А. Г. Биба

Калужский государственный университет
им. К.Э. Циолковского
А. Г. Биба
УЧЕБНЫЕ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В СФЕРЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебное пособие для студентов ОЗО
Калуга – 2013
1
Калужский государственный университет
им. К.Э. Циолковского
А. Г. Биба
УЧЕБНЫЕ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В СФЕРЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебное пособие для студентов ОЗО
Калуга – 2013
2
Биба А.Г.
Учебные и контрольно-оценочные материалы для формирования
профессиональных компетенций в сфере развития речи дошкольников:
учебное пособие для студентов заочного отделения. - Калуга: КГУ им. К.Э.
Циолковского, 2013. - 23 с.
3
СОДЕРЖАНИЕ
Методические (тренировочные) задачи …………………………………………...5
Примерные вопросы по курсу………………………………………………….......9
Тест для контроля за усвоением дисциплины ……………………….……..........11
Контрольные работы по курсу…………………………………………………….19
Рекомендации к разработке занятий по развитию речи..………………………..22
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
(тренировочные)
1. Определите, над какой стороной речи идет работа в каждом
упражнении? Сформулируйте цель каждого упражнения.
1)
Какой по размеру может быть аквариум? Из чего делают
аквариум? Какого цвета пустой аквариум?
2)
Я буду называть один предмет, а вы говорите слово, которое называет
много предметов. Например, я говорю – стол, а вы говорите – столы. Повторите.
Будьте внимательны: стакан, мяч, дерево, стул, книга, гриб, ребенок, лисенок,
щенок, муравей.
3)
Расположите иллюстрации в нужном порядке. Расскажите, что изображено
на каждой иллюстрации.
4)
В этом домике живут герои сказок. Задайте вопросы, чтобы узнать о
жильцах этого домика.
2. Какие слова необходимо взять для объяснения на этапе подготовительной
беседы? Выбор мотивируйте.
В.Ф. Одоевский. Сказка «Мороз Иванович».
Рукодельница, горница, колодец, кувшин, платок рубить, кудель, студеная (роса),
передник, студенец (колодец), перина, ставенки, мельница, кушанье, слиток
(серебра).
3. Определить причину ошибок в речи ребенка.
На завтрак были пирожки с повидлой.
Всем раздали памятные сувениры.
На окне висела прозрачная тюль.
На картинке много ежов. У них колючие колючки. Ежики спрятались под ветку.
В лесу тихота.
4. Провести звуковой анализ слов чайник, парта, котенок, чеснок, чашка, вилка,
кукла, платье, кофта, петух. Подобрать задание с тем, чтобы дети учились
выделять из этих слов звуки.
5. Истолковать значения слов (выбрать рациональный способ толкования):
мореход, фрегат, пихта, чудесный (вид), землистое (лицо).
6. Составить последовательность вопросов для проведения беседы по следующим
темам.
Как мы заботимся о домашних животных.
Игры на улице.
5
Овощи и фрукты.
Движение в городе.
Поход в театр.
Растения и животные городского парка.
7. Какие речевые умения, связанные с созданием монолога, не сформированы у
ребенка?
Живая шляпа.
Васька сидел у комода. Мальчики испугались шляпы. Павлик бросил в него
картошку. Васька замяукал. Мальчики обрадовались.
8. Определите цель фрагментов подготовительной беседы (актуализация
имеющихся знаний) и выберите тот, который в большей мере соответствует
требованиям. Выбор мотивируйте.
Тема: А.С. Пушкин. Стихотворения о зиме.
Вариант 1.
– Кто изображен на потрете?
- Не знаем.
- Ребята, на портрете изображен русский поэт А.С. Пушкин.
- Какие стихотворения и сказки А.С. Пушкина вы знаете?
- Мы читали, сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и работнике его
Балде». Стихотворения мы не помним.
- Учитель рассказывает о А.С. Пушкине. Показывает его книги.
- Теперь, послушайте, я вам прочитаю стихотворение А.С. Пушкина о зиме.
Вариант 2.
– Кто изображен на потрете?
- Не знаем.
- Ребята, на портрете изображен русский поэт А.С. Пушкин.
- Какие произведения А.С. Пушкина вы знаете?
- «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и работнике его Балде»
- Только ли сказки писал А.С. Пушкин?
- Не знаем. Нет. Он писал еще стихотворения.
- Кто знает стихотворения А.С. Пукшкина?
