Новые подходы к физкульутрно
реклама
«Новые подходы к физкультурно-спортивному воспитанию обучающихся в образовательных учреждениях» Приоритетными направлениями в организации работы по физическому воспитанию являются: - создание условий, содействующих формированию навыков здорового образа жизни, сохранению и укреплению психического и физического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта. - формирование физической культуры личности школьников с учетом их индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации; совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания. - профилактика асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта. Но мы с вами знаем, что не все дети с желанием идут на уроки физической культуры, по разным причинам. Кому то просто лень, кто то стесняется, так как не может выполнить правильно то или иное задание или норматив .А кому то просто не интересно на уроке, потому что из урока в урок учитель дает одно и то же. Наша с вами задача постараться максимально разнообразить уроки формами и методами, чтобы ребенку было интересно, что бы он с желанием шел на наши уроки. Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению несложно, вопрос: зачем этому учить? Зачем, например, учить девочек лазанью по канату или опорному прыжку через гимнастического козла, которого они чаще всего панически боятся? Почему именно этим упражнениям надо учить, а не другим? Только потому, что в программный материал включены они, а не те, другие, которых сегодня в арсенале физической культуры огромное количество и которые куда более доступны и эмоционально интересны для учащихся. Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова физиологическая стоимость осваиваемых детьми двигательных умений и навыков, если уровень состояния их здоровья, а отсюда и возможностей, разный? Отдельный ребенок, стремящийся освоить то или иное движение, не может его выполнить в силу разных причин, к которым чаще всего относятся индивидуальные конституциональные особенности развития организма или просто элементарный страх, и начинает испытывать в первую очередь психологический дискомфорт: его заставляют выполнять это действие, стыдят, сравнивают с другими, более успешными учениками, ставят двойки в журнал, над ним начинают смеяться одноклассники. В ответ на это у ребенка появляется естественная защитная реакция - инстинкт самосохранения. Он начинает искать лазейки, чтобы этого не делать: лжет, несет "липовые" справки от врача об освобождении, у него осложняются взаимоотношения как с учителем, так и со сверстниками и т.д. Фатальная "неуспешность" снижает у такого ребенка мотивацию к занятиям. В результате у него формируется комплекс неполноценности, что влечет расстройство нервной системы, а за ней, как правило, и различные соматические нарушения функций организма. Следовательно, цена, которую большее количество детей платят за освоение различных двигательных умений и навыков программного материала по физической культуре, - показатели состояния их здоровья. Таким образом, существующая в настоящее время в школьных программах по физическому воспитанию жесткая регламентация двигательного материала на уроках физической культуры существенно ограничивает деятельность учителя в подборе упражнений, а ученику трудно их выполнить. Нарушение иерархической цепочки компонентов построения урока физической культуры как педагогической системы привело к появлению определенного перекоса в постановке задач. Известно, что в условиях общеобразовательной школы основу системы физического воспитания учащихся составляет оздоровительная направленность ее организации. Исходя из этого положения постановка задач на уроке физической культуры должна носить комплексный, здоровьесберегающий характер, где наряду с группой задач образовательной, как утверждает теория, непременно должны быть задачи оздоровительной, а также и воспитательной направленности. Отдельно хотелось бы остановиться на задаче формирования навыков самоконтроля. На мой взгляд, эта задача поможет решить не только вопросы связанные с физкультурной деятельностью, двигательной активностью, но и поможет ученикам в другой, например учебной деятельности, а учителю даст необходимую информацию для мониторинга . Выстраивая свою педагогическую деятельность, я выделила ряд проблем, которые, на мой взгляд, являются наиболее актуальными в настоящий момент. Как сделать так, чтобы физическая культура стала основной двигающей силой формирования здорового образа жизни? Как повысить эффективность практического использования традиционных и