Работа над сочинением как средство развития речи учащихся

Аннотация
Систематическая
работа
по обучению младших школьников
написанию сочинений дает положительный развивающий и обучающий
эффект, позволяет создать условия для осмысления детьми художественного
и научного (научно-популярного, учебного) текста, воспитать ценностное
отношение к предметам и явлениям окружающей действительности.
Развитие речи отражает мировоззрение человека, сферу его деятельности,
интересы, культурный уровень.
Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство
познания, развития, самовоспитания. Владение связной речью – один из
показателей образованности и культуры.
Работа над сочинением как средство развития связной речи
младших школьников
Бессараб Е. А.
Барабашова Т. М.
Богданова Г. Н.,
учителя начальных классов
МОУ-лицей №10 г. Белгорода
В последние годы много говорится о необходимости модернизации
содержания языкового образования, причем все осознают, что цель
школьного курса – изучение языка и развитие речи. В современном
понимании развитие речи – выработка умения осуществлять речевое
общение в различных жизненных ситуациях. Развитие речи рассматривается
как процесс развития всех компонентов языковой способности
(фонетического, лексического, грамматического, семантического), развития
чувства языка и творческого отношения к слову. В этом процессе
совершенствуется механизм речевой деятельности и осуществляется
развитие языковой личности в целом. Содержанием процесса речевого
развития является формирование коммуникативной и языковой компетенций
учащихся. Кроме того,
развитие речи есть важнейшее средство
социализации личности и развития ее интеллектуальной, духовнонравственной, эмоционально-волевой сфер.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования так определяет цели обучения русскому языку:
 познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
 социокультурная цель – изучение русского языка – включает
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
Содержание нового стандарта начального общего образования
по русскому языку ориентировано не только и не столько на обучение
орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и
духовной культуры школьников, умения думать, грамотно и хорошо
говорить и писать в разных условиях общения. Основными задачами
реализации ФГОС НОО являются:
 формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Росси, о языке
как основе национального самосознания;
 развитие и диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Систематическая работа над обучением младших школьников
написанию сочинений предоставляет большие возможности для решения
этих задач в комплексе.
Мы ставим перед собой задачи, призванные решить противоречия
между:
- фактическим уровнем развития речи младших школьников и
необходимостью в устной речи и на письме грамотно оформлять свои
мысли;
- между уровнем развития эмоциональной сферы младших
школьников и уровнем сформированности основных приемов умственной
деятельности;
- между психофизиологическими особенностями личности и
показателями ее общего развития.
Организация систематической работы по обучению детей
написанию сочинений позволяет решить целый ряд учебно-методических
задач:
- создание оптимальных условий для самовыражения и развития
каждого ученика;
- развитие умения использовать письменную речь как инструмент
для выражения собственных мыслей и чувств;
- развитие логического мышления и творческого воображения
младших школьников;
- воспитание ценностного отношения к предметам и явлениям
окружающей жизни.
Особую значимость приобретает направленность всей работы на
развитие личности младшего школьника, его мировоззрения, творческих
способностей, умений ребенка слушать и контролировать свою и чужую
речь, а также формирование в процессе обучения доброго, уважительного
отношения к человеку, организации активной речевой деятельности
учащихся.
Дети любят писать сочинения. Любят за его творческий характер, за то,
что в сочинении можно проявить самостоятельность, дать простор своему
воображению. Но письменная форма монологической речи наиболее трудна
для овладения. В ней должны быть выражены и четкая структура
высказывания, и обоснованность мысли, и личное отношение к объекту, и
точное употребление слов, и умелое использование образно-выразительных
средств языка.
Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем
нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им какихлибо явлений.
В начальной школе ведется работа над следующими видами сочинений:
 сочинение-описание;
 сочинение-рассуждение;
 сочинение на литературные темы;
 сочинение по картине.
Тематика сочинения определяет его содержание, значит всякая новая
тема - это новое содержание.
Выделено две основные группы тем: репродуктивная и творческая.
Темы
первой
группы
предполагают
раскрытие
какого-то
определённого факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным
учебным предметом. Например, чтобы написать сочинение на тему «Что я
знаю о белке» достаточно выполнить работу на репродуктивном уровне.
