Д. И. Лалаева, Е. А. Луцева Развернутое тематическое

Д. И. Лалаева, Е. А. Луцева
Развернутое тематическое планирование по литературе в 6 классе
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция.
КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;
Л.С. – личностное саморазвитие.
№
п/п
1
1
Система уроков
(тема и цель урока)
2
Дидактическая
модель
обучения
3
Вид деятельности
Педагогические
учащихся.
средства,
Творческие
формы
и индивидуальные
задания
4
Литература как
художественное отражение
жизни (1 ч).
Ц е л и: дать учащимся
представление о
художественной литературе Объяснительно- Беседа, работа
как особой форме познания иллюстрас книгой,
действительности; понятие тивная
демонстрация
авторства, героя
литературного
произведения; выявление
уровня литературного
развития учащихся
5
Планируемый результат и уровень освоения
Компетенции
Базовая
программа
Продвинутый
уровень
Информационная
Информационнометодическое
обеспечение
6
7
8
9
Учебно-познавательная
З н а т ь:
литература как
Коллективная.
особая форма
Индивидуальная: познания
подготовить
действительности;
сообщения о
автор и герой в
мифологии
литературном
разных народов произведении.
Продуктивный
уровень: К., Р.
З н а т ь:
литература и
другие виды
искусства.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ.
Уметь
конспектировать
Б. И. Турьянская,
Л. А. Холодкова
и др. Литература
в 6 кл.: урок за
уроком. (М.,
2001–2004)
Мифы народов мира.
Понятие о мифе (4 ч).
Мифы Древней Греции.
Двенадцать подвигов
Геракла: “Скотный двор
царя Авгия”, “Яблоки
Гесперид”.
Ц е л и: активизировать
2–3 полученные ранее знания о
мифах, мифологии; дать
определение понятия;
познакомить с мифологией
древних греков, их
представлениями об
устройстве мира;
понятие “герой” в
древнегрече-
Коллективная.
Индивидуальная:
Рассказ
сообщения
учителя,
учащихся о
беседа, работа представлениях в
с книгой,
греческой
Объяснительноопорные
мифологии о
иллюстразаписи,
сотворении мира,
тивная
привлечение обстоятельствах
знаний по
рождения
истории,
Геракла;
демонстрация иллюстрации к
древнегреческим
мифам.
З н а т ь: понятие
мифа; понятие
“герой” в
древнегреческой
мифологии;
содержание
некоторых мифов
(на выбор).
У м е т ь:
выполнять
художественный
пересказ эпизодов.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К., Р
З н а т ь:
картина мира в
представлениях
древних.
У м е т ь:
представить ее
в виде схемы
или рисунка.
Творческий
уровень:
КУЛЬТ.
Знать: значе-
Литература. 6
класс:
Совершенствование поурочные
навыков работы с
планы по
книгой, словарем. учебнику В. П.
Владение
Полухиной / автмонологической и сост.
диалогической
С. Б. Щадрина.
речью. Приведение (Волгоград:
примеров, подбор Учитель, 2006. –
аргу202 с.)
Н. А. Кун.
Легенды и мифы
Продолжение табл.
1
2
3
4
ской мифологии,
положительный герой,
совершенствовать навыки
пересказа, умения
анализировать и делать
собственные выводы
Объяснительно- Рассказ
4–5 Сказания о поэтах-певцах в
иллюстраучителя,
греческой мифологии.
тивная
чтение, беседа
“Легенда об Арионе”.
по
Из древнего эпоса. Гомер.
прочитанному,
“Одиссея”. Одиссей на
комментарий
острове у циклопов.
Ц е л и: дать понятие о легенде;
учителя
миф и легенда; познакомить с
содержанием “Легенды об
Арионе”; показать сочетание
реальности и фантастики в
легендах и мифах;
совершенствовать навыки
пересказа разного вида; дать
понятие о древнегреческом
эпосе; познакомить учащихся с
троянским циклом, с
основными событиями
изучаемого произведения;
учить составлять
характеристику героя на
основании его поступков;
обучать чтению поэмы;
анализировать художественные
особенности произведения
5
6
7
Таблица
“Отличительные
признаки мифа и
сказки”;
сообщения
учащихся о
других подвигах
Геракла
З н а т ь:
отличительные
особенности мифа
и сказки. Уметь:
анализировать и
делать собственные
выводы
Коллективная.
Индивидуальная:
составить план
текста эпизода
“Одиссей у
циклопов”;
подготовить
выразительное
чтение отрывка из
поэмы
З н а т ь: понятие
легенды,
содержание
“Легенды об
Арионе”; владеть
навыками
пересказа
(подробного,
сжатого).
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь: эпос как
род литературы;
содержание
фрагмента
произведения,
понятия
“гипербола”,
“постоянный
эпитет”.
У м е т ь: давать
характеристику
герою,
анализировать его
поступки.
Продуктивный
уровень: К., Р.
ние образных
выражений,
заимствованных
из
древнегреческой
мифологии
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., Л.С.
З н а т ь:
отличительные
особенности
легенды.
У м е т ь:
характеризовать
художественные
особенности
легенды.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
содержание
некоторых
других отрывков
из поэмы.
У м е т ь:
проводить
сравнительный
анализ образов
(Одиссей и
Геракл),
сопоставлять
отрывок из
поэмы с русской
8
9
ментов,
Древней
формулирование Греции. (М.:
выводов
Олимп, 1999. –
544 с.)
Создание
устных
высказываний,
адекватно
передающих
информацию с
заданной
степенью
свернутости.
Подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Продолжение табл.
1
2
3
4
6 Мифы древних Объяснительно- Слово
иллюстраучителя,
славян.
беседа по
“Народный миф тивная
прочитанному,
о Солнце”.
Ц е л и:
комментарий
познакомить с
учителя
мифами древних
славян; показать
образность,
поэтичность
языка
славянского
мифа;
познакомить со
стилистической
фигурой –
инверсией
7 Обобщающий
Поисковая
урок по теме
“Мифы народов
мира”.
Ц е л и:
проверить
качество и
уровень знаний,
умений и
навыков,
полученных при
изучении раздела
“Мифология”
Проблемные
задания
различного
уровня
сложности
5
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
вопросы для
викторины по
теме
“Мифология”
6
З н а т ь: имена и
функции
славянских
богов,
содержание
“Народного
мифа о Солнце”.
У м е т ь:
характеризовать
поэтику мифа;
сопоставлять
славянские
мифы и богов с
образами из
древнегреческой
мифологии.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., К.
Работа в
З н а т ь:
группах.
содержание
Индивидуальная изученных
мифов, понятие
мифа; основные
образы
древнегреческой
и славянской
мифологии.
У м е т ь: давать
характеристику
герою, делать
анализ эпизода,
7
Народной сказкой
“Лихо одноглазое”.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ., К.
З н а т ь: некоторые
другие мифы
древних славян.
У м е т ь: проводить
параллели между
славянской
мифологией и
мифологией других
народов (образы,
сюжеты, поэтика
мифов).
