Учебный предмет: Класс: Автор УМК: Учитель:

Учебный предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.
Русский язык.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: – М.: Дрофа, 2012
Учитель: Уразовская В.И., IКК
СЦЕНАРИЙ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Тема:
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели:
Деятельностная: анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения, преобразовывать информацию;
находить обобщающие слова перед однородными членами, ставить знаки препинания, составлять схемы предложений.
Содержательная: дать понятие об обобщающем слове и его роли в предложении; развивать культуру речи учащихся;
предоставлять возможность для самореализации учащихся на уроке, развивать навыки адекватной самооценки.
Этапы урока
Деятельность учителя
I.Этап мотивации Приветствие
Цель: включение в
На доске фраза: УЧИТЬСЯ-всегда……
учебную деятельность -Продолжите фразу.
на личностно-Как вы понимаете данное выражение?
значимом уровне.
- Зачем вам необходимо учиться? Сколько человеку
«Хочу, потому что
необходимо учиться?
могу».
Откройте тетради, запищите число.
Графический диктант: Составить схемы предложений с
однородными членами.
II. Этап
1) Весной прилетают грачи, скворцы, журавли, утки.
актуализации
2) Мы желаем всем на свете мира, счастья и тепла! (В.
изученного
Гладышева)
Цель: актуализация
3) Зазнайство не возвышает, а унижает.
полученных ранее
4) Интересны мне и звери, и черви, и птицы.
знаний.
5) Катится клубочек по высоким горам и зелёным лугам, по
топким болотам и глухим местам.
Деятельность учеников
Ответы учащихся.
Самостоятельно составляют
схемы предложений,
анализируют и устраняют
ошибки, оценивают результаты
Планируемые результаты
Учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками
Познавательные УУД
Перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одного вида в другой
(схемы, графические модели).
Регулятивные УУД
5. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
6. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
Взаимопроверка в парах или по эталону (слайд)
- Что нужно обязательно обозначать в схемах? (в кружках
обозначить, какие это однородные члены.
(Знаки препинания при однородных членах:
1.однородные подлежащие
2. однородные дополнения с одиночным союзом и
3. однородные сказуемые с противительным союзом а
4. однородные подлежащие с повторяющимся союзом и
5. однородные обстоятельства объединенные в пары с
союзом и)
ОЦЕНИТЕ результаты своей деятельности.
III. Этап
фиксирования
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Цель:
осознание причины
собственных
затруднений в
выполнении
изученных способов
действий
IV. Этап
выявления места и
причины
затруднения
Цель: выявление и
фиксация места и
причины
затруднения.
Материал для наблюдений представлен с помощью
презентации «Определяем проблему урока».
Ученики выполняют задание на поиск «четвёртого
лишнего». (слайд)
– Почему слова обувь, мебель, посуда лишние? (Это не
конкретные, а общие, родовые названия для каждого вида
наименований.)
Могут ли оставшиеся слова из каждой группы быть
однородными членами предложения?
Поставьте обобщающее слово впереди группы
однородных членов. Что вы заметили?
1.Высказывают
предположения на основе
наблюдений.
Обосновывают свой выбор.
Учащиеся устно составляют предложения с однородными
членами, пробуют употребить вместе с однородными
членами общие слова, наблюдают за интонацией и
формулируют ПРОБЛЕМНЫЕ вопросы:
«Как особую интонацию показать на письме? Какие
необходимы при этом знаки препинания?
Каковы цели нашего урока?
Отвечают на вопросы.
Составляют предложения с
однородными членами,
наблюдают за интонацией.
Формулируют вопросы
(проблему) урока и его цель.
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
V Этап построения
1. Вводится понятие «обобщающее слово».
проекта выхода из
Работа проводится в виде беседы по тексту (тексты
затруднения.
распечатаны).
Цель: выявление и 2.Наблюдение над интонацией и пунктуацией в
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать вопрос
(проблему) урока и его цель.
Коммуникативные УУД
Планирование учебного
сотрудничества, умение
выражать свои мысли (К)
Ученики вычитывают из
текста главную информацию
(что такое обобщающее
слово), выписывают
ключевое слово, подбирают
однокоренные к нему.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения
проблемы.
2. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
фиксация места и предложениях с обобщающим словом перед однородными
членами. Ученики на основе заданий делают выводы о
причины
знаках препинания.
затруднения.
Составьте и запишите предложение с однородными
членами и обобщающим словом.
Понаблюдайте за интонацией в предложении
Какую особенность интонации вы заметили?
Как это показано на письме? Определите часть речи
обобщающего слова и однородных членов предложения.
Сделайте вывод о постановке знаков препинания в
предложении с обобщающим словом при однородных
членах.
-Высказывают варианты
ключевых слов урока, предположения знака
препинания после
обобщающего слова.
Составляют план достижения
цели.
На основе материала
учебника
делают вывод о постановке
знаков препинания в
После обобщающего слова перед однородными предложениях с
членами ставится двоеточие.
обобщающим словом перед
Сравните свои выводы с правилом в учебнике (стр.159)
однородными членами
предложения и составляют
Как в тексте определить обобщающее слово с
алгоритм:
однородными членами предложения? Попробуем
1. Найду в предложении
составить план нахождения и постановки знаков
однородные члены.
препинания
2. Определю, есть ли
обобщающее слово.
