развивающая программа для снижения агрессивности у детей

3.1. Коррекционно-развивающая программа направления
на снижение уровня агрессивности
Цель предлагаемой работы – снижение уровня агрессивности у детей
старшего и среднего дошкольного возраста.
Содержание коррекционной работы мы разделили на три блока:
I.
Работа с детьми.
II.
Работа с родителями.
III.
Работа с педагогическим коллективом.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми среднего
и старшего возраста.
Предлагаемое
содержание
коррекционно-развивабщей
программы
состоит из системы занятий, включающую комплекс игр и упражнений,
направленных на снижение уровня агрессивности у детей старшего и
среднего дошкольного возраста.
Программа включила в себя 12 занятий, продолжительностью 25 – 30
минут, частота занятий два раза в неделю.
При организации и проведении коррекционных занятий мы учитывали
следующие особенности:
1.
Участники
группы
должны
быть
с
разным
уровнем
агрессивности: высоким, средним и низким.
2.
При проведении занятий делается акцент на создание атмосферы
доверия и безопасности.
3.
Важное условие: видеть глаза друг друга, говорить, слышать и
слушать других детей. Организовывать занятия так, чтобы детям
захотелось в нем участвовать.
4.
Программа должна основываться на дидактических принципах:

доступность;

систематичность и последовательность;

принцип развивающего обучения;

принцип воспитательного обучения;

принцип сознательности и активности детей;

принцип наглядности.
Каждое занятие состоит из трёх частей: вводная, основная и
заключительная.
Вводная часть занятия включает ритуал приветствия и планирования
игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.
Договариваемся о правилах, которые важно соблюдать. Подчеркиваем
необходимость говорить по очереди, слушать друг друга.
Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющее
важные функции установления (на начальных занятиях) или подтверждения
(на последующих занятиях) эмоционально-позитивного контакта взрослый –
ребенок и формирование у ребенка направленности
на сверстника и
интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику
игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость.
Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит
взрослому. Обычно в начале игрового занятия дети рассаживаются в круг
вместе со взрослыми на стульях или на полу на ковре. Важно, чтобы помимо
индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, на занятиях
прозвучало бы и приветствие всей группе, объединяющее детей в единое
целое, что способствовало бы формированию чувства принадлежности к
группе. В целях создания приподнятого радостного настроения и позитивной
ориентации на занятия в ритуал приветствия можно включить групповое
пение детей.
Хоровое пение позволяет обеспечить эмоциональное
отреагирование, оставить за дверями игровой комнаты плохое настроение,
создать установку на совместную деятельность, так как при хоровом пении
ребенок вынужден ориентироваться на сверстника и учитывать его действия,
способствует формированию групповой сплоченности.
При планировании
поведения взрослого.
игр и упражнений возможны разные тактики
Выбор того или иного варианта определяется конкретным этапом
реализации коррекционной программы и характером задач, решаемых на
данном занятии.
При информировании детей о планах на игровое занятие это
целесообразно делать так же перед началом каждой игры или упражнения)
желательно, когда это возможно, в доступной форме сообщать детям о цели
каждой игры, о её значении, для приобретения каких-либо качеств,
способностей и умений. Форма сообщения должна быть адекватна возрасту,
понятна ребёнку и включена в игровой контекст.
Созданию установки на определенный вид игры и упражнений
способствует также беседа, чтение сказки или рассказа на определённую
тему, прослушивание отрывка музыкального произведения.
Основная часть занятия занимает большую часть времени по своему
содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционоразвивающей программы.
Заключительная часть занятия – это своеобразное подведение
итогов, рефлексия.
Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова
рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями.
Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, должен
стать ритуал прощания. В качестве такого ритуала можно использовать
тихую спокойную песню или действие объединяющего типа.
Основные методы и причины, используемые на занятиях составили
игры, упражнения, беседы, направление на снижение уровня агрессии.
Целью коррекционных игр являлось снятие: вербальной агрессии и не
вербальной агрессии, снятие мышечного напряжения, снизить агрессивность,
снятие негативных настроений («Тух – тиби – дух», «Обзывалки», «Два
барана», «Ласковые лапки» и др.)
Целью
коррекционных
упражнений
являлось:
установление
доверительных отношений в группе («Я вижу…»), развитие навыков
сотрудничества, учить детей доверять друг другу («Головомяч», «Аэробус»,
«Прогулка с компасом» и др.)
Коррекционно-развивающая работа проводилась в три этапа:

ориентировочный этап (два занятия);

формирующий этап (семь занятий);

закрепляющий этап (три занятия).
Ориентировочный этап включал в себя два занятия.
Задачи:

установление
эмоционально-позитивного
контакта
с
детьми;

снятие напряжения, психологического дискомфорта;

сплочение детской группы;

установление первичных взаимоотношений с детьми.
Формирующий этап состоял из семи занятий.
Задачи:

обучение приемам содержания агрессивных импульсов;

развитие коммуникативной компетентности;

формирование
адекватных
способов
поведения
в
конфликтных ситуациях.
Закрепляющий этап включил в себя три занятия.
Задачи:

перенос нового позитивного в реальную жизнь;

обобщение
сформированных
адекватных
коммуникации.
Работа с родителями агрессивного ребенка
способов
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет
успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать
ребенка.
Работа с родителями агрессивного ребенка проводилась в двух
направлениях: информирование и обучение эффективным способам общения
с сыном или дочерью.
Информирование
Лекция, сообщение на
информация
родительском собрании
Наглядная
Обучение эффективным способам взаимодействия с детьми
Лекции
С
Индивидуальные
беседы
примерным
содержанием
лекций
Наглядная
информация
можно
ознакомиться
в
приложениях 4, 5.
Работа с педагогическим коллективом
Работа с воспитателями включала в себя два блока:

лекции (см. Приложение 4);

комплекс
игр,
направленных
на
снижение
уровня
агрессивности у детей среднего и старшего дошкольного
возраста (см. Приложение 6).










Приложение 2.
Вводная лекция
Сообщение на родительском собрании
Агрессия (о лат. «agressio» - нападение, приступ) – это
мотивированное,
деструктивное
поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования
людей в обществе, наносящая вред объектам нападения
(одушевлённым
и
неодушевлённым),
приносящее
физический ущерб людям (отрицательные переживания,
состояние напряжённости, страха, подавленности и т.д.).

Понятия «агрессия» и «агрессивность» не идентичны.

Агрессия – это намеренные действия, направленные «на
причинение
другому
человеку,
группе
людей
или
животному» (Реан А.А.).

Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в
готовности у агрессии».

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это
действие, то агрессивность – готовность к совершению
таких действий.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми
разными.
Возникновение
агрессивных
качеств
способствуют некоторые соматические заболевания или
заболевания головного мозга. Следует отметить, что
огромную роль играет воспитание в семье, причём с
первых дней жизни ребёнка.

Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда
ребёнка резко отлучают от груди и общение с матерью
сводят к минимуму, у детей формируются такие качества
как
тревожность,
подозрительность,
агрессивность,
эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребёнком
присутствуют мягкость, ребёнок окружён заботой и
вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние
оказывает
характер
наказаний,
которые
обычно
применяют родители в ответ на проявление гнева у своего
ребёнка. В таких ситуациях могут быть использованы два
полярных метода воздействия: либо снисходительность,
либо строгость.

Как это не парадоксально, агрессивные дети одинаково
часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у
чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не
устраняют это качество, а напротив, взращивают его,
развивая
в
своём
сыне
или
дочери
чрезмерную
агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелом
возрасте.