- Не помним.
- А.С. Пушкин написал много стихотворений о природе: «Зима!...Крестьянин,
торжествуя…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Уж небо осенью дышало…»,
«Зимнее утро» и др. Как выдумаете, о чем стихотворения «Зимнее утро»?
- О зимнем утре, о природе зимой.
- Вспомните ясное, морозное зимнее утро? Какого цвета небо? Как светит
солнышко? Какой снег? Какое настроение у вас, если день солнечный, яркий, снег
блестит?
- Настроение веселое, радостное, хочется погулять.
- Послушайте теперь стихотворение «Зимнее утро» и попытайтесь представить
себе картину зимнего утра.
6
Вариант 3.
А. Барто. Я выросла.
Повторяем за мной слова: теперь, игрушки, букварь …. Какие слова вам
непонятны?
С. Черный. Про девочку, которая нашла своего Мишку.
Правильно ли Пус подчеркнул значение слова?
Франтик – человек, любящий наряжаться
- человек, любящий одеваться аккуратно.
9. Составьте подробный план подготовительной беседы с использованием метода
чтения –рассматривания перед знакомством с рассказом В. Осеевой «Волшебное
слово». Текстом рассказа можно воспользоваться.
10. Составьте подробный план подготовки к пересказу сказки «Лиса и журавль»
после ее чтения и анализа. Можно воспользоваться текстом сказки. Предположите
возможные трудности детей в пересказе и работу над их преодолением.
11. Подчеркните прилагательные и наречия, которые могут образовывать степень
сравнения. Образуйте данные формы.
Быстрый, слепой, важный, прекрасный, металлический, любопытный, юркий,
вареный, белый, веселый, мокро, приморский, поэтапно, внезапно, быстро,
серьезно, гневный, гневно, дерзкий, дерзко, горько, земельный, землистый,
свежий.
12. Найдите и исправьте ошибки в образовании степеней сравнения
Пойте более громче, наименее длинный, произнесите звончее, наиболее короткий,
идите менее тише, короче, нужно делать все точнее и хорошее, более глубокий
анализ, самый красивейший мост, наиболее твердо, тишайший человек, так
сказать вернее, наименее глупейший, наихудшее положение.
13. Расставьте ударение в словах.
Длиннее, красивее, нужнее, ленивее, ужаснее, звонче, больше, вреднее, ленивее,
горячее.
14. Подумайте, почему возникли ошибки в речи дошкольника. Исправьте его
ошибки. Предложите пути их устранения.
Мы поем веселее и звонче. Он говорит медленнее и тихее. Павлик вреднее и
плохее Саши. Я могу прыгать длиннее и высочее. Это место жарче и
солнечнее, чем то место.
15. Определить, по какому методу идет обучение чтению:
1)
Воспитатель: Повторяйте за мной: Га Дети: Га. Воспитатель: Прочитайте
еще раз.
7
2)
Воспитатель: Из каких букв состоит слог ГА. Дети: Г и А. Воспитатель: Г и
А будет ГА. Повторите.
3)
Воспитатель: Читаем за мной: Гуси: Га!Га!Га! Прочитайте сами.
Предложите Ваш вариант обучения чтению.
16. Воспитательница при работе над выделением нового звука произнесла слово
«грибы» и предложила детям назвать первый звук. Дети затруднились. Тогда
учительница еще 2-3 раза сама произнесла слово, а детям велела внимательнее
слушать ее. Согласны ли Вы с действиями воспитателя? Как бы Вы поступили в
этой ситуации, чтобы облегчить детям слышание звука?
17. Дети разделили слова на слоги: маль-чик, я –ма, мас-ка, ко-нь. Есть ли ошибки
в делении слогов? Если есть, как их исправить? Предложите свой вариант.
18. Воспитатель предложил для звукового анализа дошкольникам в
подготовительный период слова: для выделения звука [а] пальто, якорь и [в]
воробей, лев, ветер, волк, вратарь. Согласны ли Вы с отбором слов?
19. Соотнести упражнения с задачами развития речи детей
1. Расположить иллюстрации в правильном порядке и составить рассказ.
2. Произнести звуки, подражая рычанию собаки, шипению ужа, крику совы.
3. Игра «Одень куклу». Ребенок называет одежду и действия с ней.
4. Ролевая игра в ситуацию «На Дне рождения». Дети учатся поздравлять друг
друга с праздником.
5. Игра «Один-много». Воспитатель произносит слово ед.ч. , а дети образуют
форму мн.ч.
6. Ищут в словах воспитателя один лишний звук. Например, домп, укукла. Они
исправляют воспитателя, говорят, какой звук лишний.
20. Охарактеризовать речь ребенка: что соответствует возрастной норме, что
сигнализирует об отклонении.
Ребенку 3 года 4 месяца. Вместо ложечка, говорит лозецька. Путает ед.ч и мн. ч
слов- названий диких животных. Спрашивает значение слова «корона». Вместо
звука в произносит звук у. Не может составить рассказ без опоры на
иллюстрацию. Не видит разницы между сочетанием лежит под столом и лежит на
столе.
8
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
Вопросы к зачету
1. Понятие развития речи детей дошкольного возраста. Цели, задачи, основное
содержание развития речи в программах обучения и воспитания дошкольников.
2. Принципы развития речи детей.
3. Основные этапы онтогенеза речи дошкольника.
4. Психофизиологические и психолого-педагогические основы развития речи
детей. Методические выводы для воспитателя и методиста.
5. Лингвистические основы развития речи детей. Методические выводы для
воспитателя и методиста.
6. Формирование универсальных познавательных действий (смыслообразования,
информационных, коммуникативных, регулятивных) в процессе развития речи
детей.
7. Понятия метода и методического приема развития речи. Классификация
методов и методических приемов развития речи детей.
8. Понятие «звуковая культура речи». Задачи и содержание развития звуковой
культуры речи дошкольников.
9. Средства развития звуковой культуры речи дошкольников.
Оказание
логопедической помощи детям с отклонениями в звукопроизношении.
10. Особенности активного и пассивного словаря детей разных возрастных групп.
11. Задачи и содержание развития словаря. Способы работы со словом.
12. Содержание и этапы развития грамматического строя речи дошкольников.
13. Виды занятий по формированию умения употреблять грамматические
конструкции в речи.
14. Понятие «связная речь». Особенности развития связной речи детей разных
возрастных групп.
15. Задачи, содержание и способы формирования монологической речи
дошкольников.
16. Виды рассказов дошкольников. Особенности обучения рассказу каждого вида.
16. Значение формирования диалогической речи дошкольника для его развития и
социализации. Приемы и содержание формирования диалогической речи.
17. Виды вопросов для речевой работы с дошкольниками. Методика обучения
формулировке вопроса.
Вопросы к экзамену
1. Понятие развития речи детей дошкольного возраста. Цели, задачи, основное
содержание развития речи в программах обучения и воспитания дошкольников.
2. Принципы развития речи детей. Основные этапы онтогенеза речи дошкольника.
3. Классификация методов развития речи. Средства формирования
познавательных действий в процессе развития речи дошкольников.
4. Основные направления развития речи, их задачи.
9
5. Задачи и содержание развития речи дошкольников в процессе знакомства с
произведениями художественной литературы.
6. Методика работы с детской книгой на занятии по развитию речи.
7. Методика чтения и анализа рассказа с детьми разных возрастных групп.
8. Методика чтения и анализа сказки с детьми разных возрастных групп.
9. Методика чтения и анализа басни с детьми разных возрастных групп.
10. Методика чтения и анализа стихотворения с детьми разных возрастных групп.
11. Ресурс разучивания малых жанров фольклора и стихотворений для развития
речи.
12. Значение пересказа для развития речи детей. Методика подготовки
дошкольников к пересказу.
13. Организация литературного уголка в группе детского сада и использование
его ресурса в развитии речи дошкольников.
14. Диагностика развития речи ребенка. Цели, содержание и методика
исследования уровня развития всех сторон речи ребенка.
15. Понятие «речевая ошибка», «речевой недочет». Классификация речевых
неправильностей дошкольников С.Н. Цейтлин и В.И. Капинос.
16. Сущность речевых неправильностей дошкольников. Основные причины
возникновения речевых ошибок и недочетов в речи ребенка.
17. Средства исправления и предупреждения ошибок в речи. Методика
исправления речевых неправильностей дошкольников.
18. Виды и основные причины нарушений речи дошкольников. Тактика
поведения педагога в работе с детьми с нарушениями в речи.
19. Развитие речи детей в процессе знакомства с окружающим миром. Ресурсы
экскурсий в расширении словаря ребенка и развития связной речи.
