Формирование мотивации учащихся в классах специальных дисциплин ДШИ Преподаватель

Формирование мотивации учащихся
в классах специальных дисциплин ДШИ
Преподаватель
МБОУ ДОД «Ординская ДШИ» Кобелева Т.И.
Современный постиндустриальный период характеризуется огромными
переменами, постоянными изменениями, нововведениями, экспериментами в
системе образования, как общего, так и дополнительного. Наряду с
Федеральным Законом «Об образовании в РФ», вектором, задающим
направления
развития
системы
музыкального
профессионального
образования первой ступени, являются федеральные государственные
требования
к
реализации
дополнительных
общеобразовательных
предпрофессиональных программ (далее по тексту – ФГТ).
ФГТ задают «высокий тон» преподавателям, заставляют пересмотреть
отношение к преподаванию предмета, ориентируют на иное мышление,
наталкивают на поиск новых приемов и требуют применения новых
технологий воспитания и образования.
Ориентированность ФГТ на формирование у учащихся комплекса знаний,
умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные
профессиональные образовательные программы в области искусств,
выработку умений планировать свою домашнюю работу, осуществлять
самостоятельный контроль за своей учебной деятельностью, умение давать
объективную оценку своему труду, формирование навыков взаимодействия с
преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, понимание
причин успеха(неуспеха) собственной учебной деятельности, определение
наиболее эффективных способов достижения результата, наталкивает на
мысль, что всего этого можно достичь в случае, если учащиеся обладают
устойчивой внутренней мотивацией к изучению специальных предметов, да
и обучению в целом.
На сегодняшний день, достижение высоких результатов невозможно
добиться путем директивного способа воздействия на ученика. Актуальными
в этот период становятся основные постулаты так называемой «педагогики
сотрудничества». Следуя её принципам, весьма важным является открытость
учителя в своих мыслях и переживаниях, проявление дружелюбия и создание
доверительных отношений между учителем и учеником, основанные на
поощрении инициативы и самостоятельности последнего, и достаточного и
высокого уровня требовательности со стороны учителя. Очень важным при
этом является вера в силы учащегося. Основными приёмами обучения при
этом выступают - дискуссия, диалог, собеседование, игра - основанные на
принципе получения обратной связи.
Облегчает и вносит ясность в образовательный процесс такой способ
взаимодействия как контракт – соглашение, который предполагает
обсуждение сторонами (учителем и учеником) предполагаемого объема
работы, качества работы, способа оценки, критерии по которым будет
производиться оценка.
Что же касается мотивации к обучению, то под этим понятием мы понимаем
побуждение к действию; динамический процесс психофизического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость; способность человека
деятельно удовлетворять свои потребности. Для формирования ключевых
учебных компетенций важно, чтобы учащиеся обладали внутренней
мотивацией, характеризующейся тем, что они получают удовольствие от
своей деятельности, и занимаются данной деятельностью (игра на
музыкальном инструменте и др.) по собственному устремлению
(собственной воле), не продиктованными какими – то внешними причинами.
Состояния учащихся, обладающих внутренней мотивацией американский
психолог М.Ксикзентмихали, характеризовал следующим образом:
ощущение полной включенности в деятельность, выполняемую в
данный момент;
полная концентрация внимания, мыслей и чувств на деле, своеобразное
слияние с выполняемым действием;
ясное осознание целей работы и конкретных средств и путей, ведущих
к их достижению на каждом этапе;
четкое осознание результатов работы на основе ясной и определенной
обратной связи;
-
отсутствие беспокойства по поводу возможных неудач;
ощущение того, что субъективное время как бы останавливается, тогда
как объективное время, наоборот, идет очень быстро, «летит».
Какие же факторы способствуют возникновению внутренней мотивации?
Доктор педагогических наук, профессор, автор учебного пособия
«Музыкальная психология» В.И. Петрушин отмечает следующие моменты:
ощущение учащимися своей компетентности, когда в процессе
обучения они получают заслуженные награды и похвалы («От успеха крылья
вырастают»);
переход от фронтальных методов, актуализирующих ощущения
внешней подконтрольности, к групповым, вызывающим ощущения
внутренней свободы;
поддержание необходимого равновесия между автономией учащихся и
контролем за их действиями;
осуществление педагогического воздействия на основе передачи
смысловой, личностно значимой для учащихся информации, а не на основе
контроля за их поведением.
В своем труде «Музыкальная психология», В.И.Петрушин приводит
следующий тренинг, способствующий возникновению у учащегося
мотивации к обучению:
а) самоанализ (нахождение сильных и слабых сторон)
б) поиск собственного эго – идеала на примере людей, добившихся
общественного признания
в) формирование синдрома достижения успеха – быть по - возможности
лучше других в выполняемом деле, выполнить его с предельной
добросовестностью
г) обучение выбору целей, как в конкретной ситуации, так и в жизни в целом.
В работе с учащимся, педагог должен наводить ученика на мысль о том, что
его успех зависит от его волевого контроля, прилагаемых усилий.
Приписывание успеха собственным усилиям формирует чувство уверенности
в себе и высокую самооценку, тогда как приписывание успеха своим
способностям или везению не способствует формированию мотивации и
уверенности в себе.
Педагогу также нужно помнить о том, что щадящее отношение к ученику
приводит к снижению уровня притязаний и увяданию стремления к
достижению. Слишком гуманное отношение учителя к ученику может
обернуться пагубным воздействием на формирование личности ученика в
целом.
Существуют формулы, которые могут помочь при анализе причин
отсутствия у учащихся внутренней мотивации, а именно:

требования не превышают способности, а способности – требования =
внутренняя мотивация;

способности превышают требования, а задачи, поставленные перед
учащимся просты = ощущение скуки

требования
напряженности
превышают
способности
=
ощущение
тревоги
и
В качестве заключения, хотелось бы отметить, что очень часто увлеченность
предметом вырастает из наблюдения детей за поведением своего учителя и
его отношения к преподаваемому предмету. Увлеченность ученика является
зеркальным отражением увлеченности учителя, его энтузиазма, его интереса
к предмету. Если такого интереса нет, то воспитать у учащихся внутреннюю
мотивацию оказывается практически невозможно.
Список литературы:
1. Википедия – свободная энциклопедия (ru.wikipedia.org)
2. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для
вузов.-3-е изд.-М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009.
3. Федеральные государственные требования к дополнительное
предпрофессиональной общеобразовательной программе в области
музыкального искусства «Фортепиано».