Биология - МБОУ "СОШ №111"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111» г. Барнаула
«ПРИНЯТО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель МО________________
Директор ______________Г.Р. Зеленина
Протокол№ ____от
Приказ № _______от
«___» _______________2013
«_____»______________2014
Рабочая программа
учебного курса «Общая биология» для 10 класса
(уровень обучения базовый)
на 2013 – 2014 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы к комплекту
учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-сост. Г. М. Пальдяева.- М.: дрофа, 2011.
Составитель учитель биологии
первой квалификационной
категории И.А. Истомина
Барнаул, 2013
1.Пояснительная записка
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний
о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом
уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и
практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе
формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В
соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм»,
«Вид», «Экосистемы».
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
1.1.Цель и задачи курса «Общая биология»
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
1.2. Общая характеристика учебного курса «Общая биология»
Федеральный базисный учебный план отводит 245 часов для изучения на базовом уровне предмета «Биология». В соответствии с
федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 10 классе отводится 35 часов из
федерального компонента. В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 111» данная программа рассчитана на преподавание курса
биологии в 10 классе в объеме 1 час в неделю.
Структура содержания учебного курса «Общая биология» соответствуют содержанию и структуре УМК «Общая биология» для 10
класса под редакцией Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального, основного и среднего
общего образования(2004) по биологии, Примерной программы по биологии основного общего образования, программы «Общая биология»
автора В.В. Пасечник
2.Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
1. знать/понимать
 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере;
сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
2. уметь
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость
сохранения многообразия видов;
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, интернет - ресурсах) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами
3.Тематический план
№
п/п
1
Тема
Раздел 1 Биология как наука.
Методы научного познания
Тема 1.1 Краткая история
развития биологии. Методы
исследования в биологии
Количество Лабораторные работы
часов
4
2
Тема 1.2. сущность жизни и
свойства живого. Уровни
организации живой материи
2
Раздел 2 Клетка
Тема 2.1. Методы цитологии.
Клеточная теория
Тема 2.2. Химический состав
клетки
10
1
5
Тема 2.3. Строение клетки
3
6
Тема 2.4. Реализация
наследственной информации в
клетке
Тема 2.5. Вирусы
1
Раздел 3Организм
19
Тема 3.1. Организм – единое
целое. Многообразие живых
организмов
Тема 3.2. Обмен веществ и
превращение энергии – свойство
1
2
3
4
7
8
9
Демонстрации, экскурсии
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь
биологии с другими науками», «Система биологических
наук», «Биологические системы», «Уровни организации
живой природы», «Свойства живой материи», «Методы
познания живой природы».
4
1
2
Л/Р №1 «Наблюдение клеток
растений и животных под
микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание»
Л/Р №2 «Сравнение строения
клеток растений и животных»
Л/Р №3 « Приготовление и
описание микропрепаратов клеток
растений»
Демонстрация.
Схемы,
таблицы,
фрагменты
компьютерных программ: «Строение молекулы белка»,
«Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК»,
«Строение клетки», «Строение клеток прокариот и
эукариот»,
«Строение
вируса»,
«Хромосомы»,
«Характеристика гена», «Удвоение молекулы ДНК».
живых организмов
10
Тема 3.3. Размножение
4
11
Тема 3.4. Индивидуальное
развитие организма (онтогенез)
Тема 3.5. Наследственность и
изменчивость
Тема 3.6. Генетика –
теоретическая основа селекции.
Селекция. Биотехнология
2
12
13
7
3
Пр/Р №1 «Выявление признаков
сходства зародышей человека и
других млекопитающих как
доказательство их родства»
Пр/Р №2 «Составление простейших
схем скрещивания»
Пр/Р №3 « Решение элементарных
генетических задач»
Пр/Р №4 «Выявление источников
мутагенов в окружающей среде
(косвенно) и оценка возможных
последствий их влияние на
организм»
Пр/Р №5 «Анализ и оценка
этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии»
Демонстрация. Схемы, таблицы, фрагменты
компьютерных программ
4. Календарно - тематический план
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Кол во
часов
Виды деятельности
Планируемые образовательные
обучающихся (практические,
результаты изучения темы
лабораторные, контрольные
работы)
Раздел 1Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)
Тема 1.1 Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии (2 часа).