Исследовательский
уровень: КУЛЬТ.,
К., Р.
8
9
Совершенствование Энциклопедия для детей. Т. 6.
навыков работы с
Ч. 1. (М.: Аванта+, 1996. –
книгой, словарем, С. 270)
Интернетресурсами
З н а т ь: основные Подбор аргументов,
образы и сюжеты
формулирование
мифологии народов выводов
мира
(древнегреческой,
славянской,
индийской,
скандинавской,
мифологии
североамериканских
индейцев и др.).
“Мифы народов мира” в 2-х т.;
Олимпиадные задания по
литературе. 6 кл. / сост. О. А.
Финтисова. (Волгоград:
Учитель, 2006. – 158 с.)
(миф, герой в
мифологии,
картина мира,
умение давать
характеристику
герою, делать
анализ эпизода,
пересказывать
эпизод и пр.)
владеть
навыками
пересказа.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
8–9 Устное народное творчество Объяснительно- Слово
Коллективная.
учителя,
Индивидуальная
(2 ч.). Обрядовый фольклор. иллюстраЦ е л и: познакомить
тивная
комментарий,
учащихся с обрядовым
беседа
фольклором (колядки,
масленичные песни, весенние,
летние и осенние песни);
развивать эстетический вкус
учащихся
10
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Ц е л и: дать понятие о
пословицах и поговорках как
малых фольклорных жанрах;
активизировать и закрепить
знания учащихся о
пословицах и поговорках;
прямой и переносный смысл
пословиц
З н а т ь: понятие
обрядового
фольклора;
основные его
жанры.
У м е т ь:
анализировать
содержание,
тематику и
поэтику обрядовых
песен.
Продуктивный
уровень: К.
7
8
9
Использование
для решения
познавательных
задач
справочных
пособий по
литературе
В. П. Аникин,
Ю. Г. Круглов.
Русское
народное
поэтическое
творчество. (Л.:
Просвещение,
1983)
Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации,
делать выборку
и готовить
сообщения
Литература. 6
класс:
поурочные
планы по
учебнику
В. П.
Полухиной /
авт.-сост. С. Б.
Щадрина.
(Волгоград:
Учитель, 2006)
У м е т ь:
сопоставлять их и
анализировать.
Исследовательский
уровень: КУЛЬТ.,
К.
Знать
следующие жанры
обрядового
фольклора:
колядки,
масленичные
песни, весенние,
летние и осенние
песни. У м е т ь:
характеризовать их
содержание и
поэтику.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
Объяснительно- Слово учителя Коллективная.
З н а т ь: понятия З н а т ь:
иллюстраИндивидуальная: пословицы и
тематическое
тивная
придумать
поговорки,
многообразие
загадку, а отгадку загадки.
пословиц и
нарисовать
У м е т ь: отличать поговорок;
пословицу от
некоторые
поговорки, их
известные
отличительные
собрания (Даль В.
признаки.
И. и др.); народная
Продуктивный
мудрость в
уровень: К..
пословицах.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.
Продолжение табл.
1
2
3
4
11 Древнерусская
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстраработа с
литература
тивная
учебником,
(3 ч). “Повесть
комментированное
временных лет”.
Ц е л и: ввести учащихся в
чтение, беседа
мир древнерусской
литературы, продолжить
знакомство с ее жанрами,
постичь нравственные
аспекты
5
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
устный
комментарий к
репродукциям
картин
художников,
изображающих
Древнюю Русь
6
З н а т ь: жанры
древнегреческой
литературы;
летопись.
У м е т ь:
характеризовать
содержание и
проблематику
“Повести
временных лет”.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
12– “Сказание о Кожемяке”. Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
З н а т ь: сказание
13 “Сказание о
иллюстракомментированное Индивидуальная: как летописный
тивная
чтение, беседа по составить
жанр; содержание
Белгородском киселе”.
Ц е л и: продолжить
прочитанному
словарик
“Сказания о
знакомство с летописными
трудных слов;
Белгородском
жанрами; сказание как
групповая:
киселе”.
жанр древнерусской
составить
У м е т ь:
литературы; учить
сценарий
выполнять
художественному
нескольких
художественный
пересказу произведения
кадров по
пересказ текста
эпизоду
Продуктивный
“Кожемяка перед уровень: К.
Владимиром”
7
8
9
Знать
Составление
стилевые
конспекта
особенности
летописи.
У м е т ь:
характеризовать
их.
Продуктивный
уровень
КУЛЬТ., К.
“Культура
Древней Руси”
/ сост. Э. С.
Смир-нова; под
ред.
Д. С. Лихачева.
(М.:
Просвещение,
1967. –
С. 26)
З н а т ь:
особенности
связи
предложений в
тексте летописи.
У м е т ь:
характеризовать
поэтику
произведений
Продуктивный
уровень: К.
Энциклопедия
для детей. Т. 9.
(М.: Аванта+,
1998)
Анализ текста и
устного
высказывания.
Умение вступать в
речевое общение
14 Литература XIX в. (25 ч). Объяснительно- Слово учителя,
сообщения
А. С. Пушкин. Страницы иллюстративная
учащихся, слайджизни и творчества.
матери-алы;
Стихотворение “И. И.
портреты,
Пущину”.
Ц е л и: познакомить с
выставка книг,
жизнью Пушкина в период
репродукция И. Е.
учебы в Царскосельском
Репина
лицее; учить
“Пушкин на
самостоятельно подбирать
лицейском
материал, готовить
экзамене”;
сообщения, составлять
фотографии
устный портрет;
Царского Села
познакомить с жанром
стихотворения-посла-ния,
показать, как раскрывается
тема дружбы в
стихотворении
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
выразительное
чтение;
сочинениеминиатюра
“Дружба в моей
жизни”
З н а т ь: период
жизни Пушкина в
Царскосельском
лицее; жанр
послания.
У м е т ь:
выступать с
подготовленным
сообщением на
определенную
тему.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
З н а т ь:
основные этапы
жизни и
творчества
Пушкина;
мотивы лирики
поэта.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ.
Совершенствование
навыков работы с
книгой, словарем.
Интернетресурсами
Ю. М. Лотман.
В школе
поэтического
творчества.
Пушкин,
Лермонтов,
Гоголь: книга
для учителя.
(М.:
Просвещение,
1988. – 352 с.)
Продолжение табл.
1
15
2
3
4
5
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
Стихотворение А. С.
иллюстракомментированное Индивидуальная
Пушкина “Узник”.
Ц е л и: познакомить с
тивная
чтение, обучение
основными мотивами лирики
чтению
поэта (мотив неволи в
стихотворении); дать
понятие об интонации
стихотворения; обучать
выразительному чтению
6
З н а т ь:
вольнолюбивый
характер
стихотворения.
У м е т ь:
выразительно
читать
стихотворения.
Продуктивный
уровень: К.
Групповая.
З н а т ь:
Индивидуальная: двусложные
творческое
размеры (ямб,
сочинениехорей); понятие об
миниатюра о
антитезе.
любимом уголке У м е т ь:
родной природы определять их
самостоятельно.
Продуктивный
уровень
7
З н а т ь:
основные
мотивы лирики
Пушкина;
интонационная
окраска
стихотворения.
Продуктивный
уровень: К.
8
Анализ текста и
устного
высказывания.
Умение вступать
в речевое
общение
16
Объяснительно- Слово учителя,
Р./р. А. С. Пушкин.
иллюстрабеседа по тексту
“Зимнее утро”. Мотивы
единства красоты природы тивная
и красоты человека.
Ц е л и: познакомить с
Пушкиным-художником,
способным видеть красоту
окружающей природы; дать
понятие о двусложных
размерах; познакомить с
новыми фигурами речи
(антитеза, прием контраста);
дать понятие темы и
поэтической идеи
стихотворения; показать
роль композиции в
понимании смысла
стихотворения
З н а т ь понятие
темы и
поэтической
идеи
стихотворения.
У м е т ь:
характеризовать
используемые в
поэтическом
тексте
стилистические
средства,
фигуры речи;
характеризовать
композицию.
Продуктивный
уровень: К.
Анализ текста и
устного
высказывания.
Умение вступать
в речевое
общение
9
17– А. С. Пушкин. Роман
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
18 “Дубровский.
иллюстракомментированное Индивидуальная:
Ц е л и: знакомство с
тивная
чтение, беседа по подготовить
исторической подоплёкой
прочитанному;
художественные
романа; ввести в
фрагменты из
пересказы
проблематику произведения;
кинофильма
некоторых
раскрыть понятия “сюжет” и
“Дубровский”
фрагментов
“композиция”; познакомить
с композицией данного
произведения;
совершенствовать умение
составлять план
произведения
З н а т ь: понятия
“сюжет” и
“композиция”;
роман как один из
эпических жанров
литературы.
У м е т ь:
составлять план
событий, говорить
о композиции
романа.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
историческую
подоплеку
произведения.
У м е т ь:
анализировать
некоторые
эпизоды,
приводить в
примеры
цитаты,
отстаивать свою
точку зрения.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., К.
План как вид
информационной
переработки
текста
Литература. 6
класс:
поурочные
планы по
учебнику
В. П. Полухиной / авт-сост.
С. Б. Щадрина.
(Волгоград:
Учитель, 2006)
Продолжение табл.
1
2
19– А. С. Пушкин.
20 Знакомство с “Повестями
Белкина” (“Метель”,
Станционный смотритель”,
“Барышня-крестьянка”.
Ц е л и: познакомить с
циклом “Повести
Белкина”, содержанием
повестей; рассмотреть их
художественное
своеобразие,
композиционные
особенности,
нравственные аспекты
(тема “маленького
человека”)
21 Р./р. Сочинение “О чем
заставляет задуматься
одно из прочитанных
произведений
А. С. Пушкина?”
Ц е л и: активизация
умений составлять план к
сочинению;
самостоятельно выполнять
творческую работу
3
4
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстрабеседа по
тивная
прочитанному;
дискуссия на тему
5
Коллективная.
Индивидуальная:
проиллюстрировать
понравившиеся
эпизоды повестей
6
З н а т ь:
содержание
текстов, историю
создания.
У м е т ь:
выполнять
художественный
пересказ
отдельных
эпизодов.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.
7
З н а т ь:
художественные
особенности
повестей; идейное
содержание.
У м е т ь:
отстаивать свою
точку зрения;
проводить
сопоставительный
анализ образов.
Продуктивный
уровень: К.
8
Владение
монологической
и диалогической
речью.
Приведение
примеров,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Объяснительно- Слово учителя
иллюстративная
Индивидуальная
З н а т ь: методику
действий при
написании
творческой
работы.
У м е т ь:
составлять план к
сочинению и
писать работу в
соответствии с
планом.
Творческий
уровень: К., Р.,
Л.С.
У м е т ь:
проводить
сравнительный
анализ тем, идей,
образов.
Творческий
уровень: К., Р.,
Л.С.
Отражение в
письменной
форме
результатов
своей
деятельности
Сочинения по
русскому
языку и
литературе для
учащихся 5–8
кл. / авт.-сост.
Л. Н. Савина.
(Волгоград:
Учитель, 2005.
– 60 с.)
З н а т ь:
основные мотивы
лирики поэта.
У м е т ь:
анализировать
поэтический текст
и делать выводы.
Продуктивный
уровень: К.
Анализ текста с
точки зрения
функциональной
разновидности
языка, умение
вступать в
речевое
общение
З. Я. Рез.
Лермонтов в
школе. (М.,
1963)
22 М. Ю. Лермонтов.
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная:
“Парус”, “Тучи”.
Ц е л и: вспомнить
тивная
чтение, портреты, подготовить
основные факты
выставка книг
выразительное
биографии М. Ю.
чтение
Лермонтова; познакомить
стихотворения на
с биографической основой
выбор
стихотворения “Парус”;
показать основные мотивы
9
лирики поэта в целом и
Продолжение табл.
1
2
основной мотив
стихотворения (жажда борьбы
и свободы), прием сравнения
как основа построения
стихотворения “Тучи”;
работать над выразительным
чтением стихотворения;
умением анализировать,
делать выводы
3
4
5
23
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
Тема красоты, гармонии
иллюстракомментированное Индивидуальная:
человека с миром в
тивная
чтение
подготовить
произведениях М. Ю.
иллюстрации к
Лермонтова.
Ц е л и: продолжить
текстам
знакомство с лирикой
Лермонтова; дать понятия
антитезы и метафоры;
показать антитезу как
основной композиционный
прием в стихотворениях
(“Листок”, “Утес”, “На севере
диком…”); продолжить
знакомство со стихотворными
размерами; обучать анализу
лирического произведения;
работать над выразительным
чтением
6
З н а т ь:
биографические
факты, содержание
и тему
стихотворения
“Парус”; прием
сравнения в
композиции
произведения.
У м е т ь:
выразительно
читать
стихотворный
текст.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
З н а т ь: понятия
“антитеза”,
“метафора”;
мотивы лирики
поэта.
У м е т ь:
выразительно
читать
поэтический текст;
характеризовать
стилистические
средства.
Продуктивный
уровень: К.
7
З н а т ь:
трехсложные
размеры
(дактиль,
анапест,
амфибрахий).
У м е т ь:
вступать в
речевое
общение
8
9
Анализ текста
и устного
высказывания.
Умение
вступать в
речевое
общение
Ю. М. Лотман.
В школе
поэтического
творчества:
Пушкин,
Лермонтов,
Гоголь: кн. для
учителя. (М.:
Просвещение,
1988. – 352 с.)
24
Н. В. Гоголь. “Ночь перед
Рождеством”.
Ц е л и: познакомить
учащихся с нежинским
периодов жизни
Н. В. Гоголя; отметить
своеобразие композиции
“Вечеров на ху-торе близ
Диканьки”; отметить
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстракомментированное
тивная
чтение. Портреты,
выставка книг,
репродукции
картин
Коллективная.
