мировые
религии. Религиозные конфессии.
Религиозные объединения и организации в России. Церковь как общественный
институт. Принцип свободы совести.
Политология как наука. Место политологии среди других наук. Основные вехи
развития политологии. Политическое прогнозирование
Власть и политика. Понятие общественной власти. Происхождение власти.
Типология властных отношений. Легитимация власти.
Политика как общественное явление. Политика как искусство. Особенности
политического регулирования общественных отношений.
Политическая система, её структура и функции. Понятие о политических институтах,
нормах, коммуникации, процессах. Понятие политической культуры. Типы политической
культуры. Типология политических систем.
Государство в политической системе. Его признаки, функции. Понятие суверенитета.
Формы правления (монархия, республика), формы государственно-территориального
устройства (унитаризм, федерализм). Основные направления политики государства.
Понятие бюрократии. Традиции государственной службы в России. Современная
государственная служба, ее задачи.
Политический режим. Типы политических режимов. Тоталитаризм и авторитаризм,
их характерные черты и признаки.
Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Современный российский парламентаризм. Развитие традиций парламентской
демократии в России.
119
Гражданское общество, его отличительные признаки. Основы гражданского
общества. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти.
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
системы, их ценности.
Политические партии и движения. Типология политических партий. Их признаки и
функции. Становление многопартийности в России, особенности российских
политических партий. Партийные системы.
Выборы в демократическом обществе. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Избирательные технологии.
Группы давления (лоббирование). Понятие о политическом давлении.
Классификация групп давления. Деятельность лоббистских организаций в современном
мире и в России.
Место и роль СМИ в политической жизни. Типы информации, распространяемой
СМИ. Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. СМИ и их
роль в формировании политической культуры.
Человек в политической жизни. Политическое участие, его формы, характер.
Политические роли человека. Абсентеизм – форма отклоняющегося электорального
поведения.
Политическая социализация личности. Политическая психология и политическое
поведение. Психология толпы.
Политический экстремизм как общественное явление. Истоки и опасность
политического экстремизма в современном обществе. Противодействие экстремизму.
Политическая элита. Элита и контрэлита. Типология элит. Особенности
формирования политической элиты в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Традиции лидерства в
России. Имидж политического лидера, его создание и поддержание в общественном
сознании.
Политический процесс, его формы. Развитие политических систем, его пути.
Особенности политического процесса в современной России.
Политический конфликт, понятие, структура. Причины политических конфликтов.
Виды, пути и механизмы урегулирования.
Современный этап политического развития России. Проблемы строительства
демократического правового государства, гражданского общества, многопартийности.
Социальная психология как наука. Предмет социальной психологии. Задачи и
методы социальной психологии, ее практическое значение (2 час).
Индивид, индивидуальность, личность в социальной психологии.
Структура
личности. Устойчивость и изменчивость личности. Социальные установки, ценностные
ориентации, убеждения. Социальная принадлежность и социальная позиция. Макро- и
микросреда личности.
Периодизация развития личности. Становление личности. Принятие человеком
самого себя. Психологическая защита. Самооценка и уровень притязаний.
Направленность
личности.
Интересы.
Склонности.
Способности
и
профессиональное самоопределение.
Эмоциональный мир личности. Стресс и фрустрация. Агрессия. Самообладание.
Человек в критической ситуации.
Ролевой набор личности. Ролевое поведение.
Личность в сфере общественных и межличностных отношений. Эмоциональная
основа межличностных отношений. Коньюктивные и дизъюнктивные чувства, и их
влияние на межличностные отношения. Межличностные отношения в группах.
Манипулирование.
Потребность людей в общении и способы ее удовлетворения. Функции, и структура
общения. Речевые и невербальные средства общения. Позиции в общении.
120
Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Слушание и
говорение. Традиционные и новые формы общения. Особенности общения в
информационном обществе. Общение как коммуникация. Общение как взаимодействие.
Общение как межличностное взаимодействие (интерактивная сторона общения).
Совместное пребывание и совместная деятельность. Кооперация и конкуренция. Диалог
как основа взаимопонимания. Эффективность групповой и индивидуальной деятельности.
Общение как взаимопонимание (перцептивная сторона общения). Динамика
межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия, установки,
стереотипы. Обратная связь как информация о восприятии человека партнерами по
общению.
Идентификация в межличностном общении. Конформность и нонконформность,
самоопределение личности. Стили общения. Самопрезентация.
Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Структура, функции, динамика
конфликта. Восприятие конфликтной ситуации. Пути конструктивного решения
конфликта. Компромисс. Сотрудничество.
Общение в юношеском возрасте. Значение общения для юношеского возраста.
Специфика средств и стиля молодежного общения. Мода в общении.
Общение формальное и неформальное. Этика взаимоотношений. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения.
Деловое общение. Публичное выступление. Психологические особенности публичного
выступления. Экзамен: психологические аспекты.
Проблема группы в социальной психологии. Многообразие социальных групп.
Группы условные. Референтная группа.
Интеграция в группах разного уровня развития. Межличностные роли. Групповая
сплоченность. Групповая дифференциация. Лидерство, стили лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах. Чувство групповой принадлежности.
Групповые роли и ожидания как регуляторы взаимоотношений в группах. Партнерские
отношения и соперничество. Кооперация и конкуренция.
Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений. Гендерное
поведение. Воспитание в семье.
Антисоциальные группы. «Дедовщина» и другие формы группового насилия. Особая
опасность криминальных групп.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания на профильном уровне
ученик должен
Знать/понимать:
■ социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
■ закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы ;
■ основные социальные институты и процессы;
■ различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
■ особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального
и гуманитарного познания.
Уметь:
■ характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
проблемы человека в современном обществе;
■ осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов
(философских, научных, правовых, политических, публицистических);
■ анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный
ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;
121
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные
подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
■ объяснять:
внутренние
и
внешние
связи
(причинно-следственные
и
функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и
структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
■ раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
■ участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
■ формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
■ оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук;
■ подготовить
аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное
выступление;
■ осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной
проблематике;
■ применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■ эффективного
выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с социальными институтами ориентировки в актуальных
общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции,
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
■ самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия
собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в
межличностном общении и в массовой коммуникации;
■ нравственной оценки социального поведения людей;
■ предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов
общественных отношений;
■ ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
■
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
■
3.17 ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРАВО 10-11 классы. Базовый уровень
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 35 часа для изучения учебного предмета «Право» на этапе среднего
(полного) общего образования, а именно в X и XI классах, из расчета по 0,5 часов в
неделю. Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часа (базовый уровень).
Содержание курса
Право в системе социальных норм. Система права. Порядок принятия и вступления в
силу законов. Участие граждан в законотворческой деятельности. Действие нормативных
правовых актов во времени, в пространстве и по кругу лиц.
Понятие гражданства. Порядок приобретения и прекращения гражданства
Российской Федерации.
Право граждан Российской Федерации участвовать в управлении делами
государства. Понятие избирательной системы. Избирательный процесс: понятие,
принципы. Формы и процедуры избирательного процесса.
Право на образование. Порядок приема в образовательные учреждения
122





профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Право на благоприятную окружающую среду. Гарантии и способы защиты
экологических прав граждан. Юридическая ответственность за экологические
правонарушения.
Обязанность защиты Отечества. Основания отсрочки от военной службы. Право на
альтернативную гражданскую службу.
Права и обязанности налогоплательщика.
Понятие гражданских правоотношений. Физические лица. Юридические лица.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Правовой
режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право собственности на
движимые и недвижимые вещи, деньги, ценные бумаги. Право на интеллектуальную
собственность. Основания приобретения права собственности: купля-продажа, мена,
наследование, дарение. Личные неимущественные права граждан: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Споры и порядок их
рассмотрения.
Понятие семейных правоотношений. Порядок, условия заключения и расторжения
брака. Права и обязанности супругов. Брачный договор.
Понятие трудовых правоотношений. Занятость и трудоустройство. Органы
трудоустройства. Порядок приема на работу. Трудовой договор: понятие и виды, порядок
заключения и расторжения.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Пенсии и пособия.
Принципы гражданского процесса. Порядок обращения в суд. Судебное
разбирательство. Порядок обжалования судебных решений. Порядок производства по
делам об административных правонарушениях. Особенности уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Порядок обжалования судебных решений в уголовном
процессе. Основания и порядок обращения в Конституционный Суд Российской
Федерации. Правовые последствия принятия решения Конституционным Судом
Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения права на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных
правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга,
абитуриента); механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в
России, органы и способы международно-правовой защиты прав человека, формы и
процедуры избирательного процесса в России;
уметь
правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо,
правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и
вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта,
трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности,
порядок получения платных образовательных услуг; порядок призыва на военную
службу;
объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения
гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов,
адвокатуры,
нотариата,
прокуратуры;
организационно-правовые
формы
предпринимательства;
порядок
рассмотрения
споров
в
сфере
отношений,
урегулированных правом;
123






приводить
примеры:
ответственности;
различных
видов
правоотношений,
правонарушений,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в
надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных
ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а
также защиты нарушенных прав;
изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях
с точки зрения права;
решения правовых задача (на примерах конкретных ситуаций).