1
Объект изучения биологии –
живая природа. Краткая
история развития биологии
1
Описывать методы познания
Методы исследования в
биологии. Роль биологических
живых организмов.
теорий, идей, гипотез в
Определять темы курса, которые
формировании современной
носят мировоззренческий характер.
естественнонаучной картины
Определять место биологии в системе
мира.
естественных наук.
Выделять объект биологического
исследования.
Осуществлять самостоятельный поиск
биологической информации
Тема 1.2. сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи (2 часа).
Сущность жизни и свойства
1
Давать определение ключевым
живого.
понятиям. Выделять признаки живого
(у отдельных организмов). Объяснять
проявление свойств живых организмов
на различных уровнях организации.
Отличать биологические системы от
объектов неживой природы.
Характеризовать общие свойства
живых систем. Сравнивать сущность
процессов обмена веществ в неживой
природе и метаболизма.
Уровни организации живой
1
Давать определение понятию жизнь.
материи. Биологические
Объяснять: проявление иерархического
системы. Методы познания
принципа построения живой природы;
Дата
(текущая
неделя)
2.09.-7.09
9.09.-14.09
16.09.-20.09.
23.09.-27.09.
живой природы.
значение для развития биологии
подразделения на уровни организации.
Определять принадлежность
биологического объекта к уровню
организации жизни
Раздел 2 Клетка (10 часов)
Тема 2.1. Методы цитологии. Клеточная теория (1 час)
5
Развитие знаний о клетке (Р.
Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М.
Шлейден и Т. Шванн).
Клеточная теория и ее
основные положения. Роль
клеточной теории в
становлении современной
естественнонаучной картины
мира. Методы цитологии.
1
6
Химический состав клетки.
1
7
Неорганические и
органические вещества и их
роль в клетке.
3
Давать определение понятию
цитология. Описывать клетки как
объект изучения цитологии.
Давать определение ключевым
понятиям
Сравнивать биологические объекты,
делать выводы на основе сравнения.
Отличать теорию от гипотезы
Доказывать положения клеточной
теории
Обосновывать единство
происхождения живых организмов
Тема 2.2. Химический состав клетки (4 часа)
Давать определение ключевым
понятиям. Объяснять единство
органического мира на основе
сопоставительного анализа состава
химических элементов.
Характеризовать значение макро- и
микроэлементов, минеральных солей
Развёрнуто обосновывать
зависимость функций воды в клетке
от строения её молекул
Характеризовать значение воды
Давать определение ключевым
понятиям
30.09.-5.10.
7.10.-12.10
14.10.-19.10.
21.10.-26.10.
28.10.-2.11.
Описывать химический состав
Характеризовать строение жиров,
строение углеводов, роль белка в
живой природе
Устанавливать взаимосвязи
строения и функций молекул в клетке
Объяснять расположение молекул
жира в капле - мицелле, в воде и
воздухе.
Выделять особенности углеводного
состава растительных и животных
клеток
Называть свойства белков
Осуществлять самостоятельный поиск
информации о механизме действия
ферментов
Объяснять механизм образования
первичной, вторичной, третичной и
четвертичной структуры белка
Устанавливать соответствие между
пространственной структурой белка и
типом химической связи
8
Строение клетки.
1
Тема 2.3. Строение клетки (3 часа)
Л/Р №1 «Наблюдение клеток Давать определение ключевым
11.11.растений и животных под понятиям
16.11.
микроскопом на готовых Называть уровни клеточной
микропрепаратах
и
их организации
описание»
Описывать строение прокариотической
и эукариотической клетки
Выделять особенности размножения
бактерий
Обосновывать значение прокариот в
биоценозе
Развёрнуто обосновывать причины
существования прокариот вместе с
9
10
11
эукариотами, сохранение признаков
древних организмов
Сравнивать строение клеток растений,
грибов и животных
Основные части и органоиды
1
Л/Р №2 «Сравнение строения
Давать определение ключевым
клетки,
их
функции;
клеток растений и животных» понятиям.