3. Выберу нужный знак
препинания.
находят однородные члены и
VI. Этап реализации – Как графически обозначаются обобщающие слова?
– Как это представлено в схеме предложения?
обобщающие слова перед
построенного
проекта.
– Где находится обобщающее слово по отношению к
ними, обосновывают своё
решение, наблюдают за
Цель: построение и однородным членам?
интонацией (пауза перед
фиксация
нового – Запишите ключевые слова урока. (Обобщающее слово,
однородные члены, двоеточие.)
однородными членами) и
знания.
пунктуацией (двоеточием на
В цирке можно увидеть разных животных: тигров,
месте паузы), делают вывод о
слонов, бегемотов.
Составим схему данного предложения
постановке знаков
препинания в предложениях с
обобщающим словом при
однородных членах.
Составляют схему
Познавательные УУД
1. Выделять главное,
свёртывать информацию до
ключевых слов.
2. Анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности.
3. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую (текст в модель,
схему).
4.Решение проблемы, построение
логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование (
моделирование)
Познавательные УУД
Решение проблемы, построение
логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование (П –
моделирование)
РАБОТА У ДОСКИ
VII. Этап первичного развивается умение находить обобщающие слова при
однородных членах и пунктуационно оформлять такие
закрепления с
проговариванием во предложения, графически обозначать условия постановки
знаков препинания.
внешней речи
Цель этапа:
Проговаривание алгоритма поиска смыслового отрезка –
применение
нового однородных членов с обобщающим словом – и постановки
знания в типовых знаков препинания.
заданиях.
Чтобы правильно поставить знаки препинания,
необходимо
– найти смысловой отрезок и определить его вид;
– установить границы смыслового отрезка – однородных
членов предложения;
– выявить наличие обобщающего слова;
– определить место обобщающего слова;
– выбрать нужные знаки препинания.
Пробуют находить
обобщающие слова при
однородных членах и
пунктуационно оформлять
такие предложения,
графически обозначать
условия постановки знаков
препинания.
Составляют алгоритм поиска
смыслового отрезка
Коммуникативные УУД
1. Строить связное
монологическое
высказывание.
2. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
3. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Образец рассуждения (может предложить учитель или по
алгоритму работает один из учеников):
По упр 474.( 1 предложение)
– Посмотрим, есть ли в предложении смысловой отрезок –
однородные члены. В данном предложении есть ряд слов,
которые относятся к одному и тому же слову росли и
отвечают на один и тот же вопрос что? Эти слова
произносятся с перечислительной интонацией.
Следовательно, это смысловой отрезок – однородные члены
предложения. Необходимо определить, есть ли среди них
обобщающее слово. Для этого надо сравнить значение слова
цветы и остальных однородных членов предложения. Слово
цветы имеет более общее значение, чем слова гвоздики,
лилии, тюльпаны, оно общее для всех этих слов.
Следовательно, это обобщающее слово, после него перед
однородными членами надо поставить двоеточие.
Следующие примеры учащиеся разбирают самостоятельно.
VIII. Этап
самостоятельной
работы с
Упр 476. Выписать предложения с однородными членами и
расставить знаки препинания самостоятельно. Графически
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать,
устанавливать сходства и
различия, группировать,
строить рассуждение.
3. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую (текст в алгоритм).
По аналогии пробуют
определить постановку
Регулятивные УУД
Контроль, коррекция,
самопроверкой по
эталону.
Цель этапа:
самопроверка умения
применять новое
знание в типовых
условиях.
обозначить однородные члены предложения.
Направляющими вопросами подводит к выводам.
Выводы: В устной речи: обобщающее слово выделяется
интонацией (пауза), с последующим. перечислением
однородных членов.
В письменной – после обобщающего слова перед
однородными ставится двоеточие
IX. Включение в Упр. 473 – развивается умение составлять предложения с
систему знаний и однородными членами по заданным обобщающим словам,
правильно оформлять такие предложения на письме.
повторение
Цель этапа:
включение нового
знания в систему
знаний, повторение и
закрепление ранее
изученного.
X. Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Цель этапа:
применение нового
знания в типовых
заданиях.
знаков препинания.
Для чего изучаем русский язык?
Ответили на проблемные вопросы поставленные на
уроке?
Достигли целей поставленных в начале урока?
– Какие трудности в написании могут возникнуть?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в
дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался
новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
выделение и осознание
усвоенного
Волевая регуляция в ситуации
затруднения
Составляют предложения,
записывают и графически
обозначают обобщающее
слово и однородные члены
предложения, составляют
схему.
Осуществляют оценку
урока и самооценку,
соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
Оценивают свою работу по
ТОУУ (Карточки у каждого
ученика)
Познавательные УУД
Действие по аналогии
Умение структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач.
Коммуникативные УУД
1. Строить связное
монологическое
высказывание.
2. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
3. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Регулятивные УУД
1.Самоопределение
2.Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
3.Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
Адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности (Л)
Домашнее задание.
Самооценка по этапам урока:
-Какое было задание?
-Выполнил? Сам?
Что себе поставишь?
На выбор:
1. Упр. 478
2. Сочинить лингвистическую сказку
3. Придумать игру-задание для одноклассников по
теме
ТОУУ
Регулятивные УУД
1.Уметь делать выбор
соответственно своей
мотивации.