3.18 ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЭКОНОМИКА10-11 классы. Базовый уровень
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации отводит на изучение предмета Экономика 35 часов за два года обучения в
старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м классах.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Экономика» на этапе среднего
(полного) общего образования являются:
- объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
экономические ситуации;
- применение полученных знаний для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера;
- участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);
- пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора
124
путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Что изучает экономическая наука. Потребности. Ограниченность ресурсов.
Свободные и экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Факторы
производства и факторные доходы.
Главные вопросы экономики. Разделение труда, специализация и обмен. Типы
экономических систем. Собственность. Конкуренция. Экономическая свобода.
Рациональный потребитель. Реклама. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники доходов. Расходы семьи. Реальный и номинальный доход.
Неравенство доходов и его причины. Меры социальной поддержки. Сбережения.
Страхование.
Рынок одного товара. Спрос. Кривая спроса. Факторы спроса и сдвиги кривых
спроса. Кривая предложения. Закон предложения. Факторы предложения и сдвиги кривых
и предложения. Рыночное равновесие Основные рыночные структуры.
Роль и цели фирм в экономике. Издержки, выручка, прибыль. Производительность
труда. Основные организационные формы бизнеса в России. Основные источники
финансирования бизнеса. Акции и облигации. Фондовый рынок. Менеджмент.
Маркетинг.
Частные и общественные блага. Внешние эффекты. Функции государства в
экономике. Виды налогов. Государственные доходы и расходы. Государственный бюджет.
Государственный долг. Основы фискальной политики государства.
Понятие ВВП и его структура. Экономический рост и развитие. Экономические
циклы.
Спрос на труд и его факторы. Предложение труда. Факторы предложения труда.
Роль профсоюзов и государства на рынках труда. Человеческий капитал.
Понятие безработицы, ее причины и экономические последствия.
Деньги и их функции. Банковская система. Роль центрального банка. Основные
операции коммерческих банков. Процент. Другие финансовые институты: паевые и
пенсионные фонды, страховые компании.
Инфляция. Виды, причины и последствия инфляции. Антиинфляционные меры.
Основы денежной политики государства.
Экономические причины международной торговли. Государственная политика в
области международной торговли. Курсы валют. Глобальные экономические проблемы.
Эволюция экономических систем. Становление современной рыночной экономики
России. Основные проблемы экономики России и экономическое развитие регионов.
Экономическая политика России. Россия в мировой экономике.



Требования к уровню подготовки
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать
функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные
виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных
бумаг, факторы экономического роста.
Уметь
приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ,
внешних эффектов, российских предприятий разных организационных форм, глобальных
экономических проблем;
описывать: действие рынка, основные формы заработной платы и стимулирования труда,
инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию
мировой экономики;
125




объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды
инфляции, причины международной торговли.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения и оценки экономической информации;
составления семейного бюджета;
оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина.
3.19 ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Экономическая и социальная география мира 10-11 классы. Базовый уровень
Пояснительная записка
Статус документа
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
■
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем
человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства,
разнообразии его объектов и процессов;
■
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений;
■
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и
проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
■
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
■
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего на формирование
общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и
развивающих задач общего образования, задач социализации личности. По содержанию
предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и
комплексного географического страноведения. Он завершает формирование у учащихся
представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание
географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения
населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных
территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о
современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников
познавательный интерес к другим народам и странам. Изучение географии в старшей
школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей.
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)
В результате изучения географии на базовом уровне учебник должен знать/понимать:
■
Основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
■
Особенности размещения основных видов природных ресурсов, из главные
местонахождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения
мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в
126
уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы
современной урбанизации;
■
Географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику
отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического
развития, специализации в системе международного географического разделения
труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
■
Особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
УМЕТЬ:
■
Определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
■
Оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных
изменений отдельных территорий;
■ Применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных
факторов;
■
Составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические
закономерности
различных
явлений
и
процессов,
их
территориальные взаимодействия;
■
Сопоставлять географические карты различной тематики;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■
Выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
■
Нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной
жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и
регионах мира, тенденций их возможного развития;
■
Понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдуха, деловых
и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации отводит на изучение предмета 70 часов за два года обучения в
старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м классах. Рабочая программа рассчитана на 70 часов.
3.20.ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по биологии составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипред- метных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся.
Примерная программа выполняет две основные функции:
■
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
127
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.
■
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных
программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также
путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного курса. Созданные на ее основе авторские учебные программы и учебники
должны соблюдать строгую преемственность с федеральным компонентом
государственного стандарта основного общего образования и федеральным базисным
учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока, минимальным
перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню
подготовки выпускников. Большинство представленных в примерной программе
лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для
их проведения дополнительных учебных часов. В примерной программе приведен
перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств
обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в
том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и
др.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне
направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных
признаках - уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения
об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях
организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет
культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания
и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической
деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено
содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной
картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического
образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
базовом уровне составляют ведущие идеи - отличительные особенности живой природы,
ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные
линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид;
Экосистемы.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (10 часов)
для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации
учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и
внедрения современных педагогических технологий.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
■
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся
открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
128
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;
■
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе
изучения
выдающихся
достижений
биологии,
вошедших
в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
■
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к
мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
■
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью
других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Место предмета в базисном учебном плане
Примерная программа разработана на основе федерального базисного учебного плана
для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса
биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе - 35 часов (1 час в неделю), в 11
классе - 35 часов (1 час в неделю). Однако возможно изучение курса в течение одного
года (в 10 или 11 классе) при 2 часах в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ,
оценка, поиск информации в различных источниках.
Результаты обучения
Результаты изучение курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на
базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного
и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми
для сохранения окружающей среды и собственного здоровья
.
Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на
воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять, сравнивать,
решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать
информацию о биологических объектах.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного
процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и
практической работы,
понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены лабораторные работы,
экскурсии) демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все: дает возможность
направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В
результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать
/понимать:
■
129
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение
В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей
изменчивости;
■ строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
■ сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
■
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
■ биологическую терминологию и символику.
УМбЕиТоЬл:огическую терминологию и символику.
■
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
■
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
■ описывать особей видов по морфологическому критерию;
■ выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
■ сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
■ анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
■ изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
■ находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■ соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
■ оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
■ оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
10 класс (68 ч, 2 часа в неделю)
Введение (2 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией,
физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология»
в системе естественнонаучных дисциплин. Демонстрация портретов ученых-биологов,
схемы «Связь биологии с другими науками».
Основы цитологии (30 ч)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение
■
130
цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского
хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной
теории. Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития,
структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Вода и
другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические
вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в
клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Строение
прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты
клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение
хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности
строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус
СПИДа. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер
реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы
энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания.
Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его
фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере. Биосинтез
белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетической код.
Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция
биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии
в клетке.
Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных; модели клетки; опытов,
иллюстрирующих процесс фотосинтеза; моделей РНК и ДНК, различных молекул и
вирусных частиц; схемы путей метаболизма в клетке; модели-аппликации «Синтез
белка».
Лабораторные работы. Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и
прокариотических (бактериальных) клеток. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в
клетках эпидермиса лука. Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных
клетках.
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (10 ч)
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого
размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое
размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез.
Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое
значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов.
Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть
особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей
развивающегося зародыша. Влияние факторов ней среды на развитие зародыша. Рост и
развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения,
эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей
позвоночных животных; схем митоза и мейоза.
Основы генетики (18ч)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.
Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование.
Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное
скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические
основы генетических законов наследования. Генетическое определение пола.
Генетическая структура половых хромосом. Го- могаметный и гетерогаметный пол.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности.
Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.
Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Генотип как
целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность.
Взаимодействие
аллельных
(доминиро
вание,
неполное
доминирование,
кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплемен- тарность, эпистаз
131
и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные
мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации.
Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические
закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием.
