Приёмы формирования орфографической зоркости у

Приёмы формирования орфографической зоркости у школьников в свете ФГОС
МО гуманитарного цикла
Раздел «Педагогическая мастерская»
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Заплатиной З. С.)
Значение орфографической грамотности очень велико. Современные школьники
отличаются безграмотностью и, конечно, с этим надо бороться. Работу над
офографической грамотностью учителя начинают с орфографической зоркости. Важно,
прежде всего, ученика научить перед собой ставить орфографические задачи, а затем
постепенно их учить решать.
Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать в тексте, словах,
словосочетаниях орфограммы, а также быстро определить их типы, классифицировать,
уметь находить свои и чужие ошибки.
Всех учителей волнует вопрос: как формировать орфографическую зоркость? Дети
знают правила, приводят примеры, иллюстрирующие правило, на уроке объясняют
офограммы, выполняют грамотно заданные учителем упражнения, но во время
контрольных диктантов и тестов учащиеся допускают ошибки. Школьники начинают
изучать орфограмму «Н и НН в разных частях речи с шестого класса , а на экзамене
допускают ошибки как девятиклассники, так и одиннадцатиклассники. Почему так
происходит?
Психологи объясняют низкий уровень орфографической зоркости таким образом: низкий
уровень развития произвольного внимания, несформированность приёмов учебной
деятельности(самоконтроль, умение следовать правилу во время выполнения задания,
низкий уровень развития памяти.
Учащиеся первой ступени, изучая проверяемые и непрверяемые гласные и
согласные в корне слова, переходят в среднее звено и по – прежнему допускают ошибки.
Почему так происходит? Во – первых, появляются новые слова, во – вторых, низкий
лексический запас слов, в – третьих, дети правильно не умеют подбирать однокоренные
слова. При работе с однокоренными словами вместе с детьми делается вывод, что корень
слова при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по – разному, но
пишется одинаково. В этом заключается главный «секрет» правописания проверяемых
гласных и согласных.На этом этапе работы учащиеся чётко должны осознать: чтобы
решить данную орфографическую задачу, надо правильно выбрать букву, а для этого
применить правило.
Учащимся даются способы проверки каждой части речи. Для этого необходимо
проделать следующие шаги:
1) Определить часть речи;
2) Подобрать однокоренное слово.
Дети должны усвоить, если в слове есть приставка, то однокоренные слова можно
подбирать без приставки и разные части речи.
Например, приближаться – близкий, близок.
Примеры:
Удивительный – от слова удивить,
Кофейник - от слова кофе.
Можно предложить задания с ловушками:
П..ля – пыль, изморо..ь на окнах - моросит (дождь), прим..рять костюм - мир (между
друзьями).
Тр..щит (мороз) – тряска.
При выполнении таких заданий уходит много времени, зато навык определения
орфограммы постепенно совершенствуется. Необходимо донести до сознания учеников,
что правила непросто нужно зубрить, а научиться применять их в разных жизненных
ситуациях , хотя орфография – это строгая наука, а неслучайный подбор скучных правил.
При изучении сомнительных согласных можно выполнить следующее задание:
1) Какие могут получиться слова?
…стный
… стный,
…стный
… сный,
…сный,
…сный,
При изучении словарных слов с непризносимыми согласными можно предложить
задание такого типа:
3)Подберите синонимы к слову одногодок в указанном предложении (учащимся не
говорить, что слово должно быть с непроизносимой согласной. Если не справляются,
значит, прийти на помощь)
Она считала, её сосед по парте - ей одногодок. (сверстник, ровесник).
4)Замена одним словом.
Содержащий в себе похвалу, высокую оценку - (лестный, без лести)
5) Упражнение «Провокатор» Даны две буквы: Д или Т ?
Небес..ный, закулис..ный, отвес..ный, звёз..ный, словес..ный, прелес..ный.
