Проект рр

Рассмотрен на педагогическом
совете от _______ 2014 г. № ___
Педагогический проект
«Развитие познавательных способностей детей
дошкольного возраста посредством развивающих
игр в совместной образовательной деятельности»
МАДОУ "Центр развития ребенка - детский сад № 162" г. Перми
Возраст детей от трех до семи лет.
Срок реализации программы четыре года.
Разработчик проекта:
Воспитатель высшей
квалификационной категории
Шишко Е.В.
Пермь – 2014
1. Актуальность проекта
В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в
современном образовании немаловажная роль принадлежит развивающим играм.
Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиск
ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.
Ребенок, приобретая опыт, увлеченный замыслом игры, не замечает того, что он
учится и сталкивается с затруднениями. Развивающие игры позволяют перенести
полученные знания в свою личную деятельность, в которой он сам мыслит,
раскрепощается, творит. Развитие интеллекта ребенка – многогранный и
сложноорганизованный процесс. В нем «рука об руку» идут речь, восприятие,
внимание, память, мышление, воображение, зрительно-моторная координация.
Какая из перечисленных составляющих интеллектуального развития является
первоочередной и наиболее важной, определить практически невозможно. Все они
идут рядом, опираясь друг на друга в развитии, время от времени уступая
первенство друг другу. Игры открывают широкие возможности для развития
познавательных способностей. Программа «Детство» предлагает разнообразный
материал для развития этих способностей. Материал представлен такими
дидактическими играми и пособиями, как логические блоки Дьенеша, игры
Никитина, цветные палочки Кюизенера, развивающие игры Воскобовича,
головоломки Танграм, Колумбово яйцо, Пентамино, квадрат Пифагора и многими
другими играми и пособиями. Анализируя большой выбор, сталкиваешься с
проблемой отбора игр по содержанию. Возможность сформировать в комплексе все
интеллектуальные способности вряд ли даст какая-либо одна из предлагаемых игр.
В связи с этим перед нами встаёт вопрос о создании системы работы с детьми
дошкольного возраста на основе использования нескольких дидактических игр
математического содержания. Вто же время нельзя забывать об индивидуальнодифференцированном подходе в использовании таких игр и упражнений.
Выстраиваемая система работы должна предполагать учёт индивидуальных
особенностей развития каждого ребёнка.
2. Концептуальные основы
При создании системы работы мы взяли за основу классификацию занимательного
развивающего материала, предложенную одним из разработчиков программы
«Детство», З.А.Михайловой, которая выделяет, условно, 3 основные группы:
развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и
упражнения. Основанием для выделения таких групп она считает характер и
назначение материалов того или иного вида.
Развлечения:
 Загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические
квадраты, фокусы.
 Плоскостные игры: «Танграм», «Стомахион», «Гексатрион», «Пифагор»,
«Колумбово яйцо», «Кубики для всех»
Математические (логические) игры, задачи, упражнения:
 С блоками, цветными палочками, кубиками на включение, нахождение.
 Словесные игры
 Шашки, шахматы
Дидактические игры и упражнения
 С наглядным материалом
 Словесные
Познавательные задачи: составить фигуру, видоизменить её, найти путь решения,
отгадать число и т.д. – реализуются посредством игры, игровых действий. Развитие
интеллектуальных способностей осуществляется в активной умственной
деятельности, основанной на непосредственном интересе. Занимательность
математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой
задаче, логическом упражнении.
Головоломки с палочками различны по степени сложности, характеру
преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее
способом. В ходе решения головоломок ребёнок включается в активный поиск пути
решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению или
построению пространственной фигуры. По способу перестроения фигур, степени
сложности головоломки с палочками можно объединить в три группы:
 Головоломки на составление заданной фигуры из определённого количества
палочек
 Головоломки на изменение фигур, для решения которых надо убрать
указанное количество палочек
 Головоломки, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью
видоизменения, преобразования заданной фигуры.
В ходе обучения способам решения, задачи на смекалку даются в указанной
последовательности, начиная с более простых, для того, чтобы подвести детей к
более сложным действиям. Организуя работу, воспитатель ставит цель – научить
детей приёмам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых
способов, образцов решения.
Логические блоки Дьенеша помогают ребёнку овладеть мыслительными
операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки,
так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действиям
относятся: выявление свойств, абстрагирование, сравнение, классификация,
обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и»,
«или». Более того, используя блоки Дьенеша, можно закладывать в сознание детей
начала элементарной алгоритмической культуры, логического мышления, развивать
у воспитанников способность действовать в уме, осваивать представление о числах
и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.
В дошкольном возрасте с целью развития логического мышления детей используют
различные виды несложных логических задач и игровых упражнений. Это задачи на
нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск
чисел, задачи типа матричных и т.д.
Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление
плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из
специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур при этом подбираются
не произвольно, а представляют собой части разрезанной определённым способом
фигуры: квадрата, прямоугольника , круга или овала. Большой выбор таких
плоскостных игр предлагает З.А.Михайлова. Они интересны и детям, и взрослым.
Детей привлекает результат – необходимо составить увиденное на образце или
задуманное. Они активно включаются в практическую деятельность по подбору
способа расположения фигур с целью создания задуманного или заданного силуэта.
Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного
развития детей. Дошкольники должны знать не только названия геометрических
фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования
форм зрительным и осязательно-двигательным путём, свободно перемещать их с
целью получения новой фигуры. У них должно быть развито умение анализировать
простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические
формы, практически видоизменять фигуры путём разрезания и составлять из их
частей новые.
Методика Кюизенера универсальна, она не вступает в противоречие ни с одной из
существующих методик, а, наоборот, удачно их дополняет. Палочки Кюизенера
решают множество задач. Закрепление представлений о величине, освоение
способов измерения с помощью условной мерки, развитие количественных
представлений (образование чисел на основе измерения и цвета), развитие
способности различать количественный и порядковый счёт, устанавливатьравенство
и неравенство двух групп предметов. А также знакомство с пространственными
отношениями (слева, справа, вверху, внизу, на, под, рядом, сбоку, между).
В игре с кубиками Никитина «Сложи узор» дошкольники выполняют три разных
вида заданий:
 Научиться по узорам-образцам складывать точно такой же узор из кубиков
 Научиться, глядя на узор из кубиков, зарисовать рисунок узора, который они
составляют
 Придумывать новые узоры сначала из 9, а затем из 12, 16 кубиков, выполнять
творческие задания.
Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по
форме(квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность
заданий в необыкновенно широком диапазоне. В этой игре хорошо развивается
способность детей к анализу и синтезу, важным мыслительным операциям,
используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности, а также
способность к комбинированию.
При работе с игрой Воскобовича «Геоконт-малыш» ребенок сможет создавать
геометрические фигуры, предметные силуэты, узоры, цифры и буквы. Действовать
можно как по образцу, используя для этого инструкцию со схемами и рисунками,
так и следуя словесному алгоритму или собственному замыслу. Словесный
алгоритм можно шифровать, записывая точки координат придуманных вами
предметов. Пособие можно использовать для ознакомления детей с основными
геометрическими понятиями «луч», «отрезок», симметрия. Можно предложить
детям поиграть в «Зеркальное отражение».
Игры с Геоконтом помогут развить сенсорные способности дошкольников
(освоение цвета, формы, величины), творчество, воображение, мелкую моторику
кисти и пальцев. Такие игры станут основой для крепкого усвоения геометрических
представлений и пространственных отношений. Развития навыков конструирования
по словесной модели и построения симметричных фигур, поиска и установления
причинно-следственных связей.
После анализа свойств и особенностей большого количества дидактических игр
на развитие интеллектуальных способностей у дошкольников, для построения
системы совместной образовательной деятельности в нашем ДОУ был отобран
следующий занимательный материал математического характера:






Логические блоки Дьенеша
Кубики Никитина «Сложи узор»
Плоскостные головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пентамино»
Цветные палочки Кюизенера
Головоломки с палочками
Геоконт-малыш Воскобовича
Цель проекта: создание системы совместной образовательной деятельности по
развитию интеллектуальных способностей у дошкольников посредством
использования занимательного дидактического материала математического
содержания.
Задачи:
 Развитие интеллектуальных способностей у дошкольников (мыслительные
операции и действия, внимание, восприятие, воображение, память, зрительномоторную координацию)
 Развитие у детей упорства и сообразительности, самостоятельности и
инициативности, умения находить оригинальные решения;
 Закрепление полученных знаний и умений, применение их к другим видам
деятельности, новой обстановке;
 Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников о значении дидактических игр математического содержания
для развития интеллектуальных способностей детей.
 Обогащение предметно-пространственной развивающей среды ДОУ
занимательными дидактическими играми математического содержания для
дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет.
Продукт проекта – функционирующая система работы с дошкольниками по
развитию интеллектуальных способностей; картотека занимательных дидактических
игр математического содержания; комплект пособий ( схемы, альбомы) разного
уровня сложности.
Участники проекта: дети 4-7 лет, воспитатели, родители обучающихся.
Тип проекта: познавательный, интегративный.
Срок реализации: длительный – 4 года.
3. Стратегия достижения поставленной цели
Реализация поставленной цели будет проходить в три этапа:
 Подготовительный (организационный)
 Содержательный (реализационный)
 Заключительный (итоговый)
Подготовительный этап.
Цель этапа: Создание материальных, психолого-педагогических условий для
реализации проекта.
Содержание:
 Создание условий для проведения игр (отбор игр, создание
картотек, организация помещения для проведения игр – «игротеки»);
 Организационная консультация с родительской общественностью;
 Разработка плана работы с детьми и родителями по возрастам;
 Приобретение, изготовление дидактического материала для
дидактических игр математического содержания;
 Консультация по проведению игр для воспитателей;
 Первоначальный
мониторинг
по
развитию
основных
познавательных процессов;
 Выбор в режиме дня оптимального времени для данной
образовательной деятельности;
 Распределение обязанностей между педагогами, реализующими
данный проект.
Основной этап
Цель этапа: Развитие у детей познавательных способностей посредством
совместной образовательной деятельности в рамках реализации данного
педагогического проекта.
Достижение цели данного этапа предполагается в совместной деятельности
взрослого и ребёнка, а закрепление полученных навыков и умений – в
самостоятельной деятельности воспитанников. В совместной деятельности
воспитатели направляют мыслительную деятельность детей, подбирая для них
дидактический материал с учётом уровня актуального развития. В самостоятельной
деятельности детей занимательный материал любой сложности всегда должен
находиться в свободном доступе для каждого ребёнка. Воспитатели должны
отслеживать уровень сложности заданий, выбираемых воспитанниками и
фиксировать для себя результат их выполнения. Важно учитывать уровня
актуального развития каждого ребёнка, т.к. дети тянутся к трудным мыслительным
заданиям только тогда, когда чувствуют, что они для них выполнимы. Часть
выполняемых заданий могут проводиться одновременно со всеми детьми
подгруппы, часть заданий подразумевает индивидуальное выполнение. Ваэно также
заинтересовать родителей, показав им развивающие возможности предлагаемого
материала и познакомить их с вариантпми игр в домашних условиях. Данную
работу рекомендуется проводить посредством консультаций в родительских уголках
и проведений мастер-классов по организации развивающих игр в домашних
условиях.
Содержание:
 Составление расписания (учебного плана)
 Организация совместной и самостоятельной деятельности в
соответствии с разработанным планом.
 Проведение
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности по теме «Развивающие игры», согласно планированию.
 Административный контроль за качеством проведения игр и
упражнений.
 Решение текущих вопросов.
 Консультации, мастер-классы для родителей и педагогов.
Формы работы:

Совместная игровая деятельность по подгруппам;

Самостоятельная деятельность детей по закреплению игрового
материала;

Индивидуальная работа с детьми;

Консультации с родителями и педагогами.
Методы:
Игровые методы:
• вхождение в воображаемую ситуацию;
• выполнение практических действий по получению необходимой
информации;
• ситуации.
Диалогические методы:
• беседа;
• формулировка выводов;
• проблемные вопросы.
Методы обучения:
• показ способа действия;
• проблемная ситуация;
• упражнения
Заключительный этап.
Содержание:
 Заключительный мониторинг по развитию основных познавательных
процессов: внимание, восприятие, мышление
 Анализ
популярности
используемых
дидактических
игр
математического
содержания
в
самостоятельной
деятельсти
воспитанников.
 Совместный с детьми и родителями практикум по развивающим играм.
Критериями результативности проводимой работы является мониторинг уровня
развития интеллектуальных способностей детей, который осуществляется при
помощи игровых тестовых заданий.
Развитие мышления: «Найди лишнюю
картинку\ФИГУРУ», «Назови одним словом», «Разложи по полочкам», (автор
М.В.Крулехт); «Нелепица» (автор С.Д. Забрамная); «Лишний предмет», «Раздели на
группы» (автор М.И. Ильина, Л.Г.Парамонова), «Вербальные задачи» (А.И.Савенков).
Диагностика развития творческого воображения детей осуществляется по методикам:
«Расскажи по картинке»,
«Дорисовывание фигур», «Нарисуй что-нибудь».
Диагностика произвольной зрительной и слуховой памяти проводится по тестам «10
карточек», «Запомни фразы», «Назови слова», «Что изменилось». Диагностика
внимания: «Корректурная проба», «S-тест», «Цифровая таблица». Диагностика
зрительно-моторной координации по тестам: «Домик», графический диктант и
лабиринт. Результат работы можно отследить и при проведении мониторинга по
математике. Безусловно, систематическая работа по развитию интеллектуальных
способностей будет отражена в положительной динамике уровня развития
элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Ожидаемый результат проекта.
Организационный:
 Качественное функционирование системы работы по использованию
дидактического
материала
(развивающих
игр)
для
развития
интеллектуальных способностей детей.
 Создание картотек игр и упражнений различных уровней по всем возрастам.
Педагогический:
 Развитие у детей логических приёмов умственных действий: сравнения,
обобщения, анализа, синтеза, классификации, систематизации;
 Умение выдвигать гипотезы и делать простые умозаключения;
 Проявление инициативы, любознательности, сообразительности;
 Возникновение устойчивого интереса к развивающим играм;
 Укреплению зрительной и слуховой памяти, произвольного внимания;
 Умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
 Формирование коммуникативных навыков, самостоятельности.
Список используемой литературы
1. «Детство»: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования/ Бабаева Т. И., Михайлова З. А.,
Гогоберидзе А. Г. и др., - СПб.:ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО ПРЕСС", 2012 год .
2. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников
3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва
«Просвещение» 1991.
4. Носова Е.А., Р.Л.Непомнящая Логика и математика для лошкольников. – СПб,
1996.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей).
М., 1984.// www.pedlib.ru
6. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М.,
2008.
7. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
8. Светлова И. Учимся думать логически. М., 2006.
9. Тихомирова Л.В. Развитие логического мышления детей. Я-ль., 1995.
Перспективно – тематический план использования дидактического материала
с математическим содержанием
Игровое
упражнение
Содержание
1. Кубики Никитина «Сложи узор»
Составляем по очереди однотонные квадраты
(красный, белый, синий, жёлтый. Начинаем работу с 4
кубиков, затем составляем квадраты из 9 кубиков
2
«Разные дорожки»
Составляем из кубиков однотонные дорожки разной
длины (три дорожки из 3, 4, 5 кубиков), сравниваем,
меняем методом переворота цвет дорожек.
3 «Разноцветный квадрат» Составляем из 4 кубиков однотонные квадраты, затем
методом переворота меняем цвет нижней (верхней
части квадрата)
Составляем из 9 кубиков однотонные квадраты, затем
методом переворота меняем цвет нижней (верхней,
средней части квадрата).
4 «Разноцветная лесенка» Составляем из кубиков однотонные дорожки разной
длины (три дорожки из 1, 2, 3, 4, 5, кубиков),
сравниваем, меняем методом переворота цвет
дорожек.
5
«Квадрат в квадрате»
Составляем из 16 кубиков однотонные квадраты,
затем методом переворота 4 кубиков образуем
квадрат другого цвета в верхнем/нижнем
правом/левом углу большого квадрата. Доводим
упражнение до того, чтобы на поле большого
квадрата появились 4 квадрата разного цвета.
6
«Непослушная
Методом переворота меняем цвет однотонного
диагональ»
квадрата (из 9 кубиков) на два цвета с разделением по
диагонали.
Выполняем упражнение «Яблоко».
7
«Повтори узор»
Выполняем фигуры/узоры по образцу из вкладыша и
альбома «Сложи узор»
8 «Весёлые предметы»
Выполняем узоры на схеме/рядом со схемой/повторяя
узор, выложенный взрослым/составление узоров по
нерасчленённым схемам.
9
«Поменяй цвет»
Из вкладыша «Сложи узор» выстраиваем
«Снежинку», затем просим изменить цвет белой
снежинки на синий.; «Этажерку» и меняем цвета по
очереди (1 полочка, 2-я и т.д.)
10
«Алфавит»
Составление букв, своего имени.
11
«Зарисуй узор»
Зарисовывание составленных узоров в тетради в
клеточку при помощи цветных карандашей.
12
«Весёлое творчество»
Придумывание и составление собственных узоров,
зарисовывание их в тетради при помощи цветных
карандашей.
2. Логические блоки Дьенеша
1 «Найди и покажи»
Вы показываете ребенку фигуру красного (или
любого другого цвета) и просите его показать такую
же.
2. Вы показываете ребенку большую фигуру и
1
Форма
работы
«Чудо квадрат»
ПОДГРУППОВАЯ///ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
№
2
3
4
5
6
7
8
9
просите показать все большие фигуры.
3. Вы показываете ребенку фигуру, уточняете ее
форму, и просите показать такую же фигуру.
4. Вы показываете ребенку толстую (тонкую) фигуру
и просите показать такую же.
«Чего не стало? »
Ваши действия: нужно выложить перед детьми
несколько фигур, которые он должен запомнить, и
попросив его закрыть глаза, меняете одну фигуру или
убираете её.
«Найди пару»
Вы предлагаете детям найти каждой фигуре пару
(большой – маленький, широкий-узкий)
«Что лишнее? »
Ваши действия: вы выкладываете перед детьми три
фигуры и просите догадаться, какая из них лишняя.
Ваши действия: вы просите детей выложить фигуры в
«Зажги огоньки» .
определенной последовательности; красная, синяя,
желта и продолжить ряд.
«Наведи порядок»
сортировка, группировка по цвету, форме, величине
Вариант 1. «Кто быстрее соберет блоки»
Детям предлагается игровое упражнение: Кто
быстрее всех соберет все красные блоки? » и т. д.
Вариант 2. «Поручения»
Каждому ребенку по-очереди поручается собрать все
круглые блоки и т. д.
Вариант 3. «На свое место»
Все толстые блоки положите на свое место - в
большой обруч. и т. д.
Важно, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали
все быстро и качественно
«Найди такую же Вариант 1. Положите перед детьми любую фигуру и
фигуру»
попросите найти фигуры, такие же, как эта, по цвету
(размеру, форме, толщине)
Вариант 2. Положите любую фигуру и предложит
ему найти такие же фигурки по цвету, но не такие по
форме.
Вариант 3. Положите любую фигуру и предложите
найти такие же по форме, но не такие по цвету.
«Найди НЕ такую же Положите перед детьми любую фигуру и попросите
фигуру»
найти все фигуры, которые не такие, как эта, по цвету
(размеру, форме, толщине) .
«Цепочка»
Вариант 1. Выложите перед детьми ряд фигур,
чередуя их по цвету: красный, желтый, красный.
(можно чередовать по форме, размеру и толщине).
Предложите им продолжить ряд.
Вариант 2. Выкладываем фигуры друг за другом так,
чтобы каждая последующая отличалась от
предыдущей всего одним признаком: цветом,
формой, размером, толщиной.
Вариант 3. Выкладываем цепочку из блоков Дьенеша,
чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и
цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по
толщине и цвету и т. д.)
Вариант 4. Выкладываем цепочку, чтобы рядом были
фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме
и т. д.
10
«Что изменилось? »
11
«Собери бусы»
12
13
«Составь
изображение»
«Второй ряд»
14 «Поиск»
15 «Змейка»
16
«Этажи»
Вариант 5. Выкладываем цепочку, чтобы рядом были
фигуры одинакового цвета и размера, но разной
формы (одинакового размера, но разного цвета) .
Вариант 1. Перед детьми выкладывается несколько
фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из
фигур исчезает или заменяется на новую, или две
фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить
изменения.
Вариант 2. Выложите три фигуры. Детям нужно
догадаться, какая из них лишняя и по какому
принципу (по цвету, форме, размеру или толщине)
Детям предлагается выложить блоки Дьенеша по
начерченной схеме-картинке, например, нарисован
красный большой круг, за ним синий маленький
треугольник и т. д.
Из
логических
блоков Дьенеша составлять
плоскостные изображения предметов: ёлочка,
машинка, паровоз, дом, башня
Вариант 1. Выложить в ряд 5-6 любых фигур.
Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под
каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура
другой формы (цвета, размера) ;
Вариант 2. Выложить в ряд 5-6 любых фигур.
Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под
каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура
такой же формы, но другого цвета (размера) ;
Вариант 3. Выложить в ряд 5-6 любых фигур.
Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под
каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура
другая по цвету и размеру;
Вариант 4. Выложить в ряд 5-6 любых фигур.
Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под
каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура не
такая по форме, размеру и цвету.
Усложняя задание, предложите ребенку найти
фигуры такие же, как эта по цвету, но другой формы
или такие же по форме, но другого размера.
Положите любую фигуру. От нее выстраивайте
длинный ряд, словно змейку. Варианты построений
могут быть такие:
Строим, чтобы соседние фигуры не повторялись (по
цвету, размеру, толщине).
Соседние фигуры не должны повторяться по двум
признакам – цвету и размеру,
Выкладываем в ряд несколько фигур – 4-5 шт. Это
жители первого этажа. Теперь строим второй этаж
дома так, чтобы под каждой фигурой предыдущего
ряда оказалась деталь другого цвета (или размера,
формы).
Вариант 2: деталь такой же формы, но другого
размера (или цвета).
Вариант 3: строим дом с другими деталями по цвету и
размеру.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
3. Цветные палочки Кюизенера
Разноцветные вагончики В.1. Составляем цветные «поезда» по предложенному
образцу
В.2. Составляем «поезда» сначала одинаковые, затем
различные по цвету, длине, количеству вагонов,
сравниваем постройки
Разноцветные столбики В.1. Строим столбики по предложенному образцу
В.2. Строим столбики сначала одинаковые, а затем
различные по цвету, высоте; сравниваем постройки.
В.3. Строим столбики по устной инструкции:
«построим столбик из трёх цветов, справа от него
построим столбик из двух цветов» и т.д.
Состав числа (от 1 до
Сравниваем палочки по длине, составляем из
10)
коротких палочек одну, равную по длине длинной
палочке и на этом примере знакомим с образованием
чисел.
Найди палочку, равную по длине трем белым
палочкам. Три белые палочки, составленные вместе,
по длине равны зеленой. Зеленая палочка — это
число "три" (по аналогии вводятся все остальные
числа до 10).
Строим дом
Учимся моделировать предмет (дом) из 4 палочек
одной длины (знакомимся с фигурой «квадрат»),
составляем крышу(треугольник) из трёх палочек
разной длины, сравниваем фигуры. Что ещё бывает
квадратным и треугольным?
Что бывает
Строим прямоугольник из 4 палочек разной длины,
прямоугольной формы? что
бывает
прямоугольным?
Какие
ещё
геометрические фигуры мы можем выложить из
палочек? Выполняем задания типа: построим жёлтый
треугольник, справа от него синий квадрат и т.д.
Разные дорожки
Выстраиваем дорожки разной длины, учимся
измерять методом наложения, приложения, используя
условные мерки. Закрепляем умение пользоваться
словами «длиннее/короче, самая длинная/самая
короткая, равные по длине».
Сложи узор
Выполняем постройку по образцу
Больше - меньше
Тренируем навыки счёта, учимся увеличивать и
уменьшать количество палочек.
Волшебные предметы
Выкладываем(без предложенного образца) предметы
мебели, постройки и т.д.
Цветная лесенка
Выкладываем
лесенку
из
10
палочек
от
меньшей(белой) до большой(оранжевой) и наоборот,
тренируем прямой и обратный счёт. При постройки
пропускаем какие-либо палочки и просим найти
недостающие.
Объёмные постройки
Строим из палочек объёмные домики, башенки,
колодцы и т.д.
Продолжи
Чередуя палочки по цвету, строим дорожки, просим
дорожку
детей продолжить, соблюдая закономерность;
незаметно убираем одну палочку, просим найти и
доложить недостающую
Найди пару
Варианты:
Подгрупповая/индивидуальная
1
15
1
2
3
4
5
6
7
8
Подгрупповая/индивидуальная
14
(1) К цветной цифре (палочке) надо подобрать
числовую фигуру (число изображено на карточке в
виде кружков линейно, а затем в форме
геометрической фигуры: квадрата, треугольника,
круга).
(2) К цветной цифре подбирается соответствующая
ей обычная цифра, изображенная на карточке.
(3) К цветной цифре подбирается соответствующее
количество предметов (или их изображений на
карточке)
Ковёр
Я возьму длинную палочку, а ты найди две другие,
покороче, чтобы, составленные вместе, они были
равны по длине моей палочке. Продолжай составлять
ковер из нескольких палочек. Варианты разной
сложности:
(1) Ковер делается из любых палочек без всяких
условий.
(2) Ковер делается из как можно большего числа
полос.
(3) Ковер делается из полос разного цвета (те же
палочки можно уложить в разной
последовательности).
(4) Ковер составляется из палочек определенного
цвета (например: надо взять только красную, зеленую
и желтую) или только из определенного их
количества (только две, три и так далее).
(5) К ковру надо сделать бахрому из белых палочек.
(6) То, что выложено из палочек, "записывается" с
помощью карточек с цифрами и знаками
Пирамида
Составляем из палочек пирамиду, определяем, какя
вверху, какая внизу, какая под белой и т.д.
4. Плоскостные игры «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пентамино»
Пентамино Складывваем силуэтное изображение из частей по
«Прямоугольник»
предложенному
образцу
(расчленённому
и
нерасчленённому)
Пентамино - «Лебедь» Складывваем силуэтное изображение из частей по
предложенному
образцу
(расчленённому
и
нерасчленённому)
Пентамино – «Лось»
Складывваем силуэтное изображение из частей по
предложенному образцу (расчленённому и
нерасчленённому)
Танграм
Составление фигур по расчленённым, а затем по
нерасчленённым образцам
Танграм
Самостоятельное придумывание и выкладывание
силуэтных изображений.
Колумбово яйцо
Составление фигур по расчленённым, а затем по
нерасчленённым образцам
Первый уровень: «Бабочка», «ракета», «белочка».
Колумбово яйцо
Составление фигур по расчленённым, а затем по
нерасчленённым образцам
Второй уровень: «Заяц», «Лиса», «Черепаха»
Колумбово яйцо
Составление фигур по расчленённым, а затем по
нерасчленённым образцам
Составление
геометрических фигур
2
Равные фигуры
3
Разные фигуры
4
Маленький и большой
5
Алфавит
Подгрупповая/индивидуальная
1
Третий уровень: «Птица», «Кошка», «Ящерица»
Придумывание своих вариантов фигур и
зарисовывание их в тетрадь.
5. Головоломки с палочками
Составляем геометрические фигуры из счётных
палочек, считаем, сколько палочек потребовалось для
построения каждой фигуры.
Используем приём пристроения к одной фигуре,
взятой за основу, другой.
1.Составить 2 равных треугольника из 5 палочек
2. Составить 2 равных квадрата из 7 палочек
3. Составить 3 равных треугольника из 7 палочек
4. Составить 4 равных треугольника из 9 палочек
5. Составить 3 равных квадрата из 10 палочек
1.Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных
треугольника
2. Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника
3. Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных
треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и
делят на треугольники
3. Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и
маленький (маленький квадрат составляется из 2
палочек внутри большого).
4.Из 9 палочек составить 5 треугольников (4
маленьких треугольника, полученных в результате
при-строения, образуют 1 большой).
1. Составить квадрат и треугольник маленького
размера
2. Составить маленький и большой квадраты
Составляем из палочек буквы, своё имя.