Задания к модулю 9 Кузнецова Р.П

 Задание 1.
1)
Выберите ребенка, который посещает вашу группу вашего образовательного
учреждения.- Васин Данила
2) Составьте его психолого-педагогический портрет (см. соответствующий
модуль «Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»).
Васин Данила
Это тревожный ребенок. Таких детей в детских садах и в школах немало, и работать
с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных” детей, потому
что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, "как на ладошке”, а тревожные
стараются держать свои проблемы при себе. Данилу от других детей его возраста
отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда он боится не самого события, а его
предчувствия. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти
беззвучно здоровается и неловко себя чувствует. Кажется, что ожидает каких-либо
неприятностей. Чувствует себя беспомощным, опасается играть в новые игры, приступать
к новым видам деятельности. Иногда не может сконцентрироваться на чем-либо, не любит
смену деятельности или из- за усталости, или из- за неуверенности, что справится с
новыми трудностями и проблемами.
Уровень его самооценки низок, думает, что хуже других во всем, что он самый
некрасивый, неумный, неуклюжий. Он ищет поощрения, одобрения взрослых во всех
делах. Реагирует на похвалу. Воодушевляется так же, когда говорит о домашнем питомцесобаке Шарике.
С детьми
общается мало, старается держаться особняком или рядом с
воспитателями: помогает им убирать игрушки, складывать книжки. Есть у Данилы
любимые игрушки, из-за которых бывают приступы истерии.
Речь достаточно развита, но при волнении она становится торопливой и иногда даже
заикается. Любит читать и слушать сказки. Мелкая моторика не очень развита:
изодеятельность, аппликации даются с трудом.
Учебная деятельность вызывает у него больше беспокойства, чем игровая или
обыкновенная беседа с воспитателем. Общаясь с ним, кажется, что он старше своих летдостаточно рассудительный, самокритичный, многое замечает, интересно рассказывает.
Ему не хватает ласки и тепла, может потому, что родители злоупотребляют спиртными
напитками и в воспитании применяют достаточно жёсткие меры, грубо с ним
разговаривают, иногда даже в присутствии нас, воспитателей. Часто его забирают по
очереди бабушки.
Из бесед с родственниками и медсестрой выяснено, что для него характерны и
физиологические проблемы: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, учащенное
сердцебиение, плохой сон (просыпается от страшных снов) и аппетит.
3) Составьте перечень возможных проблем (трудностей). Этот перечень
составляется на основе сопоставления данных, полученных при исследовании
конкретной личности ребенка, с неким идеальным образом воспитанника в
этом возрасте.
Психическое здоровье – фундамент духовного развития ребёнка. В последнее время
отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков.
Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная
взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития
личности.
Современные
условия
общества,
нестабильность
в
семейных
взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствуют проявлению нарушений в
эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребенка,
повышают уровень тревожности, ведут к невротизации. Причиной повышенной
тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детскородительских отношений.
Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным
моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и
становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом
отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития
и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема страхов, детской тревожности и в
особенности ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной.
4) Выявите одну наиболее значимую проблему. Выбор может осуществляться на
основе трех главных критериев осуществления проектной деятельности: 1)
решение проблемы должно иметь действительную значимость для развития
ребенка; 2) решение проблемы интересно и личностно значимо самому
педагогу; 3) решение проблемы возможно в сроки, ограниченные одним
учебным годом.
Преодоление страха и тревожности, вызванного различными факторами
5) Составьте максимальный перечень возможных причин этой проблемы (не
менее десяти).
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
авторитарные взаимоотношения в семье;
угрозы;
недоверие к ребёнку;
отдалённость от родителей в плане расстояния;
безразличие родителей;
авторитарный стиль общения со стороны воспитателей;
ситуация соперничества и конкуренции;
повышенная ответственность;
чрезмерная опека со стороны взрослых;
страх перед опасностью, неизведанным.
6) Проранжируйте выделенные Вами причины обозначенной проблемы,
присваивая первую позицию причине, оказывающей наибольшее влияние на эту
проблему, вторую позицию – менее значимой, но все же важной причине.
Результаты задания отразите в таблице:
Основные положения
Раскрытие положений
Проблема
Основные причины трудностей в
Ранжированный список возможных
причин выделенной проблемы
отношениях детей.
1) авторитарные
взаимоотношения в семье;
2) безразличие родителей;
3) отдалённость от родителей в
плане расстояния;
4) авторитарный стиль
общения со стороны
воспитателей;
5) страх перед опасностью,
неизведанным.
6) угрозы;
7) ситуация соперничества и
конкуренции;
8) повышенная
ответственность;
9) чрезмерная опека со
стороны взрослых;
10) недоверие к ребёнку.
 Задание 2.
Составьте аналогичную таблицу для проблемы, выделенной в ходе
выполнения задания 1.
Возможные причины трудности
Необходимые личностные
преобразования
1 авторитарные взаимоотношения в семье (В этих
Снятие тревожности и
семьях взаимоотношения с ребенком построены по
напряженности в
принципу «должен» и «обязан».);
отношениях между родителями
и детьми
2.безразличие родителей (Ребенок не удовлетворен
Снятие тревожности и
своим семейным положением, испытывает повышенную напряженности в
тревожность. Такие дети растут в условиях дефицита
отношениях между родителями
добра, ласки, любви.);
и детьми
Снятие тревожности и
3. отдалённость от родителей в плане расстояния
(Многие родители ходят в гости, театр или ездят
напряженности в
отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, отношениях между родителями
ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах.
и детьми
У таких детей появляется страх одиночества.);
4 авторитарный стиль общения со стороны
воспитателей (Чаще всего тревожность развивается
тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации)
внутреннего конфликта. Он может быть вызван:
1. Негативными требованиями, предъявляемыми к
ребенку, которые могут унизить или поставить в
зависимое положение;
2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. Противоречивыми требованиями, которые
предъявляют к ребенку родители и воспитатели);
5 страх перед опасностью, неизведанным.
Снятие тревожности и
напряженности в отношениях
между родителями и детьми
Необходимо создать такую
обстановку, чтобы дети поняли:
они без стеснения могут сказать
нам обо всем, что их напугало.
И они сделают это только в том
случае, если не будут бояться
нас и почувствуют, что мы не
6 угрозы (Обычно в подобных семьях ребенку говорят:
«Сейчас же иди...» или «Если ты не пойдешь в детский
сад, то я...».);
7 ситуация соперничества и конкуренции (Ребенок,
попадая в ситуацию соперничества, будет стремиться
быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких
результатов.);
8 повышенная ответственность (Когда ребенок
попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не
оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им
отвергнутым.);
9 чрезмерная опека со стороны взрослых;
10. недоверие к ребёнку (Многие родители проверяют
карманы у детей, заглядывают в «потайные» места.
Ребенку указывают, с кем дружить.).
осуждает их, а понимаем.
Устранение отрицательных
эмоций
Следует усилить поощрения,
направить их на повышение
самоуважения, на подкрепление
самооценки ребенка, на
воспитание уверенности и
усиление чувства безопасности.
Воспитатели должны всеми
силами повысить чувство
уверенности ребенка в себе,
дать ему переживание успеха,
показать, как он силен, как он
может, приложив усилия,
справиться с любой трудностью.
Снятие тревожности и
напряженности в
отношениях между родителями
и детьми
Снятие тревожности и
напряженности в
отношениях между родителями
и детьми
 Задание 3.
На основе ознакомления с составляющими педагогической цели,
сформулируйте цель программы индивидуальной работы с ребенком
дошкольного возраста.
деятельность педагога
Цель программы: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста
в рамках психолого-педагогического сопровождения.
ожидаемый результат
 снижение тревожности;
 снижение количества страхов;
 повышение уверенности в себе;
 повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.
характеристика субъекта
Характеристика на воспитанника МБОУ «Покровская начальная школа - детский сад»
Васина Данилу
Это тревожный ребенок. Таких детей в детских садах и в школах немало, и работать
с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных” детей. Данилу
от других детей его возраста отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда он
боится не самого события, а его предчувствия. Чувствует себя беспомощным, опасается
играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. Иногда не может
сконцентрироваться на чем-либо, не любит смену деятельности или из- за усталости, или
из- за неуверенности, что справится с новыми трудностями и проблемами.
Уровень его самооценки низок, думает, что хуже других во всем, что он самый
некрасивый, неумный, неуклюжий. Он ищет поощрения, одобрения взрослых во всех
делах. Реагирует на похвалу. Воодушевляется так же, когда говорит о домашнем питомцесобаке Шарике.
С детьми
общается мало, старается держаться особняком или рядом с
воспитателями: помогает им убирать игрушки, складывать книжки. Есть у Данилы
любимые игрушки, из-за которых бывают приступы истерии.
Речь достаточно развита, но при волнении она становится торопливой и иногда даже
заикается. Любит читать и слушать сказки. Мелкая моторика не очень развита:
изодеятельность, аппликации даются с трудом.
Учебная деятельность вызывает у него больше беспокойства, чем игровая или
обыкновенная беседа с воспитателем. Общаясь с ним, кажется, что он старше своих летдостаточно рассудительный, самокритичный, многое замечает, интересно рассказывает.
Ему не хватает ласки и тепла, может потому, что родители злоупотребляют спиртными
напитками и в воспитании применяют достаточно жёсткие меры, грубо с ним
разговаривают, иногда даже в присутствии нас, воспитателей. Часто его забирают по
очереди бабушки.
Из бесед с родственниками и медсестрой выяснено, что для него характерны и
физиологические проблемы: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, учащенное
сердцебиение, плохой сон (просыпается от страшных снов) и аппетит.
специфические условия деятельности
Расширение возможностей понимания тревожного ребенка значимыми
взрослыми;
2. Выработка родителями и педагогами эффективных навыков взаимодействия с
тревожным ребенком;
3. Оказание помощи педагогам в создании условий для гармонизации эмоциональноличностного развития ребенка.
Этапы психолого-педагогического сопровождения тревожного ребенка:
1 этап - диагностический.
Цель: выявление тревожных детей и причин, обуславливающих эмоциональную
нестабильность (анкетирование).
2 этап - реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.
Цель: профилактика и коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
3 этап – диагностический.
Цель: определение эффективности проведенных мероприятий (повторная диагностика).
1.
А. Оцените качество сформулированной цели по SMART – критериям.
 Задание 4.
Оцените сформулированную Вами цель программы индивидуальной
работы с ребенком по предложенным критериям SMART-цели.
S.
M.
A.
R.
T.
Specific
Mesurable
Achievable
Relevant
Timing
Конкретность
Измеряемость
Достижимость
Релевантность
Своевременность
стремимся
избежать
двусмысленности
, поставить цель
точно
Цель должна быть
измерима количественными или
качественными
характеристиками
Цели должны
быть достижимыми
Соответствие
контексту
деятельности
Присутствие
контрольных
промежуточных
временных точек.
+
+
+
+
+
Б. Выделите критерии и показатели, по которым можно судить о
достижении цели.
1.Критерий- среда, как о средство развития личности ребенка:
Показатели:
– педагогическая адекватность среды;
- сочетание предметно-развивающих сред в группах;
-информированность;
- обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств,
обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчества;
- вариативность игрового материала;
-сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или
создание чего – то нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества
детей;
-обеспечение эстетической и здоровьесберегающей направленности.
2. Критерий- творческие успехи
Показатели:
- уровень развития творческих способностей;
-сформированность осознания своих возможностей и достижений;
-приобретение ряда познавательных умений;
-сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое;
-сформированность интереса к творчеству;
-уровень развития воображения;
- результаты участия в творческой деятельности (поделки, участие в концертах,
конкурсах, активность).
3.Критерий- результативность воспитательной системы МБДОУ
Показатели:
-самочувствие детей (состояние здоровья, включённость в жизнедеятельность,
комфортность условий);
-обеспечение дошкольного уровня образования;
-наличие положительных результатов взаимодействия детей (общая культура, изменения в
характере взаимоотношений, положительное общение детей, снижение степени
тревожности и конфликтности у детей, стремление к самостоятельности, уровень
усвоения основ культуры поведения; сформированность способностей принять общую
цель и условия согласованных действий).
4. Диагностические критерии
Показатели: Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе:
 Сказкотерапия.
Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.
 Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и
повышения уверенности в себе.
 Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
 Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение
тревожности.
 Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире,
освобождение от излишнего нервного напряжения.
 Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях,
чувствах и переживаниях.
 Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной
напряжённости, переключает внимание.
5. Критерий эффективности программы
Показатели:
 снижение тревожности;
 снижение количества страхов;
 повышение уверенности в себе;
 повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.
В. Подвергните цель внешней экспертизе (коллеги).
S.
M.
A.
Specific
Mesurable
Achievable
Relevant
Timing
Конкретность
Измеряемость
Достижимость
Релевантность
Своевременность
стремимся
избежать
двусмысленности
, поставить цель
точно
Цель должна быть
измерима количественными или
качественными
характеристиками
Цели должны
быть достижимыми
Соответствие
контексту
деятельности
Присутствие
контрольных
промежуточных
временных точек.
+
+
+
R.
+
T.
+
 Задание 5.
Сформулируйте задачи вашей программы индивидуальной работы с
ребенком дошкольного возраста в течение 1 года, основываясь на подходе
«пошаговая стратегия».
1.
Информационно-аналитическая задача.
Выявить теоретические основы
проблемы влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности у
детей.
2.
Диагностическая задача.
Отобрать диагностические методики,
направленные на выявление тревожности у детей в системе родительских отношений.
3.
Мотивационная задача. Подобрать виды деятельности (игровой, творческой,
трудовой и тд.) для обеспечения заинтересованности ребенка и включенности его в
деятельность, индивидуально для него спроектированную.
4.
Конструирующая задача. Организовать деятельность ребенка, с учётом его
особенностей его отношения к другим и самому себе.
5.
Закрепляющая задача. Апробировать коррекционную программу по
развитию положительных детско- родительских отношений, выявить ее развивающий
эффект.
6.
Диагностическая задача. Изучить особенности изменения психологического
самочувствия ребенка.
7. Прогностическая задача. Предложить методические рекомендации по
формированию волевых проявлений с учетом индивидуальных особенностей.