эукариотические
и
Л/Р №3 «Приготовление и
Называть функции наружной
прокариотические клетки.
описание микропрепаратов
цитоплазматической мембраны
клеток растений»
Характеризовать механизм
мембранного транспорта
Осуществлять самостоятельный поиск
информации на основе анализа
содержания рисунка
Находить различия между гладкими и
шероховатыми мембранами ЭПС
Устанавливать взаимосвязи строения
и функций органоидов клетки
Строение и функции
1
Давать определение ключевым
хромосом.
понятиям
Доказывать, что ядро – центр
управления жизнедеятельностью клетки
Устанавливать взаимосвязи строения
и функций ядра
Проанализировать последствия для
клетки потери ядра и возможность
самостоятельного существования ядра
вне клетки
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 час)
ДНК – носитель
1
Давать определение ключевым
наследственной информации.
понятиям
Удвоение молекул ДНК в
Описывать механизм образования
клетке. Значение постоянства
суперспирали
числа и формы хромосом в
Характеризовать функции ДНК
клетках. Ген. Генетический
Объяснять принципы строения
код. Роль кодов в биосинтезе
молекулы ДНК
белка.
Устанавливать взаимосвязи строения
18.11.23.11.
25.11.-30.11.
2.12.-7.12.
и функций ДНК в клетке.
Называть виды РНК, устанавливать
взаимосвязи строения и функций
молекул РНК в клетке
Находить при помощи таблицы
генетического кода молекулы
аминокислот
Составлять схемы: удвоения ДНК;
транскрипции
Сравнивать строение и функции ДНК,
и-РНК, т-РНК
Тема 2.5. Вирусы (1 час)
12
13
14
Вирусы. Особенности
строения и размножения.
Значение в природе и жизни
человека. Меры
профилактики
распространения вирусных
заболеваний. Профилактика
СПИДА.
1
Давать определение ключевым
понятиям.
Описывать проявление специфичности
действия вирусов
Выделять особенности строения и
жизнедеятельности вирусов
9.12.-14.12.
Раздел 3 Организм (19 часов)
Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1 час)
Организм – единое целое.
1
16.12.-21.12.
Многообразие организмов.
Одноклеточные,
многоклеточные и
колониальные организмы.
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов (2 часа)
Обмен веществ и
1
Давать определение ключевым
23.12.-28.12.
превращение энергии –
понятиям.
свойство живых организмов.
Объяснять роль АТФ в обмене веществ
и энергии
Характеризовать этапы диссимиляции
Устанавливать связь между строением
митохондрий и клеточным дыханием
Объяснять потребность большинства
организмов в кислороде
15
Особенности обмена веществ
у растений, животных,
бактерий.
1
16
Размножение – свойство
организмов.
Деление клетки – основа
роста, развития и
размножения организмов.
1
17
Половое и бесполое
размножение.
1
Давать определение ключевым
13.01.-18.01.
понятиям
Написать уравнение реакций световой
и темновой фаз фотосинтеза
Объяснять роль фотосинтеза
Характеризовать световую и
темновую фазы фотосинтеза
Устанавливать связь между строением
хлоропластов и фотосинтезом
Тема 3.3. Размножение (4 часа)
Давать определение ключевым
20.01.-25.01.
понятиям. Описывать микропрепарат
«Митоз в клетках корешка лука».
Объяснять биологический смысл
митоза. Характеризовать митоз
Давать определение ключевым
27.01.-1.02.
понятиям. Выделять особенности
бесполого размножения.
Характеризовать биологическое
значение бесполого размножения.
Объяснять причины генетического
однообразия при бесполом
размножении. Сравнивать почкование
одноклеточных и многоклеточных
организмов. Описать изменения с
хромосомами в процессе кроссинговера.
Объяснять биологическое значение
мейоза. Выделять особенности 1 и 2
мейотических делений
Устанавливать связь между строением
и функцией половых клеток.