Демонстрация моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности,
перекрест хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на
изменчивость организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных,
полиплоидных растений.
Лабораторные работы. Изучение изменчивости у растений и животных, построение
вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений.
Практическая работа. Решение генетических задач.
Генетика человека (6 ч)
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер
наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на
генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования.
Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический
прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и
перспективы.
Демонстрация хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа. Составление родословных.
11 класс (68 часов, 2 ч в неделю)
Эволюционное изучение (17 ч)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки
биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность.
Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей. Значение данных других наук для
доказательства эволюции органического мира. Комплексность методов изучения
эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная
структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции
и их характеристика. Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции.
Предпосылки действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей,
биотический потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование.
Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера
действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании
новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптации и их относительный
характер. Взаимопри- способленность видов как результат действия естественного
отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения
проблем охраны природы и рационального природопользования. Понятие о
макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.
Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной
эволюции. Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза. Главные направления эволюционного процесса. Современное
состояние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной теории.
Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.
Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций,
показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных
132
растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности
организмов к среде обитания и результаты видообразования; примеров гомологичных и
аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной
биологической эволюции. Лабораторные работы. Изучение приспособленности
организмов к среде обитания.
Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных.
Возникновение и развитие жизни на Земле (11 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат
эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные аромор-фозы в
эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп
растений и животных. Филогенетические связи в живой природе. Современные
классификации живых организмов.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах;
репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия. История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое
обнажение).
Антропогенез (10 ч)
Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека
от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы
антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества.
Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens.
Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры,
преобразование природы. Факторы эволюции современного человека. Влияние
деятельности человека на биосферу.
Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели
«Происхождение человека» и остатков материальной культуры.
Основы экологии (13 ч)
Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействия популяций разных
видов. Сообщества. Экосистемы. Цепи питания. Поток энергии. Свойства экосистем.
Смена экосистем. Агроценозы. Применение экологических знаний в жизни. Экология
человека. Глобальные экологические проблемы. Экскурсия в биогеоценоз.
Биосфера, ее состояние и эволюция (11ч)
Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества.
Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере. Учение
В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное
воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные
и национальные программы оздоровления природной среды.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих структуру :биосферы; схем круговорота
веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности
человека на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников
нашей страны.
Основы селекции и биотехнологии (8ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов.
Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения
культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных.
Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы
скрещиваний. Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция
микроорганизмов, ее значение для микробиологической промышленности.
Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов,
лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии. Генная и клеточная инженерия,
ее достижения и перспективы.
Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц, фотографий,
иллюстрирующих
результаты
селекционной
работы;
портретов
известных
селекционеров; схем, иллюстрирующих методы получение эволюционной теории в
практической деятельности человека.
133
3.21. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
по химии.
Базовый уровень
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
■
освоение системы знаний о химической составляющей естественно-научной картины
мира, а также о системе важнейших химических понятий, законов и теорий;
■
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ; оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
■
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных технологий;
■
воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести здоровый
образ жизни, химически грамотного отношения к среде обитания;
■ применение полученных знаний и умений по химии в повседневной жизни, а также для
решения практических задач в сельском хозяйстве и промышленном производстве.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
(Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к
уровню подготовки выпускников).
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ХИМИИ. Научные методы познания окружающего мира и их
использование. Роль эксперимента и теории в познании химии. Моделирование
химических процессов.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ Современные
представления о строении атома Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, р-, ^Химические
элементы, их положение в периодической системе. Особенности строения электронных
оболочек атомов переходных элементов. Развитие знаний о периодическом законе и
периодической системе химических элементов.
Химическая связь
Ковалентная связь и ее разновидности, механизмы образования. Геометрия молекул.
Электроотрицательность. Степени окисления и валентности атомов химических
элементов в соединениях. Ионная связь как предельный случай полярной ковалентной
связи. Катионы и анионы. Металлическая связь. Внутримолекулярные и
межмолекулярные водородные связи. Единая природа химических связей.
Вещество
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Свойства веществ, образованных
атомами элементов, принадлежащих разным группам периодической системы Д. И.
Менделеева. Свойства классов органических веществ. Причины многообразия веществ:
качественный и количественный состав, аллотропия, изомерия, гомология, изотопия.
Явления, происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической
решетки, диффузия, диссоциация, гидратация, гидролиз. Тепловые явления при
растворении. Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов.
Электролитическая диссоциация. Растворы электролитов. Сильные и слабые
электролиты Реакции, протекающие в растворах: реакции ионного обмена, кислотноосновное взаимодействие в растворах. Взаимодействие металлов с растворами солей и
кислот. Электролиз растворов и расплавов. Гидролиз органических и неорганических
соединений. Водородный показатель (рН) среды. Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Окислительно
восстановительные
реакции.Тепловые
эффекты
реакций.
Термохимические уравнения. Скорость реакции, ее зависимость от природы,
концентрации реагирующих веществ, температуры, катализатора. Катализ: гомогенный,
гетерогенный, ферментативный. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
динамический характер. Смещение равновесия при изменении температуры, давления
или концентрации.
134
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Восстановительные свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений
(стандартных электродных потенциалов) металлов. Способы получения металлов.
Сплавы (черные и цветные) и их применение. Понятие о коррозии. Окислительно- восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика главных
подгрупп неметаллов на примере галогенов (от фтора до иода). Благородные газы.
Круговороты углерода, кислорода и азота в природе.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Классификация и номенклатура органических соединений.
Структурная теория - основа органической химии. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Гомологи и гомологический ряд. Изомерия: структурная
(углеродного скелета, положения кратной связи, функциональной группы) и
пространственная (цис-транс, оптическая). Типы связей в молекулах органических
веществ (сигма- и пи-связи) и способы их разрыва. Характеристика органических
соединений: классы органических веществ, номенклатура, строение, способы получения,
физические и химические свойства, применение. Углеводороды: алканы, алкены и
диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть, природные и
попутные газы. Кислородосодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты,
фенолы, карбонильные соединения (альдегиды ), карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы. Азотосодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна, биополимеры. Материальное единство
неорганических и органических веществ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны. Токсичные вещества.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Соблюдение правил
безопасной работы со средствами бытовой химии. Промышленное получение веществ.
Производство серной кислоты, аммиака, метанола .Понятие о металлургии. Коррозия
металлов и способы защиты металлов от коррозии. Химические основы получения
высокомолекулярных веществ. Переработка нефти. Химические вещества как
строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, кремнезем).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование.
Правила безопасности. Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение
химических реакций в растворах. Нагревательные устройства. Проведение химических
реакций при нагревании. Методы анализа веществ. Качественные реакции на
газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
Знать:
■
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,
гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы
химических связей, ионы, вещества молекулярного и немолекулярного строения,
молярная концентрация раствора, сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой
эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;
■
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, структурного строения органических соединений;
■ вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и
сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен,
ацетилен, бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла,
глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки, пластмассы.
Уметь:
■
называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
■
определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
изомеры и гомологи различных классов органических соединений, окислитель и
восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
135
характеризовать: s- и р-элементы по их положению в периодической системе
элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших
соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений;
■ объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического
равновесия под воздействием внешних факторов;
■ выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■ объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве;
глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя,
парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли
химии в народном хозяйстве страны;
■ безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными
приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов
заданной концентрации, используемых в быту и на производстве.
■
3.22. ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 10-11 классов. БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование личности, готовой к активной, творческой самореализации в сфере
общечеловеческой культуры, является главной целью развития отечественной системы
школьного образования. Как следствие этого, каждая образовательная область Базисного
учебного плана ориентируется на достижение этой цели.
Целью образования в области физической культуры является формирование у
школьников устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В
рамках реализации этой общей цели программа для учащихся средней (полной) школы
ориентируется на решение следующих задач:
■
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
■
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
■
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта специально-прикладными
физическими упражнениями и техническими действиями базовых видов спорта;
■
овладение системой знаний о физической культуре как способе формирования
здорового образа жизни и социальных ориентаций;
■
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими упражнениями.
