Проектная деятельность в начальной школе как одно из условий

Януш И.М.
Проектная деятельность в начальной школе как одно из
условий реализации новых стандартов
В настоящий момент основой для создания благоприятной обстановки
в обучении и воспитании подрастающего поколения являются новые
Федеральные государственные образовательные стандарты, на которые все
образовательные учреждения перешли с 1 сентября 2011 года.
Предполагается, что их введение должно во многом изменить жизнь
учащихся. Здесь речь идет не только о совершенно другом подходе к
организации обучения и использовании новых образовательных технологий,
но и о создании открытой, дружелюбной, информационно-образовательной
среды, доступной школьникам и во внеурочное время. Новые стандарты
направлены на формирование личности ребенка, навыков самостоятельной
деятельности и коллективной работы, раскрытие его потенциала.
Одним из способов развития интеллектуальных и творческих
способностей детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне
является организация проектной и исследовательской деятельности с
использованием информационных технологий. Такую деятельность можно
осуществлять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со
всеми учащимися и в дополнительном образовании с детьми, которые
проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы.
Не секрет, что большинство детей приходит в первый класс с
желанием учиться и достаточно высокой познавательной активностью. Ктото уже умеет читать и даже писать, у каждого – «семилетний» опыт освоения
окружающего мира и общения с людьми рядом. Задача начальной школы развить желание ребенка учиться в течение всей жизни и научить его это
делать эффективно. Именно на этом этапе обучения возможно привить
интерес к интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.
Общеучебные компетенции, сформированные в начальной школе, должны
реализоваться впоследствии на всех ступенях образования.
Существует мнение, что в начальной школе проектная деятельность
имеет свою специфику, и в силу своих возрастных особенностей учащиеся
1-2 классов не могут осуществлять проектную деятельность, поэтому
целесообразней применение метода начинать в 3-4 классах. Начинать
проектную деятельность в начальных классах следует на таких предметах,
как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство,
художественный труд, чем на уроках русского языка, математики и других
предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и
умений учащихся. Для данных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не
меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать в
рамках данных курсов.
Я в своей практике убедилась, проектная деятельность может
начинаться уже с 1 класса (некоторые начинают даже с дошкольного
периода) и осуществляться на любых предметах (даже на русском языке).
Тем более, что в проектной деятельности осуществляется и интеграция
предметов. Ни один проект не реализовывался с помощью только одного
учебного предмета.
Само понятие «Проект» заимствовано из латинского языка.
Буквальный перевод – это «брошенный вперёд». В древнегреческой культуре
оно означает «помеху, препятствие, задачу, вопрос». Исходя из этого можем
сказать, что проект – это план, замысел, в результате которого автор должен
получить что-то новое: продукт, отношения, книгу, фильм, модель, сценарий
и так далее.
Таким образом, образовательный (учебный) проект - организационная
форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия)
ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела
и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В
начальной школе его можно рассматривать как совместную учебнопознавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность
учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленную на достижение общего результата по
решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может
осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть
рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для
изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и
внешкольных.
Цель учебного проекта в начальной школе - развитие личности и
создание основ творческого потенциала учащихся.
Этот метод как нельзя лучше вписывается в современную систему
образования, так как имеет ряд преимуществ:

Нет ограничений временными рамками урока деятельности
ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.

Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный
опыт интеллектуальной деятельности.

Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей
деятельности.

Работа над проектом строится по принципу «от простого к
сложному».
А как создать условия для того, чтобы каждый из учеников смог себя
реализовать? можно ли каждого ребёнка научить сочинять, с интересом
познавать, творчески мыслить? Наверное, стоит проанализировать, какие
учитель использует педагогические технологии на уроках. Опираться надо на
то, что у каждого ребёнка есть способности и таланты, дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Развитие творческих способностей
не может проходить без развития мышления. Мышление надо упражнять,
надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли.
Не мыслям надо учить, а учить мыслить.
Толкование термина «проектная деятельность» применительно к
взрослому и младшему школьнику будет различным. Проектная
деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить
творить и при организации обучения творчеству мы исходим из следующих
положений:

Маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный
продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков.
Следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо
давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания,
используя их при этом как можно полнее.

Творческую
деятельность
младшего
школьника
мы
рассматриваем в совокупности с самостоятельной и не проводим резкой
грани между ними, так как они тесно взаимосвязаны и одно способствует
развитию другого. Самостоятельность ученика проявляется в том, что он
сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём
работы. Без такой самостоятельности сколько-нибудь серьёзно о
творчестве говорить, пожалуй, нельзя. А творчество в нашей работе
проявляется в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой
вариант работы.