Характеризовать этапы гаметогенеза.
Сравнивать процессы овогенеза и
18
19
20
21
Оплодотворение, его
значение. Искусственное
опыление у растений и
оплодотворение у животных.
2
сперматогенеза.
Давать определение ключевым
понятиям. Объяснять сущность
осеменения и оплодотворения.
Устанавливать взаимосвязь митоза,
мейоза и оплодотворения
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) (2 часа)
Индивидуальное развитие
1
Пр./Р №1 «Выявление
Давать определение ключевым
организма (онтогенез).
признаков сходства
понятиям. Называть предпосылки
Причины нарушений
зародышей человека и других биогенетического закона. Описывать
развития организмов.
млекопитающих как
периоды онтогенеза. Характеризовать
доказательство их родства»
вклад российских ученых в развитие
эмбриологии. Приводить примеры
неопределенного и определенного
роста. Объяснять биологическое
значение метаморфозов. Обосновывать
биологическое значение стадий.
Характеризовать типы
постэмбрионального развития.
Индивидуальное развитие
1
Давать определение ключевым
человека. Репродуктивное
понятиям. Приводить примеры
здоровье. Последствия
рецессивных и доминантных признаков.
влияния алкоголя, никотина,
Схематично обозначать хромосомы,
наркотических веществ на
расположение аллельных генов на
развитие зародыша человека
диплоидном и гаплоидном наборах.
Выделять отличия свойств живых
систем от неживых. Объяснять
сущность генотипа как результат
взаимодействия генов
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (7 часов)
Наследственность и
1
Давать определение ключевым
изменчивость – свойства
понятиям. Называть условия
организмов. Генетика – наука
проявления доминантных признаков.
о закономерностях
Характеризовать моногибридное
наследственности и
скрещивание. Составлять схемы:
3.02.8.02.
10.02.-15.02.
17.02.-22.02.
24.02.-1.03.
3.03.-8.03
изменчивости. Г. Мендель –
основоположник генетики.
единообразия гибридов первого
поколения.
Называть условия проявления
рецессивных признаков. Составлять
схему закона расщепления
22
Генетическая терминология и
символика. Закономерности
наследования, установленные
Г. Менделем.
1
Пр /Р №2 «Составление
простейших схем
скрещивания»
23
Хромосомная теория
1
Пр./Р №3
Давать определение ключевым
10.03.-15.03.
понятиям.
Описывать проявление
множественного аллелизма
Составлять схему неполного
доминирования
Объяснять сущность неполного
доминирования
Сравнивать механизм полного и
неполного доминирования
Составлять схемы моногибридного
скрещивания
Решать биологические задачи по теме
«Моногибридное скрещивание».
Рассчитывать число гамет типов гамет
и составлять решетку Пеннета
Объяснять цитологические основы
третьего закона Менделя
Обосновывать основные положения
третьего закона Менделя
Приводить примеры аллельного
взаимодействия генов
Объяснять проявление:
комплементарности, эпистаза
Обосновывать проявление
кодоминирования и гетерозиса
Осуществлять самостоятельный поиск
биологической информации на основе
анализа рисунков и схемы
Давать определение ключевым
17.03.-22.03.
наследственности.
« Решение элементарных
генетических задач»
24
Современные представления
о гене и геноме.
Наследственная и
ненаследственная
изменчивость. Влияние
мутагенов на организм
человека.
1
25
Значение генетики для
медицины и селекции.
Наследование признаков у
человека.
1
Половые хромосомы.
Сцепленное с полом
наследование.
Наследственные болезни
человека, их причины и
1
26
27
1
Пр./Р №4 «Выявление
источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно)
и оценка возможных
последствий их влияние на
организм»
понятиям.
Объяснять механизм нарушения
сцепления генов
Обосновывать цитологические основы
проявления закона сцепленного
наследования
Осуществлять самостоятельный поиск
биологической информации на основе
анализа содержания рисунка
Характеризовать положения
хромосомной теории
Давать определение ключевым
понятиям.