Структура и содержание программы. Программа состоит из трех разделов: «Знания о
физической культуре» (информационный компонент); «Способы двигательной
(физкультурной)
деятельности»
(операциональный
компонент);
«Физическое
совершенствование» (мотивационный компонент). Содержание раздела «Знания о
физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как
«Физическая культура и здоровый образ жизни», «Оздоровительные системы
физического воспитания», «Спортивная подготовка». В этих темах раскрываются
современные представления о роли физической культуры в формировании
индивидуального образа жизни, сохранении здоровья и продлении творческой
активности, подготовке человека к предстоящей жизнедеятельности. Кроме того, здесь
приводятся сведения о современных оздоровительных системах физического
воспитания, раскрываются их цели, задачи, формы организации. В разделе «Способы
двигательной (физкультурной) деятельности» представлены задания, которые
136
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью. Этот раздел соотносится с
разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя такие темы, как
«Организация и проведение занятий физической культурой» и «Оценка эффективности
занятий физической культурой». Основным содержанием этих тем является
необходимый и достаточный для самостоятельной деятельности перечень практических
навыков и умений. Наиболее представительным по объему учебного содержания
является раздел «Физическое совершенствование», который ориентирован на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление
здоровья школьников. Этот раздел включает в себя следующие темы: «Упражнения в
системе легко - атлетической подготовки», «Упражнения в системе занятий атлетической
гимнастикой (юноши)», «Упражнения в системе занятий шейпингом (девушки)»,
«Упражнения в системе занятий лыжной подготовки», «Упражнения в системе
спортивной подготовки», .
Содержание первой темы соотносится с решением задач по укреплению здоровья
учащихся и представлено комплексами упражнений адаптивной физической культуры.
Вторая и третья темы представлены упражнениями оздоровительных систем
физического воспитания, которые излагаются в последовательности, определяющей
решение задач по коррекции телосложения. Четвертая и пятая темы этого раздела
раскрывают задачи спортивной и прикладно-ориентированной физической подготовки.
Здесь учебный материал представлен соревновательными и прикладными упражнениями
из базовых видов спорта, а также упражнениями атлетических единоборств.
Программа завершается изложением Требований к уровню подготовки выпускников
средней (полной) школы по физической культуре. Они соотносятся с Требованиями
Государственного стандарта и задаются по четырем базовым основаниям:
«знать/понимать», «уметь», «демонстрировать» и «использовать приобре
тенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». В
программе требования выполняют двойную функцию. С одной стороны, они являются
критериями оценки успешности овладения учащимися программным содержанием, а с
другой — устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном
порядке должно быть освоено каждым выпускником, оканчивающим среднюю (полную)
школу. В программе требования не дифференцируются по годам обучения, а даются в
интегральном (едином) выражении. Использование такого подхода является
оправданным, поскольку позволяет на протяжении всего периода обучения в средней
(полной) школе осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей и физических возможностей. Исходя из программных
требований и ориентируясь на индивидуальные возможности каждого ученика, учитель
вправе самостоятельно разрабатывать контрольные задания и в соответствии с ними
оценивать успеваемость каждого ученика по учебным полугодиям. Главное, чтобы к
концу обучения в средней (полной) школе каждый учащийся смог выполнить
программные требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по
физической культуре.
Формы организации и примерное планирование образовательного процесса. В средней
(полной) школе урочные формы учебных занятий физической культурой приобретают
все более самостоятельный характер, т. е. учащимся предоставляется определенная
самостоятельность в их планировании и структурировании, выборе состава упражнений
и дозировки нагрузки, контроле за функциональным состоянием организма и
результативностью тренировочного процесса. Роль учителя здесь сводится в большей
степени к проведению консультаций по корректировке разрабатываемых учащимися
индивидуальных методик, помощи в организации занятий, включая и самостоятельные
занятия дома. При таком подходе, наряду с традиционными типами уроков (с
образовательно-познавательной,
образовательно-обучающей
и
образовательнотренировочной направленностью), появляются и так называемые практикоориентированные уроки (занятия), которые по своей сути носят методический характер.
На этих уроках совместно с учителем разрабатываются индивидуальные учебные
задания, составляются планы-конспекты, оценивается результативность в обучении
двигательным действиям и развитии физических качеств.
Программа рассчитана на 68 учебных часа (по два часа в неделю). В ней предусмотрен
137
резерв свободного учебного времени в объеме 4 учебных часов для реализации
учителями образовательных учреждений авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
ПРОГРАММА X КЛАСС Знания о физической культуре Физическая культура и
здоровый образ жизни. Физическая культура в организации трудовой деятельности
человека, ее роль в профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности. Формы и содержание занятий по предупреждению утомления и
повышению работоспособности в режиме дня и недели (гимнастика при занятиях
умственной и физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и
самомассажа, банные процедуры). Основные положения закона Российской Федерации в
области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой
и спортом). Оздоровительные системы физического воспитания. Адаптивная
гимнастика как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека,
ее цель и задачи, виды и разновидности. Основы содержания и формы занятий после
респираторных заболеваний, при хронических заболеваниях органов зрения, дыхания и
сердечно-сосудистой системы, остеохондрозе и радикулите. Требования к планированию
содержания занятий, выбору физических упражнений и их дозировке. Атлетическая
гимнастика (юноши) и шейпинг (девушки) как системы занятий по формированию
стройной фигуры. Цель и задачи, краткая история возникновения и современного
развития. Анатомические и медико-биологические основы занятий атлетической
гимнастикой и шейпингом: понятие о красоте тела и его гармоничном развитии (типы
телосложения и анатомические пропорции тела у мужчин и женщин); возрастные
особенности телосложения у мужчин и женщин; основные мышечные группы,
определяющие рельеф тела мужчин и женщин, их анатомическая топография и
«рабочие» функции. Организационные основы занятий: формы занятий, их структура и
принципы планирования; физические упражнения, принципы дозирования физической
нагрузки; контроль и проверка эффективности занятий. Правила техники безопасности.
Режим питания и его особенности при занятиях по наращиванию и снижению массы
тела, роль и предназначение основных продуктов питания (белки, жиры, углеводы,
витамины, минеральные соли).
Спортивная подготовка. Общие представления о спортивной форме и ее структурных
компонентах (физической, технической и психологической подготовленности). Основы
самостоятельной
подготовки
к
соревновательной
деятельности,
правила
индивидуализации содержания и направленности тренировочных
138
занятий (по избранному виду спорта), их распределения в режиме дня и недели
(простейшие представления о циклах занятий).
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация
и проведение занятий физической культурой. Совершенствование навыков и умений в
планировании индивидуальных систем занятий физической культурой (по выбору, с
учетом собственных интересов и потребностей в укреплении здоровья, физическом и
спортивном совершенствовании). Подготовка мест занятий, отбор инвентаря и
оборудования, их соотнесение с задачами и содержанием занятий. Соблюдение
требований безопасности на занятиях физической культурой с разной направленностью.
Совершенствование навыков и умений в наблюдении за техникой выполнения
физических упражнений, режимами физической нагрузки (по частоте сердечных
сокращений), текущим самочувствием во время занятий (по внешним и внутренним
признакам). Совершенствование навыков и умений в проведении гигиенического
самомассажа и оздоровительного самомассажа по профилактике простудных
заболеваний. Совершенствование навыков и умений в оказании доврачебной помощи
при ушибах и травмах.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила тестирования и
способы оценки физической работоспособности (на примере пробы «PCW 170»).
Совершенствование навыков и умений в ведении индивидуального дневника
самонаблюдения, регистрации динамики показателей физического развития, физической
подготовленности и физической работоспособности.
Физическое совершенствование Упражнения в системе
спортивной подготовки. Гимнастика на спортивных снарядах (юноши). Перекладина
средняя: подъем разгибом в упор, оборот вперед и отмах назад. Перекладина высокая: из
виса, силой мах дугой вперед, размахивания, подъем разгибом в упор, отмах назад,
оборот назад, касаясь перекладины, мах дугой в вис и соскок махом вперед. Брусья
средние: упор на руках, размахивания, подъем в сед ноги врозь, размахивание в упоре,
махом назад стойка на плечах, кувырок вперед в сед ноги врозь, размахивание в упоре,
соскок махом вперед с поворотом. Опорный прыжок (конь в длину), прыжок ноги врозь.
Гимнастика на спортивных снарядах (девушки). Брусья разной высоты (узкие): из виса
на верхней жерди вис присев на одной, другая вперед; махом одной, с опорой на другую
подъем разгибом в упор на верхней жерди и опускание вперед в вис; лежа на нижней
жерди, поворот кругом, упор на нижней жерди, соскок назад. Гимнастическое бревно: с
разбега наскок в упор присев, стойка поперек, руки в стороны, два танцевальных шага
польки, равновесие с поворотом махом одной вперед, подскоки с одной на другую с
продвижением, беговые шаги до конца бревна и соскок ноги врозь в стойку спиной к
снаряду поперек. Легкая атлетика. Совершенствование индивидуальной техники в
соревновательных упражнениях (на материале основной школы): в беге на 100 и 1000 м,
прыжках в длину и высоту, кроссовом беге.
Лыжные гонки. Совершенствование индивидуальной техники в ходьбе на лыжах (на
материале основной школы) одновременным, попеременным и коньковым ходами.