новых образовательных систем и технологий? Как формировать положительную мотивацию к занятиям физической культурой и спортом? Как привлечь к занятиям физической культуры учащихся с разным уровнем подготовленности и как подобрать оптимальную систему упражнений для каждого? К каждому ребенку обязательно должен быть индивидуальный, дифференцированный подход. Все дети разные, а сейчас особенно, чем старше, тем больше больных детей, и не все могут сдать нормативы из-за физических данных. Нужно уходить от выставления оценок за зачет. Нормативы мы должны принимать только для проведения мониторинга учащихся. А оценки выставлять за работу на уроке и прирост в результатах каждого ребенка в отдельности. Только так мы можем добиться 100% -го посещения уроков ФК. Выставляемые на уроках физической культуры оценки не могут быть конечным результатом. Средством помогающим решить задачу самоконтроля я вижу дневник достижений физических результатов. Под дневником физкультурных достижений я понимаю не традиционный дневник с оценками, а дневник, в который он записывает свои субъективные и объективные показания: результаты достижений, свои ощущения и впечатления, изменения в организме. В дневник ученики также записывают поурочную нагрузку, количество повторений упражнений и изменившийся результат в прохождении тестов. А также заносятся нормативы, которые учащиеся должны выполнять к окончанию учебного года. Учащемуся становится не только интересно наблюдать за собой, за изменениями его результатов и испытываемых при этом эмоций. Помимо этого дневник дает ученику некий инструмент самоконтроля и самоанализа. Благодаря дневнику, все ученики в состоянии назвать свои результаты в контрольных упражнениях, сравнить их с требуемыми, что снимет проблемы и конфликты при выставлении оценок. Учителю же дневник дает возможность видеть не только конечный результат, а своевременно определять конкретные индивидуальные проблемы учащегося в физической подготовке. Любая положительная динамика физкультурных достижений дает учителю возможность оценить трудолюбие и старание ученика и повысить ему оценку. Важно, чтобы ученик преодолел хотя бы одну ступеньку в своем физическом совершенствовании. Совместно с учащимся, мы намечаем план улучшения контрольных результатов и такая совместная работа дает возможность выстроить партнерские отношения учитель-ученик. Интерес – одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. Интерес формируется только в результате внутренней мотивации, когда мотивы соответствуют возможностям школьника, когда они для него оптимальны: не слишком трудные и не слишком лёгкие, когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию и когда он получает удовлетворение и от процесса, и от результата собственной физической активности. Компонент индивидуального опыта – педагогически оправданное создание для ребёнка ситуации успеха. Успешность вызывает у школьника вдохновение, желание заниматься по собственной инициативе, что и является внутренней мотивацией и интересом. Основные предпосылки возникновения у ребёнка внутренней мотивации и интереса: удовлетворение от самого процесса, содержания и условий занятий физическими упражнениями; вариативность содержания и форм физической активности; характер взаимоотношений с учителем; характер взаимоотношений со сверстниками и членами ученического коллектива в целом во время занятий. Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, наоборот, интерес развивается, укрепляется, становится более глубоким и разносторонним. Интересы включения в двигательную активность различны относительно мальчиков и девочек: стремление укрепить здоровье; сформировать правильную осанку; стать более ловким, быстрым, сильным, выносливым; научиться красиво двигаться; победить на соревнованиях; возможность презентации собственных успехов. Урок физической культуры. Является основной базой формирования двигательной активности, на каждом из уроков у школьника должна быть своя минимальная задача и за её решение школьник берёт ответственность; учитель создаёт условия, осуществляет организационно – методическое сопровождение двигательной деятельности школьника на основе дифференцированного подхода, анализирует выполненную мышечную работу с акцентом на удачно выполненный её компонент, как необходимое утверждение в сознании школьника, что это – результат его двигательной активности; урок способствует формированию чувства уверенности в себе, положительных черт личности, интеллекта, образа Я – учащегося. Ребенок должен понимать цели и задачи каждого урока, только тогда он