Индивидуальная:
сообщения
учащихся о
Гоголе
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
З н а т ь: факты
жизни и
творчества
писателя.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ.
Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации,
делать
выборку и го-
А.
Полторацкий.
Детство Гоголя
Продолжение табл.
1
2
своеобразие языка и
стиля; вспомнить
понятие
“олицетворение”
25 Работа над
повестью “Ночь
перед
Рождеством”.
Ц е л и: дать
определение жанра
повести;
продолжить работу
над повестью,
сосредоточить
внимание учащихся
на элементах
характеристики
героя, умении
выделять
самостоятельно
отдельные
художественные
детали, определять
начало и конец
художественного
пересказа
26 Усвоение
содержания
повести “Ночь
перед
Рождеством”.
Ц е л и: вспомнить
понятие “юмор”,
раскрыть его
природу,
специфику;
отметить
фольклорные
3
4
5
6
7
А. И. Куинджи, И.
Е. Репина
8
9
товить
сообщения
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная:
тивная
чтение
подготовить
иллюстрации
З н а т ь: понятие
“художественная
деталь” в
произведении.
У м е т ь:
характеризовать
героя; выполнять
художественный
пересказ
некоторых
эпизодов.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
“повесть” –
малый
эпический
жанр.
У м е т ь:
характеризовать
особенности
жанра.
Продуктивный
уровень: К.
План как вид
информационной
переработки
текста.
Адекватное
восприятие
устной речи и
способность
передать
содержание
прослушанного
текста в
подробном виде
в соответствии с
целью учебного
задания
Т. М. Фадеева.
Дидактические материалы по
литературе: 6 кл.: к учебнику
В. П. Полухиной. (М.:
Экзамен, 2006. –
92 с.)
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная:
тивная
чтение
составить
словарик новых
и “трудных”
слов, дать им
толкование
З н а т ь: понятие
“юмор”.
У м е т ь:
выполнять
художественный
пересказ
некоторых
эпизодов.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
художественное
своеобразие
повести.
У м е т ь:
выполнять
анализ
фрагментов
произведения.
Продуктивный
уровень: К.
Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации
Ю. М. Лотман.
В школе поэтического
творчества: Пушкин,
Лермонтов, Гоголь: кн. для
учителя. (М.: Просвещение,
1988. –
352 с.)
элементы в повести;
обучать
художественному
пересказу эпизодов
Продолжение табл.
1
2
3
4
27– А. К. Толстой. Баллада
Объяснительно- Рассказ учителя,
28 “Василий Шибанов”.
иллюстрабеседа, опорные
тивная
записи, работа с
Нравственная
книгой, словарем
проблематика баллады.
Ц е л и: дать учащимся
представление о творчестве
А. К. Тол-стого;
познакомить с жанром
баллады; с ее содержанием;
раскрыть тематику и
нравственную проблематику
баллады, цельность
характера главного героя,
образ Ивана Грозного
29
5
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
сообщение о
творчестве А. К.
Толстого,
сообщение по
словарю о жанре
“баллада”
6
З н а т ь:
содержание
баллады,
определение
жанра баллады.
У м е т ь: выделять
жанровые
признаки баллады,
давать
характеристику
особенностям
сюжета,
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению.
Продуктивный
уровень: К., С.Л.
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
З н а т ь: факты
Н. А. Некрасов – поэт и
комментированное Индивидуальная: жизни и
гражданин. Стихотворение иллюстративная
чтение, портрет,
выписать в
творчества
“Железная дорога”.
Ц е л и: познакомить
репродукция
тетрадь
Некрасова;
учащихся с теми событиями
картины К. А.
“трудные” слова, содержание
и жизненными
Савицкого
дать им
стихотворения;
впечатлениями детства и
толкование
обличительный
юности Некрасова, которые
пафос
повлияли на его творчество;
стихотворения.
познакомить со
У м е т ь:
стихотворением “Железная
определять
дорога”; показать
тематику
своеобразие композиции
произведения;
стихотворения, роль пейзажа
особенности языка
и стиля.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
7
8
З н а т ь:
Совершенствование
образную
навыков работы с
природу
книгой, словарем
баллады.
У м е т ь: давать
характеристику
изобразительновыразительным
средствам,
выявлять
авторскую
позицию
Продуктивный
уровень: К., Р.
З н а т ь:
своеобразие
композиции
стихотворения,
роль пейзажа в
организации
поэтического
текста.
Продуктивный
уровень
Умение
осуществлять поиск
необходимой
информации,
делать выборку и
готовить
сообщение
9
Продолжение табл.
1
2
30 Н. А. Некрасов. Работа над
стихотворением “Железная
дорога”.
Ц е л и: рассмотреть
художественные
особенности стихотворения
(сочетание реальности и
фантастики); постижение
нравственного аспекта
поэзии Некрасова;
продолжить знакомство с
трехсложными
стихотворными размерами
31 Н. С. Лесков. Сказ
“Левша”. Анализ
“Сказа…”
Ц е л и: сообщить учащимся
краткие биографические
сведения о Лескове;
познакомить с историей
создания “Левши” и
идейным смыслом
произведения; дать
определение сказа, начать
работу над сказом; работать
над выборочным
пересказом, особенностями
языка произведения,
словарем
3
4
5
Объяснительно- Беседа,
Коллективная.
иллюстракомментированное Групповая
тивная
чтение
6
З н а т ь:
художественные
особенности
стихотворения.
У м е т ь:
характеризовать
стилистические
средства.
Продуктивный
уровень: К.
7
З н а т ь:
дактиль,
анапест,
амфибрахий.
У м е т ь:
определять
трехсложные
размеры.
Продуктивный
уровень
8
Анализ текста,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Объяснительноиллюстративная,
частично
поисковая
З н а т ь: сказ,
особенности сказа,
идейный смысл
произведения.
У м е т ь:
характеризовать
идейное
содержание
произведения;
выполнять
художественный
пересказ эпизодов.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К., Р
З н а т ь: автор и
сказитель
(рассказчик) в
сказе.
У м е т ь:
характеризовать
язык и стиль
писателя.
Продуктивный
уровень: К., Р.
Анализ текста,
Энциклопедия
подбор
для детей. (М.:
аргументов,
Аванта+, 1998)
формулирование
выводов, умение
вступать в
речевое общение
Слово учителя,
Коллективная.
комментированное Индивидуальная
чтение, портрет,
иллюстрации
9
32 “Портрет” Левши.
Ц е л и: начать работу над
характеристикой Левши;
отметить своеобразие
произведения; его связь с
фольклором; продолжить
работу над непонятными
учащимся словами;
составить цитатный план
Объяснительно- Чтение по ролям,
иллюстрабеседа по
тивная,
вопросам
частично
поисковая
Коллективная.
Индивидуальная
З н а т ь: понятие
“речевая
характеристика”.