Самостоятельные работы учащихся должны строиться по
принципу «от простого к сложному».

В проектной деятельности помогают родители.
Последовательность работы над проектом:
1. Беседа, где выдвигаются проблемные ситуации.
2. Выбор проблемы (Самый важный и сложный момент. Дети
младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут.
Здесь необходима помощь учителя.)
3. Выбор темы проекта по поставленной проблеме.
4. Определение цели и задач проекта.
5. Составление плана работы над проектом.
6. Сбор информации: - анализ предметной и дополнительной
литературы; - опрос; - использование коммуникативных источников; посещение музеев, выставок, библиотек.
7. Индивидуальные или групповые сообщения для одноклассников и
их обсуждение.
8. Подведение итогов, составление портфолио (папка документов).
9. Защита проекта.
Конечный этап работы над проектом – рефлексия.
Для каждого класса определяется своя специфика работы над
проектом с учётом возрастных и психологических особенностей развития
младших школьников. (Приложение «Рабочая программа проектной
деятельности «Я – исследователь»)
Конечно, в первом классе работа над проектом по полной структуре
невозможна, так как дети только начинают читать, писать, анализировать.
Учитывая
особенности
развития
младших
школьников,
первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и
значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем в нашей
гимназии для 1 класса были такими: «История праздника Новый год»;
«Растения «Красной книги»»; «Вырасти фасоль»; «Животные «Красной
книги»» и др., например, краткосрочные проекты по окружающему миру и
изобразительной деятельности и художественному труду.
Но разве раньше, до введения новых стандартов, не было проектной
деятельности? Конечно же, была. Все новое всегда опирается на давно
созданное. И я в своей деятельности опиралась на технологию проектного
обучения, в которой уже давно определены особенности, этапы, цели, задачи,
сроки реализации. В чем же особенность образовательного процесса при
использовании технологии проектного обучения?
Особенности образовательного процесса:
интегрированный характер образовательного процесса определяется
необходимостью в интеграции знаний по различным учебным предметам при
решении определенной проблемы;
интегрированные и внеурочные формы работы определяются
интегрированным характером и сроками выполнения проекта;
индивидуальный подход в определении заданий для каждого
учащегося определяется, исходя из интересов каждого ребенка, уровня
его возможностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного
предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
ученика, что повышает его мотивацию к учению;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход
каждого ученика на свой уровень развития;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается
за счет универсального их использования в разных ситуациях;
необходимость в приобретении новых знаний возникает в
процессе работы над решением поставленной проблемы.
Также в разработанной технологии были определены виды проектов по
содержанию:
монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному
предмету;
межпредметные – интегрируют содержание нескольких учебных предметов
(наиболее целесообразны в начальной школе);
надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или
спецкурса.
по уровню усвоения учебного материала:
текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение,
расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения
поставленной проблемы;
итоговые проекты – по результатам оценивается уровень освоения
учащимися определенного учебного материала;
по формам организации:
индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно
использовать при организации работы с одаренными детьми);
групповые – выполняются скоординированной группой учащихся.
по срокам выполнения:
краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или
нескольких уроков по определенной теме (2-6 часов);
среднесрочные – носят интегрированный характер, могут объединять
несколько учебных тем по различным предметам (12-15 часов);
долгосрочные – требующие значительного времени для поиска
материала и его анализа, срок выполнения (более 15 часов).
по результату выполнения проекта:
практический
–
непосредственно
представляет
реальную,
практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом
деятельности (поделкой, плакатом, спектаклем и т. д.);
педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских
умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности,
развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний.
Начиная свою деятельность с использования технологии проектного
обучения, я делала робкие шаги. Начинала с детьми краткосрочные проекты,
темы которых выбирались внепланово. Вот один такой краткосрочный
проект по теме: «Разнообразный мир птиц», который выглядит на последнем
этапе как презентация выполненных работ учащимися. Представлю
подробнее сначала все этапы.
Этап первый - уточняю информацию, обсуждаем задание, принимаем
общее решение по теме, формирую творческие группы. Отбираю возможные