будет заниматься с полной отдачей, когда понимает зачем ему это нужно. Для быстроты реакции и мышления, каждый раз нужно менять форму построения перед началом урока. Например: сначала строятся девочки потом мальчики, построить через одного – девочка-мальчик, построение в круг и т. Д. Менять направляющего во время бега. Спрашивать у ребят: зачем нужно уметь прыгать в длину, что нам дает занятие бегом. Привлекать детей в проведение ОРУ с заданием: один делает упражнения для плечевого пояса, другой для ног. Первый –легкий вариант, второй – сложный вариант исполнения. В зависимости от класса задания усложняются. Важным в своей работе считаю сочетание теоретических и практических занятий. Такое рациональное сочетание позволяет полнее учитывать индивидуальные физиологические возрастно-половые характеристики, потребности и личностные качества школьников. При проведении теоретических занятий активно использую ИКТ-технологии: создание и демонстрация презентаций, видео материалов выполненных самими учащимися, в рамках учебного проекта. Для формирования информационной компетентности учащихся использую не только современные средства обучения, но и коммуникации (возможности локальной сети, Интернета). Интересно проходит урок, когда одно задание выполняют два, либо три человека. Тогда они могут дополнять друг друга, возникает дискуссия, подключается весь класс. Оценки ребятам ставит тоже класс. Работая в группах, ребята представляют свои проекты по теме «Здоровьесберегающие технологии». Интересно наблюдать, как они понимают эту тему и представляют свои варианты ее применения на практике. После теоретических уроков, ребята легче и быстрее воспринимают данный материал на практике, увереннее чувствуют и ведут себя. Интересно наблюдать, как они понимают эту тему ее применения на практике. В своей практике я широко использую метод проблемного обучения. Что он дает? Позволяет научить детей не молча слушать указания учителя и выполнять их не понимая. Этот метод дает ребенку самому понять что он делает и как нужно сделать! Такое обучение способствует развитию у детей способности к самообучению, самообразованию, он учится высказывать свои мысли в слух, думать. В основе проблемного метода лежит создание такой ситуации, в которой есть противоречия между имеющимися знаниями и новыми! Функциональная музыка – весьма действенное средство повышения эффективности уроков физкультуры. Функциональная музыка несет в себе вполне определенное эмоционально-эстетическое содержание, вызывающее у занимающихся желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свою физическую силу, быстроту, ловкость, гибкость, выносливость, выдержку и упорство, смелость и находчивость, удаль и отвагу. Одержимые неистребимым желанием победить и оказаться лучшими в игре или усилить удовольствие от гармонии собственных движений и мыслей с воспринимаемой музыкой ученики буквально превосходят самих себя и не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах урочной работы. Таким образом, функциональная музыка помогает занимающимся находить новый притягательный смысл в интенсификации своей учебной деятельности, побуждают обретать радость и наслаждение в гораздо более активном, чем обычно, изучении, закреплении и совершенствовании программного материала не только на данных уроках физической культуры , но и на следующих за ними уроках по другим предметам, которым эстафетой передается живительный заряд бодрости, хорошего настроения и повышенной работоспособности. Так же благотворно влияет на работу детей применение аэробики на уроках. Я широко применяю разные виды фитнеса в различных формах, в зависимости от состояния здоровья ученика. Использую, как разминку в круговой тренировке, в общефизической подготовке. Использую на весь урок. Задаю домашнее задание подготовить композицию. И тут начинается творческая работа. Они сами определяют число человек в группе, подбирают музыку, движения. Потом на уроках происходят выступления, которые превращаются в праздник. Такое ведение урока, поднимает настроение у учащихся, растет мотивация к занятиям физической культуры и фитнесом. Растет дух соперничества и спортивной борьбы в достижении цели, упорство, работоспособность, мастерство. Одним из важных направлений работы считаю коллективные посещения соревнований по различным видам спорта различного уровня от городских до международных. Здесь, характер, воля к победе, проявленная известными спортсменами становится хорошим примером для подрастающих учеников. Это сближает учителя с учениками. Они больше ему доверяют, советуются.