У м е т ь:
выполнять
характеристику
героя.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
фольклорные
элементы в
сказе; “цитата”.
У м е т ь:
составлять
цитатный план
произведения.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., К.
План как вид
информационной
переработки
текста
Продолжение табл.
1
2
3
4
33 Р./р. Изложение на тему
Репродуктивная Работа с текстом
и частично
“Левша в гостях у
поисковая
англичан”.
Ц е л ь: совершенствование
навыков излагать
содержание эпизода близко
к тексту, сопровождая
цитатами (из сказа Лескова)
34 А. П. Чехов. Анализ
рассказа “Толстый и
тонкий”.
Ц е л и: организовать
встречу учащихся с А. П.
Чеховым – писателем и
человеком; раскрыть
природу смешного в
рассказах Чехова
5
Индивидуальная
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная
тивная
чтение, портреты
Чехова 80-х годов
35– А. П. Чехов. Рассказы
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстрабеседа по
36 “Лошадиная фамилия”.
тивная
вопросам, по
“Смерть чиновника”.
Ц е л и: продолжить
содержанию
знакомство с творчеством
Чехова; работать над
понятиями: анекдот, притча,
юмор, сатира, комическое,
приемы изображения
комического; работать над
характеристикой
композиции
Коллективная.
Индивидуальная
6
У м е т ь:
определять тему,
основную мысль
текста,
озаглавливать
текст; писать
подробное
изложение.
Творческий
уровень: К., Р.,
Л.С.
З н а т ь: сведения
из биографии
Чехова; жанр
юмористического
рассказа.
У м е т ь:
анализировать
содержание.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
З н а т ь: анекдот,
притча, юмор,
сатира,
комическое,
приемы
изображения
комического.
У м е т ь:
характеризовать
стилистические
особенности и
идейное
содержание
текстов.
Творческий
уровень: К., Р.,
7
У м е т ь:
анализировать
авторские
языковые
средства.
Творческий
уровень: К., Р.,
Л.С.
8
Создание
письменных
высказываний,
адекватно
передающих
информацию с
заданной
степенью
свернутости
З н а т ь:
природа
смешного в
рассказах
Чехова.
У м е т ь:
характеризовать
поэтику и стиль.
Продуктивный
уровень: К., Р.
Анализ текста,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
З н а т ь:
композиционные
особенности
рассказа.
У м е т ь:
характеризовать
композицию.
Продуктивный
уровень
9
Вокруг Чехова.
Литературные
воспоминания.
(М.: Правда,
1990)
Л.С.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
37 Родная природа в
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
комментированное Индивидуальная:
стихотворениях русских иллюстративная
чтение, портреты, подготовить
поэтов (урок-концерт).
Ц е л и: расширить знания
выставка книг,
иллюстрации
учащихся о русской поэзии
музыкальные
XIX – начала ХХ вв.;
фрагменты из
продолжить работу над
“Времен года” П.
выразительным чтением
И. Чайковского
учащихся;
совершенствовать навыки
анализа поэтического
текста.
(Творчество Ф. И. Тютчева,
А. Фета и др. поэтов XIX
в.)
6
З н а т ь: поэтов
XIX–ХХ веков:
Фета,
Баратынского,
Никитина,
Тютчева,
Полонского,
Мережковского и
Майкова.
У м е т ь:
анализировать
лирическое
произведение,
находить
языковые средства
выразительности.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.
Проблемные
Индивидуальная. З н а т ь:
задания
Групповая
содержание
различного уровня
произведений;
сложности
изученные
теоретиколитературные
понятия.
У м е т ь:
выразительно
читать фрагменты
текста; владеть
навыками
пересказа
различного типа.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
7
8
9
З н а т ь: понятия: Уметь находить Лингвистический
“лирический
и использовать анализ текста
герой”,
информацию
“художественный
образ”.
У м е т ь:
выполнять
частичный
лингвистический
анализ текста
лирического
произведения.
Продуктивный
уровень: К., Л.С.
Поисковая
38 Обобщающий урок по
разделу “Литература XIX
века”.
Ц е л и: проверить знание
текстов литературных
произведений; знание
истории литературы;
знание изученных сведений
по теории литературы
З н а т ь:
историкокультур-ные
сведения;
биографические
сведения о
писателях.
У м е т ь: давать
характеристику
герою;
анализировать
текст;
сопоставлять
эпизоды и героев
разных
произведений.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К., Р.
Владение
монологической
и диалогической
речью.
Приведение
примеров,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Олимпиадные
задания по
литературе. 6
класс. / сост.
О. А. Финтисова.
(Волгоград:
Учитель, 2006. –
158 с.)
Продолжение табл.
1
2
3
4
39– Литература ХХ века (23 Объяснительно- Рассказ учителя,
40 ч).
иллюстрабеседа,
тивная
комментированное
В. В. Маяковский.
чтение, портрет
Стихотворение “Хорошее
писателя
отношение к лошадям”.
Гуманистический смысл
стихотворения.
Ц е л и: познакомить
учащихся с творчеством В.
В. Маяковского, раскрыть
художественное
новаторство поэзии В.
Маяковского, тему и идею
стихотворения, учить
выразительному чтению
стихов
5
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
сообщение о
поэте,
выразительное
чтение
6
З н а т ь:
содержание
стихотворения.
У м е т ь:
воспринимать
художественное
новаторство
поэзии В.
Маяковского,
понимать
гуманистический
пафос
стихотворения,
выразительно
читать
стихотворение.
Продуктивный
уровень: К.
41 А. П. Платонов.
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
З н а т ь: факты
иллюстракомментированное Индивидуальная: биографии
Страницы жизни и
тивная
чтение, портрет
устное
Платонова;
творчества. Рассказ
писателя
сочинение-отзыв содержание
“Корова”.
Ц е л и: дать сведения из
о рассказе
рассказа.
биографии А. П.
У м е т ь:
Платонова; познакомить с
анализировать
рассказом “Корова”;
эпизоды.
показать своеобразие языка
Продуктивный
и стилистической манеры
уровень: КУЛЬТ.
писателя
7
8
У м е т ь: через
выразительное
чтение выявлять
авторскую
позицию,
характеризовать
роль
изобразительновыразительных
средств.
Продуктивный
уровень: К., Р.
Совершенствование
навыков работы со
справочной
литературой
З н а т ь:
своеобразие
языка рассказа,
стилистической
манеры
писателя.
Продуктивный
уровень: К.
Анализ текста,
подбор аргументов,
формулирование
выводов
9
Энциклопедия
для детей. Т. 9.
(М.: Аванта+,
1998)
42 А. П. Платонов. “В
прекрасном и яростном
мире”.
Ц е л и: продолжить
знакомство с творчеством
писателя; отметить ряд
особенностей творческой
манеры; проводить анализ
внутреннего мира героев;
отметить авторское
отношение к
изображаемому,
нравственные вопросы,
затронутые в рассказах
(труд как нравственное
содержание человеческой
жизни)
Объяснительно- Беседа по
иллюстравопросам, анализ
тивная
эпизодов, устное
словесное
рисование
Коллективная.