20. Возможности развития речи ребенка в его бытовой деятельности.
21. Возможности развития речи дошкольников в процессе подготовки и
проведения утренников в детском саду: отбор речевого материала, развитие
интереса и положительной мотивации к речевой работе, формирование
выразительности речи детей.
10
ТЕСТ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗА УСВОЕНИЕМ КУРСА
Какое значение имеет развитие речи в воспитании
детей?
а) совершенствует речевую деятельность
б) формирует информационные умения у учащихся
в) способствует их социализации
г) формирует понятие о жанрах литературы
д) развивает контроль и уверенность в речи
е) способствует коррекции речи
1.
2.
Какой метод развития речи дошкольников средней группы целесообразно
применять воспитателю?
а) практический
б) речевой образец
г) рассказ
д) ролевая игра
3.
Ребенок младшего дошкольного возраста вместо слова мальчик говорит
мачик. В чем причина нарушения его речи?
а) он не достаточно внимателен
б) преобладает в речи ринолалия
в) не сохранена иннервация речевого аппарата
г) произнесение рядом стоящих звуков в младшем дошкольном возрасте
затруднено
4. Какие действия воспитателя направлены на подготовку к произнесению
звуков?
а) упражнения в звуковом анализе и синтезе
б) чтение чистоговорок
в) артикуляционная зарядка
г) постановка речевого дыхания
д) расслабление мышц речевого аппарата
5. С какой целью воспитатель проводит игру «Чего не хватает на праздничном
столе», в процессе которой дети называют спрятанные воспитателем предметы
сервировки?
а) развитие диалогической речи
б) развитие словаря дошкольника
в) формирование звуковой культуры речи
г) развитие монологической речи
11
6. Продолжите высказывание: В процессе занятий по
грамматического строя речи детей следует …..
а) ставить речевое дыхание
б) акцентировать окончания слов
в) проводить речевую зарядку артикуляционного аппарата
г) предлагать речевой образец
формированию
7. Какое значение имеет метод чтения – рассматривания для развития речи детей?
а) развивает интерес к слушанию
б) формирует умение извлекать информацию о содержании произведения
в) формирует умение соотносить первичную информацию с личными
читательскими потребностями
г) оценивать художественные особенности произведения
8. Сопоставьте речевые неправильности детей с видами затруднений в речи
дошкольников
а) лексическая ошибка
б) языковая (словообразовательная) ошибка
в) языковая (грамматическая) ошибка
г) плеоназм
1) Мы сделали птичий скворечник.
2) Моя мама – инженерка.
3) В магазине не оказалось апельсин.
4) У меня во рту новые зубья.
9. Выберите этапы речевой деятельности при порождении высказывания и
установите их верную последовательность.
а) коррекция высказывания
б) ориентировка
в) интериоризация
г) реализация замысла
д) планирование
е) актуализация имеющихся знаний
10. Речевая деятельность – это ….
а) вид деятельности, имеющий определенную коммуникативную цель.
б) деятельность двух собеседников с целью общения.
в) специфический вид деятельности, свойственный человеку.
11. Продолжите фразу «Работа по развитию речи направлена на ….»
а) развитие речевого этикета, правильного произношения
б) совершенствование навыка чтения
в) развитие коммуникативных умений
г) совершенствование точной, богатой и выразительной речи
12
д) развитие орфографической зоркости
е) развитие словарного запаса
12. Какие упражнения направлены на развитие связной речи дошкольников?
а) составление плана готового или создаваемого текста
б) подбор синонимов, антонимов к словам
в) редактирование высказывания с точки зрения последовательности изложения
г) редактирование высказывания с точки зрения использования языковых средств
д) восстановление деформированного текста
е) составление словосочетаний с изменением формы слов
ж) составление названия к текстам
з) изложения
и) сочинения
13. Какие недостатки в рассказе «Как мальчик ухаживал за ежиком» Вы можете
выделить?
Мальчик нашел в лесу ежа. Он был маленький. У него болела ножка. Мальчик
взял его домой. Дома он не ел и сидел в углу. Он очень переживал. Потом
мальчик отнес ежика в лес. Пусть живет на воле!
а) Небогатая речь в предложениях. Однообразное употребление местоимения он
вместо слов «мальчик», «ежик», «зверек».
б) Между некоторыми предложениями нет связи.
в) Ошибки в согласовании слов.
г) Тема не раскрыта, не решена речевая задача.