Описывать проявление
модификационной изменчивости
Объяснять причины ненаследственных
изменений
Обосновывать влияние нормы реакции
на приспособление организмов к среде
обитания
Характеризовать биологическое
значение модификаций
31.03.-5.04.
7.04.-12.04.
Называть методы изучения
наследственности человека
Выделять трудности в применении
методов в генетике человека
Адаптировать схемы родословной
Характеризовать методы изучения
наследственности человека
Давать определение ключевым
понятиям.
Приводить примеры гомогаметного и
гетерогаметного пола у животных
Объяснять цитологический механизм
14.04.-19.04.
21.04.-26.04.
профилактика.
28
29
30
31
расщепления по полу
Выделять особенности наследования,
сцепленного с полом
Составлять схему хромосомного
определения пола и объяснять механизм
Сравнивать кариотип мужчины и
женщины
Тема 3.6 Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Биотехнология (3 часа).
1
Генетика – теоретическая
основа селекции. Селекция.
Учение Н.И. Вавилова о
центрах многообразия и
происхождения культурных
растений.
1
Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный
отбор.
Биотехнология, ее
1
Пр./Р №5 «Анализ и оценка
достижения, перспективы
этических аспектов развития
развития.
некоторых исследований в
Этические аспекты развития
биотехнологии»
некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование
человека).
Повторение (резерв )
2
28.04.-3.05.
5.05.-10.05
12.05.-17.05.
19.05.-24.05.
26.05.-31.05.
5. Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1.Знания всего изученного программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении,
возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1.Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном
материале.
2.Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3.Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного
несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
5.1. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал.
Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно
текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает
не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании
или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но
работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала.
2.Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по
образцу.
3.При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка,
возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
5.2. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не
более двух недочётов.
2.Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении
записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет не менее половины работы.
2.Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх
негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в
оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается
работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
5.3Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1.Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой '
последовательности проведения опытов, измерений.
2.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в
условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы;
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5",
но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить верные
результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений,
наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в
отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование;
выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит
измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа
5.4.Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет второстепенные.
3.Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3.Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3.Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание.
Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом
учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых
символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или
использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
6. Лабораторные работы
Лабораторная работа № 2
Тема: «Сравнение строения клеток растений и животных, грибов, бактерий».
Цель: научиться находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой; владеть терминологией темы.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, стаканы с водой, стеклянные палочки, лист растения элодеи, дрожжи,
культура сенной
палочки, микропрепараты клеток многоклеточных животных.
Работа 1.
1.Приготовьте препарат клеток листа элодеи. Для этого отделите лист от стебля, положите его в каплю воды на предметное стекло и
накройте покровным стеклом.
2.Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите в клетках хлоропласты.
3. Зарисуйте строение клетки листа элодеи. Сделайте надписи к своему рисунку. 4.Рассмотрите рисунок 1. Сделайте вывод о форме,
размерах клеток разных органов растений
Рис. 1. Окраска, форма и размеры клеток разных органов растений
Работа 2.
1.Снимите чайной ложечкой немного слизи с внутренней стороны щеки.
2. Поместите слизь на предметное стекло и подкрасьте разбавленными в воде синими чернилами. Накройте препарат покровным стеклом.
3. Рассмотрите препарат под микроскопом.
Работа 3
1. Рассмотрите готовый микропрепарат клеток многоклеточного животного организма.
2. Сопоставьте увиденное на уроке с изображением объектов на таблицах.
Бактериальная клетка
Растительная клетка
Животная клетка
3.Сравните между собой эти клетки.
4 .Результаты сравнения занесите в таблицу 1
Черты сравнения
Бактериальная клетка
Растительная клетка
Животная клетка
Ответьте на вопросы:
 В чем заключается сходство и различие клеток?
 Каковы причины сходства и различия клеток разных организмов?
Лабораторная работа № 3
Тема: «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».
Цель работы: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения клеток
различных организмов, владеть терминологией темы.
