ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I-II ВИДА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«Формирование навыков связной речи у глухого ребёнка
со сложной структурой дефекта на уроках развития речи
и ознакомления с окружающим миром»
Филоненко Анна Владиславовна
учитель начальных классов
ГБС(К)ОУ школы-интерната I-II вида
Краснодарского края
Краснодар 2013
2
Структура описания педагогического опыта
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
2.
Психолого-педагогический
портрет
класса
(группы)
обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта.
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
3.4. Результативность педагогического опыта.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта.
4. Выводы.
3
1.Литературный обзор состояния вопроса
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике
Проблема сложной структуры дефекта становится всё более
актуальной для современной коррекционной педагогики.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области этой
науки, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития.
Исследования, посвященные изучению неуспевающих детей с различными
нарушениями (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.Л. Зайцева, И.А. Соколянский,
С.А. Зыков, М.С. Певзнер, Г.П. Бертынь, Т.В. Розанова, Т.А. Басилова, И.Л.
Соловьева) привели к выделению особой группы детей со сложной структурой
дефекта. "Сложный дефект - сочетание двух или более числа нарушений в
системах организма, что обуславливает существенное своеобразие их
психофизического развития" (Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю.
Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных
классов школ для слабослышащих детей. Дефектология 1979, № 3).
Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена
является влияние неблагоприятных генетических и средовых факторов. Тот
факт, что в России общество постепенно начинает признавать необходимость
обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами
нарушений развития, заставляют специалистов всё больше задумываться о
том, как строить систему работы с данным контингентом.
Группа детей с комплексными нарушениями в развитии в специальных
школах I и II вида достаточно разнородна, полиморфна. В результате
предпринятого НИИ дефектологии АПН СССР широкомасштабного
изучения неуспевающих глухих школьников с 80-х годов в школе глухих
открыты вспомогательные классы, в которых стали обучаться дети с
нарушениями интеллекта.
По данным Т.В. Розановой (2003) – у 20-35 % глухих и слабослышащих
детей, наблюдается первичная задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системы. У этой
категории детей имеются незначительные отставания в развитии
произвольных процессов, в целесообразной предметно-практической
деятельности, в зрительном восприятии, в развитии наглядно-образного
мышления и образной памяти. Эти дети, как правило, эмоционально
неустойчивые. Но, по сравнению с глухими детьми с интеллектуальными
нарушениями, они отличаются более высокой обучаемостью.
Среди глухих (слабослышащих) детей есть дети с детским
церебральным параличом (ДЦП). Они составляют, по данным Т.В.Розановой,
3-3,5 % в детской популяции детей с проблемами слуха. Психофизическое
развитие этих детей отличается глубоким своеобразием. Они испытывают
трудности в восприятии предметов, поскольку в силу насильственных
движений тела и головы не могут спокойно осматривать или ощупывать
предметы окружающего мира.
4
Особую группу составляют дети с нарушениями поведения, с
соматическими заболеваниями. У глухих (слабослышащих) детей нередко
бывают нарушения вестибулярного аппарата, нарушения зрения разной
степени.
Контингент глухих детей с комплексными нарушениями весьма
неоднороден, у части детей наблюдаются различные сочетания отклонений в
развитии в виде тройного и множественного дефекта. В последние годы
выявлена тенденция к увеличению этой категории детей, в свою очередь
вызвавшая необходимость оказания специальных образовательных услуг
этой группе обучающихся.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении
На основании письма Минобразования РФ от 3 апреля 2003 года №
27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный
дефект» с целью максимально возможной социальной адаптации, вовлечения
в процесс социальной интеграции и личностной самореализации
воспитанников с особыми проблемами развития в 2002-2003 году в ОУ были
образованы специальные классы для учащихся со сложной структурой
дефекта (нарушения слуха, РДА, ДЦП, нарушения интеллекта).
Рост числа детей с комплексными нарушениями в развитии среди
учащихся
школы
потребовал
личностно-ориентированного
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе, вплоть до
разработки индивидуальных образовательных и оздоровительных траекторий
их развития. Специфические проблемы, связанные с особенностями
психофизического здоровья глухих учащихся со сложной структурой
дефекта делают необходимым создание специальных условий для их
обучения. Для успешной работы педагогов с такими детьми нужна
полноценная комплексная система материально-технического и программнометодического обеспечения. Такая система будет обеспечивать не пассивное
восприятие и утомительные тренировки, а активное, заинтересованное
участие ребенка, т.к. она включает развивающие упражнения, дидактические
игры, текстовый и картинный материал.
Для решения задач развития интеллектуально-личностной сферы,
развития речевой деятельности у глухих младших школьников со сложной
структурой дефекта и осуществления индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении и воспитании возникла потребность в разработке
учебного пособия «Наглядно-дидактический материал для учителей
начальных классов по обучению связной речи на уроках развития речи и
ознакомления с окружающим миром в рамках реализации индивидуальной
программы обучения глухого школьника со сложной структурой дефекта».
которое прошло успешную апробацию в ОУ и рекомендовано к
использованию педагогами других коррекционных учреждений (Экспертная
группа по аттестации педагогов, 2012 год).
5
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся
(воспитанников),
являющихся
базой
для
формирования
представляемого педагогического опыта
Накопление и систематизация данного педагогического опыта
проводилось на базе I отделения специального (коррекционного)
образовательного учреждения школы-интерната I- II вида Краснодарского
края в классе, где обучаются дети с ОВЗ, имеющие множественные
психофизические нарушения, а именно: нарушения слуха, интеллектуальную
недостаточность, нарушения опорно-двигательного аппарата, задержку
психического развития, синдром раннего детского аутизма, эписиндром,
хронический гипотиреоз, церебральные дисфункции, расстройства
поведения.
6
3. Педагогический опыт
3.1. Описание основных методов и
представляемом педагогическом опыте
методик,
используемых
в
Глухому школьнику со сложной структурой дефекта, у которого
снижены показатели психической деятельности и ослаблена деятельность
центральной нервной системы должно быть особенно интересно на учебных
занятиях. Необходимо заинтересовать ребенка, вовлечь его чувства, ум,
волю, ощущения в процесс обучения для того, чтобы способствовать
развитию личности ребенка.
Учебное пособие «Наглядно-дидактический материал для учителей
начальных классов по обучению связной речи на уроках развития речи и
ознакомления с окружающим миром в рамках реализации индивидуальной
программы обучения глухого школьника со сложной структурой дефекта»
содержит иллюстративно-наглядный материал, дидактические упражнения и
задания, дидактические игры. Собранный в пособии материал позволяет
педагогам широко использовать в своей работе методы демонстрации,
наглядно – практические, игровые методы при организации и осуществлении
учебно-познавательной деятельности, для стимулирования познавательной
деятельности, при осуществлении контроля достигнутых знаний, умений и
навыков. Игровые технологии позволяют сделать процесс обучения
интересным. Занимательность условного мира игры делает положительно
окрашенной монотонную учебную деятельность, эмоциональность игрового
действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Наличие в пособии сюжетных картинок дает возможность организовать
такой вопросно-ответный метод обучения, как беседа. Материал пособия
можно использовать для организации индивидуальной и фронтальной
работы. Применение данной группы методов позволяет активизировать
познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность.
3.2. Актуальность педагогического опыта
Для глухих детей со сложными нарушениями развития, а особенно для
глухих детей с интеллектуальными нарушениями характерна задержка в
развитии высших психических функций и ограниченные возможности
развития произвольного внимания, восприятия, памяти, пониженная
активность мышления, низкий уровень речевого развития, преобладание
наглядно-образного мышления над словесно-логическим. Специфические
проблемы, связанные с особенностями психофизического здоровья глухих
учащихся со сложной структурой дефекта делают необходимым создание
специальных условий для их обучения: адекватных методик, оптимальных
средств, повышающих мотивацию к обучению. Недостаток специальной
литературы – учебно-методического сопровождения для специальных
(коррекционных) ОУ I-II вида актуализирует создание авторских
7
методических разработок педагогов в сопровождении индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте
Пособие предназначено педагогам для работы с глухими учащимися со
сложной структурой дефекта на уроках развития речи и ООМ. В рамках
реализации индивидуальной программы обучения, решения задач коррекции,
развития,
индивидуально-дифференцированного
и
личностноориентированного обучения, пособие облегчает подготовку педагога к
учебному процессу.
