Материалы открытого педсовета, состоявшегося

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
с отклонениями в развитии VII вида № 72
Криворожский проезд, д. 1, стр. 1
Тел.: 8-499-613-07-54
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ –
КРУГЛЫЙ СТОЛ
«ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ VII
ВИДА»
Дата проведения:
Время проведения:
Место проведения:
11 февраля 2010 г.
14.30. - 16.30.
актовый зал
ПРОГРАММА КРУГЛОГО СТОЛА
14.15.
Начало регистрации участников.
14.30.
Открытие круглого стола.
16.00.
Завершение первой части круглого стола.
16.00.-16.10.
Перерыв
16.10.
Продолжение круглого стола
16.30.
Окончание круглого стола.
ПОВЕСТКА ДНЯ КРУГЛОГО СТОЛА
Цель - провести коллективный анализ внедрения инновационных
технологий в образовательный процесс, возможность, необходимость и
целесообразность их использования.
I часть
«ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
РАЗВИТИИ VII ВИДА»
1. О выполнении решений педагогического совета от 5ноября 2009 г.
(Борисова М.Г., зам. директора по УВР)
2. «Инновационные технологии в образовательном пространстве школыинтерната: причины и целесообразность внедрения».
3.
4.
5.
6.
7.
Борисова Марина Геннадьевна – заместитель
директора
по УВР школы-интерната № 72 (до 10 мин.)
«Инновационная
система
доврачебного
наблюдения
за
психофизическим состоянием здоровья».
Масленниковой Е.В., педагог-психолог (до 10 мин.).
Прения (до 2 мин.)
«Инновационные технологии в начальных классах, направленные на
преодоление трудностей переходного периода из дошкольного
отделения в начальную школу».
Матюшенко И.В., учитель начальных классов (до 10 мин.)
Прения (до 2 мин.)
«Внедрение инновационных технологий в рамках преодоления
адаптационных затруднений воспитанников при переходе на II ступень
обучения».
Пыткова И.А., учитель-предметник. Прения (до 2 мин.)
«Здоровьесберегающие технологии, их эффективное и целесообразное
использование в образовательном пространстве школы-интерната».
Парубец М.Б., учитель физической культуры и ОБЖ (до 10
мин.). Прения (до 2 мин.)
Проект решения педсовета по I части.
Борисова Марина Геннадьевна – заместитель
директора
по УВР школы-интерната № 72 (до 2 мин.)
II часть.
1. Решение внутришкольных вопросов.
2. Проект решения педсовета по II части. Итоги работы педсовета.
Борисова Марина Геннадьевна – заместитель
директора
по УВР школы-интерната № 72 (до 2 мин.)
СТРУКТУРНОЕ ДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА
(ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Административный
блок
Педагоги
дополнительного
образования
Медикопсихологопедагогический
блок
Педагогический
состав
Блок
воспитателей
Блок учителейпредметников
Блок учителей
начальных
классов
ОБЛАСТЬ ИННОВАЦИЙ
В медико-психологопедагогическом
сопровождении
В структуре и
организации
образовательного
процесса
В содержании
образования
Область
инноваций
В управлении
качеством
образования,
В воспитательной
работе
В развитии внешних
связей
в организации
внутришкольного
контроля
Сущностная
характеристика
инноваций
Общей задачей деятельности педагогического коллектива
является повышение уровня и качества образования. Повышение
мотивации к изучению предметов будет способствовать
максимальному раскрытию личности ребенка, обладающей
социальной
и
культурной
компетентностью,
коммуникабельностью, готовой к личностному самоопределению и
саморазвитию.
Главная идея инновации состоит в том, что повышение
профессионального уровня учителя, освоение им инновационных
технологий позволяют целенаправленно повышать уровень и
качество образования воспитанников их адаптацию в социуме, а
обобщение и распространение полученного опыта - повысить
стимул к работе.
Направления
внедрений
инноваций
Использование инновационных технологий в повышении
мотивации воспитанников к изучению предметов.
Активное
внедрение
инновационных
технологий;
совершенствование форм организации образовательного процесса;
мониторинг и оценка качества образования (воспитания и
обучения); совершенствование профессиональной компетентности
педагогических кадров.
Включение
воспитанников
в
исследовательскую,
поисковую, проектную деятельность с использованием ИКТ, что
повышает их мотивацию к совершенствованию и развитию
личности, готовой к самоопределению и саморазвитию.
Использование
инновационных
технологий
в
социализации и адаптации воспитанников в обществе.
Результаты
внедрения
инноваций
Повышение качества образования воспитанников, рост
интереса к учебным предметам, успешная социальная адаптация,
стремление к здоровому образу жизни.
Рост количества участников творческих конкурсов.
Рост педагогического мастерства учителей
Распространение на уровне ОУ, окружных методических
объединений, семинаров.
Возможности
распространения
инноваций
Школьный
конференции.
сайт,
педагогические
форумы,
интернет-
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ЛОГОПЕДЫ – ПСИХОЛОГИ – ПСИХИАТР - ДЕФЕКТОЛОГ – МЕД.РАБОТНИКИ




КОНСИЛИУМ
СОВМЕСТНЫЙ ОСМОТР ВОСПИТАННИКОВ (ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ, БЕСЕДА
ВЗАИМНЫЕ ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ЦЕЛЬ:
1.
сбор медицинского, социального анамнеза, информации о речевом,
интеллектуальном и эмоционально-личностном развитии воспитанников
2.
первичное выделение детей группы риска
 ЗАПРОС НА ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
(ВЗАИМНЫЙ)
 ОБМЕН МЕТОДИКАМИ, ПОСОБИЯМИ, ВЗАИМОПОМОЩЬ И
СОТРУДНИЧЕСТВО
 РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА, КООРДИНАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ
ЦЕЛЬ:
1.
2.
3.
4.
координация и согласование общих направлений работы,
обсуждение методов и приемов работы
разработка стратегии помощи каждому конкретному ребенку
обсуждение полученных результатов работы
ШМППК в нашем учреждении ставит перед собой задачи:

Содействие полноценному всестороннему: физическому, психическому,
психологическому,
интеллектуальному,
личностному
здоровью
и
развитию
воспитанников школы-интерната на каждом возрастном этапе, формирование у них
способности к самовоспитанию и саморазвитию;

Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе изучения
индивидуальных особенностей детей;

Профилактика и преодоление отклонений в физическом, психическом,
психологическом, интеллектуальном, личностном развитии ребенка, своевременное
предупреждение и преодоление трудностей в освоении общеобразовательных программ,
школьной и социальной дезадаптации.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С ПЕДАГОГАМИ

ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ПЕДСОВЕТАХ, МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЯХ

КОНСИЛИУМ (с участием представителей администрации - зам директора по
УВР)

ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ)
ЦЕЛЬ:
1.
сбор анамнеза, информации о развитии ребенка, динамики развития
2.
выделение детей группы риска

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ, БЕСЕДА

ЗАПРОС НА ПРОВЕДЕНИЕ И ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ДИАГНОСТИКИ

КОНСУЛЬТАЦИИ - ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ по оптимизации развития ребенка,
коррекции и компенсации выявленных проблем в развитии,

ОБМЕН МЕТОДИКАМИ, ПОСОБИЯМИ, ВЗАИМОПОМОЩЬ И
СОТРУДНИЧЕСТВО

РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА, КООРДИНАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ
ЦЕЛЬ:
1.
координация и согласование общих направлений работы,
2.
обсуждение методов и приемов работы
3.
разработка стратегии помощи каждому конкретному ребенку
4.
обсуждение полученных результатов работы

ЗАПРОС НА ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ по
коррекции и компенсации выявленных проблем в развитии

КОНСИЛИУМ, КОНСУЛЬТАЦИЯ – ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Синдром эмоционального выгорания («эмоциональное сгорание») – часто его
называют еще переутомлением, хронической усталостью — специфический вид
профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения своих
обязанностей тесно общаться с людьми. Термин введен в 70 годы прошлого века для
характеристики психологического состояния здоровых людей. К профессиональным
факторам риска относят "помогающие", альтруистические профессии типа «человекчеловек» (это врачи, медицинские сестры, учителя, социальные работники, психологи,
священнослужители, юристы, политики, спасатели, милиционеры). По статистике СЭВ
страдают от 30 до 90% работающих представителей названных профессий.В значительной
степени подвержены развитию СЭВ педагоги. Объясняется это тем, что
профессиональный труд педагогов отличается очень высокой эмоциональной
напряженностью.
Известно большое количество объективных и субъективных факторов, которые
оказывают негативное воздействие на труд педагога, вызывая сильное эмоциональное
напряжение и стресс.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ:





нечеткая организация и планирование труда
напряженный ритм работы
напряженная (неблагополучная) обстановка в коллективе
отсутствие должного вознаграждения (в том числе не только материального, но и
психологического) за выполненную работу, что заставляет человека думать, что
его работа не имеет ценности для коллектива, общества. Отсутствие должного
вознаграждения за работу переживается работником как непризнание его труда,
что может также привести к эмоциональной апатии, снижению эмоциональной
вовлеченности в дела коллектива, возникновению чувства несправедливого к нему
отношения и, соответственно, к выгоранию.
личностное взаимодействие с трудным контингентом.
У
педагогов
и
воспитателей это дети с аномалиями характера, нервной системы и с
задержками
психического
развития.
В
процессе
профессиональной
деятельности почти ежедневно воспитанник, который "портит вам нервы" или
"доведет до белого каления".
СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ:




Возраст (обычно после 35-40)
Стаж работы (после 8-10 лет)
Эмоциональная вовлеченность, большая эмоциональная нагрузка
Повышенная личная ответственность за исполняемые функции, жизнь, здоровье
детей. На всех, кто работает с людьми и честно относится к своим обязанностям,
лежит нравственная и юридическая ответственность за благополучие вверенных
учащихся, клиентов, пациентов и т.д. Плата высока - это нервное перенапряжение.
Например, у школьного учителя за день проведения уроков самоотдача и
самоконтроль столь значительны, что к следующему рабочему дню психические
ресурсы практически не восстанавливаются.
Развитию СЭВ предшествует период повышенной активности, когда человек
полностью поглощен работой, отказывается от потребностей, с ней не связанных,
забывает о собственных нуждах, а затем наступает первый признак - истощение. Оно
определяется как чувство перенапряжения и исчерпания эмоциональных и физических
ресурсов, чувство усталости, не проходящее после ночного сна. После отдыха эти явления
уменьшаются, однако возобновляются по возвращении в прежнюю рабочую ситуацию.
СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В:
а) чувстве безразличия, эмоционального истощения, усталости, изнеможения
(человек не может отдаваться работе так, как это было прежде); Нарастает безразличие к
своим обязанностям, происходящему на работе. Сопутствуют этому физические
симптомы: астенизация, частые головные боли и бессонница. Возникают психологические
и поведенческие симптомы: чувства скуки и обиды, снижение энтузиазма, неуверенность,
раздражительность, неспособность принимать решения. В результате всего этого
снижается
эффективность
профессиональной
деятельности
педагога.
б) дегуманизации (развитие негативного отношения к своим коллегам и клиентам);
проявляется в форме растущего негативизма по отношению как к пациентам или
клиентам, так и к сотрудникам, личностной отстраненности. Профессионалы при
изменении своего сострадания к пациенту (клиенту), расценивают развивающееся
эмоциональное отстранение как попытку справиться с эмоциональными стрессорами на
работе. В крайних проявлениях человека почти ничто не волнует из профессиональной
деятельности, почти ничто не вызывает эмоционального отклика - ни положительные, ни
отрицательные обстоятельства. Утрачивается интерес к клиенту (пациенту), который
воспринимается на уровне неодушевленного предмета, само присутствие которого порой
неприятно.
в) негативном самовосприятии в профессиональном плане — или нарастающем
чувстве недостаточности профессионального мастерства. Нарастающее чувство
неудовлетворенности профессией ведет к снижению уровня квалификации и
обусловливает развитие процесса психического выгорания. Появляется ощущение утраты
собственной эффективности, или падение самооценки в рамках выгорания. Человек не
видит перспектив в своей профессиональной деятельности, снижается удовлетворение
работой, утрачивается вера в свои профессиональные возможности.
В результате "сгорания" человек теряет психическую энергию, у него развиваются
психосоматическая усталость (изнурение), эмоциональное истощение ("исчерпывание
ресурсов"), появляются немотивированное беспокойство, тревога, раздражительность,
возникают вегетативные расстройства, снижается самооценка, утрачивается осознание
смысла собственной профессиональной деятельности.
Выделяют 5 ключевых групп симптомов, характерных для СЭВ:
1.
физические симптомы (усталость, физическое утомление, истощение; изменение
веса; недостаточный сон, бессонница; плохое общее состояние здоровья, в т.ч. по
ощущениям; затрудненное дыхание, одышка; тошнота, головокружение, чрезмерная
потливость, дрожь; повышение артериального давления; язвы и воспалительные
заболевания кожи; болезни сердечно-сосудистой системы);
2.
эмоциональные симптомы (недостаток эмоций; пессимизм, цинизм и черствость в
работе и личной жизни; безразличие, усталость; ощущение беспомощности и
безнадежности; агрессивность, раздражительность; тревога, усиление иррационального
беспокойства, неспособность сосредоточиться; депрессия, чувство вины; истерики,
душевные страдания; потеря идеалов, надежд или профессиональных перспектив;
увеличение деперсонализации своей или других - люди становятся безликими, как
манекены; преобладает чувство одиночества);
3.
поведенческие симптомы (рабочее время более 45 часов в неделю; во время работы
появляется усталость и желание отдохнуть; безразличие к еде; малая физическая нагрузка;
оправдание употребления табака, алкоголя, лекарств; несчастные случаи - падения,
травмы, аварии и пр.; импульсивное эмоциональное поведение);
4.
интеллектуальное состояние (падение интереса к новым теориям и идеям в работе,
к альтернативным подходам в решении проблем; скука, тоска, апатия, падение вкуса и
интереса к жизни; большее предпочтение стандартным шаблонам, рутине, нежели
творческому подходу; цинизм или безразличие к новшествам; малое участие или отказ от
участия в развивающих экспериментах - тренингах, образовании; формальное выполнение
работы);
5.
социальные симптомы (низкая социальная активность; падение интереса к досугу,
увлечениям; социальные контакты ограничиваются работой; скудные отношения на
работе и дома; ощущение изоляции, непонимания других и другими; ощущение
недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег).
Зачастую к СЭВ приводит, как это не парадоксально, так называемый «Синдром
отличника», трудоголизм, высокая мотивация успеха вплоть до перфекционизма,
стремления все и всегда сделать очень хорошо, желательно лучше всех. У таких людей
повышена тревожность, поскольку такие люди бояться сделать ошибку, не достигнуть
обязательного успеха. «Я должен всегда работать хорошо, чтобы все были мною
довольны» вот их девиз. Такие люди будут стараться все делать хорошо, недостаток
времени, повышенная ответственность часто приводит их не только к эмоциональной, но
и к физической перегрузке и опять-таки появлению психосоматики. Достигнув же
определенных положительных результатов перфекционист часто останавливается на
достигнутом, утверждается в собственной непогрешимости, не признает ошибок и
критики в свой адрес, тем самым затрудняется дальнейший процесс саморазвития и
самосовершенствования в профессиональной деятельности. Здесь стресс и выгорание
может вызвать любое снижение результатов труда даже по объективным причинам, и
может вызвать неадекватную реакцию: от ухода в себя и свои депрессивные переживания
до поиска виноватого и направления в его адрес резких агрессивных вспышек.
Часто СЭВ ведет к профессиональной деформации (психологическая дезориентация
личности из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной
деятельности). Выражается в росте агрессивности, неадекватности в восприятии людей и
ситуаций, наконец, в потере вкуса к жизни. Порождает общую для многих управленцев
проблему: падение (или утрату) способности к эффективному общению,
самосовершенствованию, развитию, потере сопровождающееся изменением или потерей
чувства собственного «Я», а в конечном итоге в резком ухудшении качества жизни. В
дальнейшем могут развиваться невротические расстройства и психосоматические
заболевания.
Надо отметить, что эмоциональное выгорание - процесс довольно коварный, поскольку
человек, подверженный этому синдрому часто мало осознает его симптомы. Он не
может увидеть себя со стороны и понять что происходит. Поэтому он нуждается в
поддержке и внимании, а не конфронтации и обвинении. Многие психологи считают, что
"сгорание"
не является неизбежным.
Скорее должны быть предприняты
профилактические шаги, которые могут предотвратить, ослабить или исключить его
возникновение.
Проблемы педагогов:




Немотивированность на помощь
Недопонимание опасности СЭВ
Недостаточная рефлексия для понимания симптоматики СЭВ
Дистанцированность
Доминирующие формы педагогической работы с детьми
в дошкольном, начальном и среднем звене общего
образования.
Дошкольное
образование
Начальная ступень Средняя ступень
школьного
школьного
образования
образования
основная форма обучения:
Игра, игровое
занятие
Урок
Урок
ведущая деятельность
Все виды игровой,
художественно –
продуктивная
Учебная с
использованием
игровых приемов
Учебная с
дидактическими
играми
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ
КРИТЕРИИ
Уровень
интеграции
МАССОВАЯ ШКОЛА
КОРРЕКЦИОННАЯ
ШКОЛА
Монопредметные
(выполнение на материале
какого-либо предмета)
Межпредметные
(учитывая
содержание
нескольких
предметов
Непредметные
Непредметные (выполнение
на основе сведений не
входящих
в
школьную
программу.
Мини-проект
(несколько Мини-проект
Продолжительность недель)
(несколько недель)
выполнения
Средняя продолжительность
(несколько месяцев)
Долгосрочная
года)
Количество
участников
Способ
деятельности
(в
течение
Индивидуальный, групповой, Коллективный
коллективный
Исследовательский,
Игровой
познавательный, творческий,
игровой.
В целях формирования физической культуры личности, гармоничного физического
развития традиционная система физического воспитания в образовательных
учреждениях нуждается в повышении объема физкультурно-спортивной активности
воспитанников.
ЗАДАЧИ:
1. Формировать знания по физической культуре и спорту, а также
умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями
2. Развивать двигательные умения и навыки, способности к рациональному выполнению
физических упражнений.
3. Воспитывать активную жизненную позицию, нравственные и волевые
качества, способствующие сознательной потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
4. Корректировать адаптационные и функциональные возможности школьников.
Для решения поставленных задач осуществляется:
-мониторинг уровня физического развития и состояния здоровья школьников;
-совершенствование форм и методов проведения уроков и внеклассных
мероприятий;
-совершенствование средств материально-технической базы;
-методическую помощь педагогам учреждения;
-всестороннюю подготовку активистов к общественно-физкультурной
деятельности.
ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Физкультурно – оздоровительные
и спортивно – массовые
мероприятия.
Утренняя
гимнастика
Динамическая
перемена
Поле деятельности
Общеобразовательный
урок физической
культуры
Спортивный час
во второй
половине дня
Занятия в группе
ОФП, сек4циях