Если же родители вовсе не обращают внимание на
агрессивные реакции своего ребёнка, то он очень скоро
начинает считать, что такое поведение дозволено, и
одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в
привычку действовать агрессивно.
Приложение 3.
Лекция для педагогов и родителей
Тема «Портрет агрессивного ребёнка»
Почти в каждой группе детского сада встречаются дети с признаками
агрессивного поведения. Они нападают на остальных детей, обзывают и бьют
их, отбирают и ломают игрушки, намеренно употребляют грубые слова и
выражения.
Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому
ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению
детско–родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что
его не любят. Как стать любимым и нужным – неразрешимая проблема,
стоящая перд маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения
внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда
заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку, но как сделать лучше – он
не знает.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и
почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может
получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это
порой лишь отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем».
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят
перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не
могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в
окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир
хочет обидеть именно их.
Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и
ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный
мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают
мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень
ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут
посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить своё поведение.
Однако агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение
внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Приложение 4.
Правила работы с агрессивными детьми
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные
поступки.
4. Наказания не должны унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознавать собственное эмоционалбное состояние и состояния
окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11.Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приёмы не приведут к
положительным
изменениям,
если
будут
иметь
разовый
характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения ребёнка. Терпение и внимание к ребёнку, его нуждам и
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими –
вот, что поможет родителям наладить взаимоотношения с их ребёнком.
 Приложение 5.
 «Обзывалка» (Кряжева Н.Л., 1994)
 Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой
форме.
 Скажите детям следующее «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг
друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими
обзывалками можно пользоваться. Это могут быть название овощей, фруктов,
мебели и т.д.). кажлое обращение должно начинаться со слов «Ах ты, … ,
морковка!». Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В
заключительном круге
обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь
приятное, например: «А ты, … , солнышко!».
 Игру следует проводить в быстром темпе.
 «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
 Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребёнка,
развивать чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений
между ребёнком и взрослым.
 Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочки меха,
кисточку, бусы и т.д. всё это выкладывается на стол. Ребёнку предлагается оголить
руку по локоть. Воспитатель объясняет, что по руке будут ходить «звери» и
касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать какой «зверёк»
прикасался
к
руке
–
отгадать
предмет.
Прикосновения
должны
быть
поглаживающими, приятными.
 Вариант игры: «зверёк» будет прикасаться к щеке, ладони, колену и т.д.
 «Тух – тиби – дух» (Фопель К., 1998)
 Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
 «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против
плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало понастоящему, нужно сделать следующее. Сейчас вы начнёте ходить по комнате ни с
кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив
одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито
произнесите волшебное слово «тух – тиби – дух». Затем продолжайте ходить по
комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердитопресердито произнесите волшебное слово.
 Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а
глядя в глаза человека, стоящего перед вами.
 В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово
«тух – тиби – дух» сердито, через некоторое время они не смогут не смеяться.

Стили родительского воспитания
(в ответ на агрессивные действия ребенка)
Стратегия
воспитания
Конкретные
примеры
стратегии
Резкое подавление «Прекрати!»
агрессивного
смей
поведения ребенка говорить!»
Родители
наказывают
ребенка.
Игнорирование
агрессивных
вспышек ребенка
Родители
дают
возможность
ребенку
выплеснуть
агрессию
приемлемым
способом
и
в
тактичной форме
запрещают вести
себя агрессивно по
отношению
к
другим
Стиль поведения
ребенка
«Не Агрессивный.
так (Ребенок
может
прекратить сейчас,
но выплеснет свои
отрицательные
эмоции в другое
время и в другом
месте).
Родители делают Агрессивный.
вид,
что
не (Ребенок
замечают агрессии продолжает
ребенка
или действовать
считают,
что агрессивно).
ребенок еще мал.
Если
родители
видят, что ребенок
разгневан,
они
могут вовлечь его в
игру,
которая
снимет
гнев.
Родители
объясняют
ребенку, как надо
вести
себя
в
определенных
ситуациях.
Почему ребенок
так поступает
Ребенок копирует
родителей и учится
у них агрессивным
формам поведения.
Ребенок
думает,
что делает все
правильно,
и
агрессивные
формы поведения
закрепляются
в
черту характера.
Скорее
всего, Ребенок
учится
ребенок научится
анализировать
управлять своим
различные
гневом.
ситуации и берет
пример со своих
тактичных
родителей.
Цель подобной информации – показать родителям, что одной из причин проявления
агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей.