Особенности работы с тревожными детьми. - ds

Комитет по образованию
администрации Ханты-Мансийского района
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Ханты – Мансийского района «Детский сад «Сказка»
п. Горноправдинск»
Семинар для воспитателей
«Особенности работы с тревожными детьми»
Воспитатель:
Абзалова И.М.
Горноправдинск 2014
Цель семинара: повышение психологической компетентности
воспитателей при работе с тревожными детьми.
Задачи: раскрыть особенности тревожного ребёнка, выработать
эффективные приёмы взаимодействия с тревожными детьми.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План
Игра «Красная Шапочка и Серый Волк»
Постановка цели семинара
Составление портрета тревожного ребёнка
Определение понятия «тревожность»
Причины возникновения тревожности
Коррекция тревожности
Рекомендации
Рефлексия
Памятки
Ход семинара
1. Игра «Красная шапочка и Серый Волк»
Цель: снять напряжение с участников, активизировать их деятельность.
Воспитатели сидят в кругу. Инструкция: «Красный мячик - это Красная
Шапочка. Серый мячик – это Серый Волк. Мы передаём соседу справа
Красную Шапочку, помогая ей убежать от Серого Волка. Когда же нам
передают Серого Волка, мы помогаем ему догнать Красную Шапочку».
2. Постановка цели семинара
Психолог открывает семинар кратким вступительным словом, разъясняет
цели и порядок совместных действий участников занятия.
Цель семинара: раскрыть особенности тревожного ребёнка, выработать
эффективные приёмы взаимодействия с тревожными детьми.
3. Составление портрета тревожного ребёнка
Составляя портрет тревожного ребёнка, воспитатели отвечают на вопросы:
(Ответы записываются на доске, либо на листе ватмана)
 Какой он?
Впечатлительный,
чувствительный,
эмоциональный,
ответственный,
боязливый,
слезливый,
замкнутый,
неуверенный,
напряженный,
исполнительный, послушный, организованный, заботливый, мнительный.
 Что он делает?
Грызёт ногти, боится, волнуется, плохо засыпает, боится совершить ошибку,
трудно сосредотачивается, не может работать не уставая, боится повышения
голоса, часто плачет, смущается чаще других, потеет, плохой аппетит,
2


пуглив, плохо засыпает, плохо переносит ожидания, не может справиться с
эмоциями.
Что он хочет?
Внимания, поддержки, заботы, хочет быть уверенным (наша задача внушить
эту уверенность).
Что он чувствует?
Обиду, разочарование, одиночество. Отсюда напряжение. Сам снять не
может, поэтому плачет.
4. Определение понятия «тревожность»
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность,
проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным
переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его
возникновения. Рассматривается как личностное образование или как
свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Аффект,
мучительное ощущение внутреннего беспричинного, бессознательного
беспокойства.
Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании
человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.
На физиологическом уровне: сердцебиение, учащение дыхания, артериальное
давление, циркуляция крови. Общая возбудимость. Снижение порога
чувствительности.
На психологическом уровне: беспомощность, бессилие, т.д.
Бывает ситуативная тревожность и личностная.
5. Причины возникновения тревожности:
Биологические
Социально-психологические
Природные
Перегрузки
Нервно-психические
Неспособность справляться с
интеллектуальной нагрузкой
Организация личности
Неадекватные ожидания
родителей, чаще всего завышенные
требования
Неблагоприятные отношения с
воспитателем, чаще всего негативные
требования, предъявляемые к ребенку,
которые могут унизить его или
поставить в зависимое положение
Тревожные взрослые (родители,
опекуны, мама)
Депривация (любая)
3
6. Коррекция
Коррекция должна проходить по алгоритму.
6.1 Работа с чувствами
Игры на определение чувств:
 что чувствуют животные
 что чувствуют растения
 что чувствуют люди
 что чувствую я
Обучение способам снятия мышечного напряжения:
 релаксационные упражнения
 игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком
 игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками
(пальцами, ладошками и др.)
 использование элементов массажа и даже простое растирание тела
 участие в представлениях, шоу с раскрашиванием лиц старыми помадами.
6.2 Мотив
В воспитании необходимо избегать перегрузок и предъявления повышенных
требований. Нельзя допускать унижения ребёнка, нельзя ставить его в
зависимое положение.











