РП - МАОУ Гимназия ?12 город Тюмень

Составители программы: Абрамова А.А., Варакина Л.В.
1
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции от
06.04.2015).
2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».
3. Примерные программы начального общего образования в 2 частях. М: Просвещение, 2008г.
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа\ Под науч. ред.
Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011. (авторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой,
О.В.Прониной. ).
Общая характеристика программы.
Материал курса представлен в программе следующими содержательными линиями:


основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, морфемика;
грамматика: морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
культурно-ориентированные: целостного представления о мире, систематичности,
непрерывности, "ориентированной функции знаний", "овладения культурой";

деятельностно-ориентированные: деятельности, перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, смыслового отношения к
миру, адаптивности.


В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль – при введении нового материала;
взаимоконтроль – в процессе его отработки;
рубежный контроль – при проведении проверочных работ;
итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный
диктант и словарный диктант.




Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Целесообразность программ заключается в том, что в ней:
определены основные направления, на которых строится непрерывный курс:
– обучение функциональной грамотности, различным видам устной и письменной речи, орфографии
и пунктуации, навыкам и умениям понимания и анализа текстов;
– приобретение учениками систематических знаний о языке;
– раскрытие его воспитательного потенциала;
– формирование у детей чувства языка;

2
предложен путь формирования у обучающихся орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в
сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей;

введено понятие "орфограмма", названы основные признаки орфограмм; сведения о частях
слова даются с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения за словами, которое
вызывает у детей живой интерес;

состав слова и лексика – "сквозные темы" всего курса;

увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации – основе письменной
речи, средству выражения и понимания мыслей и чувств;

изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения;

выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка
– формирование у детей типа правильной читательской деятельности; дети осваивают систему
приемов чтения художественного и учебно-научного текста.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык».
Задачи:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с
миром и с самим собой;
- формирование чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою речь;
- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно говорить, читать, писать и слушать на
родном языке.
Место учебного предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский языкво 2 классе изучается по 5 часов в
неделю. Число часов в год-170.
Содержание учебного предмета.
Фонетика и графика
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и
графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха,
орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие,
мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.
Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение
и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на
письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми
согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
3
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться
алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел
(раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка
и т.д.).
Состав слова
Родственные слова.
Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор
слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и
приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Проверяемые и
непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова.
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. Разные способы
проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование
орфографического словаря.
Морфология
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени
существительного: мужской, женский, средний. Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи
Глагол. Значение и употребление в речи. Вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение
глаголов по временам.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Лексика( Изучается во всех разделах курса)
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их
различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте,
употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах,
использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по
4
эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные
особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.
Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и
сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Региональный компонент.
На региональный компонент во 2 классе отведено 8 часов.
Уроки русского языка способствуют привитию любви к родному краю через разные формы работы:
- составление и написание предложений на тему «Мой край», «Мои родители», «Улицы моего
города» и др.:
-написание сочинений и изложений с творческими заданиями по данным темам;
- письмо по памяти слов, стихов;
- орфографические минутки на основе краеведческого материала;
Введение регионального компонента на уроке – одно из важных средств в подготовке учащихся к
жизни, в формировании чувства хозяина, знающего и любящего свой край, город и умеющего
сохранить и приумножить их богатые культурные традиции.
№ № п\п Разделы
п\п урока
1.
3
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Темы урока
Темы
регионального
компонента
Что мы знаем о слове?
(лексическое
значение
слова. состав слова)
Схематическое
изображение слова,
предложения.
составление
предложений по схемам
Конструирование
предложений
Конструирование
текстов
Р/К лексическое значение слов на
тему «Осень в Тюмени»
2.
8
3.
14
4.
26
ТЕКСТ
5.
34
Объединение слов в
тематические группы
6.
37
СЛОВА, КОТОРЫЕ
ОТВЕЧАЮТ НА
ВОПРОСЫ КТО? ЧТО?
7.
44
СЛОВА, КОТОРЫЕ
ОТВЕЧАЮТ НА
ВОПРОСЫ КАКОЙ?
КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ
Упражнения в подборе
слов-признаков
Развитие
умения
задавать вопросы кто?
что? к словам
Р/К Составление предложений по
схемам на тему «Мой край Тюмень»
Р/К
Конструирование
предложений о родной природе
Р/К Работа с деформированным
текстом - отрывоком Мальцев С.
В. «Мы с Митяем»
Р/К
Объединение
слов
в
тематические группы «Растения,
животные, транспорт Тюмени»
Р/К Выбор слов, отвечающих на
вопросы кто? что? из отрывка
«Тайна
голубой
пещеры»
Мальцева С. В.,
Р/К Мини – сочинение «Моя
Тюмень» с использованием слов –
признаков
5
8.
54
9.
60
10.
67
11.
83
12.
92
13.
94.
14.
97.
15.
108.
16.
122.
17.
133
18.
143
СЛОВА, КОТОРЫЕ
ОТВЕЧАЮТ НА
ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ?
ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО
СДЕЛАЛ?
СВЯЗЬ
СЛОВ
В
ПРЕДЛОЖЕНИИ
Развитие умения
находить в предложении
грамматическую основу
предложения
Р/К
Составление
нераспространённых
предложений на тему «Улицы
Тюмени»
Конструирование
предложений с опорой на
вопросы
Р/К Работа с деформированным
текстом на основе отрывка из
произведения Сазонов Г. К.
«Жалость»
Р/К Составление рассказа по
серии картинок и по вопросам на
тему «Друзья птиц» (Как помочь
оседлым птицам Тюмени зимой)
СЛОВА, К
НЕЛЬЗЯ
ВОПРОС
КОТОРЫМ Составление рассказа по
ЗАДАТЬ серии картинок и по
вопросам
на
тему
«Друзья птиц»
ЧАСТИ СЛОВА.
Значение
приставок.
Слитное
написание
приставок.
Развитие
умения
различать
приставки и предлоги
АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ Большая
буква
в
БОЛЬШОЙ БУКВЫ В географических
СЛОВАХ
названиях. Запись этих
слов
в
алфавитном
порядке
Развитие
речи.
Сочинение по рисунку.
Упражнения
в
правописании
имен
собственных
ПРАВОПИСАНИЕ
Упражнение в написании
БУКВОСОЧЕТАНИЙ
слов с буквами и, у, а
ЖИ-ШИ, ЩА-ЩА, ЧУ
после шипящих
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Развитие умения писать
ЬИЪ
слова с разделительным
Ъ
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ Упражнение в написании
В КОРНЕ
слов с безударными
гласными в корне
ПРАВОПИСАНИЕ
Упражнение в написании
ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ парной согласной на
СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ конце слова
СЛОВА
Р/К Выбор слов с предлогами и с
приставками
из
отрывка
Лагунова К. Я. «Как искали
тюменскую нефть».
Р/К
Подбор
географических
названий по карте Тюменской
области.
Р/К Сочинение по рисунку
«Любимый уголок моей Родины»
Р/К Выбор имен собственных в
тексте Владислава Крапивина
«Далеко –далеко от моря…»
Р/К
Написание
слов
с
сочетаниями
в
названиях
животных Тюменской области
Р/К Подбор слов с Ь и Ъ знаком из
книги Азарова «Редкие животные
Тюменской области».
Р/К Выбор слов с безударной
гласной из отрывка «Про зайку
Петю» Мальцева С. В.,
Р/К Выбор слов с парной
согласной из отрывка сказа
Ермакова И. М.
Планируемые предметные результаты изучения курса
Раздел «Фонетика и графика» Ученик научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
6
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Ученик получит возможность научиться


проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Ученик научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Ученик получит возможность научиться


разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Ученик научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Ученик получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Ученик научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
7
• определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Ученик получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Ученик научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Ученик получит возможность научиться:
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
Раздел «Орфография»
Ученик научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст;
• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.
Ученик получит возможность научиться:
8
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Ученик научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
9
Планируемые метапредметные и личностные результаты.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во 2 классе являются следующие
умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»во 2 классе
является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки
и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Характеристика видов деятельности.
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста,
определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями
общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на
доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
10
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий,
формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью
нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Последующее закрепление гигиенических
навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание
букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текстаповествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных
стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание
небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т.п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки
текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текстаповествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии
условиями общения в учебной и бытовой сферах.
Критерии оценки письменных работ по русскому языку
ДИКТАНТ Объем диктанта:
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове
«песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
11
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же
не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Объем: 2-й класс - 8-10 слов.
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
12
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических
ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник 2 класс,2012г
Для учителя:
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2го класса,2012г.
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2-го
класса,2013г
Е.В. Бунеева Методические рекомендации 1-2 класс,2011г
Материально- техническое обеспечение


«Начальная школа, 1-4 классы». ООО «Кирилл и Мефодий»
Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/
http://potomy.ru/
www.7ya.ru/pub/presentation/
13
http://www.solnet.ee/
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/
http://www.royalty.baltinform.ru
14