Индивидуальная
З н а т ь: авторское
отношение к
изображаемому;
нравственные
проблемы,
затронутые в
рассказе.
У м е т ь:
анализировать
внутренний мир
героев, их чувства
и поступки.
Продуктивный
уровень: К., Р, ЛС.
З н а т ь:
особенности
творческой
манеры
писателя.
У м е т ь:
характеризовать
их.
Продуктивный
уровень: К.
Анализ текста,
подбор аргументов,
формулирование
выводов
Продолжение табл.
1
2
3
Объяснительноиллюстративная и
частично
поисковая
4
Беседа по
прочитанному,
работа по
вопросам
5
Групповая:
инсценирование
рассказа
6
З н а т ь:
особенности
отношения автора
к герою.
У м е т ь:
характеризовать
особенности языка
рассказа.
Продуктивный
уровень: К.
44 М. М. Пришвин. Сказка- Объяснительно- Слово учителя и
Коллективная.
З н а т ь:
комментированное Индивидуальная: биографические
быль “Кладовая солнца”. иллюстраЦ е л и: познакомить с
тивная
чтение, портрет
создание
сведения о
фактами биографии; дать
писателя
иллюстраций
Пришвине; жанр
понятие жанра “сказка“сказка-быль”.
быль”; познакомить с
У м е т ь: давать
идейно-художественными
характеристику
особенностями сказкигерою.
были, характерами главных
Продуктивный
героев
уровень: К.
43 Автор и герой в рассказах
М. Зощенко. Своеобразие
языка и жанра. Рассказ
“Встреча”.
Ц е л и: показать
взаимоотношения автора и
героя-повествова-теля;
отметить особенности
языка и жанра
7
З н а т ь:
особенности
жанра.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь: виды
сказок, сказка
народная и
литературная.
У м е т ь:
характеризовать
идейнохудожественные
особенности
сказки.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., К.
45– Анализ содержание
Объяснительно- Комментированное Коллективная.
З н а т ь: основная З н а т ь:
иллюстраи выразительное
Индивидуальная: мысль
особенности
46 сказки-были “Кладовая
тивная
чтение, беседа по инсценировка
произведения;
композиции.
солнца”.
Ц е л и: подвести к
прочитанному
эпизодов “Ссора философский
У м е т ь:
определению главной идеи
Насти и
смысл названия.
характеризовать
произведения;
Митраши”,
У м е т ь:
художественное
совершенствовать навыки
“Спасение
проводить
своеобразие
сопоставления героев,
Митраши”
сопоставительный сказки;
эпизодов; провести анализ
анализ героев,
обсуждать
эпизода “Рассказ о ели и
эпизодов;
нравственные
сосне…”; отметить
выражать свое
вопросы,
нравственные проблемы в
отношение к
поставленные в
“сказке-были”; рассмотреть
прочитанному.
произведении.
особенности композиции;
Продуктивный
обсудить смысл названия;
уровень: К., Р.
определить сказочные
8
9
Приведение
примеров, подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Уметь работать с
информационными
источниками и
готовить
сообщение по теме
М. Ф.
Пахомова. М.
М. Приш-вин.
(Л., 1970)
Анализ текста,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
И. Мотяшов.
Михаил
Пришвин.
(Детская
литература,
1966, № 11)
мотивы в повествовании и
их художественную
функцию
Продолжение табл.
1
2
47 Ю. М. Нагибин. Рассказ
“Мой первый друг, мой
друг бесценный”.
Ц е л и: познакомить с
биографией писателя;
совершенствовать навыки
выразительного чтения и
анализа текста
48 Великая Отечественная
война в стихотворениях
русских поэтов.
Ц е л и: познакомить с
творчеством К. Симонова,
С. Орлова,
Д. Самойлова; осмыслить
тему войны
3
4
5
Объяснительно- Слово учителя и
Коллективная
иллюстракомментированное
тивная
чтение, портрет
писателя
6
З н а т ь: факты
биографии
писателя.
У м е т ь:
выразительно
читать,
анализировать
эпизоды текста.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
З н а т ь: факты
иллюстрачтение с
Индивидуальная: биографии
тивная
комментариями
выразительное
Симонова,
учителя, беседа по чтение
Орлова,
содержанию.
стихотворений;
Самойлова.
Аудиозаписи
чтение наизусть У м е т ь:
песен В.
стихотворения на выразительно
Высоцкого “Он не выбор
читать
вернулся из боя”,
стихотворные
А. В.
тексты;
Александрова
осмыслять
“Священная
тематику,
война” и др.
нравственные
аспекты
произведений.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
Р., Л.С.
7
Продуктивный
уровень: К., Р.,
Л.С.
У м е т ь:
анализировать
эпизоды текста,
приводить
примеры из
текста.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
лирические и
прозаические
произведения о
Великой
Отечественной
войне;
отражение в
искусстве.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., Л.С.
8
9
Отражение в
устной форме
результатов своей
деятельности
Отражение в
устной форме
результатов своей
деятельности
Т. М. Фадеева.
Дидактические
материалы по
литературе: 6
кл.: к учебнику
В. П.
Полухиной.
(М.: Экзамен,
2006. –
92 с.)
49 В. П. Астафьев. “Конь с
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстрачтение с
розовой гривой”.
Ц е л и: познакомить с
тивная
комментариями
биографией писателя;
учителя, беседа по
понятиями “жанр рассказа”,
содержанию
“сюжет”, “конфликт”;
совершенствовать навыки
выразительного чтения и
анализа текста
Коллективная.
Индивидуальная:
создание
иллюстраций
З н а т ь: факты
биографии
писателя;
признаки рассказа
как жанра.
У м е т ь:
проводить анализ
отдельных
эпизодов.
Продуктивный
уровень: КУЛЬТ.,
К.
З н а т ь:
понятия сюжет,
конфликт.
У м е т ь:
характеризовать
сюжетную
линию
произведения.
Продуктивный
уровень: К.
Уметь работать с
информационными
источниками и
готовить
сообщение по теме
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
50 “Весело и интересно
Объяснительно- Комментированное Коллективная.
иллюстраи выразительное
Индивидуальная
проведенный день”
чтение, беседа по
(нравственные проблемы тивная
прочитанному
рассказа Астафьева “Конь
с розовой гривой”).
Ц е л и: обсудить
нравственные проблемы
(честность, долг, доброта);
ввести понятие “детали”;
определить художественную
роль пейзажа в рассказе
51 В. Г. Распутин. “Уроки
Объяснительно- Беседа-разиллюстрамышление по
французского”.
Ц е л и: познакомить с
тивная
прочитанному
личностью писателя, с
содержанием рассказа;
показать, как отражены в
рассказе трудности
послевоенного времени;
рассмотреть приемы
характеристики героя;
ввести понятия посвящения,
предисловия; познакомить с
композицией рассказа;
показать сложный
внутренний мир героя
(портрет литературного
героя); вспомнить прием
антитезы
Коллективная.