Плавание. Совершенствование индивидуальной техники одного из способов плавания
(кроль на груди и спине; брасс).
Спортивные игры. Совершенствование технических приемов и командно-тактических
действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном
теннисе, ручном мяче).
ПРОГРАММА XI КЛАСС Знания о физической
культуре Физическая культура и здоровый образ жизни. Роль и значение физической
культуры в предупреждении раннего старения и длительном сохранении творческой
активности человека, формировании индивидуального образа жизни. Влияние
регулярных занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их
будущих детей.
Оздоровительные системы физического воспитания. Система реабилитационных
занятий после физических травм (переломов, вывихов, ушибов), цель, задачи,
содержание и формы организации (общие представления). Система гигиенических
мероприятий в предродовой и послеродовой период у женщин (материал для девушек):
режим дня и питания; занятия физическими упражнениями (содержание, направленность, формы организации); закаливание (формы организации и проведения); пешие
139
прогулки (формы организации и проведения).
Прикладно ориентированная физическая подготовка. Прикладно ориентированная
физическая подготовка как форма организации занятий физической культурой по
подготовке человека к предстоящей жизнедеятельности, цель, задачи и краткое
содержание, связь со спортивной подготовкой. Атлетические единоборства как система
самозащиты без оружия. Цель, задачи и основное содержание. Правила техники
безопасности на занятиях атлетическими единоборствами. Оказание доврачебной
помощи при сложных травмах (ушибах, вывихах, переломах, кровотечениях), правила
транспортировки пострадавшего. Тестирование специальных физических качеств.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация
и проведение занятий физической культурой. Совершенствование навыков и умений в
планировании индивидуальных систем занятий физической культурой разной
направленности (по выбору, с учетом собственных интересов и потребностей в
укреплении здоровья, физическом и спортивном совершенствовании). Соблюдение
требований безопасности на занятиях атлетическими единоборствами, приемы страховки
и самостраховки. Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий,
планирование содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной
прикладно ориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта).
Совершенствование навыков и умений в анализе и оценке техники двигательных
действий, наблюдении за режимами физической нагрузки (по частоте сердечных
сокращений) и показателями (внешними и внутренними) текущего самочувствия.
Совершенствование навыков в приемах гигиенического и оздоровительного
самомассажа. Совершенствование навыков и умений в судействе спортивных
соревнований. Совершенствование навыков и умений в оказании доврачебной помощи
(способы переноски пострадавшего).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Комплексная оценка
индивидуального состояния здоровья и расчет «индекса здоровья» (на примере пробы
Руфье). Совершенствование навыков и умений в ведении индивидуального дневника
самонаблюдения, комплексная оценка индивидуального физического развития,
физической подготовленности и физической работоспособности, функционального
состояния организма).
Упражнения в системе прикладно ориентированной физической подготовки. Строевые
команды и приемы (юноши). Ходьба с грузом на плечах по гимнастическому бревну, с
поворотами и с расхождением. Передвижение в висе на руках (юноши) по горизонтально
натянутому канату и в висе на руках с захватом каната ногами (девушки). Лазанье по
гимнастическому канату (юноши) и гимнастической стенке с грузом на плечах (девушки).
Опорные прыжки через препятствие (юноши). Кросс по пересеченной местности с
использованием простейших способов ориентирования. Преодоление полос препятствий
с использованием разнообразных способов метания, переноской «пострадавшего»
способом на спине (юноши).
Упражнения в системе спортивной подготовки. Гимнастика с основами акробатики.
Совершенствование индивидуальной техники соревновательных упражнений в
акробатических комбинациях и комбинациях на спортивных снарядах (составляются
учащимися на основе ранее изученного учебного материала). Выполнение спортивных
комбинаций в условиях соревновательной деятельности (вид соревновательных
упражнений выбирается учащимися самостоятельно).
Легкая атлетика. Совершенствование индивидуальной техники соревновательных
упражнений (из ранее освоенного учебного материала). Выполнение легкоатлетических
упражнений в условиях соревновательной деятельности (вид соревновательных
упражнений выбирается учащимися самостоятельно). Лыжные гонки.
Совершенствование индивидуальной техники передвижения на лыжах. Прохождение
соревновательных дистанций в условиях соревновательной деятельности (протяженность
соревновательной дистанции выбирается учащимися самостоятельно).
Спортивные игры. Совершенствование технических приемов и командно-тактических
действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном
теннисе, ручном мяче). Спортивные игры в условиях соревновательной деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения
140
физической культуры на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
■ о влиянии оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
увеличение продолжительности жизни, о профилактике профессиональных
заболеваний;
■ способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
■ правила и способы планирования систем индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной целевой направленности.
■ УМЕТЬ:
выполнять индивидуально подобранные комплексы упражнений из современных
оздоровительных систем физического воспитания (шейпинга, атлетической
гимнастики и адаптивной физической культуры);
■ выполнять простейшие приемы самомассажа;
■ преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
■ выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
■
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
демонстрировать
Физические
Физические упражнения
Юноши Девушки
качества
Быстрота
Бег 100 м с низкого старта, с
Прыжки через скакалку, мин. с
14,2
1.30
Сила
Подтягивание туловища из виса, кол-во раз
Подтягивание туловища из виса лежа, кол-во раз
Прыжок в длину с места, см
Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за
голову, кол-во раз
12
—
200
50
17,2
1.00
—
16
175
30
9.30
—
4.30
Выносливость Бег на 2000 м, мин. С
Бег на 1000 м, мин. с
—
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
■
повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
■
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных силах
Российской Федерации;
■
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
■
активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
ПРИМЕРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Упражнения оздоровительной направленности
Упражнения утренней зарядки без предметов и с предметами (гимнастическая палка,
скакалка, небольшие мячи). Потягивание с напряжением мышц. Ходьба и бег (на месте
и с продвижением). Дыхательные упражнения. Наклоны и повороты туловища в
правую и левую стороны из основной стойки и из положения сидя. Вращение головой,
туловищем и руками. Приседания простые и пружинистые. Отжимание из упора лежа
с опорой на возвышение (гимнастическое бревно, скамейка). Маховые движения
руками и ногами. Поднимание ног из положений лежа на животе и лежа на спине.
Поочередные движения ногами вверх-вниз («велосипед») и скрестно («ножницы») в
положении лежа на спине. Прыжки на месте на двух ногах (без разведения и с
разведением ног в стороны), поочередно на правой и левой ноге (с высоким
подниманием колена, вынесением прямой ноги вперед, с захлестом назад).
Упражнения для физкультминуток. Потягивания с напряжением и расслаблением
мышц. Вращение головой в правую и левую стороны. Движения руками в разных
141
направлениях и с разной амплитудой движений, с усиленным и ритмичным дыханием.
Вращение кистей, сжимание пальцев в кулаки и разжимание. Повороты туловища в
правую и левую стороны. Дыхательные упражнения. Упражнения для профилактики
нарушений зрения (комплексы гимнастики для глаз).
Упражнения для физкультпауз. Упражнения для профилактики нарушений зрения
(комплексы гимнастики для глаз). Упражнения дыхательной гимнастики. Комплексы
общеразвивающих упражнений. Простейшие композиции ритмической гимнастики.
Танцевальные композиции на основе танцевальных шагов (каблучный, дробный и
русский переменный шаги). Упражнения в метании малых предметов в мишень.
Прыжки через скакалку на месте и с продвижением.
Упражнения дыхательной гимнастики.
1. Исходное положение (и. п.) — стоя, ноги врозь, руки в стороны на уровне плеч и
максимально отведены назад, кисти с повернутыми вперед ладонями до предела
отведены назад, пальцы разведены. 1 — движением вперед руки быстро скрестить
перед грудью так, чтобы локти оказались под подбородком, а кисти хлестнули по
лопаткам (громкий и мощный выдох); 2 — плавно, медленно вернуться в и. п. с
одновременным выполнением диафрагмального вдоха и выпячиванием живота.
2. И. п. — стоя на носках, прогнувшись, ноги врозь, руки в стороны — вверх. 1 —
опускаясь на ступни, наклон вперед, округлив спину, руки махом через стороны
скрестить перед грудью и хлестнуть кистями по лопаткам (громкий мощный выдох);
2 — продолжая выдох, руки развести в стороны и снова скрестить перед грудью,
хлестнуть кистями по лопаткам; 3—4 — плавно вернуться в и. п. с одновременным
выполнением диафрагмального вдоха и выпячивания живота.
3. И. п. — стоя на носках, прогнувшись, ноги врозь, руки вверх-назад, пальцы в замок. 1
— опускаясь на ступни, быстрый наклон вперед, округлив спину, хлестнуть руками
вперед-вниз-назад (громкий мощный выдох); 2 — плавно вернуться в и. п. с
одновременным выполнением диафрагмального вдоха и выпячиванием живота.