Пособие содержит: иллюстративно-наглядный материал, практические
дидактические упражнения и задания, дидактические игры. Задания и
упражнения составлены по принципу от простого к сложному, направлены
на развитие речевых навыков и коррекцию психических функций, подобраны
по основным темам программы для глухих детей со сложной структурой
дефекта.
Обычно на уроке для решения задач по развитию речи педагог моделирует
различные речевые ситуации. Речевая ситуация создается с помощью
сюжетно-ролевой игры, картинки, текста, но чаще используется сочетание
этих вариантов. Осуществляя один или несколько способов создания речевой
ситуации, педагог предлагает учащимся различные дидактические задания,
упражнения или игры, направленные на решение конкретных задач,
обусловленных темой урока.
3.4. Результативность педагогического опыта
Результативность
применения
пособия
«Наглядно-дидактический
материал для учителей начальных классов по обучению связной речи на
уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром в рамках
реализации индивидуальной программы обучения глухого школьника со
сложной структурой дефекта» в классе со сложной структурой дефекта
подтверждена данными мониторинга знаний, умений и навыков учащихся
класса по развитию речи за 2006-2007 – 2011-2012 уч.гг. На основании
данных мониторинга прослеживается положительная динамика в
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В 2010-2011 учебном году учебное пособие «Наглядно-дидактический
материал для учителей начальных классов для использования на уроках
развития речи и ознакомления с окружающим миром в рамках реализации
индивидуальной программы обучения глухого школьника со сложной
структурой дефекта» было апробировано учителем Молочинской И.А. в 8
«Б» классе I вида для детей с нарушением интеллекта. Апробация шла в 3
этапа. Для закрепления, повторения, изучения был взят речевой материал
8
объемом в 300 слов. На констатирующем и итоговом этапе с учащимися был
проведен картинный и жестовый диктант. На формирующем этапе учащиеся
работали над усвоением речевого материала, пользуясь нагляднодидактическим пособием. Пособие также использовалось для других видов
работ по развитию разговорной и монологической речи. (Работа по
сюжетным картинка, по серии картинок).
На итоговом этапе исследования была выявлена положительная
динамика в формировании умений у глухих учащихся, имеющих нарушения
интеллекта, называть предметы, действия и признаки, опираясь на
предложенный иллюстративный дидактический материал.
Учителем начальных классов Малочинской И.А, проводившим
апробацию пособия, дан положительный отзыв по применению учебного
пособия для данного контингента обучающихся и даны рекомендации его
дальнейшего использования на других коррекционных группах детей.
Положительная динамика в развитии речевых навыков, знаний и умений
подтверждена данными мониторинга за 2010-2011 уч.год в 8 «Б» классе I
вида.
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта
Значимость и новизна учебного пособия «Наглядно-дидактический
материал для учителей начальных классов по обучению связной речи на
уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром в рамках
реализации индивидуальной программы обучения глухого школьника со
сложной структурой дефекта» определяется удачной комбинацией
использования наглядно-практических и игровых методов обучения по
формированию навыков связной речи у глухих учащихся со сложной
структурой дефекта.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта
Пособие доступно в применении и содержит обширный материал для
развития навыков связной речи, который может быть использован
педагогами дошкольного и начального школьного звена коррекционных и
общеобразовательных учреждений. Наглядно-дидактический материал
построен по тематическому принципу, что существенно облегчает
подготовку педагогов дошкольного и начального школьного обучения к
изучению программного материала. В содержание данного пособия входят
такие важные темы как: «Школа», «Овощи, фрукты, ягоды», «Продукты
питания», «Посуда», «Животные», «Растения», «Времена года», «Одежда»,
«Обувь», «Праздники», «Транспорт, «Профессии», «Самообслуживание»,
«Город и село, «Город. Магазины», «Природа родного края», «Береги
природу».
9
Используя вариативность упражнений (игр) на основе данного
наглядно-дидактического пособия, можно помочь ребенку прочно закрепить
навык владения речевым материалом при изучении указанных тем.
Практикой для проявления достигнутых умений, своеобразным
экзаменом для их проявления можно считать проведение уроков в
нетрадиционной форме. Это уроки-практикумы, уроки-праздники, урокиэкскурсии, целевые прогулки, уроки-викторины, уроки-игры, урокиинсценировки,
интегрированные
уроки.
