русский язык 2 кл - Электронное образование в Республике

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г №373)
- Закона Республики Татарстан "Об образовании" №68-ЗРТ от 22.07.2013.
- Письма МОиН РТ №1054/15 от 19.08.2015 г. "О направление методических рекомендаций "
Образовательной программы начального общего образования для 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО, МБОУ Сахаровской
СОШ Алексеевского муниципального района РТ, по УМК "Перспектива" на 2015-2020 гг. (с изменениями и дополнениями) ,
утвержденная приказом № 52 от 25 мая 2015 года.
- Учебного плана 1-4 классов на 2015-2016 уч. год, утвержденного приказом № 95-ОД от 29.08.2015 г.
- Положения о рабочей программе педагога, утвержденного приказом №101--ОД от 29.08.2014 г.
-Положения о промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся в следующий класс, утвержденного приказом №52 от
25.05.2015 г.
- Примерной программы начального общего образования.
Рабочей
программой
по
русскому
языку
для
2
класса
авт.Л.Ф.Климанова , Т.В.Бабушкина. - М.: Просвещение, 2012
и ориентирована на работу по у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о м у
комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык.Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф.
Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. :
Просвещение, 2012.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие с поурочными разработками / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. –
М. : Просвещение, 2012.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом
литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную
направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст,
что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
 осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и
корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
 знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
 формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
 развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой
(записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с
использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и
потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через
слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление,
развитие интуиции и воображения;
 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;
 осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить
пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его
функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);
 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и
обобщения) и в общем процессе познания;
 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова,
так и его смысл, значение;
 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и
формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
 пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от
науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в
форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся
духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через
создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности
учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода,
благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:
 сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного
пользования им в различных ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и
интеллектуальных способностей учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку,
его изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают
младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление
способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных
текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой
системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся
с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их
формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа
предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с
учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом
виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как
деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной
деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на
взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка.
Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При
этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к
родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ
мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова
предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей
речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его
значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не
столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического
мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их
памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям
(смысловым и формально-граммати-ческим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с
его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков
(грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и
обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова
позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица
языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в
предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за
предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и
планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять
последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются
образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое
написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется
самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с
разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в
устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о
речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и
языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или
иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания
содержание речи и форму ее выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование,
описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с
помощью
учителя),
наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых,
художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского
общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности
и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и
письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических),
представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное
восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог
репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической
формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение
внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное
представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова – имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных
предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неодушевленных предметов. Различение
слов с конкретным и общим значением (шуба – одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в
словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2 и 3-му склонениям. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков
предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
 сочетания чк–чн, чт, щн;
 перенос слов;
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах на -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение
основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в
тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к
собеседнику и внимании к иному мнению.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
узучение
русского
языка
(3 часа в неделю , 35 учебных недель)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
название разделов
Мир общения
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
Слово и его значение.
Состав слова
Части речи
Предложение. Текст.
Повторение.
ИТОГО
во
2
классе
выделяется
105
количество часов
11
39
12
10
18
11
4
105
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты обучения
№
п/п
Кол предметные
Тема
-во
умения
и тип урока час
(освоение
ов предметных
знаний)
универсальные
учебные действия
Творческ
ая,
Виды
Дата
исследов
деятельност
Форм
пров
ательДомашн
и
а
еден
ская,
ее
учащихся,
контр
ия
проектна
задание
формы
оля
план/
я
работы
факт
деятельн
ость
часов
1
2
3
4
5
6
7
– Работа
с
информаци
онными
источникам
и (учебник,
РТ);
– работа со
знаковосимволическими
моделями
(условные
обозначени
я);
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Шифровальщик»
, «Собери
предложени
я»,
Исследо
вание
слов;
проект
«Письм
о
професс
ору
Самоварову»;
исследо
вательск
ая
работа
со
словарями;
творчес
кая
минутка
–
составле
ние
текстов
8
9
10
«Русский язык» часть 1
Раздел «Мир общения (20 ч)
1 Мир
общения.
Собеседник
и.
Знакомство
с учебником
(изучение
нового
материала)
1 Знают:
– виды речи
(устная и
письменная);
– правила
речевого
этикета;
– понятие
орфограммы;
– речевые и
неречевые
способы
общения;
–
элементарны
е сведения из
истории
родного
языка;
–
элементарны
е
представлен
ия
Личностные:
Развивать положительную
мотивацию к предмету
«Русский язык» и
личностный смысл учения;
самостоятельность и
личную ответственность за
свои
поступки на основе
представлений о
нравственных нормах.
Регулятивные:
Определять цель учебной
деятельности:
– при представлении о
ситуации общения, ее
компонентах:
собеседники, тема и цель
общения, способы и
результат общения;
– различении устных и
письменных форм речи;
упр.1
с.4
2/09
Продолжение табл.
1
2
2 Слово,
предложени
е и текст в
речевом
общении.
(применение
знаний
и умений)
3
Слово,
предложени
е
и текст в
речевом
общении
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
3
4
1 о языке как
1 знаковой
системе на
основе
простейших
нагляднообразных
моделей слов
и
предложений
1 ;
– словарные
слова
наизусть.
Умеют:
– строить
речевые
высказывания;
– определять
орфограммы;
– грамотно
оформлять
письменную
речь;
–
группироват
ь слова;
– работать
с
5
6
7
– ознакомлении с историей
речи,
с требованиями к устной и
письменной речи;
– совершенствовании
процесса восприятия речи:
понимание смысла
высказывания партнера;
представление об
интонационной
законченности
предложения и смысловых
частях высказывания,
интонационной
выразительности речи;
– различении функции
слова
и предложения;
– определении типов
предложений по цели
высказывания
и по интонации;
– выделении общих
признаков текста,
основных свойств
и озаглавливании текста;
– определении типов
текстов: текстповествование, текстописание, текст-
«Помоги
Ане и
Ване»,
«Опиши
предмет»,
«Доскажи!»
;
–
составление
письма
Самоварову
;
– работа со
словами на
тему
«Школа»;
– «Узелки
на память»;
– работа с
правилом;
– работа
в паре;
– письмо
по памяти;
– работа с
правилом
«Узелки на
память»;
– работа
с текстом;
по
картинк
ам;
исследо
вание
видов
предложений;
самосто
ятельная
работа
по
составле
нию
текстов
разных
видов;
текстповествова
ние,
текстописани
е, текстрассуждени
е;
проект
«Домаш
ние жи-
8
9
Слов упр.
арны 11,
й
с. 11
дикт
ант
10
3/09
упр.
7/09
15, с. 14
правил
о
орфографиче
ским
словарем;
– различать
слова и
предложение
;
рассуждение;
– ознакомлении с
основными
языковыми единицами, их
особенностями.
– устное
вотные»
описание
ситуации
по
пословице;
Продолжение табл.
1
2
4 Слово,
предложени
е и текст в
речевом
общении
(комбиниров
анный)
3
4
– различать
1 функции
слова и
предложения
;
– верно
оформлять
предложения
на письме;
– определять
границы
предложения
в тексте;
–
чувствовать
интонацию
конца
предложения
;
– различать
типы
предложений
по цели
высказывани
я
и по
интонации;
– составлять
предложения
трех типов;
5
6
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
плану.
Оценивать полученный
результат решения
учебной задачи по
критериям, определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебника, рабочей тетради
на печатной основе,
словарей:
– при извлечении нужной
информации из
прочитанных текстов;
– использовании знаковосимволических средств
(простейшие
модели слов и
–
словарный
диктант;
– устное
составление
текстов
разных
типов по
серии
картинок;
– письменное – по
заголовку;
– работа с
рисунком –
структура
языка;
–
сопоставле
ние
примеров
четкой и
невыразите
льной речи
и речи
мастеров
слова;
– работа с
карточками
7
8
9
10
Уч.,
9/09
упр. 19,
с. 17,
правил
о
– осознанно
ставить
знаки
препинания
в конце
предложения
;
предложений);
– построении речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
Продолжение табл.