д) В тексте нет вступления и концовки.
е) Смешение информации о мальчике и ежике вследствие употребления
местоимения он вместо слов ежик, мальчик.
14. Выберите речевые умения дошкольников, необходимые для составления
текста
а) правильно составить предложение без грамматических ошибок
б) понять тему и раскрыть ее
в) определить последовательность изложения
г) отреагировать на реплику собеседника
д) установить логическую связь между предложениями
е) выделить главное в содержании
ж) откорректировать собственную речь
15. Выберите группы вопросов, которые направлены на развитие диалогической
речи
а) открытые
б) закрытые
в) на установление причинно-следственных связей
д) риторические
13
е) альтернативные
16. Какие умения необходимы дошкольнику для построения рассказа?
а) умение определить тему высказывания
б) умение осуществить звуковой анализ слов
в) умение планировать речевую деятельность
г) умение отбирать необходимые языковые средства для реализации цели
д) умение определить условия речевой деятельности (речевую ситуацию,
адресата речи)
е) умение осуществлять синтаксический анализ предложения
17. Что понимается под понятием «связная речь»?
а) текст
б) речевое сообщение
18. Согласны вы с утверждением, что «Составление рассказа является средством,
а не целью развития речи» ?
а) да
б) нет
19. Какие задачи стоят перед звуковой работой в детском саду?
а) формирование правильного звукопроизношения
б) развитие речевого дыхания
в) овладение нормами ударения
г) овладение знаниями о звуках речи
20. Ребенок правильно произносил слова типа горох, сапоги со звуком г, а не х.
Уже в младшей группе он стал говорить неправильно. Почему?
а) ребенку так легче произносить слова при чтении
б) воспитатель произносила неправильно, а ребенок за ней повторял
21. Выберите верный вариант произношения детьми слов булочная, гаечный,
прачечная.
а) було[чн]ая гае[шн]ый праче[шн]ая
б) було[шн]ая гае[чн]ый праче[чн]ая
в) було[чн]ая гае[чн]ый праче[шн]ая
г) було[шн]ая гае[чн]ый праче[шн]ая
22. Какие упражнения помогут детям правильно произносить звуки в словах?
а) произнесение скороговорок и заучивание их наизусть
б) звукоподражание
в) уточнение произношения слов на словарной работе
г) заучивание стихотворений, в которых встречаются данные слова
14
23. Продолжите фразу: Грамматическая работа в детском саду нацелена на …..
(укажите не менее 3 целей)
24. Какие типичные грамматические ошибки в окончаниях допускают дети?
а) в окончаниях прилагательных множественного числа
б) в окончаниях в мн.ч. имен существительных Р.п.
в) в корнях и окончаниях глаголов 1 лица ед.ч.
25. Укажите причины ошибок в детской речи: Я испачкал рубашку кофем. На
вешалке не было наших польт.
а) не знает падежные окончания существительных в среднем роде
б) ребенок употребляет слова - просторечья, т.к. так говорят в его среде
в) данные слова-несклоняемые, а ребенок употребляет по аналогии как
склоняемые
26. Укажите способы обогащения словаря ребенка в детском саду
а) толкование значения незнакомых слов и составление с ними предложений
б) группировка слов по семантическому признаку
в) сравнение слов по звуковому составу
г) анализ связи слов в предложении
д) подбор синонимов и антонимов к слову
27. Какой способ толкования лексического значения слова ЖБАН вы выберете?
а) через родовое понятие и видовые отличия
б) через словообразовательные связи
в) используя антонимы
г) описание предмета
28. Значения каких слов необходимо уточнить при знакомстве с художественным
произведением?
а) свежий сок
б) прохожий
в) свежий букет
г) часовщик
д) светлица
29. Укажите ошибку ребенка в предложении После выступления всем подарили
книги с народными фольклорными сказками.
а) ошибочный выбор предлога
б) плеоназм
в) ошибочный выбор местоимения
г) нарушение порядка слов
д) неуместное употребление слова
15
30. Объясните причину ошибки ребенка в предложении Мы услышали конное
ржание.
а) тавтология
б) неправильно согласовали существительное и прилагательное
в) нарушил порядок слов
г) употребил слово(пароним) в несвойственном ему значении
31. Воспитательница исправила ребенка в предложении Из-за приближающегося
урагана люди покинули город
следующим образом: В результате
приближающегося урагана люди покинули город. Правильно ли поступила
воспитательница?
а) да
б) нет
32. Укажите на верную причину ошибки ребенка в предложении На завтрак были
пирожки с повидлой.
а) порядок слов в предложении неверный, т.к. ребенок не знает конструкции
безличных предложений.
б) неверно выбрал падежную форму существительного повидло, т.к. имеет
неверное представление о роде существительного.
в) неверно выбрал падежную форму существительного, т.к. не согласовал с
глаголом.
33. Установите правильность отбора слов для задания. Воспитательница
предложила детям подобрать прилагательные к существительным стол, сапог,
мозоль, дуб, кофе.
а) слова отобраны верно, но последовательность неверная
б) нужно было предложить слова разного рода (ж.р, ср.р., м.р)
в) не нужно было предлагать слово кофе, т.к. оно – ср.р., это может
спровоцировать ошибку
г) не нужно было предлагать слово мозоль, т.к. это слово женского рода, это
может спровоцировать ошибку
34. Определите ошибку в предложении Приехав с Нижнего Новгорода, Сережа
остановился у родственников.
а) ошибочный выбор предлога
б) нарушение порядка слов
в) ошибочный выбор деепричастия
35. С какой целью воспитатель до чтения стихотворения А. Барто «Руковичка»
попросила ребят рассказать, что они любят делать на улице зимой, как они играют
вместе, почему вместе играть веселее.
а) воспитатель хотел сформировать положительную мотивацию к слушанию
рассказа
16
б) воспитатель актуализировал представления детей для
стихотворения
в) воспитатель анализировал вместе с детьми идею стихотворения
восприятия
36. Какой этап в подготовке к пересказу учит детей последовательно излагать
содержание текста?
а) анализ текста
б) составление плана
в) расположение иллюстраций в правильном порядке
г) анализ выражений в тексте
37. Какие вопросы следует задавать непосредственно после вторичного чтения
произведения?
а) Кто из героев вам понравился?
б) Где живет герой?
в) Как нужно относиться к беде другого?
г) Как герой помогал животным?
38. Какие группы вопросов следует задавать после первичного чтения
произведения?
а) Где живет герой?
б) Кто из героев вам понравился?
в) Как нужно относиться к беде другого?
г) Как герой помогал животным?
39. С какой целью воспитатель до чтения рассказа В. Осеевой «Синие листья»
попросила ребят предположить, о чем будет этот рассказ.
а) воспитатель хотел, чтобы ребята поняли тему рассказа
б) воспитатель актуализировал представления детей для восприятия рассказа
в) сформировать положительную мотивацию к слушанию рассказа
40. Какой прием в подготовке к пересказу учит детей выразительно рассказывать?
а) анализ событий рассказа
б) выразительное чтение воспитателя
в) анализ характера героя
г) наблюдение за выражениями в тексте
17
1
авдег
11
абге
21
г
2
агд
12
авгдж
22
абг
31
б
32
б
3
вг
13
бе
23
См.
лекции
33
г
4
вг
14
бвдж
24
бв
34
а
КЛЮЧ
5
6
б
бг
15
16
ае
авгд
25
26
бв
адб
7
абв
17
а
27
а
8
гбва
18
а
28
авгд
9
бдга
19
абв
29
б
10
а
20
б
30
г
35
б
37
бг
38
б
39
в
40
бг
36
бв
Какие вопросы вызвали у Вас затруднения? Какие знания и умения у Вас
недостаточно сформированы? Какие проблемы развития речи дошкольников
Вам хотелось бы изучить глубже?
18
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
?!
Тема «Формирование звуковой культуры речи, словарного запаса и
грамматического строя языка»
Теоретическая часть
1. Дать определение понятия «звуковая культура речи».
2. Привести примеры игр-заданий для постановки речевого дыхания, для
тренировки правильного звукопроизношения, развития ритмического оформления
речи, исправления ошибок в ударении.
3. Перечислить способы толкования значений слов, привести примеры.
4. Подобрать задания для практической работы, нацеленные на введение в речь
новых слов. Тема: «Ремонт одежды».
Практическая часть
5. Соотнести упражнения с задачами развития речи детей.
1. Игра «Детеныши животного». Воспитатель называет животное, а ребята –
его детеныша. Например, волк – волчонок.
2. Рассказать, в какую игру играли на площадке.