Индивидуальная
6
7
8
З н а т ь: понятие
художественной
детали.
У м е т ь: выражать
свое отношение к
прочитанному,
постичь
нравственные
проблемы,
затронутые в
произведении
Продуктивный
уровень: К.., Р.,
Л.С.
З н а т ь: факты
биографии
писателя; приемы
характеристики
героя; понятия
“посвящение”,
“предисловие”;
прием антитезы;
композицию
рассказа.
У м е т ь:
охарактеризовать
героя рассказа;
составлять устный
портрет
литературного
героя.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь: пейзаж и
его роль в
произведении.
Продуктивный
уровень
Анализ текста,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
9
З н а т ь:
отражение в
рассказе
послевоенной
тематики;
элементы
композиции и их
назначение
У м е т ь:
приводить
примеры
сравнений из
других
произведений;
проводить
сравнительный
анализ образов.
Продуктивный
уровень: К., Л.С.
Подбор
Книжное
аргументов,
обозрение. –
умение вступать 1987. – № 35
в речевое
общение.
Владение
монологической
и диалогической
речью.
Приведение
примеров,
формулирование
выводов
52 Душевная щедрость
учительницы, ее роль в
жизни мальчика. Смысл
названия рассказа.
Ц е л и: подвести к
пониманию душевной
щедрости учительницы,
отметить ее роль в жизни
Объяснительно- Беседа по
иллюстрапрочитанному
тивная
Коллективная.
Индивидуальная
З н а т ь: смысл
названия рассказа.
У м е т ь:
составлять устный
портрет
литературного
героя.
У м е т ь:
проводить
сопоставительный
анализ образов;
характеризовать
внутренние
качества
человека.
Владение
монологической
и диалогической
речью.
Приведение
примеров,
подбор аргу-
Продолжение табл.
1
2
мальчика; обсудить смысл
названия рассказа
3
53– Р./р. Нравственный выбор Поисковая
54 моего ровесника (по
произведениям В. П.
Астафьева, В. Г.
Распутина).
Ц е л и: совершенствование
навыков писать творческую
работу по произведению,
выполнять анализ эпизодов,
давать характеристику
героям, выражать свое
отношение к прочитанному
55 Фазиль Искандер.
“Тринадцатый подвиг
Геракла”.
Ц е л и: познакомить с
личностью писателя, с
содержанием рассказа;
показать роль юмора в
рассказе; определить
нравственные проблемы,
затронутые в произведении
4
Слово учителя
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстрачтение с
тивная
комментариями
учителя, беседа
по содержанию
5
Индивидуальная
6
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
содержание
текстов; понятие
нравственного
выбора.
У м е т ь: писать
творческую
работу по
произведению,
выражать свое
отношение к
прочитанному.
Продуктивный
уровень: К., Р.,
Л.С.
Коллективная.
З н а т ь: факты
Индивидуальная: биографии
подготовить
писателя;
викторину по
содержание
рассказу
рассказа.
У м е т ь: постичь
нравственные
проблемы,
затронутые в
произведении.
Продуктивный
уровень: К., Р.,
Л.С.
7
Продуктивный
уровень: К.
8
ментов,
формулирование
выводов
У м е т ь:
Создание
составлять
письменных
цитатный план к высказываний
работе;
выполнять
сравнительный
анализ
эпизодов,
героев.
Творческий
уровень: К., Р.,
Л.С.
З н а т ь: роль
юмора в
повествовании.
У м е т ь:
характеризовать
художественные
особенности
рассказа.
Продуктивный
уровень: К.
9
Уметь работать с
информационными
источниками,
готовить
сообщение по теме
Сочинения по
русскому
языку и
литературе для
учащихся
5–8 кл. / автсост. Л. Н.
Савина.
(Волгоград:
Учитель,
2005. – 60 с.)
56 С. Есенин и А. Блок. “В
Объяснительно- Слово учителя,
иллюстрачтение с
гостях у поэта”. Урок –
тивная
комментариями
заочное путешествие.
Ц е л и: дать сведения о
учителя,
жизни и творчестве С.
просмотр
Есенина и А. Блока; тема
видеоматериалов,
Родины и родной природы в
репродукций
творчестве поэтов; обучать
выразительному чтению,
показать фольклорные
традиции
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
сообщение о
поэте; чтение
наизусть
З н а т ь: сведения
о жизни и
творчестве С.
Есенина и А. Блока; темы лирики
поэтов; понятие
“аллитерации”.
У м е т ь:
выразительно
читать
стихотворный
текст
З н а т ь:
Уметь находить и
цветопись и
использовать
звукопись
информацию
поэзии Есенина
и Блока; песни
на стихи
Есенина.
У м е т ь:
находить
фольклорные
элементы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
в поэзии; ввести понятие
“аллитерация”
57 А. А. Ахматова и Н. Рубцов. Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная
Постижение красоты.
Ц е л и: дать сведения о жизни тивная
чтение
и творчестве А. Ахматовой и
стихотворений
Н. Рубцова; ввести понятия
псевдонима и ассоциации;
показать поэтический мир
поэтессы и роль
художественной детали в
поэзии
58 Р./р. “Мой родной дом” или Объяснительно- Слово учителя
иллюстра“Мой любимый уголок
тивная
природы” (сочинениеминиатюра).
Ц е л и: совершенствование
навыков составлять план,
формулировать тему и
выполнять творческую работу
6
7
Индивидуальная
в поэзии;
выполнять
частичный
лингвистический
анализ текста
лирического
произведения.
Продуктивный
уровень: К., Р.
З н а т ь: сведения З н а т ь:
о жизни и
поэтический мир
творчестве А.
поэтов;
Ахматовой и
выполнять
Н. Рубцова;
частичный
понятие
лингвистический
псевдонима;
анализ текста
понятие
лирического
ассоциации.
произведения.
У м е т ь: “видеть” Продуктивный
роль
уровень: К., Р.
художественной
детали в тексте
произведения.
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь: тема и
У м е т ь:
основная мысль
составлять
текста.
цитатный план,
У м е т ь:
подбирать
составлять план,
эпиграф к
формулировать
творческой
тему и выполнять работе.
творческую
Творческий
работу.
уровень: К., Р.
Творческий
уровень: К., Р.
8
(а в том числе и
наизусть).
Продуктивный
уровень: К.
Подбор
аргументов,
умение вступать
в речевое
общение
План как вид
информационной
переработки
текста.
Адекватное
восприятие
устной речи и
способность
передать
содержание
прослушанного
9
Продолжение табл.
1
2
59– А. Грин. Повесть “Алые
60 паруса”. Романтические
мечты и душевная
чистота главных героев
повести.
Ц е л и: рассказать о
писателе, раскрыть
отношение автора к
героям, показать
душевную чистоту героев,
нравственную
проблематику
произведения
61 “По страницам
учебника” (играпутешествие).
