Организация и планирование коррекционной
реклама
Краевое государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом 8 ПРОГРАММА «ПОМОГАЙКА» (Сопровождение воспитанников детских домов с нарушениями устной и письменной речи и формирование у них коммуникативных навыков) Составила: Гречихина Н.А. учитель –логопед КГКОУ Детский дом 8 Г. Комсомольск-на-Амуре 2014 год. «Утверждена»_____________ Педагогическим советом №1 от 30.08.2011г. Директор КГКОУ Детский дом 8 Рябова Е.А. 1 Структура программы. 1. Паспорт программы 2. Пояснительная записка. 3. Концепция Информация об исходном актуальном состоянии Информация о контингенте Проблемно-ориентированный анализ Цель программы Задачи программы 4. Направления 5. Программно-методическое обеспечение 6. Принципы и технологии работы 7.Программа модули и Этапы работы 8. Приложение 9.Литература 2 Паспорт программы Полное наименование Программа сопровождения воспитанников детских домов с программы нарушениями устной и письменной речи и формирование у них коммуникативных навыков Основания для разработки Отсутствие программы рекомендованной министерством программы Образованием Российской Федерации. Отсутствие программы адаптированной на специфику работы учреждения, переход школы на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт в 2011г. Период и этапы реализации Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая программы деятельность). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) Этап регуляции и корректировки (регулятивно – корректировочная деятельность) Цель программы Формировать у воспитанников детского дома коммуникативные навыки, способствующие их социальной адаптации. Задачи программы Проводить коррекцию нарушений устной и письменной речи у воспитанников с речевыми нарушениями, способствовать им в успешном освоении основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. 1.Обеспечить сопровождение детей с речевым недоразвитием на логопедическом пункте детского дома. 2.Создать условия, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; 3.Разработать и реализовать коррекционно-развивающие рабочие программы, организовать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с нарушениями в речевом развитии; 4.Оказывать консультативную и методическую помощь педагогам по вопросам речевого развития детей. Ожидаемые результаты программы Разработчик программы Постановление об утверждении программы Система организации контроля за выполнением программы Разрешение актуальных проблем речевого развития воспитанников детского дома Динамика речевого развития воспитанников , снижение проблем, связанных с освоением программ школьного обучения Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи Гречихина Надежда Александровна, учитель - логопед Решение заседания педагогического совета Детского дома Протокол №1 от 30.08.2011 Измерение результативности по методикам 3 Пояснительная записка. Речевое развитие является важнейшей составляющей полноценного и всестороннего развития ребенка. Однако речевое развитие детей из детского дома не достигает показателей детей, воспитывающихся в семьях, как по своим количественным, так и качественным показателям. Нарушения речевого развития у детей из детского дома объясняются многими причинами, главные из которых – различные виды деривации. Речевые нарушения у них почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Многие воспитанники детских домов имеют трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития, что требует индивидуального подхода в коррекции нарушений и кропотливой логопедической работы с каждым из детей. Следовательно, программа сопровождения воспитанников с нарушениями речи должна быть направлена на коррекцию не только речевых нарушений, но и на формирование у детей коммуникативных и учебных навыков. Программа рассчитана на 4 года и обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием на протяжении младшего школьного возраста, что создаёт благоприятные условия для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей; Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет. Работа по программе будет способствовать коррекции и развитию устной и письменной речи обучающихся 1– 4 классов общеобразовательной школы. Эффективность использования данной программы заключается в том, что по окончании курса обучающиеся должны выйти на уровень, предъявляемый Федеральным государственным образовательным стандарт к речи обучающихся 5 классов. Результатом реализации программы является устранение нарушений устной и письменной речи, а также преодоление учебных затруднений воспитанника путем формирования навыков учебной и коммуникативной деятельности. Концепция программы С момента перехода школы на Федеральный государственный образовательный стандарт с 2011 года, возникла потребность в пересмотре логопедической работы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками. Предметная область «Филология» Федерального Государственного Образовательного Стандарта предполагает следующие результаты: совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; обогащение словарного запаса. В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции. Лишенные привычной опеки вне стен детского дома, его воспитанники оказываются неспособными интегрироваться в систему социальных отношений. Сложности адаптации детей-сирот в социуме обусловлены, прежде всего, сенсорной, 4 двигательной, социальной, материнской и другими видами депривации, потерей родственных уз, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, их неустойчивым социально-психологическим статусом, формированием личностных качеств, которые серьезно затрудняют вхождение в самостоятельную жизнь. По мнению многих отечественных психологов, одной из существенных проблем социальной адаптации интернатных учреждений является несформированность коммуникативных умений. Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность. Наиболее известными исследованиями в данной области считаются работы А.М.Прихожан, Н.И.Лисиной, А.В.Мудрик, Ю.Б.Гиппенрейтера, Ж.М.Глозман., А.В.Быков, Т.И.Шульга, И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, В.Слот, Х.Спаниярт. По мнению И.В.Дубровиной, Э.А.Минковой воспитанник детского дома, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию. Нарушение коммуникативных умений прежде всего связано с нарушениями речевого развития. Нарушения речевого развития у детей-сирот младшего школьного возраста являются более распространенными, более сложными по механизмам и структуре дефекта, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Расстройства процесса формирования речи у воспитанников детского дома обусловлено целым комплексом биологических и социально-психологических факторов, которые необходимо учитывать в процессе коррекционно-логопедической работы. В основном у воспитанников детского дома преобладает системное недоразвитие речи, охватывающее как фонетикофонематический, так и лексико-грамматический строй речи. При этом в структуре речевого дефекта в большей мере страдает семантический компонент языковой способности. Нарушения лексики у воспитанников детского дома проявляются в бедности словарного запаса, своеобразии лексики, заключающиеся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Исследование операций грамматического структурирования у воспитанников детского дома