Иного подхода требует близкая по смыслу тема «Могут ли белки жить в
воде?». Здесь нельзя ограничиться воспроизведением знаний о белке. При
разработке этой темы ребёнок должен проявить умение сравнивать,
анализировать, делать выводы, умение найти выразительные средства и
построить связный текст, т.е. выполнить работу творческим методом.
Несмотря на сложность описываемых процедур, они вполне доступны
младшим школьникам.
Особое значение для формирования личности ребёнка имеют такие
темы, которые требуют самого высокого уровня обобщения материала и
широкого переноса знаний, впечатлений: «Что такое доброта?», «Мир вокруг
меня». Знания, необходимые для их раскрытия, привлекаются из разных
источников, они не ограничиваются учебными предметами. Каждая из
подобных тем вмещает в себя представление о природе, обществе и
человеке, они в наибольшей мере активизируют познавательную активность
учащихся, вызывают интерес к написанию сочинений. Итак, творческие темы
формируют самое главное: потребность в самовыражении, чувство слова,
умение переносить и связывать знания из разных областей.
Формулировка творческих тем должна вызывать у детей
познавательный интерес, удивление, мажорное настроение. Ведь именно то,
как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение.
Т.е. тема должна затронуть не только ум ребёнка, но и прежде всего его
чувства.
Но как показывает опыт, репродуктивные и творческие темы
необходимо сочетать.
Для развития творческих способностей учащихся через литературное
творчество ученику необходимо предоставлять полную свободу выбора
жанра. Например, тему «Весна в лесу» можно раскрыть в жанре сказки,
научно-популярной статьи и художественного рассказа.
Дети любят писать сочинения в жанре сказок: «Сказка об облаке и
солнце», «Сказка о ветре, который путешествует по Земле». Легко
включаются в работу, если тема сформулирована в виде вопроса: «Зачем
людям игрушки?», «Почему растут деревья?».
Особо хочется остановиться на сочинениях, выполняемых после
просмотра репродукций картин. Необходимо отметить, что самостоятельно
младший школьник сможет составить рассказ по картине только при двух
условиях:
 если он будет понимать содержание картины;
 если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для
разбора любого объекта изобразительного искусства.
Однако для письменного воплощения содержания, дети должны
владеть такими понятиями как изобразительное искусство, композиция,
колорит и т.д.
Вот план, которым может пользоваться ученик во время написания
сочинения по картине:
 жанр картины;
 ее предметное содержание (кто или что изображено);
 настроение, вызываемое этим произведением;
 изобразительно-выразительные средства, которые использует
художник для создания образов (формат, композиция, свет, цвет);
 роль этих средств в выражении основной мысли картины.
Опыт показывает, что дети любят писать сочинения-описания
природы, но некоторые ученики, прежде чем писать, должны поделиться
своим замыслом с учителем.
Во время работы у ребёнка могут возникнуть вопросы о написании
каких-то слов. Тихо, не мешая другим, скажите ему правильный вариант,
не отвлекайте его от творческого процесса.
Но это не значит, что вовсе не надо заботиться о грамотности
сочинений. Рекомендуется проводить соответствующую словарную
работу на тех уроках, на которых изучается новое слово, термин.
Следует подчеркнуть, что активное привлечение словарей для
проверки сочинений приучает к культуре умственного труда, оказывает
существенную пользу в формировании орфографической зоркости
учеников и снимает ненужное осложнение и без того трудной работы.
Заранее на уроках русского языка надо показать ученикам, как
можно аккуратно зачеркнуть ошибочно написанное слово или букву. В
литературном творчестве особенно важно, чтобы у школьников не было
страха перед исправлениями.
Большое значение мы придаём работе над сочинениями, когда они
уже написаны детьми.
Помните три обязательных условия:
 обсудите с детьми написанные сочинения;
 обязательно упомяните всех учеников;
 по итогам обсуждения предоставьте им возможность
отредактировать работы.
Здесь применяются следующие основные приёмы: устный анализ в
классе и саморедактирование, анализ учителем для себя.
Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему
лучше узнать внутренний мир детей. Ломают утвердившееся деление
учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности
отстающих и так называемых молчунов.