6.3 Выработка других способов деятельности
Отработка навыков владения собой в травмирующих ситуациях:
обыгрывание уже происходивших ситуаций и возможно будущих
ролевые игры. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше
осознает и конкретизирует свой страх. Исполняя роли сильных героев,
ребенок приобретает чувство уверенности в том, что и он способен
справляться с трудностями
игры с куклами в младшем возрасте.
6.4 Укрепление самооценки
Повышение самооценки ребенка:
безусловное принятие ребенка
как можно чаще называть ребенка по имени
сравнивать результаты ребенка только с его же результатами
положительная оценка деятельности ребенка, с подробным пояснением
результата
создание ситуаций успеха
избегать заданий, требующих определенного фиксированного времени
при обращении к ребенку устанавливать визуальный контакт, вселяющий
чувство доверия
проведение бесед, в которых другие дети или взрослые рассказывают о своих
затруднениях. Они позволяют осознать, что проблемы есть и у других людей
4

спокойный, ровный тон, недопустим резкий переход от только
положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к
ласковому задабриванию.
7. Рекомендации
7.1. Учить по алгоритму
7.2. Следовать следующим принципам: во-первых, необходимо признать ребенка
как личность, верить в ребенка, уважать не только его достоинство, но и его
страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, побуждать
ребенка к спонтанному выражению своих чувств.
8. Рефлексия
Воспитатели отвечают на три вопроса:
а) Что понравилось на семинаре?
б) Что не понравилось?
в) Что взяли для себя?
9. Раздать памятки
Памятка для воспитателей
а) Не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного
характера;
б) Не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического
типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для
них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за
стол, одевать его в первую очередь и т. д.);
в) Хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;
г) Не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он
сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);
д) Использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже
знакомые им;
е) Закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;
ж) Попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не
отходит от него ни на шаг.
Памятка для родителей
У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уровень
тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передается детям.
Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей,
чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени
подвержены заболеваниям.
5
Мамы и папы должны помнить о негативном влиянии их собственного
поведения и состояния (большое количество запретов, необоснованных
замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их
ребенка.
Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви
родителей, в ласке и внимательном отношении.
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми
а) Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
б) Не сравнивайте ребенка с окружающими.
в) Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
г) Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
д) Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
е) Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
ж) Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
з) Будьте последовательны в воспитании ребенка.
и) Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
к) Используйте наказание лишь в крайних случаях.
л) Не унижайте ребенка, наказывая его.
Если ребенок испытывает страхи
Страхи возникают, потому что у дошкольников сильно развито
воображение, и потому, что как раз в этом возрасте в их сознании начинают
возникать причинно-следственные связи, например: «Если темно — не видно
опасности, а если ее не видно — я не смогу защитить себя». Дети
переживают период конфликта с собой, когда они уже хотят быть
независимыми и в то же время им еще нужна защита взрослого.
Некоторые одаренные дети проявляют повышенные страхи из-за того,
что у них сильно развито воображение, интеллект. В их голове возникают
самые неимоверные взаимосвязи, и в то же время правильно относиться к
ним ребенок еще не умеет.
Страх перед чудовищами может представлять собой проявление
повышенной тревожности ребенка.
У детей раннего возраста страхи могут развиваться вследствие того,
что мир для них все еще остается далеко не во всем понятным.
Переживать страхи — это нормально, если только они не начинают
мешать ребенку играть, заводить друзей и быть самостоятельным (в
разумных пределах).
Как предотвратить проблему
Создайте у ребенка ощущение безопасности. Это можно сделать,
соблюдая режим, находя время для общения с ним.
6
Относитесь с участием ко всем чувствам малыша, даже если вам не
нравится, как он себя ведет: «Я вижу, ты испугался. Думаю, я тоже испугался
бы этой большой собаки».
Разными способами помогайте ребенку выразить свои страхи и
опасения. Для этого можно поговорить о них, нарисовать их, сочинить
страшные истории и записать их.
Почитайте книжки, лучше всего традиционные сказки, в которых
говорится о том, как героям удалось преодолеть трудности и спастись от
опасностей.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Не поддавайтесь соблазну сказать что-то вроде: «Нечего тут бояться».
Никогда насильно не заставляйте ребенка сделать то, чего он боится.
Старайтесь поддержать его: «Я знаю, что ты боишься темноты, давай
оставим дверь приоткрытой. Я буду в соседней комнате, и ты всегда
сможешь позвать меня».
7
Список использованной литературы
Захаров Н.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб, 1997
Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Ярлыки для тревожности. Журнал «Семья и школа» 1988,
№9
3. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми. СПб, 2002
4. Савина Е. Тревожные дети. Журнал «Дошкольное воспитание» 1996, № 4
1.
2.
8