показало несформированность внутренне-речевой программы высказывания, нарушение характера семантических связей речевых высказываний, у них в большей степени, чем у детей, воспитывающихся в семье, нарушена организация поверхностной структуры предложения. Несформированность операций грамматического структурирования на уровне предложения у воспитанников детского дома проявляется в большом количестве аграмматизмов, неправильном использовании предложно-падежных конструкций, предлогов. У воспитанников детского дома с речевой патологией артикуляционная моторика и состояние звукопроизношения являются наиболее сформированными на момент перехода в школьный детский дом. В то же время у них наблюдается значительное расстройство сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи. Учитывая структуру речевого дефекта и уровни сформированности операций порождения речевых высказываний, были выделены различные группы воспитанников детского дома. 1 группа - дети с ОНР II уровня, характеризуются грубым системным нарушением речи, где отмечались тяжелые нарушения всех уровней речевой деятельности: как смыслового, сенсомоторного, так и языкового. 2 группа - дети с ОНР III уровня, характеризующиеся равномерным системным нарушением речи. 5 3 группа - дети с ОНР IV уровня, характеризующиеся несформированностью операций сенсорного уровня порождения речевых высказываний, несформированностью операций языкового анализа и синтеза, лексической системности и грамматического строя речи, а также несформированность операций внутреннего программирования речевых высказываний. Расстройства речи у воспитанников детского дома проявляются на фоне несформированности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Всё это приводит к стойким ошибкам при письме. Эти дети требуют особого внимания и специальной коррекционной работы. Цель программы. Формировать у воспитанников детского дома способствующие их социальной адаптации. коммуникативные навыки, Проводить коррекцию нарушений устной и письменной речи у воспитанников с речевыми нарушениями, способствовать им в успешном освоении основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. Задачи программы. Обеспечить сопровождение детей с речевым недоразвитием на логопедическом пункте детского дома. Создать условия, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; Разработать и реализовать коррекционно-развивающие рабочие программы, организовать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с нарушениями в речевом развитии; Оказывать консультативную и методическую помощь педагогам по вопросам речевого развития детей. Программа коррекционной работы учителя – логопеда по сопровождению воспитанников с нарушениями речи включает в себя взаимосвязанные направления отражают её основное содержание. направления. Данные 6 Направления Цели и задачи работы Диагностическая Определение уровня развития работа доречевых процессов и развития речи. Изучение речевого развития воспитанников детского дома. Коррекционноразвивающая работа организация и осуществление коррекционноразвивающей Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Восполнение пробелов в Формы работы обследование Содержание -своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; -ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в детском доме) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; -комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; -системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; -анализ успешности коррекционноразвивающей работы. реализация — выбор коррекционных оптимальных для программ развития ребёнка с логопедическо речевым й работы на недоразвитием каждом коррекционных возрастном программ/методик, Ожидаемый результат конкретизаци я затруднения и проблем ребенка в речевом развитии; индивидуализ ация выдвигаемых задач работы. разрешение актуальных проблем речевого развития воспитаннико в детского 7 работы с детьми, имеющими отклонения в развитии речи. развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Реализация индивидуальных возможностей и способностей детей с нарушением речи. Развитие и совершенствова ние коммуникативно й готовности к обучению; оказание помощи учащимся в процессе обучения формирование полноценных учебных навыков Консультативна я работа интеграция с подразделениям и реабилитационн ой службы, педагогическим коллективом по разрешению актуальных проблем воспитанников. этапе через индивидуальны е и групповые коррекционные занятия. методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — индивидуальны системное е и групповые воздействие на коррекционные учебнозанятия познавательную учителядеятельность ребёнка логопеда в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций собеседования выработка с совместных воспитателями обоснованных групп, рекомендаций по специалистами основным детского дома направлениям работы по результатам с обучающимися с логопедическог речевым о недоразвитием, обследования; единых для всех ПМПК; участников индивидуальны образовательного е консультации процесса; педагогов по — консультирование вопросам по вопросам выбора дома. динамика речевого развития воспитаннико в; снижение проблем, связанных с освоением программ школьного обучения. — динамика речевого развития воспитаннико в; повышение профессионал ьного уровня педагогов в вопросах развития речи. 8 развития речи у воспитанников; семинарыпрактикумы, деловые игры. индивидуальноориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые Министерством Образования и Науки Российской Федерации для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы. Диагностический материал Для обследования модифицированный вариант уровня тестовой развития речи логопедической используется диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия. Для обследования чтения и письма используется методика Иншаковой О.Б. «Методика обследования письма у младших школьников», «Методика обследования чтения вслух и «про себя» у младших школьников». Методика предназначена для выявления у младших школьников специфических нарушений письма – дисграфии. Исследование навыков письма осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов, в которых с каждым годом увеличивается количество многосложных слов, их длина, количество согласных и гласных букв в словах. Спецификой данной методики 9 является то что одни и те же контрольные задания предлагаются к выполнению дважды, в конце учебного года и в начале следующего учебного года. Основной базой рабочей программы являются Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1999 г). Этот подход имеет не только коррекционную, но и значительное количество профилактическую направленность: позволяет охватить учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях: – преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); – создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей; – коррекционно-воспитательная психологических и коммуникативных работа (развитие предпосылок к и совершенствование обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности). Программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи. Меттус Е.В., Литвина А.В. «Логопедические занятия со школьниками» (2006). Речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Результаты исследований в области сопровождения подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка. Цель предлагаемой программы сопровождения — формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля. 10 Методическое обеспечение программы При планировании занятий 1 модуля с детьми I этапа используются пособия: Глинка Г.А, Ефименковой Л.Н, Мисаренко Г.Г. II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н. Лалаевой III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г. При планировании занятий 2 модуля осуществляется на основе комплекта рабочих тетрадей Мазановой Е.В. , Безруких М.М.,Логинова Е.С. «Занятия с детьми имеющие трудности обучения чтению и письму», Ефеменковой Л.Н.» Дидактический материал по коррекции письменной речи» Барлыкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей Планирование 3 модуля осуществляется на основе научно-методических разработок учителей-логопедов: Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности” Садовниковой И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников” Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов” Прищепова И.В. «Дизорфография младших школьников» Представленные методики диагностики и коррекции данного нарушения письменной речи основаны на психолингвистическом подходе к проблеме. Пособие содержит разнообразные задания по развитию у младших школьников с дизорфографией речевых и неречевых психических функций. Их цель — оптимизация коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с речевой патологией. Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является УМК Языканова Е.В развивающие задания: тесты, игры, упражнения 1-4 класс. Материально-техническим обеспечением Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете должен быть создан и постоянно пополнятся информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов. 11 Принципы программы «Всегда на стороне ребёнка» Принципы сопровождения Для решения поставленных задач необходимо опираться на: непрерывность Комплексный подход Мультидисциплинарность Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, открытость, гуманизация, индивидуальный подход; 12 Общедидактические принципы 2) На общедидактические принципы; Принцип доступности Принцип наглядности Принцип сознательности Принцип воспитывающего обучения Принцип систематичности и последовательности Принцип активности Принцип научности Логопедическое воздействие 3) логопедические принципы: Комплексность воздействий при речевых нарушениях Дифференцированный подход в устранении речевых нарушений Поэтапный ход речевого развития Учёт ведущего вида деятельности при коррекции нарушений 13 Технологии педагогика успеха Обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка технология коррекционно-развивающего обучения (Девиз: учусь учиться!) комплексный процесс преодоления серьезных проблем в обучении детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. самостоятельно использовать полученные знания в самостоятельной речи и в письменных работах. Технология поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я) Зная особенности мыслительных процессов конкретного ребёнка, педагог может регулировать усвоение предмета, если какие-то из психических процессов недостаточно развиты, то учитель может компенсировать их за счёт более развитых Информационнокоммуникативн ые технологии. ИКТ позволяют сделать занятия динамичными, экономят время, смена заданий происходит быстро, что развивает навык переключаемости внимания («мобильность») учащихся, зрительные образы лучше сохраняются в детской памяти. Игровые технологии Игра рассматривается как преодоление пассивности учеников. Позволяют проводить занятия в нетрадиционной форме, развивать коммуникативные навыки, вовлекать всех учащихся в учебный процесс, развивать мотивационную сферу. 14 Организация и планирование коррекционной работы для воспитанников с нарушениями речи Программа представляет собой определённую систему содержания, форм, методов и приёмов логопедического воздействия и включает в себя 3 модуля, каждый из которых имеет свои этапы коррекционно-развивающего обучения. На каждом этапе определены цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической и коррекционновоспитательной работы и сроки работы. Для Организации сопровождения ребёнка с нарушениями устной и письменной речи необходимо тщательное логопедическое обследование. Этапы обследования должны быть хорошо продуманы и направлены на всестороннее изучение недостатков устной и письменной речи детей. Наиболее эффективна в применении Технология обследования Грибовой О.Е. Логопедическое обследование устной и письменной речи детей (7 – 12 лет). Цель Выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения в данном учреждении. Правильно проведенное обследование позволяет: дать полное и точное заключение состояния речи детей 7-12 лет; установить степень выраженности нарушения в каждой возрастной группе; подходить системно к анализу нарушения; выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность; определить относительно сохранные функции и процессы; выбрать эффективные пути, а также средства коррекционноразвивающей работы. Задача учителя-логопеда при обследовании – правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. При обследовании устной речи школьников необходимо учитывать: 1 класс: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), звукопроизношение; 2,3 классы: знаки словоизменения; звукобуквенного анализа и синтеза, словообразования и 4 класс: уровень сформированности письма и чтения, владение связной речью; 5, 6 классы: понимание сложных лексико-грамматических конструкций, владение речью как планирующей, регулирующей, коммуникативной функцией. Таким образом, обследование устной речи включает в себя диагностику всех основных компонентов речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь и т.д. с обязательным сбором данных о ходе раннего речевого развития, что помогает установить более точно вид, характер и степень тяжести выявленного дефекта. Особое внимание необходимо уделять проблеме нарушения письменной речи школьников – одной из самых важных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение – цепи начального обучения – превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Поэтому необходимо своевременно выявить и преодолевать расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебнопознавательную деятельность учащихся на последующие этапы обучения. В обследовании 15 письменной речи младших школьников необходимо выявить: правильное соотношение звук — буква; обозначение мягкости согласных; последовательность букв в слове; смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно-акустическому признаку. В среднем же звене учитывается проявление уровня сформированности орфографических, синтаксических и пунктуационных навыков, развития связной речи. Обследование проводится 3 раза в год: сентябрь – первичное речевое обследование; январь – промежуточное экспресс-диагностическое обследование; май – итоговое обследование. Все результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого ребенка в индивидуальном листе развития, что обеспечивает передачу информации о ребенке в системе преемственности: начальное звено – среднее звено обучения. Особенность воспитательно-образовательного процесса детских домов-– круглогодичное поступление детей не только с нормальным психологическим развитием, но и в анамнезе которых отмечается социально-педагогическая запущенность (СПЗ), задержка психического развития (ЗПР), хронические соматические заболевания, патология в строении и функции органов зрения, слуха, органическое поражения мозга в раннем детстве, что замедляет сроки проведения логокоррекционной работы. Преодоление нарушений устной и письменной речи детей необходимо проводить в двух направлениях: 1) Для детей с ОНР (III), ОНР (IV – НВОНР) с нормальным психологическим развитием. 2) Для детей с ОНР (III), осложненного ЗПР, СПЗ 16 1 –й модуль « Красиво говорим – грамотно пишем». Предназначен для проведения коррекционных занятий младшими школьниками (1-2 класс) с нормальным психологическим развитием, и младшими школьниками ЗПР, СПЗ (1-3 класс), вновь прибывших детей, имеющих общее недоразвитие речи (III-IV) с элементами работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии Цель: целенаправленная коррекция ОНР (III, IV) детей младшего школьного возраста с нормальным психологическим развитием и задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях детского дома. Задачи: совершенствовать звукопроизношение, формировать фонематические процессы анализа и синтеза, активизировать словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать связную речь, развивать мелкую моторику, вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности, предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории. Работа в данном блоке проходит в 4 этапа ЭТАПЫ ПРОГРАММЫ № 1 название сроки Подготовительны й этап. 15- 20 заняти й цели задачи содержан ие Уточнить речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь); развивать и совершенствовать фонематические представления; определить состояние коммуникативных умений и навыков; осуществлять развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности. 17 I этап коррекционноразвивающего обучения 2 октябр ь-май/ для ЗПРоктябр ь– майдекабр ь восполнени е пробелов в развитии звуковой стороны речи 1.коррекция звукопроизношения 2.развитие фонематического слуха 3.развитие звукового анализа 4.развитие слоговой структуры слова 5.развитие и совершенчтвование психологических предпосылок к обучению 6.формирование полноценных учебных навыков 7.развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 8.формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. формирова ние полноценн ых представле ний о звуковом составе слова на базе развития фонематич еских процессов и навыков анализа и синтеза звукового состава слова. Содержани е коррекцион новоспитател ьной работы заключаетс яв формирова нии навыков учебной деятельнос ти, развитии наблюдател ьности к пп Планируемый результат к концу первого этапа Направленность внимания на звуковую сторону речи Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова. Поставлены и отдифференцированы все звуки. Уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения. Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения словатермины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твёрдые, мягкие согласные, звонкие –глухие согласные, предложения. Сформированы умения понять и принять учебную задачу, поставленную в 18 вербальной форме. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, с адекватным использованием усвоенной терминологии. 1. Обогащение Содержание сентябрь3 II этап запаса коррекционнокоррекци март/для восполнение словарного пробелов в путём введения новых логопедической онноЗПР слов и работы на II этапе развиваю декабрь- развитии лексикословообразования; предполагает щего майнад уточнение значений обучения сетябрь- грамматичес2. Работа ких средств словосочетанием и имеющихся у детей май языка. предложением. слов и дальнейшее 3. Развитие и обогащение совершенствование словарного запаса психологических как путем предпосылок к накопления новых обучению. слов, являющихся 4. Формирование различными полноценных учебных частями речи, так и умений: за счет развития 5. Развитие и умения активно совершенствование пользоваться коммуникативной различными готовности к способами обучению. словообразования; 6. Формирование уточнение значений коммуникативных используемых умений и навыков, синтаксических адекватных ситуации конструкций; учебной деятельности: дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Планируемый результат. Ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения; Активно пользоваться различными способами словообразования; Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. 19 Применять инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда. 4 III этап коррекци онноразвиваю щего обучения март – май/ для ЗПР сентябрьмай 3г.обучен ия развитие и совершенствов ание умений и навыков построения связного высказывания: программирова ние смысловой структуры высказывания; установление связности и последовательн ости высказывания; отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство , рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки). 1. Развитие навыков построения связного высказывания. 2. Программирование смысловой структуры высказывания. 3. Установление связности и последовательност и высказывания 4. Отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях (общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки). 5.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. 6.Формирование полноценных учебных умений: 7.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. 8.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных Развиваются умения и навыки построения самостоятельного связного выказывания. При этом большое внимание уделяется развитию у детей различных приёмов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение основных отдельных пунктов, составление плана пересказа, изложения. Формирование навыков организации учебной работы; организация навыков самоконтроля. 20 ситуации учебной деятельности Планируемый результат Определять тему высказывания; Отделять главное от второстепенного; Строить собственные сообщения в логической последовательности; Делить текст по смыслу на отдельные части; Выделять смысловые опорные пункты; Составлять план пересказа, изложения. Формируются умения: пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы; формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы; составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). Работа логопеда по первому блоку данной программы имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи. Работа на каждом этапе строится методом устного опережения, на каждом этапе закладываются предпосылки для решения задач следующего этапа. На каждом этапе предусмотрено повторения тем по наиболее сложным в усвоении разделам программы. Выбор тем осуществляет логопед, основываясь на результатах диагностики письменной речи. Такой подход позволяет постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми должен оперировать ученик. Разносторонность анализа также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, тем самым расширяются коммуникативные возможности учеников, и формируется прочность усвоения программного материала. На протяжении всех этапов проводиться работа по профилактике и коррекции возникших нарушений чтения и письма. 2 модуль «ПИШИ, ЧИТАЙ – РАЗМЫШЛЯЙ» Направлен на проведение коррекционных занятий с младшими школьниками 3 класса дисграфией, дислексией нормальным психологическим развитием, 3 класса вновь прибывшие с ЗПР, 4 классов дисграфией и дислексией ЗПР, СПЗ, вновь прибывших, не успевающих по основным предметам, имеющих дисграфию и дислексию. Цель: коррекция дисграфии и дислексии, обучающихся младшего школьного возраста с нормальным психологическим развитием и задержкой психического развития, социальнопедагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях детского дома, вновь прибывших, не успевающих по основным предметам. Задачи: формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза; совершенствовать лексико-грамматический строй речи; развивать связную речь; формировать пространственно-временные представления и понятия; развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память; совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей; 21 оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей; создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками; проводить профилактическую работу различных видов дисграфии и дислексии. Планирование работы строиться в зависимости от вида дисграфии и дислексии и включает в себя несколько направлений: 22 23 Планируемый результат. К концу года дети будут знать и уметь: ЗНАТЬ: признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие. два способа обозначения мягкости согласных на письме; изученные части речи, их лексические и грамматические признаки; графическое начертание заглавных и строчных букв в соответствии с нормами каллиграфии; признаки словосочетания, простого и сложного предложения; главные и второстепенные члены предложения; что такое однокоренные слова; понятие “текст” и его признаки. УМЕТЬ: делать полный звукобуквенный анализ слов; производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную; дифференцировать буквы, имеющие оптико-механическое сходство; доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство; выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова; проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов; практически пользоваться различными способами словообразования; дифференцировать приставки и предлоги, раздельно писать предлоги со словами; по двум признакам - значению и вопросу - определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы; правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением); выделять предложения из сплошного текста, составлять предложения из слов и словосочетаний; находить главные члены предложения; безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов), соблюдая правила написания; письменно отвечать на вопросы; ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и интонации; владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту; понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, основную мысль и выражать ее своими словами; 24 владеть всеми видами пересказа (краткий, полный, выборочный, творческий), составлять план связного высказывания;самостоятельно формулировать и задавать вопросы, отвечать полным предложением на поставленный вопрос. 3 модуль « Грамотейка» Направлен на проведение коррекционных занятий со школьниками обучающимися в 4 классах с нормальным психическим развитием вновь прибывшие, не успевающие по основным предметам ,СПЗ и 5-6 классов с ЗПР, СПЗ имеющими тяжелые нарушения речи, и вновь прибывших детей, имеющих нарушение письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю. ЦЕЛЬ: обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю. Задачи блока: совершенствовать умение обучающихся овладевать морфологическим анализом слов; вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам; отрабатывать умения обучающихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил. Работа проводиться в 3 этапа. 1. Подготовительный этап, задачи: уточнить созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводить работу по: развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление; развитию внимания, памяти; коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики); осуществлять параллельную работу совместно с психологом на снятие у ребёнка “страха письма”; неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям; активизировать соответствующий темам учебную терминологию. 2. Коррекционный этап, работа которого направлена на преодоление дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. При необходимости возможно параллельное проведение работы по устранению нарушений звукопроизношения, чтения и письма. 25 3. Оценочный или повтор и закрепление пространственно-временных представлений, в котором реализуются задачи: оценивать эффективность коррекционной работы; проводить повторную проверку навыков письма; анализировать различные виды письменных работ детей. Длительность этапа – 5 часов. К окончанию обучения обучающиеся смогут научиться и будут уметь : - доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико – артикуляционное сходство по твёрдости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву; - различать морфологические и грамматические признаки частей речи; - проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический); - дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания; - проводить анализ текста, составлять план; -ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и интонации; -безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов), соблюдая правила написания; письменно отвечать на вопросы; -владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту; -понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, основную мысль и выражать ее своими словами; -владеть всеми видами пересказа (краткий, полный, выборочный, творческий), составлять план связного высказывания; -самостоятельно формулировать и задавать вопросы, отвечать полным предложением на поставленный вопрос. практически пользоваться различными способами словообразования; -дифференцировать приставки и предлоги, раздельно писать предлоги со словами; -по двум признакам - значению и вопросу - определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы; -правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением); Данный блок основан на занятиях, умениях, навыках, приобретённых обучающимися в начальной школе и взаимосвязан с программой “Русский язык в 5-6 классах”. Психологическая помощь является важной составляющей комплексной системы специального коррекционного воздействия. В процессе сопровождения воспитанников с нарушениями письменной речи целесообразно объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные упражнения способствующие развитию и формированию когнитивных и социальных навыков. 