В связи с тем, что сочинения могут быть не только средством, но и
показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров,
качества усвоения содержания начального образования и, в частности,
русского языка, возникает огромное количество возможных линий их
анализа.
Работы детей могут оцениваться по следующим показателям:
 полнота и правильность раскрытия темы;
 соответствие содержания сочинения заданному темой уровню
обобщения материала;
 логичность изложения;
 наличие обобщенных суждений;
 наличие авторских оценок, комментариев;
 соответствие формы изложения звучанию темы.
Итак, процесс организации литературного творчества детей включает
следующие пересекающиеся этапы:
- этап косвенной подготовки, нацеленный на общее развитие учащихся
и языковую готовность школьников;
- этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы,
организация самостоятельной работы);
- этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение
в классе, редактирование).
Анализ изучения результативности обучения показал, что постепенная
подготовка обучающихся к письму сочинений приучила их выражать
собственные мысли.
Предлагаем некоторые виды работы на этапе косвенной подготовки к
написанию сочинений.
Одной из важных форм работы является обогащение речи школьников
средствами образности на примерах сравнений, эпитетов, олицетворений,
фразеологизмов, переносных значений слов, синонимов, антонимов.
Прочитайте загадку:
Игривый, шаловливый,
Болтливый, говорливый,
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
- Догадались, о чём так красиво говорит поэт?
- Какие художественные средства выразительности использует?
- А какие эпитеты использовали бы вы для описания ручья? (Весёлый,
звонкий, серебристый, торопливый)
- А теперь, подберите глаголы, которые передают движение ручья.
- Прочитайте, как об этом говорит С. Есенин.
А рядом у проталинки
В траве, между корней
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к написанию
сочинения, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее
воображение детей. Эти умения формируются с помощью такого известного
приема, как словесное рисование картин на основе прочитанного
стихотворения, услышанного музыкального произведения.
А теперь, послушайте какие картины весны рисуют поэты.
Весна приходит постепенно:
В полях неслышно тает снег,
Побег из ледяного плена
Готовят тайно воды рек.
С. Михалков
В саду, где берёзки
Столпились гурьбой,
Подснежника глянул
Глазок голубой.
П. Соловьёва
Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам
Ходят грачи в полосе.
С. Есенин
- Какие картины представляли вы, слушая эти стихотворения?
- Какое настроение вызывают они у вас?
А теперь попробуйте сами написать сочинение – миниатюру о весне.
Тему выберите сами, жанр тоже. Может быть кто-то использует как
эпиграф слова А. Ахматовой и Б. Пастернака.
По капелькам льётся душистый апрель…
А. Ахматова
За окном лепетали капли, заговаривалась оттепель…
Б. Пастернак
Таким образом, систематическая работа по обучению младших
школьников написанию сочинений дает положительный развивающий и
обучающий эффект, позволяет создать условия для осмысления детьми
художественного и научного (научно-популярного, учебного) текста,
воспитать ценностное отношение к предметам и явлениям окружающей
действительности.
Развивая речь детей, необходимо помнить о том, что
речь индивидуальна. Она отражает мировоззрение человека, сферу его
деятельности, интересы, культурный уровень.
Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство
познания, развития, самовоспитания. Владение связной речью – один из
показателей образованности и культуры.
Литература
1. Канакина В.П.Работа над трудными словами в начальных классах. –
М.: Просвещение, 1991
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985
3. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. Русский язык в школе. –
1985 - №4
4. Оморокова М.И., Рапопорт И.А. Преодоление трудностей. – М.:
Просвещение, 1990
5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского
языка. – М., 1984
6. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М., 1983
7. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. – М., 1992
8. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе. – М.: Просвещение,
2008
9. Планируемые результаты начального общего образования. Под ред.
Г.С.Ковалевой, О.П.Логиновой – Москва «Просвещение»,2010г.
10.Примерные программы по учебным предметам. – Москва
«Просвещение», 2010г.
11.Сборник программ для начальной школы (Система Л.В. Занкова) Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2008г.
12.Стандарт. Начальная школа. (Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения) – Москва «Просвещение»,
2010г.
13.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – Москва «Просвещение», 2010г.