4. И. п. — стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги врозь, правая рука впереди
слегка согнута, пальцы сжаты в кулак, левая рука сзади, слегка согнута, кисть
раскрыта. 1 — плавно присесть, правую руку вниз назад к бедру (мощный выдох,
завершаемый в момент сведения руки и бедра), возвращаясь в и. п., левую руку
вперед, пальцы сжать в кулаки, правую руку назад, кисть раскрыть, диафрагмальный
вдох с выпячиванием живота; 2 — то же, но другой рукой.
5. И. п. — стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги врозь, руки вперед, пальцы
сжаты в кулаки. 1 — опускаясь на стопы, присесть и наклониться вперед, руки вниз
назад до отказа, кисти полураскрыть (мощный громкий выдох); 2—3 — оставаясь в
наклоне, пружинить ногами (натуживаясь, завершить длительный выдох); 4 —
вернуться в и. п. с одновременным выполнением диафрагмального вдоха и
выпячиванием живота.
6. И. п. — стоя, слегка наклонившись вперед, ноги врозь, правая рука вперед-вверх,
пальцы сжаты, как для гребка при плавании, левая рука симметрично сзади, кисть
расслаблена. 1—2 — четыре (пять) быстрых круговых движений руками вперед, как
при плавании кролем на груди (мощный выдох с натуживанием); 3—4 — два
медленных круговых движения руками, с выполнением диафрагмального вдоха и
выпячиванием живота.
7. И. п. — ноги врозь, правая рука вверх, ладонь повернута вправо и сжата, как для
гребка при плавании кролем на спине, левая рука вниз, расслаблена и повернута
ладонью назад. 1—3 — три круговых движения руками, как при плавании кролем на
спине, выполняя повороты туловищем вслед за гребущей рукой (мощный выдох с
натуживанием); 4 — медленно одно круговое движение руками с одновременным
выполнением диафрагмального вдоха и выпячиванием живота.
8. И. п. — стоя на носках, слегка наклонившись вперед, ноги врозь, руки вперед-вверх,
пальцы сжаты, как для гребка при плавании. На каждый счет (1—4) —
одновременное круговое движение руками, как при плавании способом «дельфин»:
опускаясь на стопы, руки вниз-назад к бедрам, легко согнув ноги, увеличить наклон
(мощный выдох), руки через стороны вверх-вперед, кисти расслаблены, вернуться в
и. п. с одновременным выполнением диафрагмального вдоха и выпячиванием
живота.
142
И. п. — стоя на носках, ноги врозь, руки вытянуты вверх ладонями вперед, кисти
сжаты, как для гребка при плавании. На каждый счет, опускаясь на стопы, руки назад
в стороны (мощный выдох), поднимаясь на носки, руки вперед-вверх, кисти
расслабить, вернуться в и. п. с одновременным выполнением диафрагмального вдоха
и выпячиванием живота.
10. «Лягушка». И. п. — упор лежа. 1 — упор присев (мощный выдох); 2 — вернуться в и.
п. толчком двумя ногами (диафрагмальный вдох).
11. «Пляска». И. п. — стоя, слегка присев на левой ноге, носок повернут влево, правая
нога впереди на пятке, носок повернут вправо, голова поднята, руки согнуты в
локтях, отведены в стороны, кисти как у танцора. 1 — приставить правую ногу и
присесть, пятки вместе, носки врозь (мощный выдох); 2 — вставать в и. п., левую
ногу вперед с одновременным выполнением диафрагмального вдоха и выпячиванием
живота.
12. И. п. — стоя левым боком к опоре (к гимнастической стенке) на правой, левая слегка
согнута сзади, стопа расслаблена, левой рукой держаться за опору на уровне плеча.
На каждый счет, поднимаясь на носок, предельно возможный мах левой ногой
вперед-вверх (мощный выдох), предельно возможный мах той же ногой вниз-назад,
опускаясь на стопу с одновременным выполнением диафрагмального вдоха и
выпячиванием живота.
13. И. п. — лежа на спине. 1—3 — мощный, длительный, предельной глубины выдох
силой брюшного пресса (живот сильно втянуть); 4 — диафрагмальный вдох с
выпячиванием, затем глухо, мгновенным сокращением мышц брюшного пресса
кашлянуть.
14. То же, что и в упр. 13, но в положении стоя.
15. То же, что и в упр. 13, но в положении сидя.
Упражнения для глаз. Одинарные упражнения.
1. И. п. — сидя. 1—4—крепко зажмурить глаза. 5—8 — открыть глаза
2. И. п. — сидя. Быстро моргать до 20—30 с; закрыть глаза и расслабиться до 20—30 с.
3. И. п. — стоя, смотреть прямо перед собой: согнуть правую руку и поставить палец по
средней линии лица на расстоянии 25—30 см от глаз и перевести взгляд на конец
пальца.
4. И. п. — стоя, вытянуть руку вперед, смотреть на конец пальца вытянутой руки,
расположенной на средней линии лица. Медленно приближать палец к носу, не сводя
с пальца глаз до тех пор, пока он не начнет двоиться.
5. И. п. — стоя, закрыть глаза, массировать веки круговыми движениями указательных
пальцев.
6. И. п. — стоя, правую руку с выпрямленным указательным пальцем слегка согнуть и
отвести в правую сторону. 1—4 — медленно передвигать руку влево и при
неподвижном положении головы следить глазами за пальцем; 5—8 — то же, но
передвигать руку слева направо.
7. И. п. — сидя с закрытыми глазами, тремя пальцами каждой руки на счет 1—3 легко
нажать на верхние веки.
8. И. п. — сидя, указательными пальцами зафиксировать кожу надбровных дут. 1—4 —
медленно закрывать глаза, удерживая пальцами кожу надбровных дуг.
Комбинированные упражнения.
1. И. п. — лежа на спине, руки в стороны, в правой руке теннисный мяч. 1 — руки
соединить впереди, переложить мяч в левую руку; 2 — вернуться в и. п. (смотреть на
мяч).
2. И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища, в правой руке мяч. 1—2 — подмять
правую руку вверх и, опуская ее, переложить мяч в левую руку; 3—4 — то же, но
другой рукой (смотреть на мяч).
3. И. п. — лежа на спине, руки вперед — в стороны. 1—4 — на каждый счет скрестные
движения прямыми руками, глазами следить за движением кисти одной руки; 5—8 —
другой руки.
4. И. п. — лежа на спине, руки вперед — в стороны. 1—2 — мах правой ногой к левой
руке; 3—4 — и. п.; то же, но левой ногой к правой руке (смотреть на носок).
5. И. п. — лежа на спине, в поднятых вперед руках волейбольный мяч. 1 — мах правой
ногой с касанием носком мяча; 2— и. п.; то же, но левой ногой (смотреть на носок).
9.
143
И. п. — лежа на спине, в правой поднятой вперед руке теннисный мяч. 1—4 —
круговые движения вперед согнутой в локте рукой, затем то же, но назад (смотреть на
мяч).
7. И. п. — упор сидя, прямые ноги слегка приподняты. 1—4 — скрестные движения
ногами (смотреть на носок одной ноги); 5—8— то же (смотреть на носок другой
ноги).
8. И. п. — упор сидя. 1—4 — поочередно поднимать и опускать ноги (смотреть на носок
одной ноги); 5— 8— то же (смотреть на носок другой ноги).
9. И. п. — упор сидя на полу. 1 — мах правой ногой вверх-влево; 2 — и. п.; 3 — мах
левой ногой вверх- вправо; 4— и. п. (следить за носком маховой ноги).
10. 10. И. п. — стоя, руки с гимнастической палкой вниз. 1 — руки вперед; 2 — руки
вверх; 3 — руки вперед; 4 — и. п. (смотреть на гимнастическую палку, не меняя
положения головы).
Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для формирования навыка правильной осанки.
1. Стоя у стены с мешочком на голове, принять правильное положение (затылок,
лопатки, ягодицы, пятки касаются стены). Разнообразные движения руками и ногами,
приседания.
2. Передвижения с мешочком на голове обычной ходьбой, с высоким подниманием
колен, с дополнительными движениями руками, с перешагиванием через лежащие
предметы, по наклонной опоре (10—30°), по ступенькам.
3. Передвижения с мешочком на голове приставными шагами правым и левым боком,
медленными танцевальными движениями.
4. Приседание с мешочком на голове с разными исходными положениями рук (вверх,
вперед, согнуты в локтях, за головой).
Упражнения для развития подвижности суставов.