Ц е л и: обобщить знания
учащихся по русской
литературе, полученные
ими в течение года
3
4
Объяснительно- Рассказ учителя,
иллюстрапересказ эпизодов
тивная
повести, словесное
(устное) рисование,
составление
цитатного плана
Поисковая
5
Коллективная.
Групповая:
представление
героя.
Индивидуальная
Задания
Групповая
дифференцированного
типа
6
7
З н а т ь:
содержание
повести.
У м е т ь:
выделять и
формулировать
тему, идею,
проблематику
повести, владеть
различными
видами пересказа
Продуктивный
уровень: К., Л.С.
З н а т ь:
содержание и
авторов
литературных
произведений;
теоретиколитературные
сведения.
У м е т ь: давать
характеристику
герою;
анализировать
текст.
Продуктивный
уровень: К., Р.
Понимать
чужую точку
зрения и
аргументировано
отстаивать свою;
сопоставлять
эпизоды
произведения,
сравнивать
героев
Продуктивный
уровень: К., Л.С.
З н а т ь:
биографические
сведения о
писателях.
У м е т ь:
сопоставлять
эпизоды и героев
разных
произведений.
Продуктивный
уровень:
КУЛЬТ., К., Л.С.
8
текста в
развернутом
виде в
соответствии с
целью учебного
задания
Адекватное
восприятие
устной речи и
способность
передать
содержание
прослушанного
текста в
развернутом
виде в
соответствии с
целью учебного
задания
Использование
для решения
познавательных
задач
справочных
пособий по
литературе, в
том числе в
электронном
варианте
9
Олимпиадные
задания по
литературе. 6
кл. / сост. О. А.
Финтисова.
(Волгоград:
Учитель, 2006.
– 158 с.)
62– Из зарубежной
63 литературы
(6 ч). Марк Твен.
“Приключения
Гекльберри Финна”.
Ц е л и: продолжить
знакомство с творчеством
М. Твена; совер-
Объяснительно- Слово учителя, беседа Коллективная.
иллюстрапо прочитанному,
Индивидуальная:
тивная
портрет
нарисовать
иллюстрации
любимых героев
Знать
содержание
произведения.
У м е т ь:
составлять
словесный
портрет героев
З н а т ь:
жизненный и
творческий путь
М. Твена.
Владение
монологической
и
диалогической
речью.
Приведение
примеров,
Статья Т. В.
Ланиной в
книге:
М. Твен.
Приключение
Тома Сойера.
Приключения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
шенствовать навыки
словесного рисования
64– Джек Лондон. “Любовь Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная.
иллюстракомментированное Индивидуальная
65 к жизни”.
Ц е л и: познакомить с
тивная
чтение, беседа по
судьбой и личностью
прочитанному,
писателя; отметить
портрет
жизнеутверждающую
направленность его книг;
совершенствовать навыки
пересказа разного типа
66 Ф. Шиллер. Баллада
Объяснительно- Слово учителя,
Коллективная
комментированное
“Перчатка”. Идея чести иллюстративная
чтение, беседа по
и человеческого
прочитанному
достоинства в балладе.
Ц е л и: познакомить с
произведением; раскрыть
идею баллады, показать
напряженность сюжета и
неожиданность развязки
6
7
8
9
(словесное
рисование).
Продуктивный
уровень: К.
У м е т ь:
оценивать и
анализировать
поступки.
Продуктивный
уровень: К.,
КУЛЬТ.
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Гекльберри Финна.
(М., 1984)
З н а т ь:
содержание
некоторых
рассказов Д.
Лондона,
оптимистический
характер его
творчества.
У м е т ь: владеть
видами пересказа
(сжатого,
подробного и пр.).
Продуктивный
уровень: К.
З н а т ь:
содержание
баллады, жанр
баллады, владеть
навыками анализа
текста.
Продуктивный
уровень: К., Р.
З н а т ь:
жизненный и
творческий путь
Д. Лондона.
У м е т ь:
анализировать
поступки
героев, давать
характеристику
герою.
Продуктивный
уровень: К.,
КУЛЬТ.
Умение работать с
информационными
источниками,
Интернетресурсами и
готовить
сообщение по теме
Энциклопедический
словарь юных
литературоведов.
(М., 1988)
З н а т ь:
биографические
сведения о
писателе.
У м е т ь:
проводить
сравнительный
анализ с
балладами
других авторов.
Продуктивный
уровень: К.,
КУЛЬТ.
Владение монологической и
диалогической
речью, приведение
примеров, подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Продолжение табл.
1
2
3
4
67– П. Мериме. Новелла
Объяснительно- Слово учителя,
68 “Маттео Фальконе”.
иллюстракомментированное
чтение, беседа по
Своеобразие главного тивная
прочитанному
героя.
Ц е л и: познакомить с
произведением,
раскрыть сюжет, тему и
идею, показать характер
главного героя как
двигатель сюжета
69 Итоговый урок.
Поисковая
(Рекомендация книг для
летнего чтения.)
Ц е л и: проверить
знание текстов
литературных
произведений; знание
истории литературы;
знание изученных
сведений по теории
литературы; выявить
уровень литературного
развития учащихся по
вопросам:
– Мои любимые
литературные герои и
их нравственные
качества;
– Что изменило во мне
изучение литературы в 6
классе?
5
Групповая:
подготовить рассказ
о писателе.
Коллективная.
Индивидуальная:
подготовить
литературоведческую
справку о жанре
“новелла”
Портреты писателей, Коллективная.
чье творчество
Групповая.
изучалось в этом
Индивидуальная
учебном году, беседа
по прочитанным
произведениям,
задания
дифференцированного
типа
6
З н а т ь:
содержание
произведения.
Владеть
навыками
анализа текста
Продуктивный
уровень: К.
7
З н а т ь:
биографические
сведения о
писателе,
определение
жанра
“новелла”.
У м е т ь:
проводить
сравнительный
анализ жанров
“новелла” и
“рассказ”.
Продуктивный
уровень: К.,
КУЛЬТ.
З н а т ь:
З н а т ь:
теоретикоисториколитературные
культур-ные
понятия,
сведения;
изученные в
биографические
курсе литературы сведения о
6 класса.
писателях.
У м е т ь:
У м е т ь:
пересказывать
определять
эпизоды
роды и жанры
произведений,
произведений;
отстаивать свою характеризовать
точку зрения;
художественные
давать
особенности,
характеристику поэтику
герою;
литературного
формулировать
произведения;
тему и идею
проводить
произведения.
сравнительный
Продуктивный
анализ образов.
уровень: К.
8
9
Владение
монологической
и диалогической
речью,
приведение
примеров,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Владение
монологической
и диалогической
речью.
Приведение
примеров,
подбор
аргументов,
формулирование
выводов
Олимпиадные
задания по
литературе. 6
кл. / сост. О. А.
Финтисова.
(Волгоград:
Учитель, 2006.
– 158 с.)
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Продуктивный
уровень: К., Р.,
КУЛЬТ.
70
Резервный урок
8
9