1
2
3
4
–
1 восстанавлив
ать последо5 Повествоват 1 вательность
ельные,
предложений
вопроситель
в тексте;
ные и
– делить
побудительн
текст
ые
на
предложени
предложения
я
;
(комбиниров
–
анный)
чувствовать
6 Восклицател 1 интонацию
конца
ьные и
смысловой
невосклицат
части
ельные
высказывани
предложени
я (текста);
я
– наблюдать
(комбиниров
за
анный)
особенностя
ми текста
(описание,
рассуждение,
повествован
ие), их
жанровым
разнообразие
м
5
– выделении в речи слова
и предложения как
средства общения;
– использовании при
выполнении задания
иллюстративного
материала учебника.
Логические:
Уметь включаться в
обсуждение проблем
творческого и поискового
характера:
– при ориентировании в
разнообразии способов
решения задач;
– анализе, сопоставлении
способов общения в
зависимости от ролевых
отношений партнеров
(взрослый – ребенок) и
интонационно-звуковой
стороны речи;
– сравнении текстов,
предложений;
– классификации слов по
грамматическим и
тематическим
группам;
– устанавливании
6
7
8
9
10
упр.
20, с.
18,
10/0
9
упр.
28, с.
27,
правил
о
14/0
9
(стихотворен
ие);
– находить
в тексте
главную
мысль
(с помощью
учителя);
причинно-следственных
связей;
– построении логической
цепочки рассуждения.
Продолжение табл.
1
2
7 Основные
свойства
текста
(комбиниров
анный)
8 Последовате
льность
предложений в
тексте
(комбиниров
анный)
9 Главный
помощник в
общении –
родной язык
(изучение
нового
материала)
3
4
1 – подбирать
заглавие к
тексту;
– составлять
и записывать
1 текст по
предложенно
му
заголовку,
серии
картинок на
определенну
ю тему из
1 жизни детей,
исправлять
допущенные
ошибки
10 Входная
1
контрольная
работа
(диктант с
грамматичес
ким
заданием) по
теме
«Повторени
5
Коммуникативные:
Уметь общаться, строить
монологическое
высказывание, проявлять
творческую активность в
процессе сотрудничества,
выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных заданий.
Слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою
6
7
8
9
10
16/09
правил
о с.26
упр.
29, с.
27,
правил
о
Исследо
вание
слов;
проект
«Город
Текст»;
исследо
вательск
ая
работа
со
словарями,
творчес
кая
минутка
– анализ
17/09
упр. 36 21/09
подгото
виться
к
контро
льной
работе
Вход
ная
конт
роль
ная
рабо
та
(дикт
ант
23/09
е изученного
за 1 класс»
(проверка
стихотв № 1)
о-рения
А.
Шибаева
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
и коррекция
знаний и
умений)
11 Анализ и
1
работа над
ошибками
во входной
контрольной
работе.
Главный
помощник в
общении –
родной язык
(комбиниров
анный)
– Работа
над
ошибками,
допущенны
ми
в
контрольно
й работе;
– работа с
карточками
Рабо задания
та
1-3,
над с.34
ошиб
ками
24/09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»
12 Гласные и
согласные
звуки
и буквы
(изучение
нового
материала)
13 Алфавит.
Роль
алфавита
(комбиниров
анный)
14 Изобразител
ьные
возможност
и гласных
и согласных
звуков
(комбинированный)
15 Гласные и
согласные
звуки
и буквы .
1 Знают:
– признаки
гласных и
согласных
звуков,
звонкие и
глухие,
1 твердые и
мягкие
согласные
звуки; пары
согласных
звуков по
1 звонкостиглухости;
– названия
и порядок
букв
русского
алфа-вита.
Умеют:
1 –
классифицир
овать звуки;
– находить
буквы
парных и
непарных
согласных
Личностные:
Развивать положительную
мотивацию к предмету
«Русский язык»;
самостоятельность и
личную ответственность за
свои поступки на основе
представлений о
нравственных нормах;
этические чувства
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимание
и сопереживание чувствам
других
людей.
Применять и осваивать
социальную роль,
личностный смысл
учения.
Регулятивные:
Определять и сохранять
цель учебной
деятельности:
– при рассказывании о
гласных
и согласных звуках;
– различении гласных и
– Беседа о
роли звуков
в общении;
– работа с
опорой
«Город
Звукоград»;
–
составление
рассказа о
буквах с
опорой
на рисунок
города
Буквограда;
–
орфографич
еская
минутка –
работа
с пословицами;
– чтение
сообщения
Самоварова
и Совенка;
– анализ
диалогов
Проект
ы
«Город
Звукоград»
и
«Город
Буквогр
ад» (составлен
ие
рассказа
о буквах
и звуках
с
опорой
на
рисунки
);
исследо
вательск
ая
работа –
распределение
сказок
К.
Чуковского по
упр.
28/09
39, с. 37
упр.45
с.40
30/09
упр.
46, с.
40.
1/10
упр.
5/10
55, с. 46
звуков;
–
самостоятель
но
осуществлят
ь поиск
различий
между
согласных звуков и букв,
их обозначающих;
– классифицировании
гласных
и согласных звуков по
наглядно-образной схеме
Звукограда;
Ани и
Вани;
–
повторение
алфавита;
алфавит
у;
творчес
кая
минутка
– работа
со сти-
Продолжение табл.
1
2
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
16 Гласные и
согласные
звуки
и буквы
(продолжен
ие).
Списывание
(комбиниров
анный)
17 Анализ и
работа над
ошибками в
списывании.
Звук [й’]
и буква
й(при-
3
4
звуками и
буквами;
– записывать
слова в
алфавитном
1 порядке;
– правильно
писать имена
собственные;
–
располагать
слова в
алфавитном
порядке;
1 – определять
расхождения
в количестве
звуков и
букв
в слове, в
написании и
произношен
ии звуков в
слабых
позициях
(безударные
гласные,
парные по
звонкости-
5
6
7
– классифицировании
согласных
звуков: глухие и звонкие
(парные
и непарные), твердые и
мягкие
(парные и непарные);
– назывании букв русского
алфавита и объяснении
значения знания алфавита
для работы с различными
справочниками;
– различении букв иий;
– делении слов на части
для переноса и знании
правил переноса слов;
– орфографически верном
написании слов с буквой э.
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
плану.
Оценивать полученный
результат решения
– запись
алфавита;
–
распределе
ние по
алфавиту сказок
К.
Чуковского,
имен детей;
–
самостояте
льная
работа;
– работа со
стихотворе
нием
В.
Берестова;
–
аллитераци
я
и
звукоподра
жание
«Творческа
я
переменка»
;
– участие в
хотворе
нием В.
Бересто
ва;
исследо
вание –
отличие
гласных
звуков
от
согласн
ых
звуков;
составле
-ние
рассказа
об
Эрмитаже;
творчес
кое
задание
– изображени
е буквы
русског
о
алфавит
ас
8
9
Спис упр.62
ыван с.49
ие
Рабо упр.67
та
с.52
над
ошиб
ками
10
7/10
8/10
глухости
учебной задачи по
согласные
критериям, определенным
в конце
совместно с учителем.
слова;
– определять
«ошибкоопас
-
дидактичес
ких играх
«Найди
отличия»,
«Азбукарека»,
«Исправь
ошибки
Незнайки»,
«Кто
внимательн
ее?»,
помощь
ю
пластич
еских
движени
й рук,
тела
Продолжение табл.
1
2
менение
знаний и
умений)
18 Звук [й’] и
буква й
(продолжен
ие)
(изучение
нового
материала)
19 Звук [э] и
буква
э(изучение
нового
материала)
3
4
ные» места
в слове,
прове-рять
слова,
1
используя
правила
проверки
этих
орфограмм;
– различать
слова с
буквами иий,
1 подбирать
родственные
слова с
данными
буквами;
– создавать
текстрассуждение;
– правильно
переносить
слова;
–
ориентирова
ться в
учебнике.
