Pchelintseva

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2014-2015 учебного года
Номинация: коррекционная и специальная педагогика
Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное
учреждение «Центр лечебной педагогики и дифференцированного
обучения»
(дошкольное подразделение)
Тема: Формирование умений и навыков по самообслуживанию у
детей с аутизмом как средство их социализации
Приготовила воспитатель: Пчелинцева Марина Владимировна
Формирование навыков самообслуживания одна из важнейших задач
воспитания и обучения детей с аутизмом. В то же время, несформированность
этих навыков достаточно редко осознается близкими ребенка как проблема. Тот
факт, что ребенка в возрасте 3-5 лет приходится кормить, полностью одевать и
раздевать и т. д., часто воспринимается родителями как нечто само
разумеющееся. Отчасти это объясняется тем, что они не задумываются,
насколько умения, связанные
с самообслуживанием, важны для развития
ребенка, для его социальной адаптации.
Характерные для аутизма особенности поведения часто препятствуют
овладению
навыками
в
естественных
повседневных
ситуациях.
Избирательность
в
еде,
интенсивные
двигательные
стереотипии,
расторможенность, отсутствие реакции на просьбы и требования взрослого –
типичные примеры поведения, не позволяющего эффективно обучать ребенка
обслуживать себя.
Работа по овладению ребенком навыков по самообслуживанию проходит
по следующим направлениям: самостоятельно есть; одеваться и раздеваться;
мыть руки, умываться, пользоваться полотенцем; накрывать на стол.
В начале учебного года проводим обследование по выявлению у детей
сформированности навыков самообслуживания.
Работа проводится по этапам. Первый этап - подготовительный, в ходе
которого организуем ребенка – учим его имитировать, выполнять инструкции,
концентрировать (хотя бы ненадолго) внимание на том виде деятельности
которому его обучают. Но подготовительный период не должен затягиваться,
иначе страхи фиксируются, помощь взрослых в самообслуживании и в быту
становится привычной, приобретает характер зависимости и постепенно
превращается в стереотип, овладеть навыком становится все труднее.
Второй этап – основной. На этом этапе уделяем большое значение такому
навыку – это умение детей есть самостоятельно. Научить ребенка с аутизмом
есть самостоятельно бывает непросто, поскольку, сфера пищевого поведения
часто страдает при аутизме. Основными препятствиями могут быть:
- нарушения моторики;
- наличие стереотипа поведения;
- отсутствие практики пользования столовыми приборами.
В нашей практике мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда ребенок не
сидит за столом во время еды (ребенок перемещается по квартире, группе) –
кормление ребенка проходит на бегу. Другой стереотип: ребенок привык, что
его кормят и отказывается брать в руку ложку. Чтобы преодолеть привычные
для ребенка во время кормления стереотипы, следует правильно организовать
пространство, где будет есть ребенок. Разумеется, доступ еды вне стола с
момента начала обучения должен быть прекращен.
Обучение приему пищи производим, используя физическую помощь; а
именно, рукой ребенка захватываем ручку ложки, и манипулируем рукой так,
как если бы ребенок ел сам. Желательно, чтобы взрослый находился позади или
сбоку от ребенка, но не перед ним – так будет легче уменьшать помощь
незаметно для него. Все достижения в овладении навыком должны поощряться
(любимые игрушки, сладости, мобильный телефон).
Параллельно проводим работу по овладению навыком – сервировка
стола. При обучении используются салфетки - шаблоны с изображением
контура столовых приборов (тарелка, ложка, бокал). Взрослый находится
позади ребенка и, в начале полностью контролирует правильность
выполняемых ребенком действий, путем оказания ему помощи. Руками
ребенка выполняем
заданную последовательность действий. Постепенно
предоставляем ребенку возможность сделать что – либо самостоятельно, со
временем уменьшая помощь. Постепенно салфетки – шаблоны заменяем на
обычные пластиковые салфетки без изображения контуров предметов. После
того как ребенок освоит данный навык, вводим его в ежедневную практику.
Большинство детей с аутизмом без специального обучения не овладевают
навыком самостоятельно одеваться и раздеваться. Основные препятствия в
том, что ребенок:
-убегает с места одевания;
-не владеет отдельными операциями, которые требуется выполнить при
одевании;
- не может запомнить последовательность операций;
- ждет инструкций со стороны взрослого.
