Совместная работа логопеда и учителя

Совместная работа логопеда и учителя
Учителю начальных классов необходимо учитывать влияние недостатков речи ребенка
на успешное овладение грамотой.
Совместная работа логопеда и учителя требует постоянного контакта, взаимных
консультаций, корректировки приемов и методов работы с детьми с нарушениями речи.
Ведь у учителя-логопеда и учителя начальных классов общие задачи:
• обеспечить успешное овладение учеником программ по письму, чтению и развитию
речи;
• развивать внимание, память, мышление ребенка;
• развивать общую и мелкую моторику, пространственное восприятие;
• воспитывать учащихся в процессе обучения.
Успех работы учителя-логопеда также во многом зависит от тесного контакта с
учителями начальных классов. Обязательно должны быть выработаны единые подходы,
требования, приемы работы с каждым ребенком, который посещает логопедические
занятия.
Единые требования к занятиям с детьми, посещающим занятия у
логопеда
• Всестороннее развитие личности ребенка-логопата.
• Воспитывающий характер обучения.
• Учет возрастных особенностей детей.
• Осуществление индивидуального подхода к детям.
• Предъявление программных требований с учетом речевых ошибок.
• Учет структуры речевого дефекта при подборе заданий.
• Использование наглядности, игровых приемов и методов в работе.
• Закрепление приобретенных знаний, умений, навыков.
Рекомендации логопеда учителю
• Соблюдать педагогический такт к детям, имеющим нарушения речи.
• При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он
произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить
эти звуки.
• Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки.
• Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихи с пройденными звуками.
• Следить за правильным произношением звуков детьми.
• Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим
возникновение дисграфии.
Профилактика нарушений чтения и письма
Задания, способствующие устранению нарушений процесса письма.
1.
Лексико-грамматический анализ
Игровые приемы, которые способствуют формированию умения выделять из потока
речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения
слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».
• «Журналисты»- детям показывают сюжетную картинку и предлагают одним
предложением сказать, что на ней нарисовано. Необходимо подсчитать
количество слов в этом предложении.
• «Сколько слов в предложении»- взрослый произносит предложение, а ребенок должен
сказать, сколько слов в этом предложении.
• «Я начну, а ты продолжи»- взрослый произносит предложение из 2-х слов, а
ребенок должен добавить 1 слово и произнести получившееся предложение.
• «Кто самый внимательный?»- взрослый произносит предложение, ребенок должен
определить место заданного слова (какое по счету) в предложении.
• «Тишина»- взрослый читает предложение, а ребенку необходимо поднять цифру,
соответствующую количеству слов в предложении.
• «Стрелочники»- дети слушают рассказ и «пропускают поезда»- поднимают карточку
(говорят количество) с нужной цифрой, соответствующей количеству предложений
в рассказе.
2. Слоговой анализ и синтез.
Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из
слова заданный слог, определять количество слогов в слове.
• «Только гласные»- взрослый называет слова, а дети называют только гласные.
• «Сколько слогов в слове»- ребенку предлагаются картинки. Ему необходимо
разложить их по группам в зависимости от количества слогов.
• «Шифровальщики»
а) Выделить из слов устно первый слог:
хорёк, рокот, шорох, хорошо, носорог, отлично.
б) Выделить в словах первые слоги,
записать: улей, домик, машина, луна, жаба.
Составить из них предложение:
У дома лужа.
в) Выделить в словах ударные слоги,
записать: горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок,
маленький.
Составить из них предложение:
Голова без ума - пустая сума.
г) Выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово,
обозначающее часть речи: учительница, дорога, кимоно, пение, пастила,
гостеприимство. (При-ла-га-тель-но-е).
• «Внимание и счет»- ребенок должен внимательно прослушать предложение и
записать все слова, состоящие из трех слогов.
Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном
стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной береза оживает. ( Около
нашего домика стояла белая береза).
3. Фонематический анализ и синтез.
В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове,
вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и
количество звуков в слове.
• «Придумай-ка»- ребенку дается карточка с написанной на ней цифрой. Ребенок
придумывает слова, в которых количество звуков соответствует написанной цифре.
• «Узнай, кто ты»- из первых звуков сложи слово: муха, остров, лужа, обувь, день,
ель, цирк.
• «Составь слово»- вычленить последний звук в слове, записать, составить слово: хожу,
дом (ум), малыш, сок, лицо, стол, кукла (школа).
• «Игра- соревнование»- в течение двух минут:
-составить слова на определенный звук;
- составить слова из 3,4,5 звуков;
- составить слова из 1,2,3 слогов;
- составить предложение с больщим количеством слов
• «Цепочка слов»- от записанного слова образовать цепочку слов таким образом,
чтобы каждое последующее слово
начиналось с последнего звука
предыдущего: дом, мак, кот,торт.
4. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление
образа букв.
Если дети путают похожие по начертанию буквы, то полезно проводить следующие
игры.
• «Для внимательных и находчивых»
а) Устное описание характерных отличительных признаков двух букв
(«Р» и «П», «Х» и «Ж»).
б) Обведение, раскрашивание, вырезание, демонстрация образца букв.
в) Трансформирование букв («И» в «Ш», «Т» в «П»).
г) Найди недостающий элемент буквы.
д) Угадывание букв в разных положениях.
е) Чтение по горизонтали и вертикали.
ж) Работа с разными шрифтами (рассыпать и собрать в две группы).
з) Выписать только прописные буквы.
и) Замена рукописного текста печатным и наоборот.
к) Диктант букв и слогов.