26 Для формирования полноценных учебных навыков у детей с нарушениями устной и письменной речи на протяжении всех этапов логопед и психолог решают совместные задачи: • развивать умения и навыки планирования и организации деятельности; • развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы; • формировать навыки самоконтроля; • развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности; • повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений; • развивать рефлексию в процессе учебной деятельности; • формирование положительной «Я-концепции». Особенности организации образовательного процесса. Основной формой обучения являются логопедические занятия. Количество занятий распределено по периодам и году обучения. БЛОК ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 1 этап 2 этап 3 этап 1этап диагностический подготовительный коррекционный оценочный НОРМА/зпр 1 модуль норма Зпр( спз) норма зпр норма зпр норма зпр 2 модуль норма зпр З модуль норма зпр норма зпр норма зпр норма зпр КОЛВО- Кол-во Длительность ЧАСОВ занятий занятия в неделю 15 20 40 95 45 90 10 60 2 3 2 2 2 2 2 35мин 30 мин 35 мин 30мин 45мин 40мин 45 мин 45 мин 60 60 2 2 45мин 45мн 5 9 5 7 45 58 5 5 1 2 1 2 2 3 1 1 45мин 40 мин 45мин 45мин 45мин 45мин 45мин 45мин 27 Предусмотрены следующие виды логопедических занятий: Подгрупповые занятия- занятия в микрогруппах, дети имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения и нервнопсихическое состояние. В группу можно объединять 34 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Индивидуальные - занятия по коррекции дефектов звукопроизношения и устранению пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция заикания. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15 -30 мин. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления Логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Организация коррекционно-развивающих занятий в группах имеет свою специфику. В структуре занятий групп обязательно есть три ступени: Формирование готовности к работе над темой; Основная часть, которая представляет собой изучение темы; Заключительная часть. Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения. Содержание индивидуальных занятий должно исключить формальныймеханический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой. При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..). В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально- групповом занятии. С этой целью можно использовать систему 28 условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. План мероприятий по реализации программы тематическое планирование логопедической работы для детей с ОНР по 1 модулю обучения (1,2,3 этапы) Количество тем рассчитано для детей с общим недоразвитием речи с нормой психического развития, для детей с ЗПР количество часов увеличивается за счёт более подробного рассмотрения тем: увеличения количества практических упражнений, повторов по наиболее трудным в усвоении темам. Форма занятий Этап. Тема Период Кол-во часов 15.0931.10 15 1.10- 15.05 40 Подготовительный этап Подгрупповая, индивидуальна я Знакомство с органами артикуляции. Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи. В мире звуков. Звуки окружающего мира. Слуховое восприятие, внимание и память Зрительное восприятие внимание и память Ориентация в пространстве Ориентация на листе бумаги и в тетради Формирование временных представлений Зрительно моторные координации графические упражнения Формирование общей и пальчиковой моторики Формирование представлений о структуре речи. Речь и предложение. Речь. Звуки речи. Звуки и буквы. Алфавит. 1 этап 1.Звук и буква а 2.Звук и буква о 3.Звук и буква у.Звуковой анализ АУ УА 4.звук М- буква м 5.Звук п буква п 29 6.Звук т. Буква т 7..Звук к. буква к 8.Звуковой анализ и синтез прямых слогов Звуковой анализ и синтез односложных слов Звуковой анализ и синтез слов. Превращение слов 9.Деление слов на слоги. Слог. 10.Звук Н-НЬ. Буква Н 11.Звук Ы.буква Ы. 12.Звук Л-ЛЬ. Буква Л 13.Дифференциация Ш-С 14.Звук Б-БЬ. Буква Б 15.Дифференциация П-Б 16.Звуки Р-Рь. Буква Р 17.Дифференциация Р-Л 18.Звуки В- Буква В 19.Звуки З- Буква З 20.Дифференциация З-С 21.Звуки И- Буква И 22.Твёрдые и мягкие согласные 23.Дифференциация ы-и 24.Звук Д-ДЬ, буква Д. 25.Дифференциация Д-Т 26.Звук Ж, буква Ж. 30.Дифференциация Ж-Ш 37.Дифференциация Ж-З 28.Звук Г-ГЬ, буква Г. 29.Дифференциация Г-К 30.Звук Э. буква Э 30 31.Буква Я в начале слова и после гласного Буква Я после согласного Дифференциация А-Я 32.Буква Ю в начале слова и после гласного Буква Ю после согласного Дифференциация У-Ю 33. Буква Е в начале слова Буква Ё в начале слова и перед гласными Буква Ё после согласного Дифференциация О-Ё (Э-Е) 34.Буква ь 35.Звук Й. буква Й 36.Звук Ч. буква Ч 37.Звук Щ. буква Щ Дифференциация Щ-с-сЬ 38.ЗвукЦ. буква Ц Дифференциация Ц-С 39.ЗвукФ-ФЬ. буква Ф Ф-в 40.Повторение и обобщение основных изученных понятий 2 этап Повторение изученных тем, по наиболее сложным разделам программы основываясь на результатах диагностики 15.0930.09 5 1.10-12.11 12 15.11 26.12 10 12.0110.02 8 Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное.. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам,.Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам. Служебные части речи. 1 Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Практическое усвоение проверки безударных гласных и оглушаемых согласных. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. 31 Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения. Предложнопадежное управление. Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. 3 этап Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов. Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему. 12.0215.03 10 16.0331.03 5 7.04 -13.04 2 14.0420.04 2 22.0415.05 6 Планирование работы по 2 модулю Календарно-тематическое планирование по преодолению дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания Форма занятий Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Этап. Тема Звук. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме. Подгрупповая, Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е индивидуальн Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё. Дифференциация гласных звуков и ая букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме. Дифференциация гласных А-Я Подгрупповая, Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме индивидуальн при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв ая А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте. Подгрупповая, Дифференциация гласных У-Ю индивидуальн Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме ая Перио д ча сы 15.09 – 22 .09 2 22.0930.09 2 30.0907.10 2 07.1015.10 2 15.1022.10 2 32 Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Дифференциация гласных О-Ё Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Дифференциация гласных Ы-И Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Дифференциация гласных Э-Е Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется Ь. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация звуков В-В’, Ф-Ф’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация звуков Г-Г’, К-К’, ХХ’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Д-Д’, Т-Т’. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Подгрупповая, Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация звуков З-З’, С-С’ индивидуальн 22.1030.10 2 07.1115.11 2 15.1122.11 2 22.1130.11 2 30.1107.12 2 07.1215.12 2 15.1222.12 2 22.1230.12 2 10.0115.01 2 16.0122.01 2 33 ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений. Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза. Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словамипаронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки С-С’, Ц. Дифференциация звуков С-С’, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение 22.0130.01 2 30.0107.02 2 07.0215.02 2 15.0222.02 3 22.0202.03 3 02.0310.03 2 10.0317.03 2 17.0324.03 2 01.0407.04 2 07.0415.04 2 34 ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая Подгрупповая, индивидуальн ая звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок. Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ч-Ц в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза. Развитие связной речи. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение. 15.0422.04 2 22.0430.04 2 30.0410.05 2 10.0530.05 2 Календарно-тематическое планирование по преодолению дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза Форма занятий Подгрупповая, индивидуальная Этап. Тема Звук. Буква. Гласные – согласные звуки Развитие и совершенствование простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова. Подгрупповая, индивидуальная Период Кво ча со в Гласные звуки и буквы Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е. Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё. Ударные и безударные гласные 15.09 – 22 .09 2 22.0907.12 20 35 Подгрупповая, индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная Согласные звуки и буквы . Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш. Звуко-буквенный анализ слов. Развитие навыков звукобуквенного анализ и синтеза слов. Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Оглушаемые согласные . 07.1210.03 22 Слог. Слоговой анализ и синтез Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие). Слог. Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов. Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие. 10.0320.04 8 Слово. Словосочетание. Предложение. Текст Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков Ударение. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. Дифференциация предлогов и приставок. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 20.0420.05 5 60 36 Календарно-тематическое планированиепо преодолению аграмматической дисграфии. Форма занятий Подгруппов аяиндивидуа льная Этап. Тема Период Кво час ов 1. Слово. Словосочетание. Предложение А. Развитие навыков словообразования 1. Родственные слова Знакомство с понятием «родственное 15.09 – 22 .09 слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования 22.092. Корень слова Знакомство с понятием «корень». 30.09 Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов 30.09Знакомство с приставками. 10.10 3. Приставка Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами 10.104. Суффикс Знакомство с суффиксами. 20.10 Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительноласкательным значением. Выбор суффикса 20.105. Морфологический Закрепление знаний о корне, 27.10 состав слова приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов Подгруппов Б. Развитие навыков словоизменения аяиндивидуа 7. Слова-предметы Знакомство со словами-предметами. 27.10льная 10.11 Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря 2 2 3 3 2 2 37 8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа Подгруппов аяиндивидуа льная Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного) 9. Практическое Знакомство с понятием рода. употребление Тренировка в постановке вопроса к существительных разного существительным различного рода, в рода разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления 10. Употребление Знакомство с падежными формами существительных в имён существительных. косвенных падежах Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи В. Развитие навыков согласования слов 10.1117.11 2 17.1125.11 2 25.1120.12 7 11. Слова-признаки 20.1227.12 2 10.0117.01 2 17.0112.02 7 12.0216.02 1 12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе 13. Согласование прилагательных с существительными в падеже 14. Слова-действия Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словампризнакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имён прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами Согласование существительных с прилагательными в роде. Согласование имён прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой 38 15. Согласование глагола с существительным в числе Работа по словоизменению. Согласование имён существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления, восприятия Подгруппов 16. Согласование глагола Согласование глагола с аяиндивидуа с существительным в существительными в роде. Работа по льная роде словоизменению. Соотнесение словдействий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами 17. Согласование глагола Знакомство с категорией времени с существительным во глагола. Развитие навыка постановки времени вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений 18. Имя числительное Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи Подгруппов 2. Предложение аяиндивидуа льная 1. Предложение 2. Работа над текстом Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинноследственных связей. Дифференциация понятий: предложение-словосочетаниетекстВиды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей 16.0223.02 2 23.0202.03 2 02.0312.03 3 12.0325.03 4 25.0320.04 5 20.0415.05 5 39 текста Планирование работы по 3 модулю. Календарно-тематическое планирование по коррекции дизорфографии. Форма занятий Подгрупп овая, индивидуа льная Этап. Тема Период К-во часов 15 сентября – 15 октября 5 15 октября15 мая 45 подготовительный Развитие и уточнение пространственных представлений Развитие и уточнение временных представлений. Работа над праксисом кисти руки Развитие зрительного восприятия букв Развитие фонетико-фонематических процессов, слухоречевой памяти Подгрупп овая индивидуа льная 1.Алфавит.Звуки и буквы. 2.Дифференциация гласных и согласных 3.Звук, слог 4.Ударение. Понятие «ударный гласный звук». Упражнения в определении ударного гласного звука. 5.Смыслоразличительная роль ударения. 6. Слоговой анализ слов. Графические диктанты Правила переноса. 7. понятие «безударный гласный звук». Упражнения в поиске безударных .Формирование понятия «опасного места». 8.Дифференциация гласные 1 и 2 ряда 9. Усвоение понятий. Дифференциация глухих и звонких согласных. Парные согласные. 10. Подготовка к усвоению «орфограмма» оглушаемая согласная. 40 11. Усвоение понятий Дифференциация твёрдых и мягких согласных. 12.Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука 13.Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова 14. мягкий знак –разделительный. 15.Упражнения в звукобуквенном анализе .(транскрипция) 16.Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. упражнения на закрепление правильного написания сочетаний жи-ши; 17. Сочетание чк, чн фонетический анализ слов с этими сочетаниями; Развитие морфологического анализа 18. усвоение понятий «родственные слова», «однокоренные слова» 19.различение слов однокоренных слов с омимичными корнями 20.однокоренные слова и слова омонимы 21.однокоренные слова и слова паронимы. 22. Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова 23. упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов; 24 упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой 25. Упражнения в написании звонких и глухих согласных в корне слова ,упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания сомнительной звонкой или глухой согласной; 26 сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания сомнительных согласных; 27. упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой 28. практические упражнения в написании слов с корнями 41 «ЛАГ-ЛОГ» «кас-кос» «гор-гар» «раст-рост» 29.