Правильно организованное пространство позволит сформировать
стереотип одевания в определенном месте. Ребенку приходится переодеваться
не менее 4-х раз в день: утром (снять пижаму, надеть домашнюю одежду), в
течение дня (на прогулку, с прогулки); вечером (снять домашнюю одежду,
надеть пижаму). Важно, чтобы процесс каждого переодевания осуществлялся в
определенном месте (около кровати, в прихожей). Наша основная задача –
удержать ребенка в ситуации одевания так, чтобы он не успел отвлечься. Что
касается обучения отдельным навыкам по ходу одевания, главное – решить для
себя, как именно учить ребенка выполнять то или иное действие (снимать или
надевать куртку). Затруднения в освоении таких навыков обычно связаны с
нарушениями моторики, концентрации внимания, которая проявляется в виде
недостаточного контроля ребенка за своими движениями. Некоторые дети не
могут запомнить в каком порядке надо выполнять многочисленные операции
при переодевании. Это проявляется в том, что они пытаются взять не тот
предмет одежды, который нужен в данный момент, снимают то, что только что
надели.
Чтобы организовать этот процесс используем пиктограммы – пошаговые
инструкции,
так как запомнить порядок шагов, из которых состоит
переодевание, не имея внутренней речевой программы или наглядной схемы
последовательности действий, очень сложно. Направляем ребенка, чтобы он
после выполнения каждого действия возвращался к расписанию, которое
должно быть расположено в раздевалке, где происходит переодевание.
Постепенно физическая помощь должна уменьшаться так, чтобы ребенок
самостоятельно ориентируясь на пиктограмму, мог переодеваться.
Дозированная физическая помощь, предоставляя которую взрослый находится
позади ребенка, позволяет создать и закрепить пошаговый стереотип одевания.
Степень физической помощи должна быть уменьшена как можно быстрее по
мере увеличения самостоятельности ребенка.
При формировании навыка личной гигиены приходится сталкиваться с
такими препятствиями:
- стереотипные игры с водой;
- нарушение моторики;
- присутствие страха перед шумом воды;
- непонимание истинного назначения воды.
Обучение навыкам личной гигиены – мыть руки, умываться, пользоваться
полотенцем – требует четкого систематизированного подхода. Прежде всего,
необходимо расположить все предметы, которые могут понадобиться ребенку
так, чтобы ему было удобно пользоваться ими самостоятельно. Единообразие в
обучении, с опорой на пиктограмму, помогает ребенку быстрее усвоить
порядок операций. В качестве основных приемов обучения используем
физическую помощь и моделирование (показ взрослого).
Основными условиями формирования навыка являются:
- пространство (например, одевание должно проходить в отведенном для
этого помещении, необходимо избегать посторонних разговоров, дел;
последовательность одевания довольно жестко определена);
- время (время ограничено: пока ребенок не оделся он не выходит ни в
игровую, где остались любимые игрушки, ни к родителям);
- эмоциональное отношение (взрослый присутствует в ситуации, но не
вступает во взаимодействие с ребенком на интересные ему темы; негативные
проявления (отказ, истерика) не подкрепляются эмоциональной реакцией
взрослого).
Вся работа по формированию навыков по самообслуживанию должна
проходить в тесном сотрудничестве с родителями. Если полученный ребенком
навык не будет перенесен в домашнюю обстановку, то процесс обучения
ребенка самообслуживанию будет бессмысленным. Поэтому для родителей
проводим консультации по проблеме; обучаем работать по пиктограммам и
рисункам (нацеливаем их на то, чтобы и дома работа велась так же); проводим
индивидуальный показ приемов обучения социально-бытовым
навыкам;
предлагаем памятки по формированию навыка; педагогами группы произведен
подбор комплекса упражнений по развитию навыков, индивидуально для
каждого ребенка.
Таким образом, привитие культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания у детей с аутизмом является одной из важных задач
воспитания, так как идет непростое усвоение правил, а чрезвычайно важный
процесс социализации, очеловечивания ребенка, «вхождения» его в мир
взрослых.
Литература
1.
Гилберт К., Питерс Т. / Аутизм. Медицинское и педагогическое
воздействие. – М.: ВЛАДОС, 2005.
2.
Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и
осложненных формах. – М.: ВЛАДОС, 2007.
3.
Скробкина О.В. Проблемы социальной адаптации детей с
синдромом аутизма. / Аутизм и нарушения развития. – 2009. - №2.
4.
Соломатина Е.А., Острейкова И.А. Обучение детей с аутизмом
социально – бытовой ориентировке. – 2010. - №1.