1. Наклоны туловища в сочетании с движениями рук вперед, назад, в стороны из
положений: стоя, стоя на коленях, сидя на коленях, сидя.
2. Наклоны головы в сочетании с движениями рук вперед, назад, в стороны из
положений: стоя, сидя на коленях, сидя скрестив ноги, сидя на коленях, сидя.
3. Повороты в сочетании с движениями рук в правую и левую стороны из положений:
стоя, стоя на коленях, сидя на коленях, сидя, лежа согнув ноги.
4. Круговые движения туловищем, головой, тазом, руками.
5. Маховые движения ногами и руками.
Упражнения для профилактики и исправления нарушений осанки во фронтальной
и сагиттальной плоскостях.
1. И. п. — лежа на животе, руки согнуты в локтях, ладони прижаты к полу. 1 —
приподнять голову, не запрокидывая ее назад, соединить лопатки; 2—8 — удерживать
это положение.
2. То же, что и в упр. 1, но руки на поясе.
3. То же, что и в упр. 1, но руки за головой.
4. И. п. — то же. Приподнимая голову и плечи, медленно перевести руки вверх, в
стороны и к плечам.
5. И. п. — то же. Поднять голову и плечи, руки развести в стороны, сжимать и
разжимать пальцы.
6. И. п. — то же. 1—4 — круговые движения плечевыми суставами.
7. И. п. — то же. Поочередное поднимание прямых ног, не отрывая таза от пола.
8. И. п. — то же. Приподнимание прямых ног с удерживанием их на
весу.
9. И. п. — то же. 1 — поднять правую ногу; 2 — присоединить кней
левую;
на весу; 5 — опустить левую ногу; 6 — опустить правую ногу; 7—8 — глубокое дыхание.
10. И. п. — лежа на спине, поясница прижата к полу, руки вытянуты вдоль туловища.
Поочередное сгибание и разгибание ног в коленях и тазобедренных суставах.
11. И. п. — то же. Согнуть обе ноги, разогнуть и медленно опустить.
12. И. п. — то же. Поочередное сгибание и разгибание ног на весу («велосипед»).
13. И. п. — то же. Поднять прямые ноги под углом 30°, развести в стороны, соединить и
медленно опустить.
14. И. п. — то же. Ноги согнуть в коленях, приподнять таз и удерживать его в таком
положении на 4 счета.
6.
144
И. п. — то же, но руки за голову, ноги зафиксировать за нижнюю рейку
гимнастической стенки (или при помощи партнера). Переходя в положение сидя,
удерживать спину прямой, опуститься в и. п., удерживая спину прямой.
16. И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Напрягать мышцы, стараясь вытянуть
тело.
17. И. п. — лежа на правом боку, правая рука поднята вверх, левая вытянута вдоль
туловища. Удерживая тело в прямом положении, приподнять, удерживать и опустить
левую ногу.
18. И. п. — лежа на левом боку, правая рука поднята вверх, левая согнута и ладонью
опирается о пол. Приподнять обе ноги (угол около 5°), удерживать на счет 3—5;
опустить в и. п.
19. И. п. — лежа на левом боку. То же, что и в упр. 17.
20. И п. — лежа на боку. Приподнять одну ногу, присоединить к ней другую, удерживать
на счет 3—5; опустить в и. п.
Упражнения для профилактики и исправления осанки при кифозе.
1. И. п. — лежа на животе, руки вдоль туловища, ладонями к полу. Медленно поднять
голову, плечи, грудную клетку, свести лопатки, отводя руки назад; возвратиться в и. п.
2. И п. — то же, что и в упр. 1, но руки согнуты в локтях ладонями к полу. Медленно
приподнять туловище, прогнуться, свести лопатки, удерживать положение в напряжении
на счет 1—4; вернуться в
и. п.
3. И. п. — то же, но руки подняты вверх и сцеплены в замок. Приподнять руки и прямые
ноги, прогнуться в грудном отделе, удерживать положение на счет 1—4; вернуться в и. п.
4. И. п. — то же, что и в упр. 3. Приподнять ноги и руки, прогнуться и покачаться
(«лодочка»); вернуться в и. п.
5. И. п. — лежа на спине возле стены, с опорой на локти и затылок. Прогнуть
позвоночник в грудном отделе, удерживать положение на счет 1—4; вернуться в и. п.
6. И. п. — стоя на коленях с опорой на руки. Сгибая локти и опуская грудную клетку,
продвинуть корпус вперед с вытяжением; вернуться в и. п.
7. И. п. — лежа на спине, руки вверх. Вытягивание.
8. И. п. — стоя спиной к гимнастической стенке, хват рук на уровне плеч, ноги касаются
пола. Согнуть ноги в коленях, подтянуть их к животу, удерживаться в висе на счет 1—4;
вернуться в и. п.
9. И. п. — то же, но хват на вытянутые вверх руки. Повторить упр. 8.
10. И. п. — стоя спиной к гимнастической стенке, хват рук на уровне головы. 1 — шаг
вперед, прогнуться, выпрямить руки; 2 — вернуться в и. п.; 3—4 — то же, но с другой
ноги.
11. И. п. — вис присев спиной у стенки. Встать, прогнувшись в грудном отделе;
вернуться в и. п.
12. И. п. — стоя, руки с гимнастической палкой вниз. Движения руками вперед-вверх, за
голову, за спину и в обратном порядке (выполнять медленно с небольшим напряжением
мышц).
13. И. п. — то же, что в упр. 12, но с резиновым амортизатором. Повторить упр. 12.
Упражнения для профилактики и исправления осанки при лордозе.
1. И. п. — основная стойка (о. с). Не сгибая колени, наклониться вперед, достать руками
стопы; вернуться в и. п.
2. И. п. — стоя у стены (гимнастической стенки), касаться ее пятками, ягодицами,
лопатками, затылком, руки опущены вдоль туловища. Прикоснуться (пытаться
прикоснуться) к стене поясницей, удерживать положение на счет 1—4; вернуться в и. п.
3. И. п. — то же. Приседание (с напряжением мышц живота), руки вперед; удерживать
положение на счет 1—4; 5 — вернуться в и. п.
4. И. п. — лежа на спине, расслабиться, руки вытянуты вдоль туловища. Прижать
поясницу к полу (с напряжением мышц живота); удерживать положение на счет 1—4;
5— вернуться в и. п.
5. И. п. — то же. Согнуть ноги в коленных и тазобедренных суставах; удерживать
положение на счет 1— 4; 5 — вернуться в и. п.
6. И. п. — то же. Перейти в положение сидя с напряжением мышц живота; вернуться в и.
п.
15.
145
И. п. — то же. Поочередно поднимать и опускать прямые ноги.
И. п. — вис на рейке гимнастической стенки. Согнуть прямые ноги в тазобедренных
суставах (выполнить угол); удерживать положение на счет 1—4; 5 — вернуться в и. п.
9. И. п. — стоя на нижней рейке гимнастической стенки, широкий хват руками на
уровне пояса. Присесть, выпрямив руки; удерживать положение на счет 1—4; 5 —
вернуться в и. п.
Упражнения для снижения массы тела. Ходьба, бег, плавание, передвижение на лыжах с
умеренной интенсивностью в режиме аэробного энергообеспечения. Общеразвивающие
упражнения с отягощениями мышц брюшного пресса, спины, бедер, выполняемые с
высокой и средней интенсивностью, в режимах аэробного и смешанного (аэробноанаэробного) энергообеспечения.
Упражнения для формирования стройной фигуры. Общеразвивающие упражнения
локального воздействия на основные мышечные группы. Для мышц рук: отжимание,
подтягивание, броски набивного мяча, ходьба в упоре на руках (с помощью партнера),
упражнения с гантелями и амортизаторами. Для мышц туловища: поднимание туловища
из положения лежа на спине и животе; поднимание ног из положения лежа на спине; в
висе и упоре на руках; наклоны в стороны с дополнительным отягощением. Для мышц
ног: ходьба в приседе и полуприседе, прыжки (на одной и двух ногах) на месте и с
продвижением (с отягощением), прыжки через скакалку, приседания на обеих ногах (с
отягощением) и на одной ноге с опорой на рейку гимнастической стенки.
Упражнения общеразвивающей направленности Развитие силы. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и т. п.). Броски набивного мяча одной и двумя руками из положений стоя и сидя
(вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе
и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и т. п.).
Развитие быстроты. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м).
Бег с ускорением из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
7.
8.
146
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнения на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения специальной физической и технической подготовки Гимнастика с основами
акробатики.
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение
усложненной полосы препятствий, включающей кувырки (вперед, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления.
Развитие силы. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре
на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой
перекладине (девочки); отжимания в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук
и ног; отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты; из положения лежа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
сохранения равновесия.