темы: «Разнообразие птиц», «Птицы нашего двора», «Необычные птицы
планеты» и предлагаю их учащимся. Выбор темы осуществляется заранее с
применением медиаобъектов КМ.
Этап второй - планирование – анализ проблемы, определение задач,
средств реализации проекта, выбор критериев оценки результатов,
распределение ролей в группе, формулировка вопросов, на которые нужно
ответить (внешний вид птицы, место обитания, способы питания, другие
особенности), разработка заданий для творческих групп ( подобрать
материал из энциклопедий, словарей, создать картинку птицы) , отбор
литературы. Группы вырабатывают план действий (собирают информацию),
осуществляют постановку конкретных задач, определяют средства
реализации проекта, уточняют источники информации, распределяют роли в
группе. Разрабатываю задания, вопросы для поисковой деятельности ( где
обитает?, как выглядит?, чем необычна?, какую пользу приносит?), подбираю
литературу, принимаю участие в обсуждении вариантов по реализации
проекта. Дети готовят сообщение, учитель подбирает медиаобъекты в «КМ».
Третий этап - принятие решения – сбор и уточнение информации,
обсуждение различных гипотез, выбор оптимального варианта, уточнение
плана деятельности. Работают с информацией, выдвигают и осуществляют
отбор гипотез, выполняют исследование, корректируют план деятельности. Я
консультирую, координирую работу учащихся, стимулирую их деятельность.
Четвертый этап - выполнение проекта. Работают над проектом и его
оформлением (необходимо выполнить рисунок или подобрать картинку,
подготовить пересказ сообщения, здесь осуществляется знакомство с
особенностями работы медиаобъектов КМ-школы и составление
презентаций). Консультирую, координирую работу учащихся, стимулирую
их деятельность.
Этап пятый - оценка результатов – оценка выполнения проекта:
поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин, недостатков.
Обсуждают полученные результаты, исправляют возможные недочеты,
формулируют выводы. Наблюдаю за деятельностью учащихся, принимаю
участие в обсуждении.
Шестой этап - презентация – защита проекта. Докладывают о
результатах совместной работы. Организую экспертизу (в качестве экспертов
были приглашены 5-классники). Критерии:
умение пересказать,
аккуратность выполнения рисунка, умение ответить на дополнительные
вопросы.
Вот некоторые слайды из получившейся презентации. Дети готовили
для слайдов, как картинки, так и текстовый материал. Я выполняла
оформление презентации.
Краткосрочный проект перешёл в долгосрочный
после изучения новой темы: «Перелётные и зимующие птицы России».
После проведенного урока дети получили новое задание, теперь уже
по звёздочкам: рассказать о любых птицах с точки зрения новой темы.
Результатом работы детей стали газеты.
1 звёздочка: «Зимующие птицы»
Птицы, которые остаются зимовать в России или
прилетают к нам зимой с севера, называются зимующими
птицами…
2 звёздочка: «Серая ворона – осёдлая птица?»
Кто
не
знает
обыкновенной
серой
вороны?
Мы
ее
видим
в
течение
всего
года.
Очень интересно наблюдать, как ведут себя вороны в отдельных
случаях. Вот идет пастух с кнутом, гонит стадо – вороны его
нисколько
не
боятся
и
держатся
совсем
3 звёздочка: «Чёрный дрозд – перелётная птица?»
неподалеку…
Птицы размером со скворца или крупнее с относительно
длинными крыльями и хвостом. Питаются дождевыми червями…
моллюсками, насекомыми, которых собирают на земле, роясь в подстилке.
4 звёздочка: «Какие дятлы водятся у нас?»
Среда обитания зелёного дятла
5 звёздочка: «Какие дятлы водятся у нас?»
ДЯТЕЛ ПЁСТРЫЙ БОЛЬШОЙ
Красивая, действительно очень пестрая птица. Окраска черных
и белых тонов. Верх головы и шеи, спина -черные, плечи, щеки, бока шеи
белые, брюхо грязно-белое, под хвостом светло-красный цвет…
С этими проектами дети выступали на городском конкурсе «Что? Где?
Почему?».
Были и индивидуальные проекты для одаренных детей.
С введением новых стандартов проектная деятельность приобрела
другие масштабы и другие подходы.
Прежде всего проектная деятельность осуществляется по программе;
охватывает учащихся, начиная с 1 класса; для создания и осуществления
проекта используется современная техника; позволяет проявить
индивидуальные способности и научиться работать в коллективе; позволяет
родителям активнее участвовать в учебном процессе.
Список литературы.
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М.,
2000г.
2. Горячев А.В. Всё узнаю, всё смогу. Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе .Баласс. М. 2011г.
3. Дубова М. А. Организация проектной деятельности
младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных
классов. -Баласс. М. 2012г.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников //
Начальная школа. 2005г. № 9.
5. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести
самостоятельное исследование // Школьные технологии. - 1998г.
6. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. //
Учитель, № 4, 2000г.
7. Хижнякова О. Н. Современные образовательные
технологии в начальной школе. – С. 2006
8. http://festival.1september.ru/articles/622375/
9. http://forumschool.ru/viewtopic.php?f=5&t=38
10. http://www.school-4.ru/fgos/resours/projekt/