приставки. приставки пространственного значения и временного значения. 30.диффернциация приставок сходных по буквенному составу. 31.Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах. 32. Различение приставок и предлогов. 33. суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. 34. суффиксы профессий. 35.суффиксы прилагательных. 36. Ориентирование в составе слова. 37. контрольные задания по разделу «состав слова». Развитие грамматических представлений. 38. Части речи. Упражнения в дифференциации частей речи. Определении гамматической категории слова. Нахождение основы предложения. 39 Согласование частей речи в числе, роде. 40.правописание окончаний имён существительных (после шипящих И т.д) 41.упражнения в правописании окончаний глаголов. 42. Упражнения в правописании окончаний имен прилагательных. 43. Согласование слов в предложно падежной конструкции. 44.правописание окончаний в родительном падеже и дательном падеже. 45.Правописание окончаний в творительном и предложном падеже. 46. Анализ и синтез предложений. Составление деформированных предложений. 47.Анализ и синтез сложных предложений с предлогами а, но, и. 42 48. контрольные задания по разделу « предложение» Работа над связной речью 49.Слово и его лексическое значение 50. Слова синонимы Календарное планирование индивидуальной работы по коррекции дислалии. Форма занятий индивидуал ьная Направления коррекционной работы Содержание коррекционной работы Период 1. Подготовительный этап 1.Развитие речевого дыхания - Упражнения направленные на формирование плавного вдоха и длительного выдоха; 2. Развитие моторики артикуляционного аппарата и мелодикоинтонационной стороны речи - Совершенствование статической и динамической организации движений арт.аппарата. 15.09 – 30.10 30.10 -15.11 - Упражнения на развитие кинезиологических ощущений от положения органов арт.аппарата ; - Упражнения на развитие динамики движения губ - Упражнения на развитие подвижности кончика языка - Формирование умения 43 пользоваться различной интонацией 2.Этап формирования первичных произносительных навыков 1. Формирование правильного звукопроизношения Постановка, автоматизация , 15.11-15.12. дифференциация звуков - автоматизация звуков в слогах: прямых, обратных, со стечением согласных звуков; - в словах, фразах, предложениях; - в связной речи. 2. Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа - Обучение выделению звуков в 15.01 - слоговом ряду ; - Обучение опознанию звуков в слове ; - Обучение определению места звука в слове ; - Обучение определению кол-ва и последовательности звуков 44 в слове. 3. Развитие психологической базы речи (совместно с психологом) - Развитие внимания ; - Развитие пространственного гнозиса ; - Развитие слуховой памяти. Этапы реализации программы коррекционной работы Этапы Результаты Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. 45 Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка. Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Консультативная работа по сопровождению воспитанников с нарушениями речи. Цели: 1. Обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи по вопросам обучения, коррекции, воспитания, развития. 2. Способствовать созданию единой речевой среды в учреждении. Задачи: 1. Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушениями речи; 2. Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы; 3. Оказание помощи в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Мероприятия Цель Средства Результат Консультации для МО воспитателей Повышение педагогической грамотности по вопросам работы с детьми-логопатами. Беседы Педагоги имеют рекомендаци представления об и актуальном уровне публикации речевого развития и зоне ближайшего развития. Выработаны совместные рекомендаций по работе Ответственны й Учитель логопед Сроки В течен. года 46 с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; Практикумы для педагогов работающих с детьми с нарушениями речи 1.Отработка практических умений по работе с детьми – логопатами на уроках. Индивидуально е консультирова ние педагогов школы. Анализ результатов диагностика обследования и консультирование по вопросам выбора индивидуальноориентированных подходов, методов и приёмов работы с воспитанникам с проблемами речевого развития; Проведение открытых занятий для педагогов. Ознакомление педагогов с уровнем речевого развития и путях коррекции Интеграция действий узких специалистов по решению проблемы детей с ОВЗ. Оказание консультативной помощи педагогов направленной на достижение реализации плана решения желаемого результата. Проведение ПМПК Практикумы моделирован ие занятий, деловые игры, мастерклассы. Повышение грамотности педагогов в вопросах работы с детьмилогопатами Учитель логопед В течен. года Составлен план коррекционной работы или внесены корректировки Учитель – логопед, Сентяб рь, декабр ь, май Беседы Получение конкретных рекомендаци рекомендаций и и способов профилактики публикации Учитель – логопед В течени е года заседания Узкие специалисты учреждения Сентяб рь, май Фиксация сигнала проблемной ситуации сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, составлен план действий по решению проблемы. 47 Таким образом, результатом программы будет: 1. Разрешение актуальных проблем речевого развития воспитанников детского дома. 2. Динамика речевого развития воспитанников; снижение проблем, связанных с освоением программ школьного обучения. 3. Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи. Измерение результативности Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), «Мониторинг развития лексико-грамматического и фонематического строя речи» (отмечаются результаты обследования по речевой карте) «Результаты логопедического обследования» (отмечается динамика речевого развития по уровням речевого развития), ежегодном отчете. № 1 2 Название методики Тестовая диагностика устной речи у младших школьников Нейропсихологическое обследование письма и чтения младших школьников автор Т.А.Фотекова Год издания М.: АРКТИ, 2002. Ахутина Т.В Иншакова О.Б М.: Секачёв, 2008. 48 Литература: Глинка Г.А. Буду говорить, читать писать правильно М:Ид «Нева», 2004. Ефименковой Л.Н. серия «Дидактический материал по коррекции письменной речи» выпуск 1,2,3,4. М:ИД «Книголюб» 2005 Мисаренко Г.Г. «Обучение фонемному анализу» методическое пособие М: «ТЦ», 2008. Козыревой Л.М., «Тетради для логопедических занятий» Ярославль, ИД «Академия развития», 2008. Мазановой Е.В., «Тетради для логопедических занятий» М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006 Андреевой Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Пособие для логопеда. — М.:ВЛАДОС, 2010. Безруких М.М.,Логинова Е.С. «тетрадь для занятий с детьми имеющие трудности обучения чтению и письму», Вентана-граф, 2010 Барлыкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей М.: 5 за знания, 2005 Лайло В. В. “Повышение грамотности и развитие мышления”, “Развитие памяти и повышение грамотности” М: ДРОФА, 2002 Садовникова И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников”М.: Владос, 1997 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. “Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи”, “Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов” М.: Школьная Пресса, 2003 Прищепова И.В. «Дизорфография младших школьников» СПб.: КАРО, 2006. 49 50 51 52 53