3. Проговаривание и заучивание чистоговорок, вида «Ша-ша-ша-ша, одевали
малыша»
4. Поднять руку, если услышишь звук с
5. Объяснение значения слова «свежая» (газета), «свежее» (молоко).
6. Ролевая игра в ситуацию «В кафе» Дети учатся вежливо просить принести
что-то, благодарят за угощение.
6. Охарактеризовать речь ребенка: что соответствует возрастной норме, что
сигнализирует об отклонении. Обосновать решение.
Ребенку 1год 5месяцев. Говорит слова редко, только если хочет получить что-то.
Говорит «би-би» вместо «машина», задает укороченный вопрос «Это оккуда?»
(вместо «откуда»). Не понимает, если ему говорят «Иди сюда», «Сядь на стул».
Отказывается отвечать на вопросы взрослого.
7. Выбрать способ толкования слов: экскаватор, многолюдный, свежее (молоко),
уплетать (есть), пеликан.
8. Продолжите задание тек, чтобы оно способствовало рефлексии на способ
действия. Воспитатель: «Я называю слово, а вы командуете эти словом.
Например: идти – иди, сидеть – сядь»
9. Какие словообразовательные ошибки допущены детьми? Выпишите их.
Ложил на парту, слушал тихоту (тишину), ехал в велосипеде, учувствовал
запах гари, мальчик вдарился об угол стола.
19
10. Педагог предложила детям задание: она называет два звука, а ребята целый
слог. Педагог называла звуки т, у, д, а, ж, ы, ф, и. Как Вы считаете, почему дети
допустили ошибки в некоторых слогах? Какие особенности речи данной группы
детей не учла педагог? Предложите свой вариант задания и способ его
выполнения.
11. Какие ошибки допустили дети? Охарактеризуйте их. Предложите пути их
устранения.
а) Засыпанным снегом лес был красив.
б) В магазине не оказалось кожаных ботинков.
в) Мальчик он не хотел играть с нами.
г) Мы играли с игрушечными игрушками.
д) Первые проталины показались в лесных полянках.
е) В лесу была тихота.
а) Засыпанным кленовыми листьями двор казался лесом.
б) В магазине не оказалось апельсин.
в) Мальчик он не хотел спать.
г) Мы сделали птичий скворечник .
д) Я ударился в угол стола и ушиб ногу.
е) Моя мама – инженерка.
Литература
1. Тимофеева Л.Л. Комплексные развивающие занятия в старшей группе
ДОУ: уч. пособие.-М., 2006.- 176 с.
2. Салаватова Т.Д. Работа над развитием речи // Начальная школа. – 2011. № 2. – С. 29 **
3. Ступина Е.В. Формирование речевой культуры на основе восприятия
произведений народного искусства // Начальная школа. – 2011. - № 11. – С.
49**
Тема «Развитие связной речи»
Теоретическая часть
1. Перечислите черты диалогической речи.
2. Перечислите черты монологической речи.
3. Какие задачи развития связной речи ставятся перед воспитателем в ходе
знакомства с художественной литературой?
4. Раскройте значение изучения художественной литературы для развития
монологической и диалогической речи в детском саду.
5. Приведите виды работы по формированию умения составлять план.
6. Какие существуют требования к детскому пересказу?
20
Какие приемы может использовать воспитатель, если дети затрудняются в
пересказе?
7. Какие закономерности развития речи детей с фонационными нарушениями
речи влияют на отбор содержания и организацию вашей деятельности в процессе
обучения составлению рассказа?
Практическая часть
1. Предложите приемы работы, направленные на формирование диалогической
речи по теме «Мой любимый праздник»
2. Из предложенных правил диалога выберите те, с которыми целесообразно
познакомить дошкольника:
1)
Если ты задаешь вопрос, то подожди, когда твой собеседник ответит на
вопрос.
2)
Делай паузы во время беседы. Не разрешай себе быть единственным
лидером в диалоге.
3)
Если ты высказываешь свою точку зрения, то старайся сделать так, чтобы
собеседник высказал своё мнение.
4)
Если ты не согласен с собеседником, то чётко сформулируй свое мнение и
докажи свою правоту, не обижая собеседника.
3. Составить беседу, в ходе которой ребёнок сам сделает вывод о правиле диалога.
Как ребёнку помочь придерживаться правила 3?
4. Разработайте группы вопросов, направленных на развитие диалогической речи
ребенка, когда сначала инициатор беседы - воспитатель, потом - ребенок. Тема
беседы : «Интересные игры».
