Рабочая программа по письму и развитию речи

Предмет: Письмо и развитие речи
Класс: 2
Программа: специальная (коррекционная) 8 вида, частичная инклюзия
(8 часов в неделю)
Учебник: Э.В.Якубовская, Н.В. Павлова. Русский язык.
Пояснительная записка
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обусловливает его специфику. Все знания учащихся являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость
коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых
школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной)
фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого
развития, имеющихся психофизических функций.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
 научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их
пониманию текст;
 выработать элементарные навыки грамотного письма;
 повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
 научить последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме;
 формировать нравственные качества.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык в младших классах специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками
интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы:
обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы),
развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на
второй год обучения (2 класс).
Главным принципом, организующим все программы по основным
разделам русского языка, является развитие речи.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить
значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их
дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у
детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их
психического развития. В результате к началу школьного обучения они не
достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы
успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 1,5 часа в неделю, занятие 20 минут, 102 занятия в год
Ценностные ориентиры
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
Письмо и развитие речи является для младших школьников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности.
Результаты изучения курса
Личностные результаты
 Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
 Овладение начальными навыками адаптации.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
 Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
 Овладение логическими действиями, построения рассуждений.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог.
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка и правилах речевого этикета.
5. Владение умением проверять написанное.
Содержание учебного предмета
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно
отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и
правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных
учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание
уделяется звуко-буквенному анализу.
Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования
фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о
звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по
слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих,
твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом
родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом,
которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и
специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений
психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,
звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне
фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а
путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и
середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4
классах изучаются различные разряды слов — названия предметов,
действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах,
составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для
подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом
материале в процессе разбора предложения по словам и составления
предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя
предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном
порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью
вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации
и овладевают пунктуационными навыками постановки точки,
вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах
предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5
класса, — имени существительного (различение именительного и
винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется
формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи,
так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и
последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического
слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря,
обучению построению предложения создает предпосылки формирования
умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков,
работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных
высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике,
словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические
навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых
школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений
мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок,
в списывании с рукописного и печатного текста.
2 класс ( 102 ч.)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
ПОВТОРЕНИЕ
Звуки и буквы. Соотношение звука и
буквы, различение звуков и букв. Буквы,
сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова,
предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком,
последовательностью и количеством звуков
в слове. Слова со стечением согласных.
Составление предложений из двух-трех
слов.
различать звуки и буквы;
анализировать речь людей;
составлять предложения из двух – трёх
слов;
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки гласные и согласные, их
различение.
Гласные ударные и безударные. Их
различение в двусложных словах.
Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале
слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие,
артикулярно сходные (р — л), свистящие и
шипящие, аффрикаты, их различение на
слух и в произношении. Написание слов с
этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их
различение на слух и в произношении.
Обозначение мягкости согласных буквами
и, е, ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости
согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и
написании слов с разделительными ь и ъ.
анализировать слова по звуковому
составу,
различать звуки гласные и согласные,
согласные звонкие и глухие, р — л,
свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые
и мягкие на слух, в произношении,
написании;
употреблять ь для обозначения мягкости;
СЛОВО
Изучение слов, обозначающих
предметы:
называние предметов и различение их
по вопросам к т о ? ч т о ?;
называние одного предмета и
списывать по слогам с рукописного и
печатного текста;
писать под диктовку слова, написание
которых не расходится с произношением,
нескольких одинаковых предметов (стол —
столы; рама — рамы);
различение основных частей хорошо
знакомых предметов (стул — спинка,
сиденье, ножки);
сравнение двух предметов и
определение признаков различия и сходства
(стакан — кружка, кушетка — диван).
Умение различать слова по их
отношению к родовым категориям
(игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях
людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
называние действий предметов по
вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о
делают?
группировка действий по признаку их
однородности (кто как голос подает, кто как
передвигается);
различение предметов по их действиям
(птица летает, а рыба плавает);
умение согласовывать слова,
обозначающие действия, со словами,
обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным
словом (в, из, на, у, с). Раздельное
написание предлога со словом, к которому
он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне, взятых из словаря
учебника.
простые по структуре предложения, текст
после предварительного анализа;
употреблять заглавную букву в именах,
фамилиях, кличках;
различать слова, обозначающие предмет,
действие, признак;
Делить слово на слоги;
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением
простого предложения:
составление предложения по вопросу,
картинке, на тему, предложенную
учителем;
заканчивание начатого предложения
(Собака громко...);
составление предложения из слов,
данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале
предложения и точки в конце предложения.
писать предложения с заглавной буквы, в
конце предложения ставить точку;
составлять предложения из слов;
писать слова в предложении раздельно;
выделять предложение из текста;
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Расположение двух-трех коротких
предложений в последовательном порядке
(по картинкам или после устного разбора с
учителем).
Составление подписей к серии из двухтрех сюжетных картинок.
Правильное использование личных
местоимений вместо имени
существительного.
писать предложения с заглавной буквы, в
конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения,
выделять предложения из речи и текста.
использовать личные местоимения в речи;
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв,
соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя
письменных упражнений по учебнику в
соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного
текстов по слогам. Проверка слов путем
орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по
структуре предложений, состоящих из слов,
написание которых не расходится с
произношением; списывание слов со
вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с
дополнением пропущенных слов по
картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с
определенной буквы, определенного слога
и т. д.
Составление под руководством учителя
из букв разрезной азбуки слов — подписей
под предметными рисунками и их запись;
составление и запись предложений из трехчетырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений,
составленных с помощью учителя в связи с
чтением, работой по картинкам и с
календарем природы.
различать строчные и прописные буквы;
списывать тексты по слогам;
писать предложения под диктовку;
составлять предложение из
деформированных слов;
УСТНАЯ РЕЧЬ
Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных
предложений по вопросам учителя на
основе демонстрируемого действия, по
предметным и сюжетным картинкам, на
предложенную тему.
Правильное употребление форм
знакомых слов при ответах на вопросы и
составление предложений. Использование
предлогов у, к, с и некоторых наречий.
Связное высказывание по
предложенному плану в виде вопросов (3—
4 пункта).
составлять предложения по сюжетным и
предметным картинкам;
употреблять формы знакомых слов при
ответах;
Календарно - тематическое планирование по русскому языку
2 класс по программе VIII вида
I четверть - 27ч.
№ п/п Дата
Тема урока
1
Звуки и буквы.
2
Звуки и буквы.
3
Звуки и буквы.
4
Буквы, сходные по начертанию.
5
Буквы, сходные по начертанию.
6
Пары слов, отличающихся одним
звуком.
7
Пары слов, отличающихся одним
звуком.
8
Зондирующая контрольная работа
(списывание с грамматическим
заданием).
9
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками.
Примечания
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Пары слов, отличающихся одним
звуком.
Пары слов, отличающихся одним
звуком.
Пары слов, отличающихся одним
звуком.
Слова со стечением согласных.
Составление предложений из 2-3 слов.
Предложение, слово, звук и буква.
Звуки гласные и согласные, их
различение.
Выделение гласных.
Слог как часть слова.
Перенос слова по слогам.
Перенос слова по слогам.
Перенос слова по слогам.
Контрольное списывание.
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками.
Ударение.
Ударение в двусложных словах.
Ударение в двусложных словах
II четверть - 21ч.
№ п/п Дата
Тема урока
1
Слова с гласными е, е, и, ю, я в начале
слова.
2
Составление предложений из 2-3 слов.
3
Слова с гласными е, ё, и, ю, я после
гласных.
4
Слова с гласными е, ё, и, ю, я после
гласных.
5
Слова с гласными е, ё, и, ю, я после
гласных. Пров. работа «Гласные
е,ё,и,ю,я после согласных».
6
Слова с буквами и - й.
7
Работа с деформированным текстом.
8
Слова с буквами и - й. Пров. работа
Примечание
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
«Слова с буквами и-й».
Звонкие и глухие согласные (б-п).
Звонкие и глухие согласные (б-п).
Звонкие и глухие согласные (в - ф).
Звонкие и глухие согласные (г –к).
Звонкие и глухие согласные (г –к).
Пров. работа «Звонкие и глухие
согласные (г –к,в-ф,б-п)».
Звонкие и глухие согласные (д –т).
Звонкие и глухие согласные (д –т).
Звонкие и глухие согласные (ж -ш).
Звонкие и глухие согласные (ж -ш).
Звонкие и глухие согласные (з -с).
Контрольное списывание.
Анализ контрольной работы.
III четверть – 30ч.
№ п/п Дата
Тема урока
1
Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных
буквами е,ё,и. Обозначение мягкости
согласных буквами е,ё,и,ю,я».
2
Твёрдые и мягкие согласные. Буква ь
для обозначения мягкости согласных
в конце слова.
3
Составление предложений из 2-3 слов.
4
Слова с разделительными ъ и ь.
5
Слова с разделительными ъ и ь.
6
Составление подписей к серии из двух
сюжетных картинок.
7
Слова, обозначающие названия
предметов и отвечаюшие на вопрос
что это?
8
Слова, обозначающие названия
предметов и отвечаюшие на вопрос
что это?
9
Группировка слов, обозначающих
названия предметов и отвечаюших на
вопрос что это
Примечания
10
Слова, обозначающие названия
предметов и отвечаюшие на вопрос
кто это?
11
Слова, обозначающие названия
предметов и отвечаюшие на вопрос
кто это?
12
Группировка слов, обозначающих
названия предметов и отвечаюших на
вопрос кто это?
Группировка слов, обозначающих
названия предметов и отвечаюших на
вопрос кто это?
Различение названий предметов по
вопросам кто это? что это?
Слова, обозначающие один или
несколько одинаковых предметов.
Работа с деформированным текстом.
Практическое употребление слов,
обозначающих названия предметов.
Прописная буква в именах и
фамилиях людей.
Контрольное списывание.
Работа над ошибками. Прописная
буква в именах и фамилиях людей.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Прописная буква в кличках
животных.
22
Практическое употребление имён
собственных.
Составление подписей к серии из двух
сюжетных картинок.
Слова, обозначающие действия
одушевлённых предметов и
отвечаюшие на вопрос что делает?
23
24
25
26
27
28
Составление подписей к серии из двух
сюжетных картинок.
Слова, обозначающие действия
одушевлённых предметов и
отвечаюшие на вопрос что делает?
Работа с деформированным текстом.
Слова, обозначающие действия
одушевлённых предметов и
отвечаюшие на вопрос что делает?
29
30
Практическое употребление имён
собственных.
Практическое употребление имён
собственных.
IV четверть – 24 ч.
№ п/п Дата
Тема урока
1
Выделение слов, обозначающих
действия, из предложения.
2
Согласование слов, обозначающих
действия предметов, со словами,
обозначающими названия предметов.
3
Согласование слов, обозначающих
действия предметов, со словами,
обозначающими названия предметов.
4
Составление предложений из 2-3 слов.
5
Практическое употребление слов,
обозначающих действия предметов
6
Контрольное списывание.
7
Работа над ошибками.
8
Практическое употребление слов,
обозначающих действия предметов.
Проверочная работа.
9
Предлог как отдельное слово.
10
Предлог как отдельное слово.
11
Предлог как отдельное слово.
примечания
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
Составление подписей к серии из двух
сюжетных картинок.
Предложение.
Предложение. Составление и
выделение предложений.
Работа с деформированным текстом.
Заканчивание данных предложений.
Проверочная работа.
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
Построение предложений из данных
вразбивку слов.
Расчленение сплошного текста на
отдельные предложения.
Расчленение сплошного текста на
отдельные предложения.
Практические упражнения в
построении предложений.
Что мы узнали за год.
Результаты изучения курса
Ученик научится:
-анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие,
аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа;
-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Наличие
Книго-печатная продукция
Программа 8 вида под редакцией
Воронковой В.В.
Э.В.Якубовская, Н.В. Павлова. Русский
язык.
Печатные пособия
Комплекты для обучения
грамоте(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
Касса букв
Словари по русскому языку: толковый,
фразеологизмов, морфемный,
словообразовательный.
Репродукции картин в соответствии с
тематикой.
+
+
+
Технические средства обучения
Классная доска
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Компьютер
Принтер
+
+
+
+
+
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры
+
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения пособий
Настенная доска
+
+
+
+