Умеют:
– составлять
5
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в
учебнике:
– при рассказывании о
гласных
и согласных по опорам;
– назывании всех букв
русского алфавита;
– объяснении значения
знания алфавита для
работы с различными
справочниками;
– находить ответы на
вопросы
в учебном тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные:
Развивать умение
общаться, строить
монологическое
высказывание, проявлять
творческую активность в
процессе сотрудничества;
конструктивно разрешать
конфликты с учетом
интересов сторон и
сотрудничества; излагать
свое решение и
аргументировать свою
6
7
«Следопыт и
»;
рисунко
– работа
в
в паре;
– звукобуквенный
анализ
слов;
–
озаглавлива
ние
рисунков;
– ответы
на вопросы
(работа с
текстом);
–
разгадыван
ие загадок;
–
составление
алфавита с
помощью
пластическ
их
движений
рук, тела
и рисунков;
– работа с
карточками
8
9
10
упр.69
с.53-54
12/10
упр.73
с.56
14/10
план текста точку зрения и оценку
и
событий
использовать
его при
изложении
текста;
– верно
писать слова
с буквой э
Продолжение табл.
1
2
20 Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(изучение
нового
материала)
21 Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
Волшебный
мягкий знак
(комбиниров
анный)
3
4
1 Умеют:
– различать
твердые и
мягкие
согласные на
основе их
произношен
ия;
– обозначать
мягкость согласных с
помощью ь;
– составлять
предложения
1 со словами
из словаря;
– различать
слова с
твердыми
и мягкими
согласными;
– подбирать
родственные
слова разных
частей речи;
– переносить
слова с
мягким
знаком;
5
6
7
Личностные:
Понимать значимость
стиля позитивного
общения, основанного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжелательности.
Принимать и осваивать
социальную роль
обучающегося.
Регулятивные:
Определять и сохранять
цель учебной
деятельности:
– при различении твердых
и мягких согласных на
основе
их произношения;
– обозначении мягкости
согласных звуков на
письме двумя способами: с
помощью мягкого знака и
гласных букв е, ё, и, ю,
я,которые стоят после
буквы мягкого согласного
звука;
– ознакомлении с
позициями,
в которых буквы е, ё, и, ю,
я обозначают два звука.
– Чтение и
анализ
сообщения
Самоварова
, Мудрого
Совенка;
– анализ
диалогов
Ани и
Вани;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Помоги
Буратино»,
«Волшебни
к Мягкий
Знак»,
«Превраще
ние слов»,
–
обозначени
е мягкости
согласных
звуков на
письме ь
и буквами
е, ё, и, ю, я;
–
словарный
Творчес
кая
рабо-та
–
составле
ние рассказов
по
картинк
ам;
исследо
вание –
что
такое
алгорит
м и как
по нему
работать
; проект
«Ответы
на
вопросы
по
тексту»;
исследование –
работа
с
толковы
ми
8
9
10
упр.
15/10
77, с. 58
упр. 84, 19/10
с. 61
–
составление
рассказа по
се-
Планировать,
контролировать
и оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями ее
реализации, определять
наиболее
диктант
орфоэпи
«Отгадай
ческим
и запиши»; словаря
ми
Продолжение табл.
1
2
22 Обозначени
е мягкости
согласных с
помощью
букв е, ё, ю,
я, и
(комбиниров
анный)
3
4
1 рии
сюжетных
рисунков и
вопросам к
ним;
– обозначать
мягкость
согласных
звуков на
письме с
помощью
букв е, ё, и,
ю, я;
– видеть
орфо-грамму
при
списывании
текста;
–
пересказыват
ь текст (по
вопросам
учителя);
–
ориентирова
ться в
толковом
словаре;
–
сопоставлять
5
6
эффективные способы
достижения результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироватьсявучебник
е
и находитьответы в тексте,
иллюстрациях:
– при составлении
рассказа
по картинкам и вопросам;
– формировании
алгоритма обозначения
мягкости согласных
звуков на письме;
– поиске ответов на
проблемные вопросы.
Логические:
Сопоставлять случаи
обозначения мягкости
согласных звуков
с помощью ь и букв е, ё, и,
ю, я.
Сравнивать звуковой и
буквенный состав слов.
Объяснять функцию букв
ь и ъ.
Коммуникативные:
Вести диалог со
взрослыми и
– анализ и
запись
пословиц;
– работа с
толковым
словарем;
– самостоятельная
работа с
текстом,
устно:
ответы
на вопросы,
пересказ
7
8
9
упр.96
с.67
10
21/10
два способа
обозначения
мягкости
согласных
звуков
на письме;
–
разграничива
ть две функ-
сверстниками,
планировать совместную
деятельность с ними,
оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ции букв е, ё,
23 Диктант № 2 1 ю, я;
–
с
группироват
грамматичес
ь слова в
ким
зависимости
заданием по
от функции
теме
йотированно
«Гласные и
й буквы
согласные
звуки.
Твердые и
мягкие
согласные
звуки»
(проверка
и коррекция
знаний и
умений)
Включаться в обсуждение
проблем творческого и
поискового
характера, усваивать
способы их решения
24 Анализ и
работа над
ошибками в
диктанте №
2. Шипящие
согласные
звуки.
Правописан
ие
буквосочетанийжи–
Личностные:
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать
социальную роль
1 Знают:
– шипящие
согласные
звуки.
Умеют:
– правильно
писать слова
с
сочетаниями
жи–ши, ча–
ща, чу–щу,
6
– Решение
проблемной
ситуации;
–
повторение
сведений о
шипящих
согласных,
работа
с моделями
слов;
7
Исследо
-вание –
модели
слов;
работа
над
рассказо
м М.
Пришви
на
«Синица
8
9
10
Конт
роль
ный
дикт
ант
№2
22/10
Рабо
та
над
ошиб
ками
26/10
ши,ча–ща,
чу–щу,чк, чн,
щн
(применение
знаний и
умений)
чк, чн,щн;
обучающегося, развивать
– объяснять, мотивы учебной
почему эти деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
– чтение
»;
и анализ
творчес
сообщений кая работа –
Продолжение табл.
1
2
3
4
написания
25 Правописан 1 являются
традиционны
ие
ми;
буквосочета
–
ний жи–
образовыват
ши,ча–ща,
ь слова и
чу–щу,чк, чн,
формы слов
щн(комбини
с данными
рованный)
буквосочета26 Отработка
1 ниями
навыка
правописани
я слов с
шипящими
согласными
звуками.
(применение
знаний
и умений)
5
6
7
Регулятивные:
Определять цель учебной
деятельности:
– при написании слов с
орфо-граммами жи–ши,
ча–ща, чу–щу,чк-, чн-, щ;
– объяснении, почему эти
написания являются
традиционными;
– образовании слов и форм
слов с данными
буквосочетаниями.
Составлять и
контролировать план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Оценивать полученный
результат по критериям,
определенным совместно с
учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в
учебнике
и находитьответы в тексте,
иллюстрациях; учитывать
разные мнения, выражать
свои
проф.
Самоварова
;
– анализ
диалогов
Ани и
Вани;
– письмо
по памяти;
– орфографические
минутки;
– работа с
пословицам
и;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Составь:
слова,
словосочета
ния,
предложения»,
«Помощник
учителя», «Кто
быстрее?»,
«Самый
вни-
составле
ние
рассказа
по
опорны
м
словам;
проект
«Хитры
е
буквосо
четания
»
8
9
упр.
111, с.
76.
10
28/10
29/10
мысли с достаточной
полнотой и точностью при
составлении
словосочетания и
предложения из заданных
слов.
мательный»
;
– письмо
по памяти;
Продолжение табл.
1
2
3
4
27 Шипящие
1
согласные
звуки.
Правописан
ие
буквосочета
нийжи–ши,
ча–ща, чу–
щу, чк,
чн,щн(приме
нение знаний
и умений)
28 Слог.
Перенос
слов
(изучение
нового
материала)
1 Знают:
– гласные
звуки
и буквы;
– способы
определения
5
6
Логические:
Классифицировать слова
по тематическим группам.