5 В шестом классе очень трудные орфограммы: «Правописание Н и НН в отымённых
прилагательных», «Гласные Е и И в приставках пре и при, а также в корнях слов)
Упражнение «Орфогонки»
Учащиеся диктуют слова на заданную орфограмму учителем, один ученик пишет у доски.
Кто ошибся, садится на место. Выходит к доске следующий ученик. Данное задание
можно назвать «Орфографическая пятиминутка». За временем следит учитель, лучше
всего, чтоб в классе были песочные часы.
6) Упражнение «Найди непослушную родственницу»
1)Змеиный, масляный, кожаный, свиной.
2)Лимонный, телефонный, машинный, станционный.
3)Оловянный, деревянный, стеклянный, безветренный.
4)Румяный, платяной, зелёный, единый.
Все учителя знают, что самый распространённый вид упражнения – это «Спишите,
вставьте пропущенные буквы». На наш взгляд, при выполнении такого задания мало
пользы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного
письма. Основная работа уже выполнена, место, где может быть ошибка, уже найдено.
При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь для
запоминания специальных орфограмм, а учащимся необходимо самому обнаруживать
орфограммы. Такое умение называется орфографической зоркостью.
7) Эффективным является упражнение, когда школьники ищут орфограммы в «чистом»
тексте. (Детям даётся текст с ошибками. После того, как учащиеся выполнят такое
задание, им выдаётся текст с правильными орфограммами)
Такое задание позволяет развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с
орфограммами, самостоятельно проверить результат работы, видеть пробелы своих
знаний и тут же корректировать их. Такие задания особенно нужны для детей, которые
медленно движутся вперёд и болезненно реагируют на свои ошибки.
8)Полезное задание «Зрительный диктант».
Это эффективное средство повышения орфографической зоркости учащихся. Цель
диктанта – предупреждение ошибок. На доске или на карточках записать несколько
предложений или текст, можно слова с офограммами. Читается выразительно текст,
учащиеся находят трудные для них орфограммы, объясняется их правописание. Затем
прочитать текст или слова ещё раз, закрыть. потом по памяти ученики пишут в тетрадь.
Если кто –то из ребят сомневается, он имеет право писать с «окошечком».
При написании сочинений и изложений слабым учащимся дано право пропускать
орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они должны делать пометки на
полях в тетради в виде вопроса. Учитель в ходе рабрты помогает разрешить эти
проблемы. Такой пропуск способствует развитию орфографической зоркости у ученика,
учит внимательно относится его к слову. Такие пропуски не должны быть во время
контрольных работ.
Эффективным приёмом для формирования орфографической зоркости является
организованное списывание. При выполнении такого задания дети должны следовать
алгоритму списывания.
1)Прочитать внимательно текст весь. 2)Затем прочитать предложение, чтоб понять его и
запомнить. 3) Повторить прочитанное предложение, не глядя в учебник, чтоб
проверить, запомнил ли содержание. (При повторении предложения ребёнок развивает
память, учится запоминать осмысленно). 4) Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Таким образом учителя русского языка и литературы приучают учащихся
офографическому анализу текста.
5)Ещё раз прочитай предложение так, как будешь себе диктовать.
6)Повтори предложение так, как будешь его писать. Повторное чтение помогае
запомнить все буквы в словах.
7)Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к
самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы учащиеся себе диктовали во время
письма.
8)Учащиеся должны проверить написанное, обозначить орфограммы, сверить каждую
орфограмму с исходным текстом.
Чтобы ученик действительно проверил написанное, он должен знать, как это делать, то
есть отчётливо представлять последовательность действий, спомощью которой он
должен осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в
написанном, мы даёмориентиры на то, что нужно сравнить в списанном и исходном
тексте.
Проблема орфографической зоркости для учителей всегда была и будет актуальной,
поскольку
Молодые люди вступают во взрослую жизнь, которая далеко не простая и совсем не
лёгкая. От уровня владения языком, письменной речью во многом зависит успех в
карьере, уровень образованности, уважение окружающих.