Уроки,
проведённые
в
нестандартных формах с применением данного авторского пособия
активизируют и стимулируют учащихся, учат детей наблюдать, сравнивать,
осмысливать и обобщать, делать выводы, переносить знания из одной
ситуации в другую, активно использовать свои знания. В авторском пособии
«Наглядно-дидактический материал для учителей начальных классов по
обучению связной речи на уроках развития речи и ознакомления с
окружающим миром в рамках реализации индивидуальной программы
обучения глухого школьника со сложной структурой дефекта» в конце
каждой темы предложены конспекты уроков, которые педагог может
использовать при построении своего занятия или урока. Ко многим темам
данного пособия подобраны также упражнения и задания, целью которых
является коррекция и развитие психических функций (внимания, восприятия,
памяти, мышления воображения). Задания адаптированы с учетом структуры
психофизических нарушений и уровня сенсорного и интеллектуального
развития учащихся со сложной структурой дефекта.
3.7.
Описание
педагогического опыта
основных
элементов
представляемого
Учебное пособие «Наглядно-дидактический материал для учителей
начальных классов по обучению связной речи на уроках развития речи и
ознакомления с окружающим миром в рамках реализации индивидуальной
программы обучения глухого школьника со сложной структурой дефекта»
содержит методические рекомендации по использованию дидактического
пособия и наглядно-дидактический материал по темам: «Школа», «Овощи,
фрукты, ягоды», «Продукты питания», «Посуда», «Животные», «Растения»,
«Времена года», «Одежда», «Обувь», «Праздники», «Транспорт,
«Профессии», «Самообслуживание», «Город и село, «Город. Магазины»,
«Природа родного края», «Береги природу».
10
4. Выводы
Пособие «Наглядно-дидактический материал для учителей начальных
классов по обучению связной речи на уроках развития речи и ознакомления с
окружающим миром в рамках реализации индивидуальной программы
обучения глухого школьника со сложной структурой дефекта»
предназначено для педагогов, работающих с глухими учащимися со сложной
структурой дефекта на уроках развития речи и ООМ. В рамках реализации
индивидуальной программы обучения, решения задач коррекции, развития,
индивидуально-дифференцированного
и
личностно-ориентированного
обучения, пособие облегчает подготовку педагога к учебному процессу.
Пособие содержит: иллюстративно-наглядный материал, практические
упражнения и задания, дидактические игры. Задания и упражнения
составлены по принципу от простого к сложному, направлены на развитие
речевых навыков и коррекцию психических функций, подобраны по
основным темам программы для глухих детей со сложной структурой
дефекта: :«Школа», «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания», «Посуда»,
«Животные», «Растения» «Времена года», «Одежда», «Праздники»,
«Транспорт, «Профессии», «Самообслуживание».
Работа с данным пособием создает условия для активизации речевой
деятельности, накопления словаря, коррекции таких психических процессов,
как память, восприятие, мышление, воображение, внимание.
Материал предлагается использовать на уроках для индивидуальных,
фронтальных, самостоятельных и проверочных работ, для дополнительных
занятий во внеурочное время педагогам дошкольного и начального
школьного звена коррекционных и общеобразовательных учреждений.
11
Список использованной литературы
1. Абрамович Г.Б. Родителям о детях, болеющих эпилепсией. - М.:
Медицина, 1964.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- С-Пб.,1998.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития
детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М. 1982. 2. Актуальные проблемы
нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. –
Москва-Воронеж., 2001.
4. Альманах психологических тестов.- М.,1996.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении
детей.
Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.,
1997.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития. – М., 1999.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.,1988.
8. Венгер Л.А., Мухина В. Развитие мышления дошкольника Дошкольное
воспитание. 1974. №7.
9. Венгер А.Л. «Психологическое консультирование и диагностика».
Практическое руководство. – М., «Генезис», 2001
10.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в
развитии. М., 1967.
11.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в
развитии.- М.,1967.
12.Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. М., 1983.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5.- М.,1983.
14.Гонеев А.Д., Лифинцева И.И., Ялпаева И.В. Основы коррекционной
педагогики.- М., 2002.
15.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов.- М.: Аспект
Пресс, 2001
16.Дефектология. 1993. № 1. - С. 11 - 14.
17.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /
Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001. – 224 с.
18.Домашкевич
С.А.
Функционально-уровневый
подход
к
психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и
при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4.
19.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке
проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями
интеллекта //Дефектология. 1999. № 6.
20.Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во
времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //
Дефектология. 1989. № 1.
12
21.Ералиева С.Г. Особенности временных представлений у детей с
нарушениями умственного развития старшего дошкольного возраста
//Дефектология. 1983. № 2.
22.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.,
1986. Т.1.
23.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1.- М., 1986.
24.Зорина С.В., Полетаева Н.А., Прибыткова Н.Ю. Организация
коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном
учреждении.- Вологда, 2004.
25.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
26.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.:
Владос, 1998.
27.Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших
умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология.
1995. № 1.
28.Козлова С.А., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками. М.: Линка-Пресс, 2000.
29.Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у
детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.
30.Котляр Л.Я. Лекции курсов повышения квалификации педагоговдефектологов.- Вологда, 2007.
31.Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3.
32.Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенокродители» //Педагогика. 2002. № 9.
33.Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей
с задержкой психического развития к школьному обучению: Канд. дис.
– М., 1986.
34.Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных
представлений умственно отсталого ребенка /Учебно-воспитательная
работа вспомогательной школы. М., 1939. № 2 (5).
35.Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в
области развития представлений о мире //Дефектология. 2006. № 2.
36.Лалаева Р.И., Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина. Нарушения речи и их
коррекция у детей с ЗПР.- М.: Владос, 2003.
37.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
38.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М.:
МГУ,1985.
39.Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические
особенности
детей
с
задержкой
психического
развития //
Дефектология. – 1972. – №4.
40.Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная
психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
13
41.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического
развития. – М., 1983.
42.Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с
задержкой психического развития: Методическое пособие. -М.: АйрисПресс, 2005.
43.Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и
нейропсихологическая диагностика) – М., 1995.
44.Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический
анализ
задержки
развития соматогенного генеза // Дефектология. – 1993. – №1.
45.Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики
и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психологопедагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития
у детей. – М., 1991.
46.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.- М., 1997.
47.Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы
олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.
48.Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных
отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1983.
№ 2.
49.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: Пособие для психологов и
педагогов. – М.: Владос, 2003. – 128 с.
50.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. –
М., 2003.
51.Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. – Ярославль,
2000.
52.Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная
психология. Словарь.- Ярославль,1999.
53.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.,1995.
54.Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.
В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
55.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Кузьмина, Н.Н.
Бойнович. СПб., 1995.
56.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
57.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой
психического развития // Дефектология. – 1980. – №3.
58.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития –
вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. –
1989. – №
59.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей –
олигофренов.- М.,1968.
60.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. М.: Просвещение, 1968.
14
61.Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у
первоклассников с ЗПР // Дефектология. – 1980. – №4.
62.Покровская Т.И. Нарицина Р.М. Сомато-психическое развитие детей в
зависимости от антенатального периода.- М., 1978.
63.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Как продиагностировать
физическую подготовленность дошкольника //Дошкольное воспитание.
2004. № 1.
64.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста. М., 1999.
65.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью /Под ред.
М. Пишчек. СПб.: Речь, 2006.
66.Сергеев И., Кирсанова Н., Кирсанова И. Развитие социальной сферы:
приоритеты регулирования //Экономист. 2007. № 1.
67.Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического
развития. – М.: Педагогика, 1990.
68.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. – Минск,
1989.
69.Сорокотягин И.Н. Общая психология. Екатеринбург, 1993.
70.Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И.
Селиверстова. М.: Владос, 2001.
71.Специальная педагогика под ред. Назаровой Н.М.- М.,2002.
72.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.
73.Тржегослава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М.:
Медицина,1986.
74.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание
психологической помощи детям с проблемами в развитии.- М.:
Академия, 200.
75.Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология.
– 1980. – №1.
76.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.
– М.,
77.Ульенкова У.В.,
Л.С. Выготский
и
концептуальная
модель
коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. –
1997. – №4.
78.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М., 1996.
79.Финкельштейн И.И. Представления и понятия о времени у детейолигофренов /Известия АПН РСФСР, 1961. вып. 114.
80.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.М, 2000.
81.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы
дифференциации. М., 1997.
82.Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у
умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4.
15
83.Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение.
Организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 1999.
84.Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших
школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. 2005. № 2.
85.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального
развития детей. М., 1991.