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу круговой тренировки). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Легкая атлетика.
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Бег с
равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности. Бег с
препятствиями. Равномерный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа». Передвижение
на лыжах на длинные дистанции.
Развитие силы. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочередно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без
147
него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие быстроты. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью с ходу. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала разделов
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Лыжные гонки.
Развитие выносливости. Кроссовый бег и бег по пересеченной местности. Гладкий бег с
равномерной скоростью в режиме умеренной и большой интенсивности. Повторный бег
с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег с
дополнительным отягощением на средние дистанции, в горку и с горки. Прыжки в
различных направлениях и из разных исходных положений в режиме повторного и
непрерывного способа выполнения. Приседания с различной амплитудой и дополнительными отягощениями в режиме повторного и непрерывного способа выполнения.
Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силы. Комплексы упражнений с локальным отягощением на отдельные
мышечные группы. Комплексы упражнений силовой направленности на спортивных
снарядах (перекладине, брусьях, гимнастической стенке), выполняемые по методу
круговой тренировки. Скоростной бег и прыжки с дополнительным отягощением (в
различных направлениях и с различной амплитудой движений, из разных исходных
положений). Многоскоки, спрыгивание-запрыгивание на месте и с продвижением
вперед. Комплексы атлетической гимнастики. Полосы препятствий силовой
направленности (передвижения в висах и упорах на руках, бег в горку с перенесением
тяжестей, преодоление препятствий прыжками разной формы). Передвижение на лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «елочкой».
Развитие координации движений. Комплексы упражнений на подвижной опоре (с
изменением центра тяжести тела по отношению к опоре, с разной амплитудой движений
и скоростью выполнения, перераспределением массы тела с одной ноги на другую).
Передвижения по ограниченной площади опоры (с сохранением поз и равновесия, с
передачей и ловлей теннисных мячей). Упражнения на дифференцирование мышечных
усилий (броски набивного мяча, прыжки на заданное расстояние различными способами
и в разных направлениях движения). Упражнения в поворотах и спусках на лыжах.
Развитие быстроты. Бег на короткие дистанции с максимальной скоростью. Челночный
бег. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе.
Баскетбол.
Развитие быстроты. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком на
3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силы. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
148
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной и обеих
ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующими многоскоками. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полета одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся временем игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и
назад). Бег «с тенью» (повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) рукой с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол.
Развитие быстроты. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег
с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, рывками, изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, дриблинг мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силы. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры
с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой
и умеренной интенсивности.
Плавание.
Развитие силы. Комплексы специальных упражнений для развития силы мышечных
групп, участвующих в гребковых движениях при плавании способами «кроль» (на груди
и спине), «брасс», «дельфин». Комплексы упражнений для развития мышц брюшного
пресса. Упражнения силовой направленности в режиме круговой тренировки. Плавание
на руках и ногах изученными способами, с опорой и без опоры на плавсредства.
Развитие выносливости. Бег и передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности. Комбинированное плавание. Плавание в режиме умеренной и большой
интенсивности, в режиме непрерывно-интервального и повторно-интервального метода.
Развитие гибкости Комплексы упражнений на произвольное напряжение и
расслабление мышц. Комплексы упражнений для развития подвижности суставов
(движение рук и ног с большой амплитудой; сгибание и прогибание туловища в
различных исходных положениях, пассивные круговые движения стопы). Под словом
«курс» понимается система физических упражнений, имеющих специфическую
направленность воздействия (комплексную, региональную, локальную) на развитие
конкретных мышечных групп. Величина дополнительных отягощений подбирается с
учетом индивидуального физического развития и физической подготовленности
учащихся.
149
3.23. Основы безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной
жизнедеятельности.
Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена
беременности.
Уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях
электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного
дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств).
Государственная система обеспечения безопасности населения
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской
Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические,
гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах
экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального
(терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств
Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты
населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и
захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на
территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности
населения.
Основы обороны государства и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства
Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История
создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования
призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка
на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и
ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки
специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
150
4.Программно-методическое обеспечение учебного плана.
(на основании Федерального и Регионального перечня учебников).
N
п/п
1
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Учебные
предметы
Класс
Часы
Программа
Автор, название, место издания,
издательство, год издания
учебной и учебно-методической
литературы
3
2
4
5
6
Среднее (полное) общее образование (основная)
Математика 10а.б
6
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
11а.б.
6
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Геометрия
10а.б
Примерная программа на
11а.б
основе Государственных
стандартов
Русский язык 11а.б
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
10а.б
2
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Литература
10а.б
3
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
11а.б
3
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Биология
10а.б
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
11а.б
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
География
10а
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
11а
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Физика
10а
2
10 б
5
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Алгебра и начала анализа. изд.
Мнемозина, 2007
Мордкович А.Г., Денищева Л.О.
Алгебра и начала анализа. изд.
Мнемозина, 2007
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.
Геометрия. изд. Просвещение,
2010
Гольцова Н.Г.,Шамшин И.В.
Русский язык и литература.
изд. Русское слово, 2014
Греков В.Ф., Крючков С.Е.
Русский язык. изд.Просвещение,
2011
Сахаров В.И., Зинин С.А.
Литература. изд. Русское слово
2009
Чалмаев В. А., Зинин С.А.
Литература. изд. Русское слово,
2010
Каменский А.А., Криксунов
Е.А. Биология, изд. Дрофа,
2014
Каменский А.А., Криксунов
Е.А. Биология, изд. Дрофа,
2014
Максаковский В.П. География,
изд. Просвещение, 2009
Домогацких Е.М., Алексеевских
Н.И. География. изд.Русское
слово,
2014
Мякишев Г.Я , Буховцев Б.Б.
Физика, изд. Просвещение,
2008
Касьянов В.А. Физика.
изд.Дрофа, 2014
151
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
11а
2
11б
5
10а.б
2
11а.б
2
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
10а.б
2
10а.б
2
11а.б
2
11а.б
2
Обществозна 10а.б
ние
3
2
11а.б
3
2
10а
5
10 б
3
11а
5
11 б
3
10 а.б
1
11 а.б
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Химия
История
Английский
язык
Татарский
язык
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.
Физика, изд. Просвещение,
2009
Касьянов В.А. Физика
изд.Дрофа, 2015
Новошинский И.И,
Новошинская Н.С.
Органическая химия, изд.
Русское слово , 2010
Новошинский И.И.,
Новошинский Н.С.
Органическая химия, изд.
Русское слово, 2010
Загладин Н.В. Всемирная
история. изд. Русское слово,
2007
Сахаров А.Н. История России ..
изд. Русское слово, 2007
Загладин Н.В. Всеобщая
история. изд. Русское слово,
2010
Левандовский А.А., Щетинов
Ю.А. История России. изд.
Просвещение,2008
Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю. Обществознание. изд.
Просвещение, 2009
Боголюбов Л.Н., Лазебникова
А.Ю. Обществознание. изд.
Просвещение, 2009
Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. Английский язык,
изд. Просвещение, 2015
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. Английский
язык. изд.Просвещение, 2014
Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. Английский язык.
изд. Просвещение, 2015
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. Английский
язык. изд.Просвещение, 2014
Абдуллина Р.С., Шайхиева Г.М.
Татар теле. Изд. Магариф, 2012
Сафиуллина Ф.С., Ибрагимов
С.М.Татар теле, изд. ТКИ, 2012
152
Татарская
литература
3.12
10 а
2
10 б
2
11 а
2
11 б
2
Информатика 10 а.б
1
4
11а.б
1
4
3.13
ОБЖ
10а.б
1
3.14
Экономика
10а
11а
1
1
3.15
Право
10а
1
11а
1
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Примерная программа на
основе Государственных
стандартов
Хасанов М.Х., Ахмадуллин А.Г.
Эдэбият. изд. ТКИ, 2011
Миннегулов Х.Й.,ГимадиеваН.С
Татар эдэбияты, изд. ТКИ, 2012
Ахмадуллин А.Г., Галимуллин
Ф.Г. Эдебият, изд.ТКИ, 2011
Мусин Ф.М. , Хабибуллина З.Н.
Татар эдэбияты , изд. ТКИ, 2012
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
Информатика изд. БИНОМ,
2008
Угринович Н.Д. Информатика и
ИКТ.Проф.уровень.изд.БИНОМ
, 2008.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О.
ОБЖ. Изд Просвещение, 2013
Хасбулатов Р.И. Экономика
Изд.Дрофа, 2014
Певцова Е.А. Право.Основы
правовой культуры, изд.
Русское
слово, 2013
Примерная программа на Певцова Е.А. Право.Основы
основе Государственных правовой культуры, изд.Русское
стандартов
слово, 2013
153