Используйте данные предложения:
Как ты сам думаешь?
Ты не согласен, почему?
Докажи, что я не права.
Мне хочется, чтобы ты узнал мое мнение. Задай мне вопрос.
Узнай о том, во что я люблю играть.
Задай вопрос так, чтобы я на него ответила «да», «нет».
5. Составьте фрагмент занятия по развитию диалогической речи. Выбери одну из
предложенных речевых ситуаций. Используйте наглядные пособия.
Какое животное ты хотел бы иметь дома?
Нужно ли помогать старшим родственникам?
Какой детский фильм тебе больше нравится «Хроники Нарнии» или «Гарри
Поттер»?
6. Оцените речь детей. В чем причина её недочетов?
- Слушай меня! Ты почему не слушаешь?
-Чего?
-Когда ты сможешь пойти гулять?
- Я не могу. Мне мама сказала быть дома до девяти. Я могу идти гулять через
полчаса.
21
- Тогда я пошел один. (После реплики «Я не могу» одновременно с другим
мальчиком)
- Таня, спасибо за то, что ты дала мне ручку.
- Пожалуйста. Только ты колпачок испачкала.
- Извини, пожалуйста.
- Ладно.
Составьте фрагмент занятия по развитию культуры диалога (как начать диалог,
как его поддерживать, как его закончить). Предложите приемы работы,
направленные на формирование диалогической речи по теме «Мой любимый
праздник»
7. Определите
недочеты в детских пересказах. Какие речевые умения
сформированы недостаточно?
1) На горке.
Мальчик смотрел в окно. На горке было много ребят. Мальчики ушли. Мальчик
вышел гулять. Все понравилась горка.
2) Бобка.
Бобка спал. Он видел сны. Сны были интересные. Бобка проснулся. Он вилял
хвостом.
3) Курочка Ряба.
Курочка снесла яичко. Прибежала мышка. Дед и бабка заплакали. Потому что
мышка убежала.
4) Как я играю с братом.
Я люблю играть со своим братом. Он маленький и смешной. Мы гуляем вместе.
Коля любит кататься с горки.
5) Любимая игрушка.
У меня есть трактор. У Пети трактора нет. Потому что у него есть пожарная
машина. У меня трактор большой и ездит быстро. Мне его мама подарила. Я
строю дорогу.
6) Зима. Выпал снег. Дует ветер. Деревья голые. Холодно.
7) Лиса.
Ребята увидели лису. Ребята бежали за лисой, но она убежала. Лиса жила в лесу.
Рекомендации к разработке занятий по развитию
речи
Тема: «Образование сравнительных степеней имен
прилагательных и наречий»
1. Степени сравнения образуются у качественных прилагательных.
22
Существуют две степени сравнения: сравнительная и превосходная. Как правило,
сравнительная степень образуется или с помощью суффиксов ее (ей), или с
помощью слов более, менее.
Варианты с ей считаются разговорными.
Превосходная степень образуется с помощью суффиксов айш, ейш или слов
наименее, наиболее, самый. В отдельных случаях добавляются приставки на, пре.
Например, предобрейший. Но это характерно для художественной речи.
В некоторых случаях степень сравнения образуется при помощи суффикса е, в
таком случае, происходит изменение в основе прилагательного. Например, чище,
хуже, громче.
Выбор сравнительной степени определяется в каждом случае отдельно.
2. Относительные прилагательные, которые в одном из значений являются
качественными прилагательными, тоже имеют степени сравнения. Например,
ветреный (человек), свежее (молоко) и (ветреный) день, свежая (новость).
3. Сравнительная степень наречий образуется при помощи суффиксов так же,
как и у прилагательных. Превосходная степень образуется с помощью слов
наиболее, наименее или синтаксически. Например, кричал громче всех.
4. Если существуют омонимичные формы образования степеней сравнения и
наречий, то для официальной речи и речи в образовательном и воспитательном
учреждении предпочтительнее выбирать формы, включающие слова более, менее,
самый.
5. Акцентологические нормы требуют ставить в прилагательных ударение на
суффиксы ее, ей, если в краткой форме женского рода этого прилагательного
ударение падает на окончание. Если в краткой форме женского рода окончание
падает на основу, то и в сравнительной степени оно остается на основе. Видный –
видна- виднее, ужасный – ужасна – ужаснее.
23