Оборудование: кожица чешуи луковицы, эпителиальные клетки из полости рта человека, культура сенной палочки, стакан с водой,
микроскоп, чайная ложечка, покровное и предметное стекла, синие чернила, йод, микропрепараты клеток многоклеточного животного
организма, тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка,
Ход работы:
Рис 1
Работа 1.
1. Рассмотрите на рисунке [1] последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.
2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
3. Пипеткой нанесите 1—2 капли воды на предметное стекло.
4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука.
Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.
5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.
6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.
7. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой
стороны оттяните лишний раствор.
8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?
9. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем хлоропласты в клетках листа, темную полосу, окружающую клетку,
оболочку; под ней золотистое вещество — цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме
хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).
10. Зарисуйте 2—3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.
В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца — пластиды. При большом увеличении они хорошо видны.
В клетках разных органов число пластид различно.
У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, желтые или оранжевые и бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например,
пластиды бесцветные.
Рис. 2
11. сделайте вывод по проделанной работе
Практическая работа № 1
Тема: «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».
Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Эмбриология» и рассмотреть рисунки на стр. учебника.
2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?
Практическая работа №2
Тема: «Составление простейших схем скрещивания».
Цель: научиться выписывать типы гамет, образуемые организмами с заданными генотипами; кратко записывать условие генетических
задач; решать ситуационные задачи по генетике; использовать навыки генетической терминологии.
Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.
Ход работы:
Задание 1: Выпишите все типы гамет, образуемые организмами, имеющие следующие генотипы: ААbb, Aa, MmPP, PPKk, AabbCc,
AabbCcPP, AaBbCc.
Выписывая гаметы, необходимо помнить, что у организма, гомозиготного по одному (АА) или нескольким (ААbbcc) генам, все гаметы
одинаковы по этим генам, так как несут один и тот же аллель. В случае гетерозиготности по одному гену (Аа) организм образует два типа
гамет, несущие разные его аллели. Дигетерозиготный организм (АаВb) образует четыре типа гамет. В целом организм образует тем больше
типов гамет, чем по большему числу генов он гетерозиготен. Общее число типов гамет равно 2 в степени n, где n- число генов в
гетерозиготном состоянии. Выписывая гаметы, необходимо руководствоваться законом «чистоты» гамет, в соответствии с которым каждая
гамета несет по одному из каждой пары аллельных генов.
Задание 2: Научитесь кратко записывать условие генетической ситуационной задачи и ее решение. При краткой записи условия
генетической задачи доминантный признак обозначают прописной (А), а рецессивный – строчной (а) буквой с обозначением
соответствующего варианта признака. Генотип организма, имеющего доминантный признак, без дополнительных указаний на его гомо- или
гетерозиготность в условии задачи, обозначается А?, где вопрос отражает необходимость установления генотипа в ходе решения задачи.
Генотип организма с рецессивными признаками всегда гомозиготен по рецессивному аллелю – аа. Признаки, сцепленные с полом
обозначаются в случае Х – сцепленного наследования как Хª или ХА
Пример краткой записи условия и решения задачи
Задача. У человека вариант карего цвета глаз доминирует над вариантом голубого цвета. Голубоглазая женщина выходит замуж за
гетерозиготного кареглазого мужчину. Какой цвет глаз может быть у детей?
Краткая запись условия
Краткая запись решения
А - карий цвет глаз
Родители- Р
аа
х
Аа
А – голубой цвет глаз
гаметы - G
а
А, а
Родители: аа х Аа
потомство - F
Аа
аа
Потомство
?
карий цвет
голубой цвет
Задание 3: Кратко запиши условие генетической ситуационной задачи и ее решение.
Задача: Учеловека близорукость доминирует над нормальным зрением. У близоруких родителей родился ребенок с нормальным
зрением. Каков генотип родителей? Какие еще дети могут быть от этого брака?
Практическая работа №3
Тема: «Решение элементарных генетических задач».
Цель: научиться решать генетические задачи; объяснять влияние внешних факторов на проявление признака; использовать навыки
генетической терминологии.
Оборудование: учебник, тетрадь, условия задач, ручка.
Ход работы:
1. Вспомнить основные законы наследования признаков.