Выполнять анализ текста,
его структуры,
составление плана.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных заданий,
формулировать свои
мысли в устной и
письменной форме,
аргументировать свое
мнение
и позицию
– работа
с правилом;
– орфографическая
минутка;
– правила
поведения в
гостях,
сценка
«Встречаем
гостей»;
– работа
с рассказом
М.
Пришвина
Личностные:
Развивать положительную
мотивацию учебной
деятельности.
Принимать и осваивать
социальную роль
обучающегося и лич-
– Работа
над
ошибками,
допущенны
ми
в
контрольно
й работе;
7
8
9
10
9/11
Исследо
вание –
модели
слов;
творчес
кая
11/11
Продолжение табл.
1
2
29 Ударение.
Ударный
слог
(изучение
нового
материала)
3
4
ударного
1 слога в
слове.
1 Умеют:
– определять
количество
слогов в
слове по
количеству
гласных
звуков;
– делить
слова
на слоги для
переноса;
– отличать
алгоритм
объяснения
написания
букв
безударных
гласных
звуков,
проверяемых
ударением и
непроверяемых;
– работать
с
орфографиче
5
6
7
ностный смысл учения.
Регулятивные:
Определять и сохранять
цель учебной
деятельности, находить
средства ее
осуществления:
– при делении слова на
слоги
и определении количества
слогов в слове;
– объяснении роли
ударения
в слове и его постановки в
слове;
– нахождении ударного и
безударного слогов;
– работе с орфоэпическим
словарем и объяснении его
назначения;
– нахождении в тексте
слов
с безударным гласным в
корне;
– нахождении и
объяснении орфограммы и
использовании алгоритма
ее проверки;
– подборе проверочного
слова;
–
повторение
правил
пере-носа
слов;
– чтение и
анализ
сообщения
Самоварова;
– поиск
ответа на
вопрос
Совенка;
– отработка
навыка
деления
слова
на слоги;
– участие в
дидактичес
ких
играх:
«Помоги
Незнайке»,
«Следопыт
», «Помоги
Ане и
Ване», игра
«Волшебны
работа –
составле
ние
рассказа
по
опорны
м
словам;
проект
«Ударен
ие»,
исследо
вание –
работа с
толковы
ми
орфоэпи
ческим
словаря
ми,
работа
по
алгорит
му;
проекты
«Безуда
рные
гласные
»,
«Словар
8
9
упр.
130, с.
87
10
12/1
1
ским и
орфоэпическ
им
словарями и
видеть
в этом
необходимость;
– записи под диктовку
словарных слов без
ошибок.
Составлять план
(алгоритм)
решения учебной задачи
совместно с учителем и
одноклас-сниками.
е
ные
превращени слова»
я слов»,
«Угадайка», «Кто
быстрее и
грамотнее?
»,
Продолжение табл.
1
2
30 Безударные
гласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(изучение
нового
материала)
31 Проверка
слов
с
безударной
гласной
(комбиниров
анный)
32 Безударные
гласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(продолжен
ие)
3
4
– различать
1 словаомографы;
– списывать
текст;
– проверять
слова с
двумя
безударными
гласными;
–
1 прогнозиров
ать
содержание
текста
по его
заглавию;
– правильно
1 произносить
слова с
верным
ударением
как
признаком
грамотной
культурной
речи;
–
распределять
слова с
5
6
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
плану.
Оценивать полученный
результат решения
учебной задачи
по критериям,
определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в
учебнике
и находитьответы в тексте,
иллюстрациях.
Учитывать разные мнения,
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью.
Логические:
Анализировать смысловую
связь между
родственными словами.
Выбирать проверочное
слово
из двух предложенных.
Группировать слова в
зависимости от места
«Кто
прав?»,
«Кто больше?»;
– работа с
фантастиче
скими
словами;
– орфографические
минутки;
– анализ
роли
ударения в
словах:
чтение
стихотворе
ниязагадки;
– работа в
паре: поиск
словомографов;
–
сопоставле
ние слов
с верным
и неверным
ударением;
– сказка-
7
8
9
10
упр.
16/1
146,
1
с.95-96
упр.
151, с.
99
18/1
1
Уч.,
19/1
упр.
1
154, с.
101.
РТ, упр.
92, с.
51–
52
непроверяем
ыми
написаниями
по
тематически
м группам;
– записывать
под диктовку
ударения.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных заданий,
формулировать свои
мысли
загадка
«Угадай
буквухвастунишк
у»;
Продолжение табл.
1
2
3
4
32 Правописан
ие
безударных
гласных
(комбиниров
анный)
1 словарные
слова без
ошибок,
пропусков
и искажений
33 Правописан
ие слов с
непроверяем
ыми
написаниям
и
(комбиниров
анный)
1
34 Диктант № 3 1
с граммати-
5
6
в устной и письменной
форме, аргументировать
свое мнение
и позицию.
Включаться в обсуждение
проблем творческого и
поискового
характера, усваивать
способы
их решения
– анализ
моделей
слов;
– подбор
проверочны
х слов к
словам без
пропуска
букв;
– работа с
правилом;
–
составление
алгоритма
правописан
ия
безударных
гласных;
– подбор
проверочны
х слов –
изменение
формы
числа слов;
– работа со
скороговор
кой;
–
наблюдение
за
7
8
9
10
упр.156 23/1
с.102
1
упр.
160, с.
105,
учить
правил
о
Конт
роль-
25/1
1
26/1
1
напевность
ю стихотворной
речи:
рифмой и
ритмом;
Продолжение табл.
1
2
3
ческим
заданием по
теме
«Шипящие
согласные
звуки.
Перенос
слов.
Безударные
гласные
звуки»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
35 Анализ и
работа над
ошибками в
диктанте №
3. Звонкие
и глухие
согласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(применение
знаний и
умений)
1
4
5
6
–
демонстрац
ия
учителем
орфографич
еских
словарей;
–
рисуночны
й диктант;
– работа
с
орфографич
еским
словарем в
конце
учебника;
– работа с
текстом
«Лев»
по
заданиям
учебника;
–
кроссворд;
– задание
«Пишу
и
объясняю»
7
8
9
10
ный
дикт
ант
№3
Рабо
та
над
ошиб
ками
30/1
1
36 Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение их
3 Знают:
– звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Личностные:
Понимать значимость и
стиль
позитивного общения,
основан-ного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжела-
– Работа
над
ошибками,
допущенны
ми в диктанте;
Исследо
-вание –
работа
с текстами, за-
упр.
165, с.
109.
2/12
Продолжение табл.
1
2
на письме
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
37 Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме .
Списывание
(комбиниров
анный)
38 Анализ и
работа над
ошибками в
списывании.
Звонкие
и глухие
согласные
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(продолжен
ие)
3
4
Умеют:
– различать
звонкие и
глухие
согласные;
1 – проверять
парный
согласный
звук в конце
слова;
–
озаглавливат
ь текст;
– находить
парные
согласные
1 в сильной и
слабой
позиции;
– наблюдать
за
произношен
ием и
написанием
парных
согласных в
конце слова;
– применять
два способа
проверки
5
6
7
тельности.
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать
социальные роли
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной
деятельности:
– при объяснении случаев
обозначения одинаковых
согласных звуков разными
буквами;
– нахождении в слове и
объяснении орфограммы
(правописание парных по
звонкости-глухости
согласных,
непроизносимых
согласных в корне слова)
–
разрешение
проблемной
ситуации;
– чтение и
анализ
сообщения
Самоварова
и совета
Совенка;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Помоги
Ане и
Ване»,
«Помоги
Незнайке»,
«Найди
ошибку»,
«Кто
догадается»
, «Образуй
словечко»;
– «Узелки
на память»
и «правила
в стихах»
Вани;
– работа с
пись
кратког
о
содержа
ния
по
вопроса
м;
проекты
«Звонки
еи
глухие
согласн
ые
звуки»,
«Слова
с
удвоенн
ыми
согласн
ыми»,
«Непроизно
симые
согласн
ые»;
работа
с
алгоритмами,
8
9
10
Подгот
овка к
списыв
анию
Спис упр.171 3/12
ыван с.114
ие
Рабо упр.173 7/12
та
с.116
над
ошиб
ками
изученнойорфограммы;
– составлять
текст-доказа-
и способов ее проверки;
– орфографически верном
написании слов с парными
согласными,
непроизносимыми и удво-
текстом
«Лесная
оттепель»,
определени
е жанра;
творчес
кая
деятель
ность –
составление
рассказов,
стихов
Продолжение табл.
1
2
3
(комбиниров
анный)
39 Звонкие и
глухие
согласные
1
4
5
6
7
тельство в
процессе
аргументаци
и верности
написания
слов
енными согласными;
– определении слов, не
содержащих
непроизносимые
согласные.
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
плану.
Оценивать полученный
результат решения
учебной задачи по
критериям, определенным
совместно с учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Ориентироваться в
учебнике и
находитьответы в тексте,
иллюстрациях; учитывать
разные мнения, выражать
свои мысли с достаточной
полнотой и точностью:
– при объяснении случаев
– работа с
пословицам
и;
– поиск
непарных
согласных в
веселом
стихотворе
нии Т.
Коти;
– диктант
с
предварите
льной подготовкой;
– работа со
словами с
непроверяе
мым
написанием
;
– работа с
текстом по
заданиям
учебника;
– работа с
карточками
по
темам;
исследование –
работа
с
толковы
м и орфоэпиче
ским
словаря
ми
Определени
е уровня
знаний
8
9
10
упр.177 9/12
с.118
звуки.
Обозначени
е их на
письме
(продолжен
ие).
обозначения одинаковых
согласных звуков разными
буквами;
– нахождении в слове и
объяснении орфограммы
(правописание парных по
звонкости-глухости
учащихся
по двум
последним
изученным
темам
Продолжение табл.
1
2
3
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
40 Слова с
удвоенными
согласными
(изучение
нового
материала)
1
41- Слова с
42 удвоенными
согласными
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
2
4
5
согласных,
непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;
– орфографически верном
написании слов с парными
согласными,
непроизносимыми и
удвоенными согласными;
– определении слов, не
содержащих
непроизносимые
согласные;
– извлечении необходимой
информации из текстов.
Логические:
Группировать слова по
изученным орфограммам.
Развивать навыки
самоанализа своей работы
и самоконтроля,
коррекции выполненной
работы.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных заданий,
формулировать свои
мысли в устной и
письменной форме,
6
7
8
9
10
Работа в
паре
Игры:
«Найди
свои
слова!»,
«Угадайка»
упр.
182, с.
121
Кроссворд
упр.186 14/1
с.123
2
16/1
упр.188 2
с.124
10/1
2
аргументировать свое
мнение
и позицию
Продолжение табл.
1
2
43 Непроизнос
имые
согласные.
(применение
знаний
и умений)
3
5
6
7
8
9
1
подгото
виться
к
контро
льной
работе
44 Итоговая
1
контрольная
работа
(диктант с
грамматичес
ким
заданием) по
теме «Звуки
и буквы.
Слог.
Ударение»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
45 Анализ и
работа над
ошибками в
вито-
4
1
Игра «Кто
догадается»
10
17/1
2
Итоговая
конт
роль
ная
рабо
та
21/1
2
Рабо упр.
та
194, с.
над 128
ошиб
ками
23/1
2
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
говой
контрольной
работе
(применение
знаний и
умений)
46 Непроизнос
имые
согласные
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
1
47 Разделитель
ные мягкий
и твердый
знаки
(изучение
нового
материала)
1 Умеют:
– наблюдать
за
употреблени
ем
разделительн
ого твердого
знака;
Игры:
«Образуй
словечко»,
«Голосуй
правильно»
Личностные:
Понимать значимость
стиля позитивного
общения, основанного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова
;
– анализ
диалога
Ани
состави 24/1
ть и
2
записат
ь два
предло
жения с
любым
и
словам
ис
непроиз
носимы
ми
согласн
ыми
Исследо
вание –
модели
слов;
творчес
кая
рабо-та
–
упр.
199, с.
131
11/0
1
48- Разделитель
49 ные мягкий
и твердый
знаки
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
2 – находить в
слове и
объяснять
орфограмму
(правописан
ие слов с
разделительн
ым мягким
знаком);
– писать
орфографически
правильно
слова
с
разделитель-
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из
спорных ситуаций.
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения.
и Вани;
– поиск
ответа на
вопрос
Совенка;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Помоги
ВинниПуху»,
«Помоги
Ане и
Ване»,
«Угадайка»,
составле
ние рассказа по
опорны
м
словам;
написан
ие
поздрав
ительно
го
письма;
проект
«Раздел
ительны
й
упр.
203, с.
133
упр.211
с.138
13/0
1
14/0
1
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
ным мягким
знаком;
– писать
поздравитель
ные письма,
объявление
Регулятивные:
Определять цель учебной
деятельности:
– при наблюдении за
употреблением
разделительного твердого
знака;
– нахождении в слове и
объяснении орфограммы
(правописание слов с
разделительным мягким
знаком);
– написании
орфографически
правильно слов с
разделительным мягким
знаком.
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
плану. Оценивать
полученный результат
решения учебной задачи
по критериям,
«Кто
быстрее и
грамотнее?», «Кто
прав?»,
«Кто
больше?»;
– чтение и
анализ
веселого
стихотворения,
исправлени
е ошибок
Незнайки
7
мягкий
знак»;
исследование –
работа
с
толковы
м и орфоэпиче
скимсло
варями;
работа
по
алгорит
Словарный му;
проект
диктант
«Раздел
с
комментиро ительны
й
ванием
твердый
знак»
8
9
10
определенным совместно с
учителем.
Познавательные:
Общеучебные:
Проявлять потребность в
твор-ческом
самовыражении.
Продолжение табл.
1
2
50 Проверочна
я
работа № 2
по разделу
«Звуки и
буквы. Слог.
Ударение»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
3
4
1
5
6
7
Эффективно работать с
учебной книгой.
Коммуникативные:
Составлять несложные
монологические
высказывания (устные
и письменные), выражать
свои мысли с достаточной
полнотой и точностью.
Включаться в обсуждение
проблем творческого и
поискового
характера.
Слушать собеседника и
вести
диалог, признавая
возможность
существования различных
точек зрения
8
9
10
Пров
ероч
ная
рабо
та №
2
с.140
18/0
1
Раздел «Слово и его значение»
51 Анализ
1 Знают:
проверочной
– слово как
работы № 2.
двуЧто
стороннюю
рассказало
единицу
слово
языка.
(комбиниров
Умеют:
анный)
– различать
52 Что
1 в слове две
Личностные:
Осознавать свою
этническую
и национальную
принадлежность через
познавательный
интерес к русскому языку.
Понимать значимость
стиля
– Речевое
развитие:
анализ
диалогов
Ани и
Вани;
– чтение
и анализ
сообщений
Исследо
-вание –
работа
с
текстам
и,
моделям
и слов;
запись
упр.1
с.4
20/0
1
21/0
рассказало
слово
(продолжен
ие) (изучение нового
материала)
стороны:
звучание и
значение;
позитивного общения,
основан-ного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжелательности.
Самоварова кратког
и Совенка; о содержания
упр. 6, 1
с. 7, ч. 2
Продолжение табл.
1
2
3
4
– составлять
двусторонни
е модели
53 Имена
1 слов;
собственные
–
и
пользоваться
нарицательн
лингвистиче
ые (изучение
скими
нового
словарями;
материала)
–
54 Слова с
1 распознавать
имена
несколькими
собственные
значениями
и
(комбиниров
нарицательн
анный)
ые;
– объяснять
принцип
возникновен
ия
нескольких
значений
у одного
слова;
– различать
синонимы и
антонимы;
– объяснять
семантику
фра-
5
6
7
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из
спорных ситуаций.
Регулятивные:
Определять и сохранять
цель учебной
деятельности, находить
средства ее
осуществления:
– при различении звучания
и значения;
– составлении
двусторонней
модели слов;
– пользовании
лингвистическими
словарями;
– распознавании имен
собственных и
нарицательных;
– объяснении принципа
возникновения нескольких
значений
у одного слова;
– различении синонимов и
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Кто
больше?»,
«Объясни
слово»,
«Почему
так
называют
предмет»,
«Дай имя»,
«Говорящее
имя»;
– работа
с толковым
словарем;
–
составление
толкового
словаря;
– работа со
скороговор
кой;
разгадыван
ие ребусов;
– анализ
стихотворе
ний
А. С.
по
вопроса
м,
проекты
«Омони
мы»,
«Синон
имы»,
«Антонимы»,
«Фразео
логизмы
»;
работа
с
алгорит
мами;
творчес
кая
деятель
ность –
составление
рассказов,
стихов
по
темам;
исследование –
работа
8
Конт
роль
ный
дик-
9
10
упр.22
с.17
25/0
1
упр.27
с.20
27/0
1
зеологически
х оборотов и
использовать
их в речи;
– понимать
язык как
знаковую
систему,
антонимов;
– объяснении семантики
фразеологических
оборотов и использовании
их в речи;
Пушкина,
А.
Толстого,
И. Токмаковой;
с
толковы
ми
орфоэпи
-
Продолжение табл.
1
2
3
55 Диктант № 4
с
грамматичес
ким
заданием по
теме
«Разделител
ьные мягкий
и твердый
знаки.
Имена
собственные
и
нарицательн
ые»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
56 Анализ и
1
работа над
ошибками в
диктанте №
4. Слова
с
несколькими
значениями.
(применение
знаний и
умений)
4
5
выполняющу
ю функцию
замещения
предметов
(действий
и свойств)
окружающег
о мира
– понимании языка как
знаковой системы,
выполняющей функцию
замещения предметов
(действий и свойств)
окружаю-щего мира.
Планировать,
контролировать
и оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями ее
реализации, определять
наиболее эффективные
способы достижения ее
результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Учитывать разные мнения,
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью:
– при различении в слове
звучания и значения;
– составлении
двусторонней
модели слов;
– пользовании
лингвистическими
6
7
8
9
– работа с ческим тант упр.23
правилом словаря № 4 с.18
«Узелки на ми
память»;
– работа с
карточками
10
28/0
1
Рабо упр. 28, 1/02
та
с. 21,
над
ошиб
ками.
словарями;
– распознавании имен
собственных и
нарицательных;
– объяснении принципа
возникновения нескольких
значений
Продолжение табл.
1
2
3
57 Слова,
похожие по
звучанию и
написанию,
но разные
по значению
(омонимы)
(изучение
нового
материала)
1
58 Слова,
близкие
по значению
(синонимы)
(изучение
нового
материала)
1
4
5
у одного слова;
– различении синонимов и
антонимов;
– объяснении семантики
фразеологических
оборотов и использовании
их в речи;
– понимании языка как
знаковой системы,
выполняющей функцию
замещения предметов
(действий и свойств)
окружаю-щего мира.
Проявлять учебную
самостоятельность и
потребность в творческом
самовыражении.
Находить ответы на
вопросы
в тексте, иллюстрациях.
Логические:
Сопоставлять слова по
звуко-буквенному составу
и по значению.
Классифицировать слова
по различным критериям.
Распределять слова по
тематическим группам,
дополнять эти группы
своими словами.
6
7
8
9
упр.34
с.25
10
4/02
упр.
5/02
38, с. 28
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных зада-
Продолжение табл.
1
2
59 Слова,
противоположные
по значению
(антонимы)
(изучение
нового
материала)
60 Устойчивые
сочетания
слов
(изучение
нового
материала)
3
1
1
61 Тематически 1
е группы
слов
4
5
ний, формулировать свои
мысли в устной и
письменной форме,
аргументировать свое
мнение
и позицию.
Составлять несложные
моноло-гические
высказывания (устные и
письменные)
6
Игра
«Разговор
спорщиков
»
7
8
9
10
8/02
упр. 50,
с. 35
Игры
«Помоги
Ктототаму»
, «Угадайка»
«Для
любознател
ьных»,
«Творческа
я
переменка»
упр. 52, 10/0
с. 37
2
упр.55
с.40
11/0
2
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
62 Проверочна 1
я
работа № 3
по разделу
«Слово и его
значение»
(про-верка и
коррекция
знаний
и умений)
7
8
9
Пров с.41
ероч
ная
рабо
та №
3
Раздел «Состав слова» (15 ч)
Анализ и
работа над
ошибками в
1 Знают:
–
определения
корня,
пристав-
Личностные:
Понимать значимость
стиля
позитивного общения,
основан-
– Чтение
Исследо Рабо
и анализ
-вание – та
сообщения модели над
ошиб
-
упр.
57, с.
43,
учить
10
15/0
2
Продолжение табл.
1
2
проверочной
работе
(применение
знаний и
умений)
63 Корень –
главная
часть слова.
Однокоренн
ые
(родственны
е слова)
(изучение
нового
материала)
64 Корень –
главная
часть слова.
Однокоренн
ые
(родственны
е слова)
(комбиниров
анный)
65 Корень –
главная
часть слова.
Однокоренн
3
4
ки, суффикса
и окончания.
Умеют:
– составлять
нагляднообразные
1 модели
состава
слова;
– называть
части слова;
– находить
корень
слова;
– подбирать
однокоренны
е слова;
1
– применять
нужный
алгоритм для
про-верки
корня;
– доказывать
родство
однокоренны
х слов,
1 объяснять
общность
их значения;
– выделять
5
6
ного на миролюбии,
терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выход из
спорных ситуаций.
Принимать и осваивать
социальные роли
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной
дея-тельности.
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
результат учебной задачи
по ранее составленному
Самоварова
;
– анализ
диалога
Ани
и Вани;
– поиск
ответа на
вопрос
Совенка;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Кто
быстрее?»,
«Выбери
свое
слово»,
«Загадки
Ани и
Вани»,
«Кто
больше
составит
слов»,
«Строгие
судьи»,
«Волшебны
е
превращени
7
8
9
10
слов;
ками словарн
творчес
ые
кая
слова
рабо-та
–
составле
ние рас17/0
сказа по
упр. 64, 2
опорны
с. 48
м
словам
Проект
ы
«Корень
слова»,
«Приста
вка»,
«Суффи
кс»,
«Оконча
ние»;
исследование –
работа
упр. 68, 18/0
с. 51
2
22/0
упр. 74, 2
с. 56
ые
(родственны
е слова)
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
в слове
приставку,
суффикс;
плану. Оценивать
полученный результат
решения учебной задачи
по критериям,
определенным совместно с
учителем.
я»;
– работа с
правилом
«Узелки
на память»;
–
составление
рассказа
по опорным
словам;
с
толковы
ми
словооб
разо-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
–
образовыват
ь новые
слова
с помощью
приставки
и суффикса;
– разделять
предлоги
и приставки;
– правильно
употреблять
окончания
и объяснять
его роль для
связи слов в
предложении или в
словосочетан
ии
Познавательные:
Общеучебные:
Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебника, рабочей тетради
на печатной основе,
словарей:
– при определении корня,
приставки, суффикса и
окончания;
– составлении нагляднообразных моделей состава
слова;
– назывании частей слова;
– нахождении корня слова;
– подборе однокоренных
слов;
– применении нужного
алгоритма для проверки
корня;
– доказательстве родства
однокоренных слов,
объяснении общности их
значения;
– выделении в слове
приставки, суффикса;
– образовании новых слов
с по-мощью приставки и
–
составление
рассказа по
карте
города
(села) с
использова
нием
слов
речевого
этикета
вательн
ым
словаря
ми;
работа
по
алгорит
му
8
9
10
суффикса;
– различении предлогов и
при-ставок;
– правильном
употреблении
окончания и объяснении
его
Продолжение табл.
1
2
66 Приставка
(изучение
нового
материала)
3
1
67 Приставка. 1ж
Списывание х
(комбиниров
анный)
68 Анализ и
работа над
ошибками в
списывании.
Суффикс
(комбиниров
анный)
1
69 Суффикс
(изучение
нового
материала)
1
70 Окончание
(изучение
нового
материала)
1
4
5
роли для связи слов в
предложении или в
словосочетании.
Логические:
Различать корни с
омонимичным значением.
Доказывать родство
однокоренных слов.
Объяснять разницу в
употреблении
разделительных мягкого
и твердого знаков.
Коммуникативные:
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных заданий,
формулировать свои
мысли в устной и
письменной форме,
аргументировать свое
мнение
и позицию.
Составлять несложные
монологические
высказывания (устные и
письменные)
6
7
8
9
10
упр. 77, 24/0
с. 58
2
Спис упр.82
ыван с.61
ие
25/0
2
Игра «Кто
больше?»
Рабо упр. 85 29/0
та
с.64
2
над
ошиб
ками
Игра «Кто
больше?»
Упр.
2/03
87, с. 65
упр. 91, 3/03
с. 67,
подгото
виться
к
проверо
чной
работе
Продолжение табл.
1
2
71 Проверочна
я
работа № 4
по разделу
«Состав
слова»
(применение
знаний
и умений)
3
4
5
6
7
Разбор слов
по составу
1
72 Диктант № 5 1
с
грамматичес
ким
заданием по
теме «Слово
и его
значение.
Состав
слова»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
8
9
10
Пров
ероч
ная
рабо
та №
4
Подгот 7/03
овиться
к
контро
льному
диктант
у
Конт
роль
ный
дикт
ант
№5
9/03
Раздел «Части речи»
73 Анализ и
работа над
ошибками в
диктанте №
5 и прове-
1 Знают:
– названия
частей речи.
Умеют:
– определять
Личностные:
Понимать значимость
стиля позитивного
общения, основанного на
миролюбии, терпении,
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова
;
Проект
ы «Имя
существ
ительно
е»,
Рабо упр. 94 10/0
та
с.71
3
над
ошиб
ками
рочной
работе № 4.
Что такое
части речи
(комбиниров
анный)
части речи
и правильно
употреблять
их в речи;
сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуа-циях, умение не
создавать кон-
– анализ
диалога
Ани
и Вани;
– поиск
ответа на
вопрос
«Глагол
», «Имя
прилага
тельное
»,
«Предло
г»,
Продолжение табл.
1
2
74 Что такое
части речи
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
75 Имя
существител
ьное
(изучение
нового
материала)
3
4
– выбирать
1 формы имен
существител
ьных из
вариантов
падежных
окончаний;
– находить
в
предложении
глаголы и
прилагательн
ые по
вопросу и
1 общему
признаку
действия и
признака и
определять
их связь
с именем
существител
ьным;
– определять
число
глаголов;
– применять
алгоритм
опре-деления
различия
5
6
7
фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.
Принимать и осваивать
социальные роли
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной
деятельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями ее
реализации, определять
наиболее эффективные
способы достижения ее
результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Иметь потребность в
творческом
самовыражении:
– при определении частей
речи;
Совенка;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Кто
обнаружит
недостающ
ее?»,
«Смена
имени»,
«Кто
быстрее»,
«Плохой
переводчик
», «Машина
времени»,
«Ловкий
оратор»,
«Опиши
и угадай»,
«Угадайка»;
–
составление
текстарассуждения на
основе
прочитанного
исследование –
работа
с
толковы
ми
орфоэпи
ческим
словаря
ми;
работа
по
алгорит
му
Исследо
-вание –
8
9
10
упр. 96, 14/0
с. 72
3
Упр.10 16/0
5
3
С.80
между
– выборе форм имен
предлогом
существительных из
и приставкой вариантов падежных
окончаний;
– нахождении в
предложении глаголов и
прилагательных
произведен
ия;
–
отгадывани
е загадок;
– анализ
пословиц;
Продолжение табл.
1
2
76 Составление
словосочета
ний с
именами
существител
ьными
(комбиниров
анный)
3
1
Собственны
е
и
нарицательн
ые имена
существител
ьные
(комбиниров
анный)
77 Имя
существител
ьное
(продолжен
1
4
5
6
7
по вопросу и общему
признаку действия и
признака и определении
их связи с именем
существительным;
– определении числа
глаголов;
– применении алгоритма
определения различия
между предлогом и
приставкой.
Логические:
Классифицировать: слова
по частям речи, имена
прилагательные на основе
различий в их значении.
Редактировать тексты,
дополняя их именами
прилагательными,
подбирая имена
прилагательные с
синонимическим или
антони-мическим
значением.
Коммуникативные:
Слушать собеседника и
вести
диалог, признавать
возможность
существования различных
– работа
в паре;
–
выполнение
заданий
из
«Творческо
й
переменки»
и «Словесного
творчества»
;
– работа с
карточками
модели
слов,
творчес
кая
работа –
составлен
ие
рассказа
по
опорны
м
словам,
по
картинк
ам, составлен
ие
текстоврассужд
ений на
основе
прочита
нных
произве
дений
8
9
10
упр.
110,
с. 83
17/0
3
Упр.
114
С.85
упр.
121,
с. 92
30/0
3
ие)
(комбиниров
анный)
точек зрения и права
каждого иметь свою.
Излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий.
Продолжение табл.
1
2
78 Глагол.
(комбиниров
анный)
3
1
79 Тематически 1
е группы
глаголов
(комбиниров
анный)
4
5
Активно использовать
диалог
и монолог как речевые
средства для решения
коммуникативных
и познавательных задач
6
7
8
9
упр.
126,
с.92
10
31/0
3
4/04
упр.
135,
с.98
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
80 Глагол
(продолжен
ие).
Списывание
(комбиниров
анный)
1
Спис упр.
ыван 134,
ие
с. 97
6/04
81 Анализ и
работа над
ошибками в
списывании.
Глагол
(обобщение)
(применение
знаний и
умений)
1
Рабо
та
над
ошиб
ками
7/04
82 Имя
прилагатель
ное
(изучение
нового
материала)
1 Знают:
– названия
частей речи.
Умеют:
– определять
части речи
1 и правильно
употреблять
их в речи;
83 Роль имен
прилагатель
ных
в речи
(комбинированный)
Личностные:
Понимать значимость
стиля
позитивного общения,
основан-ного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжелательности.
Развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуа-циях, умение не
– Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова
;
– анализ
диалога
Ани
и Вани;
– поиск
ответа на
вопрос
Совенка;
упр.
136, с.
98,
учить
слова
упр.
139,
с.100
11/0
4
упр.
13/0
143, с. 4
102
создавать кон-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
– выбирать
формы имен
существител
ьных из
вариантов
падежных
окончаний;
– находить
в
предложении
глаголы и
прилагательные
по вопросу и
общему
признаку
действия и
признака и
определять
их связь
с именем
существител
ьным;
– определять
число
глаголов;
– применять
алгоритм
опре-деления
различия
фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.
Принимать и осваивать
социальные роли
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной
дея-тельности.
Планировать,
контролировать
и оценивать учебные
действия
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями ее
реализации, определять
наиболее эффективные
способы достижения ее
результата.
Познавательные:
Общеучебные:
Иметь потребность в
творческом
самовыражении:
– при определении частей
речи;
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Кто
обнаружит
недостающ
ее?»,
«Смена
имени»,
«Кто
быстрее»,
«Плохой
переводчик
», «Машина
времени»,
«Ловкий
оратор»,
«Опиши
и угадай»,
«Угадайка»;
–
составление
текстарассуждения на
основе
прочитанного
произведен
7
8
9
10
между
– выборе формы имен
предлогом
существительных из
и приставкой вариантов падежных
окончаний;
– нахождении в
предложении
глаголов и
прилагательных
ия;
–
отгадывани
е загадок;
– анализ
пословиц;
– работа
в паре;
Продолжение табл.
1
2
3
84 Тематически 1
е группы
имен
прилагатель
ных
(комбиниров
анный)
85 Предлог
(изучение
нового
материала)
1
4
5
6
по вопросу и общему
признаку действия и
признака и определении
их связи с именем
существительным;
– определении числа
глаголов;
– применении алгоритма
определения различия
между предлогом и
приставкой.
Логические:
Классифицировать: слова
по частям речи, имена
прилагательные на основе
различий в их значении.
Редактировать тексты,
дополняя их именами
прилагательными,
подбирая имена
прилагательные с
синонимическим или
антони-мическим
значением.
Коммуникативные:
Слушать собеседника и
вести
диалог, признавать
возможность
–
выполнение
заданий
из
«Творческо
й
переменки»
и «Словесного
творчества»
;
– работа с
карточками
7
8
9
упр.
153, с.
110
упр.
156, с.
111
10
14/0
4
18/0
4
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою.
Излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения
и оценку событий.
Продолжение табл.
1
2
3
86 Правописан
ие
предлогов
(комбиниров
анный)
1
87 Правописан
ие
предлогов
(продолжен
ие)
(комбиниров
анный)
1
88 Литературн
ые нормы
употреблени
я в речи
предлогов
(комбиниров
анный)
1
89 Проверочна
я
работа № 5
по разделу
«Части
речи»
1
4
5
6
7
8
Активно использовать
диалог
и монолог как речевые
средства для решения
коммуникативных
и познавательных задач
9
10
упр.
156,
с.114
20/0
4
упр.
161, с.
115
упр.
164,
с.117–
118,
подгото
виться
к
проверо
чной
работе
Пров
ероч
ная
рабо
та №
5
21/0
4
25/0
4
Подгот 27/0
овиться 4
к
контро
льному
дик-
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
90 Диктант № 6 1
с
грамматичес
-
танту
Конт С.120роль- 121
28/0
4
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ким
заданием по
теме «Части
речи»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
8
9
10
ный
дикт
ант
№6
Раздел «Предложение. Текст»
91 Анализ и
работа над
ошибками в
диктанте №
6 и проверочной
работе № 5.
Предложени
е
(комбиниров
анный)
92 Предложени
е. Главные
члены
предложени
я.
(комбиниров
анный)
1 Знают:
–
определения
главных
членов
предложения
, текста;
– типы
предложений
по
интонации и
1 по цели
высказывани
я;
– типы
текстов.
Умеют:
– оформлять
предложение
на письме в
соответствии
Личностные:
Понимать значимость
стиля
позитивного общения,
основан-ного на
миролюбии, терпении,
сдержанности и
доброжелательности.
Принимать и осваивать
социальную роль
обучающегося, развивать
мотивы учебной
деятельности и
формировать личностный
смысл учения.
Регулятивные:
Определять цель учебной
дея-тельности:
– при нахождении главных
членов предложения;
– оформлении
Работа над
ошибками,
допущенны
ми
в
проверочно
й работе
Исследо
-вание –
модели
слов;
творчес
кая
работа –
составлен
ие
рассказа
по
Чтение
опорны
и анализ
сообщения м
Самоварова словам,
по
;
картинк
– анализ
ам; содиалога
ставлен
Ани
ие
и Вани;
текста-
Рабо
та
упр.
над 168,
ошиб с.123
ками
2/05
4/05
упр.
171, с.
125
с правилами предложения
– поиск
пунктуации; на письме в соответствии с ответа на
правилами пунктуации;
вопрос
Совенка;
рассужд
ения,
текстаописани
я, текс-
Продолжение табл.
1
2
93 Р/р.
Изложение
текста
(применение
знаний
и умений)
94 Предложени
е
(применение
знаний и
умений)
95 Итоговая
контрольная
работа
(диктант с
грамматичес
ким
заданием)
3
4
– составлять
предложения
, разные по
1 цели
высказывани
я;
– находить
главные
члены
1 предложения
;
– составлять
текст с
изученными
орфограмма
ми;
1
– писать под
диктовку
предложения
и тексты
с
изученными
орфограмма
ми;
– делить
сплошной
текст на
предложения
;
– писать
5
6
7
– составлении
предложений,
разных по цели
высказывания;
– определении типов
предложения по цели
высказывания
и по интонации и типов
текстов;
– составлении текста с
изученными
орфограммами;
– написании под диктовку
предложений и текста с
изученными
орфограммами;
– делении сплошного
текста
на предложения;
– озаглавливании текста;
– написании записки,
письма, приглашения.
Составлять план
(алгоритм) решения
учебной задачи совместно
с учителем и
одноклассниками.
Контролировать способ
(алгоритм) решения и
– участие в
дидактичес
ких играх:
«Собери
пословицу»
,
«Светофор»
, «Кто
больше»,
«Строгий
контролер»;
– работа
в паре;
– работа с
правилом
«Узелки на
память»;
–
составление
рассказов
по
рисункам;
– самостоятельное
составление
записки,
письма,
приглашения;
–
та-повествован
ия
на
основе
прочита
нных
произве
дений
8
9
10
5/05
подгото 11/0
виться
5
к
контро
льной
работе
Проект
ы
«Предло
жение»,
«Текст»,
исследо-
Итог
овая
конт
рольная
12/0
5
записки,
результат учебной задачи
письма,
по ранее составлен-ному
приглашения плану.
Оценивать полученный
результат решения
учебной задачи по
критериям, определенным
совместно с учителем.
творческая
работа
«Словесное
творчество»;
Продолжение табл.
1
2
3
по теме
«Повторени
е изученного
во 2 классе»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
96 Анализ и
1
работа над
ошибками в
итоговой
контрольной
работе.
Текст
(применение
знаний и
умений)
97 Текст.
Записка.
Письмо
(изучение
нового
материала)
1
98 Текст.
Приглашени
е.(комбинир
ованный)
1
4
5
6
– работа с
Познавательные:
Общеучебные:
карточками
Ориентироваться в
учебнике:
– при определении
главных членов
предложения, типов
предложения по цели
высказывания
и по интонации и типов
текстов;
– оформлении
предложения
на письме в соответствии с
правилами пунктуации;
– составлении
предложений,
разных по цели
высказывания;
– нахождении главных
членов предложения;
– составлении текста с
изученными
орфограммами;
– написании под диктовку
предложения и текста с
изученными
орфограммами;
– делении сплошного
текста
7
8
9
10
вание –
работа
с
толковы
ми
орфоэпи
ческим
словаря
ми;
работа
по
алгорит
му
рабо
та
Рабо
та
упр.
над 180,
ошиб с.131
ками
16/0
5
упр.
182,
с.133
упр.
188, с.
137
18/0
5
19/0
5
на предложения;
– озаглавливании текста;
– написании записки,
письма, приглашения.
Логические:
Сравнивать записанный
текст
с образцом, предложения
Продолжение табл.
1
2
99 Проверочна
я
работа № 6
по разделу
«Предложен
ие. Текст»
(проверка и
коррекция
знаний и
умений)
3
1
100 Анализ и
1
работа над
ошибками в
проверочной
работе
№ 6. Текст.
Р/р.Составле
-
4
5
по цели высказывания и по
интонации.
Различать понятия «члены
предложения» и «части
речи», текст
и предложения, тексты по
типу
и жанру.
Характеризовать языковые
единицы.
Коммуникативные:
Слушать и понимать речь
других.
Проявлять творческую
активность в процессе
сотрудничества.
Выражать свое мнение в
процессе выполнения
различных
заданий
6
7
8
9
10
Пров
ероч
ная
рабо
та №
6
23/0
5
Рабо
та
упр.
над 185, с.
ошиб 135
ками
25/0
5
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ние рассказа
по опорным
словам
(применение
знаний
и умений)
101 Текст
(закреплени
е)
(применение
знаний
и умений)
1
упр.
187, с.
136
26/0
5
Раздел «Повторение»
102 Повторение 1
изученного
за год. Части
речи
(применение
знаний и
умений)
103 Повторение
изученного
за год.
Состав
слова
(применение
знаний и
умений)
1
30/0
5
104 Повторение
изученного
за год.
Слово и его
значение
(применение
знаний
и умений)
1
105 Экскурсия
«По
тропинкам
русского
языка»
1
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
2. Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества
образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы
: пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. – М. : 5 за знания, 2007.
4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.
5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ
«Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП
«Саратовтелефильм», 2003.
8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин
(отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-Пресс Книга, 2010.
9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : Эксмо-Пресс, 2008.
10. Собственные имена в русском языке. Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И.
Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н.
Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.
14. Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).
Детский энциклопедический словарь» (CD).
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
4. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
1.Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.