2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать
полный ответ.
4. Коллективное обсуждение решения задач между учащимися и учителем.
5. Сделать вывод.
Задачи на моногибридное скрещивание
Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную
окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?
Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены
обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной
окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она
обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом,
ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной.
Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания
Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета
выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При
слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет
нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка..
РАА * аа
GА
а
FАа
Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует
ожидать только черных гетерозиготных телят
Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.
Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?
Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным.
1. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди
особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?
2. Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26
гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков.
Задачи на ди- и полигибридное скрещивание
Задача № 7. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС;
АаВЬСС; АаВЬСс.
Разберем один из примеров. При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста,
так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов —
пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в
другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный
аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания:
АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.
Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой N =
2n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на примерах:
гетерозиготаАа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ
содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. ТригетерозиготаАаВЬСс в соответствии с
этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.
Задача № 8. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной
окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.
1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову?
2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой
коровой?
Дополнительные задачи к практической работе
Задача № 1. На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой
окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим
голубовато-серый цвет шерсти.
Задача № 2. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей
которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно
ожидать от этого брака?
Задача № 3. Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой имеет
пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения
следующего ребенка-альбиноса?
Задача № 4. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной. Обе пары генов находятся в разных
хромосомах.
1. Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?
2. Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого
партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?
Задача № 5. У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски глаз, а ген, обусловливающий
умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных
хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их гетерозиготны?
Задача №6. У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно глухонемой мужчина женился на
женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли определить генотип матери ребёнка?
Задача №7. Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и 50 зелёных. Каковы генотипы всех
форм?
Задача№8. Отец и мать ощущают горький вкус фенилтиомочевины. Двое из четверых детей не чувствуют вкуса этого препарата. Принимая,
что различия по чувствительности к фенилтиомочевине моногенны, определите доминантна или рецессивна нечувствительность к
фенилтиомочевине.
6. Информационно-образовательный ресурс
6.1. Нормативно-правовое обеспечение
* Федеральный компонент государственного стандарта начального основного общего образования (приказ МО РФ от 5 марта 2004
года № 1089)
* Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312)
6.2 Учебно-методическое обеспечение
1.Каменский А.А. Биология. Общая биология 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,
В.В. Пасечник. – 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011.
2. Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.
Пасечника/авт.-сост. Г. М. Пальдяева.- М.: дрофа, 2011.
6.3. Материально-техническое обеспечение
Плакаты:
Коллекции
Вредители сельскохозяйственных культур
Ископаемые растения и животные
Морфо-экологические адаптации организмов к среде
обитания (форма, окраска и пр.)
Гербарии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Муляжи:
Модели:
Культурных растений
По морфологии растений
Основные группы растений
Дикорастущих растений
Лекарственных растений
Сельскохозяйственных растений
Плодовые тела шляпочных грибов
Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений
^ Модели объемные
Модели цветков различных семейств
Набор «Происхождение человека»
Оптические
приборы:
Лабораторное
оборудование
Набор моделей органов человека
Торс человека
Модели остеологические
Скелет человека разборный
Скелеты позвоночных животных
Череп человека расчлененный
^ Модели рельефные
Дезоксирибонуклеиновая кислота
Набор моделей по строению беспозвоночных животных
Набор моделей по анатомии растений
Набор моделей по строению органов человека
Набор моделей по строению позвоночных животных
Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)
Митоз и мейоз клетки
Основные генетические законы
Размножение различных групп растений (набор)
Строение клеток растений и животных
Циклы развития паразитических червей (набор)
Микроскопы-15, лупа-15
Набор микропрепаратов по общей биологии, весы с разновесами, лупа, спиртовка лабораторная, термометр
лабораторный, капельница с пипеткой, ложка для сжигания вещества, мензурка 50 мл, палочка стеклянная, пробирка
стеклянная, стекло покровное 18/18, стекло предметное, фильтровальная бумага, цилиндр мерный с носиком, чашка
Петри 100, штатив для пробирок, штатив универсальный
Мультимедийные Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
учебные пособия: